第一篇：小學英語作業訂正講評之我見

小學英語作業訂正講評之我見

批改作業實際上是對學生成果的一種評價，而講評是英語課程的重要組成部分。通過講評使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言的運用能力的全面提高。

小學英語題目中很多是選擇題，判斷題，像這種題目的訂正比較容易，對于一些“小聰明”的學生來說這些是他們最愛訂正的題型了，他們的訂正理由很簡單：判斷題我打的√，訂正就應該打×。你追問他打×的理由他無從說起；選擇題也是的，就像猜謎語一樣的，有時訂正時學生能ABCD都訂正一次，由于沒有良好的知識基礎，學生猜出來的答案正確率很低。針對這一現狀，對于這種題型出現錯誤的同學，我總要他告訴我自己做這條題時怎么考慮的，自己在答題時依照哪條規律來解答的，針對學生的回答一一給他們分析、講解，直至學生弄清自己解錯題的原因，在此基礎之上再叫學生口述此類題目的解題思路和依據，從而進行正確的訂正。

怎樣的講評才能使學習更深刻掌握要點呢？往往學生一般看到自己的錯題時能很快反映出正確的答案，但做題目是又不能意識到自己的錯誤，我經過認真揣測，發現出現這種情況的原因是學生對我們課文不夠熟練，總結的規律掌握不夠，還不能運用自如。當老師給出那是錯題的信號時，他會很快找到解題的關鍵。針對這一現象我就要求學生在訂正時，盡量每一條題目要寫出自己解題思路，你根據什么規律得出這樣的答案的。

我們每次都指導學生運用已有規律進行解題答題，在正確解答題的基礎之上我們還應要求學生不斷的總結做題答題技巧，不斷提升，得出更多更科學的解題規律，指導今后的答題，只有這樣研究性學習，研究性訂正才能形成良性循環，才能真正學好英語。

通過訂正和講評指導學生認識自己習題中的錯誤，比一味的打題海戰要有意義的多，學生會做的題目只要一帶而過，學生做錯的題目要一析錯因，二說依據，正確解題，知識升華，只有這樣有的放矢才能提高教學效果，使得孩子在沒有其他的幫助之下也能較好的掌握好基礎知識，學好英語。

第二篇：月浦新村第三小學英語作業書寫、訂正及批改要求

月浦新村第三小學英語作業書寫、訂正及批改要求

英語作業的布置和批改是英語教學環節中一個重要組成部分，它能及時有效地反饋教師教學及學生學習的情況。通過對作業的布置和批改，可以幫助學生進一步鞏固并運用所學知識、養成良好的學習習慣，同時能進一步優化教師的教學。

一、作業書寫及訂正要求

1、作業本封面的書寫要統一。封面右上角寫明作業的類別：“抄寫作業”標為1；“練習作業”標為2；“默寫作業”標為3。封面上分別寫明校名、班級和姓名，四、五年級可用英語書寫。

2、作業本要求整潔、無破損。

3、三、四年級用鉛筆書寫，五年級用鋼筆或水筆。四年級下半學期可以開始逐步過渡用鋼筆或水筆書寫。

3、抄寫本在作業之前對折二次，展開成四格，首尾劃一厘米的線。

4、每次作業要求用英語寫上課題、日期，課題寫在每次作業第一行的中間，右邊寫上作業日期(英文格式)。

5、生詞一般抄寫4遍，第一遍下寫中文；詞組一般抄寫2遍，句型一般抄寫1—2遍，中文一遍。

6、抄寫詞組或句子時，單詞與單詞之間留有一定空隙（以一個小寫字母a的寬度為宜）。句子書寫可根據句子的長短，每行一至兩句，要求大小寫及標點符號書寫規范。

7、每次作業至少與前次作業空開兩行，填空和劃線字母讀音的劃線在第三線上。

8、作業訂正要求：單詞、詞組一般訂正1行，句子一般訂正2遍，練習題一般訂正1遍；抄寫本、練習本、默寫本上錯題一般訂正在作業下面，練習冊上錯題一般訂正在錯題旁邊。

二、作業批改要求

1、教師批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。

2、教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中（不超出兩個四線格為宜）。教師批改作業的書寫具有示范作用。作業批改的等第用A,B,C,D表示，很好給予加☆，批改后要求用英文寫出批改日期，如：Sep.1st。

3、教師對學生的作業應進行及時、認真地批改，對的打“√”，錯的打“×”，可用紅筆劃出錯處。應督促學生及時訂正錯題，教師在作業左下方寫上“Correct”，可縮寫為“C”。

