第一篇：贊揚統(tǒng)計工作

情系統(tǒng)計

我和你的一場相知

開始于一個落葉繽紛的秋季 那是久逢知己的苦苦等待 零亂已久的思緒

就這樣被拉到你的身邊

激起我的斗志

揚起新征程的風帆

你的魅力無與倫比

你的內涵深厚非凡

開啟了我新生的心智

挖掘出我為你而戰(zhàn)的決心

你就是我眾里尋他千百度的崇高目標 你的名字從此閃耀在我的生命 你就是默默無聞

卻始終讓我刻骨銘心的統(tǒng)計工作

這也許是個偶然

但就是這樣偶然的成全

讓我與你必然的聯(lián)系在一起

日日夜夜

不眠不休

有人說你瑣碎而繁雜

有人說你平凡無奇

卻抹不去你在我心中的光輝

因為

在與你結伴同行的奮斗道路上

我們無法分離

沒有一顆珍珠不經過水和沙的磨蝕就明亮 沒有一種成功不經歷起伏跌宕而唾手可得 沒有經歷你

如何了解你的舉足輕重

那龐大數(shù)據背后的真與誠

我?guī)е醭雒]的稚氣和勇氣

一個傻小子般的天真讓我無所畏懼 無論如何的付出

都值得我為你而驕傲

為你服務

為你歌頌

我的一生如何致力于讀懂你

完善你

發(fā)展你

才能無愧于你

把你的華麗展現(xiàn)得淋漓盡致

把你的價值奉獻給所有需要你的人

在與你相處的幾百個日夜里

我只是把你的信息整理

將這寶貴的資源之滴水匯入決策的洪流之中 我用我的有限換取你的無限

我的傾力打造你的崇高

沒有怨言

只因你在我心中成為永不褪色的記憶

能夠擁有這場靈魂的碰撞

我的人生從此完整

為了你

在統(tǒng)計行業(yè)的**里

我甘愿乘風破浪 直掛云帆

這樣忙碌著卻快樂著的統(tǒng)計工作

哪怕努力一生 哪怕傾其所有

兩個字值得

第二篇：話說贊揚

民間有一個笑話，說的是一個學生拜師學藝，在學成下山的時候，他的老師來送他。老師想探探學生下山后怎樣處世，于是就問他:“你下山后準備怎樣為人處世？”學生笑曰：“我準備了一百頂‘高帽子’，逢人便送一頂。”老師不高興地說：“做人要本份，怎能見人就送‘高帽子’呢？”學生答道：“老師，現(xiàn)在世間的人都俗的很，有幾個像老師您這樣正直高雅的呢?”老師一想，笑道：“那道也是。”學生說:“老師呀，我的高帽子，只剩九十九頂了”??

這是一個很值玩味的笑話，雖是虛構，卻顯得那么真實，老師由不悅到欣喜，都是由于贊美的力量。人們愛聽贊揚的話，是人的自尊心和榮譽感的需要，是人之常情，無可厚非。

然而，有一些居心叵測之徒，正是利用了人性的這個弱點，阿諛奉承，溜須拍馬，以取悅對方，達到自已不可告人的目的—。或者進行惡毒的吹捧，以最終打倒被吹捧的對象。這樣的人現(xiàn)在是趨之若騖。

正因為如此，我們要對贊揚保持高度的警覺。其實，真心誠意，而又恰如其份的贊美，會使贊美者和被贊美者，都能得到收獲。

有一則報導說有一個女學生長相不好，內向自卑，不愿與人交往，學習成績也不好。她的老師和同學都想幫助她，于是大家主動和她接觸，交往，做她的朋友。發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點并贊美她。這樣做了一年多時間，她奇跡般地變得開朗活潑，善于交際，學習成績也名列前茅。這是友愛與贊美的力量改變了她。

這件事說明贊美有著神奇的力量，而在我們的生活中，有些家長對待自已的孩子，簡單粗暴，沒考出好成績，非打即罵。少數(shù)教師，只注重培養(yǎng)幾個尖子生，而漠視了大多數(shù)學生，并以一種靜態(tài)的眼光來看待，優(yōu)等生永遠是優(yōu)等生，所謂差生也永遠是差生。這些老師缺乏應有的教學藝術和責任心的。