4、學生訂正后應及時批改，并在打“√”的情況下，寫上△和訂正批改時間，用數字寫，如：9/1。

第三篇：小學數學教師如何讓學生作業訂正更有效

小學數學教師如何讓學生作業訂正更有效作業是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正，及時反思，對提高教學效果大有好處。在平時工作中我們許多老師可能都有這樣的體會，有時一道題在平時練習時做過了，錯誤的同學也進行了訂正，但到考試時，這些學生仍有錯誤。分析其中的原因有多種，我想其中一個重要的原因就是平時學生作業訂正效果不佳，有些學生可能是在老師講評時，并沒有真正聽懂，又礙于臉面，不愿去問老師和同學，就只記住了題目的答案，因此訂正時，題目做得既快又對，但一到考試就又不會了。所以我們老師不能被這些表面現象所迷惑，在改進自身教學的同時，得改善學生作業訂正的方式，體現出作業訂正的有效性。說起作業，我們來看一下：在我們數學教學中，主要的作業有兩塊，一是課上練習（包括隨堂練習和課堂作業），一塊是課后作業（回家作業），數學老師一般對回家作業能做到全批全改，及時讓學生進行訂正。但課上隨堂練習的批改和訂正就不怎么樂觀了。作業上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習的漏洞所在，怎樣更有效地提高課堂效率，提高課堂練習的正確率？我也曾做過嘗試，比如讓學生分學習小組，由組長利用課下時間對組員進行檢查，督促改錯，但學生之間的這種檢查時間一長，就流于形式了，效果不佳。即使回家作業中的全批全改，效果同樣不十分理想，不僅教師作業批改時間比較浪費，學生收益也沒有最大化。所以一定要采取些更有效的措施。在進行了相關學習和親身實踐之后，自己歸納出一些方法。

一、針對課堂隨堂練習的處理。針對課堂中的隨堂練習最好的方法就是進行及時的改正，在教學和聯系中要留給學生改正作業的時間和機會。因為在課堂上的隨堂練習往往是在新授課之后的緊跟練習比較多，這時候學生的知識還沒有完全牢固的掌握，學生作業中存在這樣那樣的差錯是在所難免的。所以當學生做錯的時候，一定要留時間讓他訂正，以加強正確結果對學生知識掌握的正刺激，讓學生體會和發現自己的錯誤，能及時改正http:///。對于學生存在的較大面積的錯誤則要進行，集體性的講解和指導，幫助學生理一理解題思路，順一順因果關系。

二、針對一般學生獨立完成的課堂、課后作業。此處所指的學生作業是指如：配套的《數學作業本》、《數學同步練習》等課后鞏固性作業。我采用的方法是：開展學生自我反思式的作業訂正。具體做法是：

1、讓學生劃出做錯的地方。這樣的要求一般學生都能做到，這樣做的目的就是要讓學生自己找到錯誤的問題所在，只有找到問題才會對問題有重要的認識。這點在我們的科技中是常用的。比如：火箭發射前發現有故障，技術人員會花非常長的時間把火箭一點點拆開，一點點尋找問題的所在。這樣的過程往往要經歷很長時間，但是每次找到問題解決問題之后，對于這項技術來說都是一次不可多得的進步。學生的作業同樣也是如此，只有自己明白錯在哪才有辦法對問題進行整改。

2、讓學生找出做錯的直接原因。要做到這一點比較難。我也曾經嘗試過，讓學生自己寫寫自己這道題目為什么做錯了，學生寫上來的往往是“我自己太粗心了”。出現這種現象要么說明該生沒有認真面對錯誤，敷衍了事；要么是該生真的不明其理，拿粗心來應對。比如在教學比例的時候，要求學生結合圖意填寫比例，有一個學生只寫了一個3：4，就上交了作業，在訂正時的詢問中她分析原因她也無從下手，只說太粗心了。其實這樣的錯誤說明她還不理解什么是“比例”。（比例是表示兩個比相等的式子叫作比例。這是課本的定義）面對這樣的情況教師就應當加以指點。為了避免這樣的問題，我們教師就該訓練學生自己分析原因的本領。在課堂練習（學生上黑板時）時結合具體情況講解、甚至還要組織討論，使他們能正確分析導致做錯的直接原因。當學生訂正后交作業時，教師必須認真檢查其分析是否正確，多次練習后才能達到要求。

3、要求學生針對做錯的直接原因，指出應如何彌補。這一點也要教會學生。能找到錯誤、能發現問題，不會改、不會彌補這還是不行的。針對問題、針對錯誤的原因，應在學習方法上如何去補救，學生通常不清楚。有的時候學生會改正題目，但是下次遇到類似的題目他還是會發生錯誤，這就說明上一次的改正對于學生來說意義并不大，或者說只是做了一次量的練習，而沒有質的突破。所以指出應如何彌補非常重要。在學生訂正作業時，最好也能指出“我是如何彌補缺陷的”。這是訂正工作中的一個難點。只有做好了，學生才可能具備自我糾正的能力。在實際操作中發現：學生的做法有時候常是“我要認真聽課”“下次我要仔細計算”之類的回答，我覺得這樣也行。遇到這樣的回答，我常常是說：“你看這就是重要的，上到這你更要仔細聽，才能會做?！睍r間長了學生就開始會聽課了。對于學生而言這40分鐘他就知道如何分配時間了，我們不是常說好的同學只要聽五分鐘他就懂了，后進的怎么聽也不懂，我想問題就是“這個怎樣聽課”。會聽的同學學習目標很清楚，知道哪些是重點的、哪些是可能做練習的等效率就高了。

4、把做錯的題目記在本子上。隔一段時間復習一下（按遺忘規律來處理復習時間）。這種做法目前也非常流行，我的做法是結合上面的系列過程讓學生做。開學初發給學生一本專門的本子——集錯本。先讓學生把錯題抄寫下來，然后訂正好，并分析一下錯誤的原因和可以采用什么樣的辦法改進。時間長了，學生的積累也就多了，不光是起到了集錯的功效還能讓學生能發現自己的不足，及時改進學習方法。

第四篇：備課作業講評

本周一，周二上午我檢查了所負責的三，四，五，六各位教師的備課筆記和作業批改?？傮w反映情況是比較好的。

備課筆記檢查：亮點是備課課時足，備課環節完整。有的老師的備課態度非常認真，手寫備課，書寫整潔。當然通過檢查，我們也發現了一些備課中的不足之處，如：大部分教師缺少課后反思，有的反思流于形式，只有一句話，不夠深入。

作業批改檢查：從檢查中可以看出，師生完成作業態度是認真的，總體情況較好。教師作業的批改率為100%，批改的形式多種多樣，有打等級，有用評分，有用評分、評語相結合的形式，對學生完成作業的水平作出了公正而恰當的評價。不少老師采取基本一課一批的形式，讓學生的作業格式正確，書寫較好。說明我們老師平時還是重視抓作業常規的。尤其值得一提的是四年級的方繼承老師批改學生的練習冊，訂正工作很到位，學生的訂正很仔細，很認真；五年級的吳勝兵老師批改次數較多。英語主要從練習本和練習冊檢查起，雖然孫雪芬老師帶三個班，但每個班學生至少都有兩套練習本，并且教師及時批改，糾錯，看得出，批改量雖大但教師投入了大量時間和精力。

以上是對本次作業備課檢查的一個總結，可能看得還不夠細致，存在一定得片面性，更多的好現象沒有一次發現，但還是希望老師們能借助這次活動能對以后備課、作業有更深入地思考。

2008----2009學年第一學期

期中備課、作業檢查總結

根據工作安排，教學處于12周進行了任課教師的備課、作業檢查，本次檢查大多數教師都比較重視=體現出良好的教學氛圍?，F將檢查情況總結如下：

低段語文

大多數教師能按學校的規定撰寫教案。具體表現在：

1、所有老師都做到了按節備課，數量足，都做到了超周備課。

2、格式規范，書寫整潔，如李穎、趙英英、郎衛軍、周玉杰、闞書芝、蔣海艷、馬春華、李艷華、方振華等老師。

3、內容充實，重、難點突出；能體現創新教育思想和學生自主學習、合作學習，探究學習的教學設計；能合理使用多媒體手段，在教案撰寫中能看到課件的大致流程。

4、部分老師的教學反思內容切實，針對性強，能真實地記錄教學點滴，反映教學過程中的得失，起到了有效促進教學能力的提高。如周玉杰、趙英英、馬春華等老師。

5、本次教案檢查中還發現，新調入的教師教案普遍寫得認真規范，被評為優秀者的比例較高。

在檢查中也發現一些問題，概括如下：

1、個別教師存在不認真現象。有些教師平時寫字非常漂亮，但在備課中體現不出來，略顯潦草。有些教師的備課卻顯得匆匆忙忙，內容簡單。

2、教學過程的設計對教學重難點的突破不是很具體，針對性不強。教學過程設計難以體現讓學生主動學習、合作學習、探究學習的理念，表明備課中沒有對學生予以充分考慮。

3、環節有不齊全現象。有的教師授課時間、教學目標、教學重難點、延伸與拓展、板書設計等沒有填寫完整，可能認為不是重要的環節就忽略了。

4、教學反思不及時，有后補現象，有的教學反思過簡或干脆沒有，無法體現對教學的反思和改進。在課后反思上，各位老師仍需狠下功夫去做，課后反思并不等于課堂效果反饋，要從這節課的得失去談，應該側重于教學技能方面。