良言一句暖三冬，我們相信贊美的力量，或許你的一句鼓勵的話能改變孩子的一生。

孩子需要贊美，事實上對于朋友，同事，上級，下級贊美都能產生不可思議的效果。但有些領導當官時間長了，擺出了官老爺?shù)拇蠹茏樱瑒虞m訓示下級，更談不上贊美了。

不過贊美有兩點要注意方式方法，作到恰當、真誠。

贊揚和批評就像兩種力，一是拉動力、牽引力，另一個是推動力和鞭策力。我們講表揚，并不是不要批評，因為批評才能使我們認識缺點和錯誤。我們喜歡吃甜食，但吃多了糖，我們也會感到膩味的。表揚也是如此，一味唱贊歌，濫用表揚，被表揚者也會膩味的，甚至產生驕傲情緒，這時我們適當?shù)嘏u一下，可能使他清爽許多，效果會很好。也可以提具體意見，也可用激將法提出批評，要講藝術，通常要保全對方的面子，“刮胡子時，要先涂點肥皂”就是科學的范例——二分法。應先肯定對方的成績，再指出他的不足。而不是不問青紅皂白，辟頭蓋臉一頓濫批。善意的批評就要善于使用“二分法”。

一句話：贊揚不要拍馬，批評不能報復。

第三篇：話說贊揚

《話說贊揚》

——演講與口才課程教學案例分析報告

學校： 宜昌華強職業(yè)培訓學校

姓名： 楊海艷

時間： 2011-4-10

《話說贊揚》

——演講與口才課程教學案例分析報告

案例敘述：

在“我與他人的關系”中，交往與溝通是非常重要的，而認識贊揚的魅力，學會真誠地贊揚是成功人際交往的一個重要方面。在與人交往中，學生普遍渴望得到他人的重視與認可，獲得他人的贊揚，但另一方面又不愿或不知如何贊揚他人。本課旨在通過學生的體驗交流活動，使學生認識贊揚的重要性，并學會贊揚他人。

教學設計：（認識贊揚——學會贊揚——送出贊揚）聊天式導入：你贊揚過別人嗎？你被別人贊揚過嗎？ 活動一：分享被夸獎經歷（學生交流）。在別人給你的夸獎中，印象最深的一次是什么？當時內心有什么感受？對以后的行為產生怎樣的影響？

改變不需要多，或許只是情緒上的變化，或許只是言談舉止的改變，可以是自己的所見所聞，和大家做一個經驗的分享。最后得出結論：我們不僅需要別人的贊揚，別人也需要我們的贊揚。

活動二：圍繞“你經常贊揚別人嗎？”展開交流。活動三：討論“贊揚除了用話語表達還有別的方式嗎？” 活動四：優(yōu)點轟炸：“寫下贊揚、說出贊揚”交換贊揚卡片 領悟方法：為什么同樣是贊揚，聽者會有不同的感受？那么，怎樣的贊揚才是恰當?shù)模菀妆粍e人所接受？請大家分組討論。我們一起來聽聽大家的意見。結論：我們贊揚一個人，應該讓對方知道我們贊揚他的什么優(yōu)點，應具體一些。案例點評：

社會心理學家認為，受人贊揚、被人尊重能使人感受到生活的動力和自身的價值。美國著名心理學家威廉。詹姆斯說：“人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞”。現(xiàn)在我們的學生正處于青春期，隨著自我意識對主體內心世界的反映和深入，自尊心越來越強。特別希望得到老師以及同伴的承認、羨慕、鼓勵和贊揚，渴望得到尊重。

情緒對一個人的認知和行為活動可以帶來不利也可能帶來有利的影響。學生的主要任務是學習，通過學習來提高自身的綜合素質，那么能否有效地調動學生情緒的積極作用，克服其消極影響，以提高學生的學習效率，對一名教師的教育工作來說非常關鍵。

在人的情緒之中，快樂和興趣對學生的學習起協(xié)調的、積極的作用；而痛苦、恐懼、憤怒則起破壞的、干擾的或阻斷的作用。那么，如何令學生在學習過程中產生更多快樂和興趣等正情緒，盡量減少痛苦、恐懼、憤怒等負情緒的產生呢?在為時不久的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)贊揚確實是件神奇的事物，合理運用贊揚的確能得到事半功倍的成效。

贊揚對于強化人的行為具有不可忽視的重要作用，也是激勵學生上進的有效方式之一。對于人來說，最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。而贊揚正是能使學生處于一種積極與快樂的情緒狀態(tài)的有效手段之一。