5、有的教師原封不動地照抄教案書籍。

以上是對本次備課檢查的小結，希望老師們在今后的備課中，發揚優點，克服不足，相互學習，互相促進，提高備課的實效性，達到不斷提高課堂教學效果的目的。

作業檢查

大部分教師基本上能根據語文學科特點、教學要求和學校的有關規定，適量布置作業，注重雙基，形式多樣，學生完成作業的情況良好。

1、學生作業的質量比較高，書寫整潔、規范，給人的感覺比較舒服。

2、能貫徹落實新課標，明確目標，把握方向，精心設計作業讓學生練習，培養學生自主完成作業的習慣。作業種類齊全，內容適量。

3、語文課堂作業既能重視基礎字詞訓練（如形近字組詞、補充詞句積累等）還有閱讀能力的訓練（有寫一段話的訓練、小練筆、閱讀答作等）這一點馬春華老師做得很好。

4、作業能認真、及時批改，做到全批全改，有批改日期，批改比較規范。

5、老師還使用紅花、笑臉對學生表示鼓勵，適合低段學生年齡特點。

6、作業中教師能及時讓學生改錯，學生改錯后，教師能及時復批改錯題。然而，尚存在如下問題：

1、有的教師作業批改不規范，細節、步驟中的問題未糾正，一道大題只打一個對或錯號。

2、作業布置缺乏層次性，沒有體現因材施教的原則。

3、對學生答題的規范性要求不嚴，有的學生書寫太亂。

4、缺少對學生作業的分析、評點；鼓勵性評語較少。

5、學生出現的錯別字教師仍未檢查出并訂正。

高段語文、音樂

備課：

大多數教師能按學校的規定撰寫教案。具體表現在：

（1）從備課進度來看：通過教導處在各班學習委員中收集到的學科進度情況表來看，都是超前備課。

（2）從環節來看，教師在原有備課基礎上，做到了認真備學生——學情分析。同時，教學后記比較以前更加深刻，更加實際。

如：王金茹、楊玉娟、陸春梅、所有音樂教師。

（3）從過程來看，絕大部分教師能體現學生的主體活動，教師的引導性。如：龐方、孫桂枝。

但在教案檢查中也發現一些問題。概括如下：

1、有些單元沒有按課時備課，反映出教學的隨意性。

2、教學過程設計難以體現讓學生主動學習、合作學習、探究學習的理念，表明備課中沒有對學生予以充分考慮。

3、有些教師教案撰寫的格式不是很規范，書寫潦草，只備教學過程中的幾個環節，項目填寫不全。

4、有個別教師節次不足，有原封不動地照抄教案書籍。

5、作文講評教案少見。

6、同備課組的老師使用完全相同的教案，缺乏個人風格。

7、有的老師教學后記過于簡略，三言兩語，沒有起到真正的反思和促進作用。

二、作業檢查:

大部分教師基本上能根據語文學科的特點、教學要求，適量布置作業，注重培養能力，形式多樣；作業批改認真及時；有作業等次之分；有鼓勵性批語或鼓勵性圖畫標志；體現了作業等級的多元評價。學生完成作業的情況良好。但是，尚存在如下問題：

1、有的教師作業批改不規范，細節問題未糾正，有的學生作業中一頁中有好幾個錯字沒有糾正。

2、對學生答題的規范性要求不嚴，落實不夠，有涂改和亂畫現象。

3、對學生錯誤的更正要求不嚴格。

4、缺少對學生作業的分析、評點。

三、建議：

1、備好課是上好課的前提，教師要更好地熟悉和把握教材，更科學地組織課堂教學，因此，備課、寫教案的環節不可缺少。語文教案要做到課課有板書設計和教學反思。

2、作業布置、批改、評價是教學的重要環節，它直接影響整個教學目的的實現。教師要用科學的頭腦，精心安排、批改和講評學生的練習，幫助學生在鞏固知識的基礎上完成知識向能力的轉化，決不能為了應付檢查而丟棄了作業布置的合理性，作業選擇的層次性，作業批改的精密性，作業評價的科學性。

數學

備課，備課力求完美。這次檢查發現每位教師都能認真備課（1）多數教師都能超周備課。（2）書寫較以前規范，教學環節齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現象逐步減少。（3）備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。（4）集體備課基本能做到二次備課,備教材、備學生。

作業，本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。有等級有激勵的語言。學生作業中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規范。

（二）存在的問題：

1、個別教師的備課過于簡單，不能體現教師的教學過程，存在應付檢查的現象，教案中實用的語言欠缺，教學后記的質量不高，2位教師的教后反思沒有跟進度。6年級3位教師的教學過程把板書設計、課后回顧的地方給占領了，所以，板書設計、課后回顧沒寫

2、少部分教師作業批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。一年級作業量比較少。

建議

1、教師對學生進行干凈、整潔的教育，不要在作業封面上亂畫。

2、希望教師們在教后反思上多下功夫，這樣才能讓有利于自己的成長。

英語

作業：

優點：作業次數都夠，批改及時，有評價，作業量適中。

問題：有的學生作業寫的不規范，作業的頁面設計不美觀，有的還有毛病并沒有檢查出來。例如：pen抄單詞P應該占中下格，可是有學生占上中格，老師在批改時都沒有改正。作業好的是楊春青老師。

備課：

量足，甚至有的老師基本要備完了，書寫都很清楚，規范。有的老師項目齊全。

問題：有的老師項目填的不是很齊全，缺少反思，有的反思過于簡單。有的老師備課準備中寫到使用光盤，可是在備課中沒有體現。備課較好的有畢娟、楊春清、邵麗麗、鄭小芹。

科學、美術、體育

備課：

一、優點之處

1、大部分教師備課態度認真，頁面整潔、清楚、美觀，有的還用不同顏色的筆標志出了不同的內容和需要突出的地方，使得備課內容直觀形象，一目了然，這方面突出的有等老師：楊永紅 張麗艷等。

2、在備課過程中，做到認真鉆研教材，多方查找、引證資料，導入詳細，能充分利用好手頭上的參考書。特別是部分教師針對新接手的課程能積極查找、搜集多種資料，盡力上好自己還是比較陌生的課程。對于自己比較熟悉的課程，大部分教師能認真比較篩選，并結合學生的實際，努力嘗試著確立最佳的教學目標和教學重難點，備切合實際的課。如肖桂娟 朱艷輝等。

3、備課的完整性體現了作為備課者應有的認真負責態度。在檢查過程中，絕大多數老師能從目標的確立，到教學的重、難點，課文的導入，過程的安排，小結等這幾個方面肯動腦筋，認真設計，整個過程的安排清楚、完整、得當、嚴密。能重視問題的設計，教學過程幾個環節的處理扣得較好。如呂希媛等老師。

二、改進之處。

在備課的檢查過程中，我們也發現了一些還有待于改進的地方。

1、個別教師的備課基本是課本內容的提要的羅列，或是一些教學過程、要點的概括，缺少教學內容如何落實、實施的設計。有的缺少“學生活動”內容，個別教案還過于簡單，設計意圖沒有寫的不詳細。

2、部分課教學目標的確立還缺少與學生實際的結合，實際與備課脫節，針對性不強，德育滲透比較生硬，原因主要：在確立目標時缺少考慮，導致教與學的脫節。教學過程中重點如何突出，難點怎樣突破沒有體現，個別教師可能在備課時就沒去考慮哪些是重點部分以及應要花的工夫等這些問題。

3、有的教案書寫稍欠規范。

三、改進意見

1、提倡教師抓好教學重點難點的解決，提高教學的有效性

2、提倡教師敢于開發教材，創新使用教材。備課不一定要照書中的順序，也不一定照書中格式，教師可以有自己的思路，3、提倡教師靈活滲透學法指導。從更高一點的要求來說，備課時要多考慮到培養學生學好某門學科的思想、方法以及能力。讓學生把這種學習、思想的方法應用到現實生活中去，去解決現實生活中的簡單問題，體現學會分析問題，解決問題的能力。

4、提倡教師反思完善教案。上課后，如發現有更多好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去，或修改好，使下次上課更完美。