同時，贊揚的神奇功效不能光局限于施教者身上，既然它這么神奇，我們就應該把它推廣，讓它在生活和學習的盡可能多的方面產生作用。

為了發(fā)揮贊揚的積極作用，我在上《演講與口才》這門課時，專門把贊美這一章節(jié)提出來，進行了公開課的講授，主題是“話說贊揚”。

一、故事引入：我和我的朋友外出，朋友對每一位幫助他的人都真誠表示感謝，并對他們的工作進行贊美，希望能感染其他人，并將這種好的心情傳染給成千上萬的人。

二、討論。讓她們自己討論了一下自己聽到贊揚后的反映，得出結論：大家都喜歡聽到贊揚。

三、感受贊揚。讓每一個學生說出你的贊揚。

四、實踐贊揚。去贊揚你身邊的每一個人。

五、得出結論。通過這次特殊的公開課，大家都意識到了贊揚的魅力，并表示盡量地把更多的贊揚送給別人，也就制造了更多的快樂和興趣。但是，贊揚也是一門藝術，如果一味的光追求鼓勵的效果而不切實際也是不可行的。有時候不恰當?shù)馁澝罆硪庀氩坏降膫Γ热缥覀冊谫潛P時要是賞識性的而不是評價性的，因為評價性贊揚很容易傷及沒被評價的學生。

人人都愿意和賞識自己的領導、賞識自己的同事一道工作，工作中被肯定就是被信任，就會產生一種被鼓舞被期待的積極心理效應---興趣，就會更加努力的向善向美。孩子的心靈是純真的，對他們做得有意義的事給與贊揚，是對他們的加油、喝彩，充分弘揚了人的生命中光輝的一面。所以，讓贊揚牽著興趣走，去點燃希望，將塑造完美的人生。展開論述：

隨著新的課程觀的確立，評價一節(jié)好課的標準也將發(fā)生改變。我認為課堂教學讓教師按照自己的理解上課，根據學生的需要教學生，有自己的教學風格，提倡富有個性和特色，“學生喜歡、質量不錯”就是好課。至于教學重點難點、教學用具、板書設計等具體教學環(huán)節(jié)，讓教師根據自己的教學實際決定。對教案的要求也不再苛求篇幅和字數(shù)，而是好用、實用、有新意。

一、設計匠心獨具

一堂好課要創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學設計。假如一個教師只是按照一套現(xiàn)成的教學設計去教學，就與以前的機械教學沒有本質的區(qū)別，這對實踐新課程和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是沒有好處的。

在上公共關系課時，老師先讓每個同學在紙上寫出20個反映個人特征的語句，然后分小組交流，勇敢的、開放的表達自己，從而通過這個活動，使同學們對這三個問題“我是誰”、“誰是我”、“我是我”以及公共關系人員應具有的素質有了全新的認識。最后，老師點評，同學們興趣盎然。

二、學生主動參與

隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應讓學生主動參與，議論紛紛。指的是課堂教學中學生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

在上《話說贊揚》時，以我們是否需要贊揚導入新課，讓同學們分享被夸獎經歷（學生交流）在別人給你的夸獎中，印象最深的一次是什么？當時內心有什么感受？對以后的行為產生怎樣的影響？使同學們充分認識贊揚。圍繞“你經常贊揚別人嗎？”展開交流；討論“贊揚除了用話語表達還有別的方式嗎？”進一步學會贊揚并體會贊揚，最后讓同學們送出贊揚。在這個過程中，讓我深深體會到快樂的課堂是值得贊揚的。

三、教師語言生動

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

在講授《提醒幸福》時，以“同學們，你們感到幸福嗎？”的調查來導入今天的課題，緊接著讓同學們快速閱讀課文，然后找出能體現(xiàn)畢淑敏幸福觀的句子。讓學生們對幸福有了一個切身的感受，最后總結歸納：幸福就是需要我們用心去理解，用情去感受，珍惜身邊看似平凡的幸福。通過這節(jié)課，使同學們對幸福有了一個更深層次的理解，把德育也慢慢滲透到了同學們的心中。

四、師生教學相長

課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這樣的課堂，老師、學生都會有不同感悟。

在上市場營銷課時，把過去五、六十年代的經濟體制及生活狀態(tài)的與現(xiàn)在我們的市場做出了鮮明的對比，并把相應的內容貫穿在整堂課中，激發(fā)學生的好奇心和較高的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解認知了市場的概念。讓學生耳目一新，整堂課都興致勃勃。