優點：

1、大多數學生作業卷面干凈整潔，學生書寫干凈、工整，書面涂沫現象少見。

2、教師評改認真及時，有等級、日期、評語，激勵小標識。

3、學生重視糾錯，很多老師重視再批改。

4、科任教師能結合自己的學科特點布置作業、科學作業，重視實驗準備及觀察，積累平時的發現，實驗報告填寫認真明確。美術教師鼓勵學生大膽想象，重視示范作用，指導細致。

不足之處：

1、個別教師作業，反饋不夠及時，批改量不夠，沒跟上教學進度。

2、有的班級作業樣數多、雜、缺乏系統性。

3、個別班級學生存在字跡亂，改正不及時現象。

總之，本次教案、作業檢查與以前比較而言有了進步，好的一面我們要認真總結，發揚光大，對于存在的問題要及時解決、不斷完善。教案、作業的質量優劣直接關系著教學效果的好與壞，我們決不能走形式，走過場來應付檢查，我們必須不斷地總結經驗與教訓，不斷探索、不斷創新，才能提高教育教學質量。

第五篇：作業講評二

作業講評

（二）1． 單項選擇第1題，利潤實際上是安全邊際創造的，但是安全邊際量在提供利潤的同時，還得彌補變動成本，因此利潤＝安全邊際×單位貢獻邊際。2．單項選擇第2題，深加工前的半成品成本是已經發生的成本，無論是否深加工，該成本已經發生完，根本不可能再有所變動，因此是無關成本。3．單項選擇第5題，安全邊際量就是扣除保本銷售量之后的剩余,表明經營的安全程度。4．單項選擇第7題，經營杠桿系數就是由于固定成本的客觀存在而產生的利潤變動率快于產銷量變動率的客觀規律。從公式上來說恰好相當于利潤靈敏度的公式。5．單項選擇第10題，沉沒成本就是已經發生的成本，無論再進行何種決策都不再考慮的成本。本題中甲產品已經發生的加工成本無論決策如何，都無法改變已經發生的事實，因此屬于沉沒成本。6．多項選擇第2題，安全邊際就是實際銷售量減去保本點業務量的差額，因此安全邊際率有兩種表示方式，一是以絕對量指標表示，二是以相對量指標表示。7．多項選擇第4題，保本圖是以圖示的形式反映本量利分析的一種簡潔的方式，保本點右邊的區域是盈利區，左邊的區域是虧損區。8．多項選擇第10題，相關成本是與特定決策有關的成本，沉沒成本是以前已經發生的成本，無論怎樣決策都不可能再改變成本已經發生的事實，不可避免成本則是必定要發生的成本，因此也與決策不相關。9．計算題第1題，需要利用本量利基本公式變換后解答，題中的關鍵項目不能直接通過公式計算得出，需要設定未知數根據等式變換求出。請關注下的數據，根據以下公式解答：150000×（1－10％）－〔固定成本總額＋3750×（1－10％）×單位變動成本〕＝12000（1－75％）10．計算題第2題，要分別計算每種產品單獨的貢獻邊際率和銷售比重，然后確定綜合貢獻邊際率，再根據單一品種保本點的公式計算確定。綜合貢獻邊際率是各種產品的邊際貢獻率與銷售比重的加權平均之和。在求出綜合保本銷售額之后，再按照各種產品的銷售比重分配相應的保本銷售額。11．計算題第3題考查銷售量的預測，需要根據給出的平滑系數計算確定。

12．計算題第4題考查經意概念杠桿系數的兩種計算方法，一種是根據定義計算需要明確兩年的有關指標，另一種是通過貢獻邊際和利潤的關系確定。

13．計算題第5題，因為資源有限，所以要先計算單位資源提供的貢獻邊際，優先開發單位資源貢獻邊際大的產品，最好采用編制表格的方式確定各種產品的單位資源貢獻邊際。經過計算，丙產品的單位資源貢獻邊際最大，應優先安排生產。另外丙產品的市場需求量有限制，因此要全部安排丙產品的600件生產后，再利用剩余的機器小時生產乙產品，如果有是剩余再生產甲產品。

14．計算題第6題，這是關于低價接受訂貨的決策分析題目，不僅要考慮加工的收入和指出，而且要涉及機會成本和專屬成本，以及沖擊正常訂貨的相關損益，在分析的過程中要明確劃分相關收入和無關收入，相關成本和無關成本。相關業務量為160件，租金凈收入200元應作為追加訂貨的機會成本。另外，因接受訂貨而減少正常訂貨20件，會減少原有的貢獻邊際600元，也應作為減少追加訂貨的機會成本。