在課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。這樣的課堂師生都有所獲。

五、好課意義深遠

好課會讓學生受益一生。素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值現(xiàn)和人生觀。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。許多人就是因為一堂好的課，而激發(fā)了他一生的追求。

好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。對教師和學生都是如此。

第四篇：贊揚教案設計

教材簡析

本課是本單元“能說會寫”中口語交際訓練部分。教材由本次口語交際的話題、文字提示和一幅插圖組成。文字提示分為3部分：一是啟發(fā)學生選擇本次口語交際的話題內容。二是對“說”提出的具體要求：選擇一位同學，贊揚他（她）的好品質或某方面的長處；要把理由說充分，說具體。三是對“聽”提出的具體要求：要認真聽；可以補充；可以提出建議。

設計理念

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因此，在本次教學活動中力求創(chuàng)設真實具體的情境進行口語交際訓練，激發(fā)學生抒發(fā)真情實感和盡情表達的興趣，并樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，在傾聽他人說話時要認真、耐心，能抓住重點，并能補充或提出建議。表達要有條理，態(tài)度真誠、大方。

教學目標

1.通過本次口語交際使學生學會欣賞他人的長處，學習別人的優(yōu)點。

2.通過學生的口語表達實踐，使學生能夠理由充分、具體地表達出自己的觀點和看法。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

教學重、難點

能把贊揚他人的事說清楚、說具體，并表達自己的觀點和看法。

教學準備

一些能表現(xiàn)值得贊揚的情景的多媒體課件；值得贊揚的好人好事。

教學時間

1課時。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入話題

1.導言：同學們，在我們的身邊到處都有“美”，美是人類千百年來一直向往、追求和歌頌的。下面請看課件，說說你看到了什么。

2.（出示自制多媒體課件）一組組值得贊揚的畫面。（工人叔叔頭頂烈日建設樓房；一位少先隊員在扶老人過馬路；同學們在認真值日；一個小孩子為奶奶洗腳；少年在進行才藝表演……）

3.你看到了什么？（要求學生按著“時間—地點—誰在做什么—如何做的—你想對他說點什么”這樣的思路說。）

4.學生互評，教師及時點評敘述的事件是否完整,語言是否連貫,談的觀點是否正確。

5．談話引入：其實在我們身邊也有很多優(yōu)秀的同學，他們尊敬長輩，勤奮好學，助人為樂，熱愛勞動，多才多藝……這節(jié)課我們就來贊揚身邊的同學，也來體會一下欣賞、稱贊他人的快樂感覺。（揭示話題）

二、利用教材，指導學生

1.想一想，我們身邊的同學有哪些方面值得我們贊揚？（指名說）

2.怎樣讓我們的贊揚真實、得體呢？請同學們讀課文，邊讀邊畫一畫。

3.結合學生的回答，明確本次口語交際的注意事項。

（1）選擇合適的人稱去贊揚同學。

（2）敘述的事件要具體，思路要清楚。

（3）贊揚同學要發(fā)自內心，態(tài)度真誠。

（4）要認真傾聽，可給予補充或提建議。

4.主題交流，小組合作。

美無處不在，關鍵是要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。與我們朝夕相處的同學，他們各有各的長處，看誰最先發(fā)現(xiàn)了身邊同學身上的美？（組內交流）

5.全班展示：“猜一猜”游戲。

同學交流，其他同學猜一猜他贊揚的人是誰？

要求：（1）不點明被贊揚同學的姓名。

（）同學們猜一猜，并且說出理由。

（3）其他同學可以補充。

6.互相評議。

剛才哪些同學說得好？好在哪兒？

7.現(xiàn)場采訪被稱贊的同學心里有什么感受。你想對大家說點兒什么嗎？

8.活動。

(1)播放音樂，學生自由選擇對象，面對面，敞開心扉稱贊同學。（教師巡視，指導交流）

(2)小結。

三、拓展話題，延伸訓練

１.想一想，除了當面口頭稱贊外，我們還可以用什么方式來表達對他人的贊揚之情？

例如：（1）改換歌詞用歌聲贊美；（2）畫簡筆畫；（3）寫文章……

２.學生自主活動，選擇自己喜歡的方式稱贊別人。

四、總結激勵

用心發(fā)現(xiàn)他人的美，發(fā)自內心地贊揚他人，不僅使我們心與心之間架設起了真誠的橋梁，更讓我們學會了欣賞，在發(fā)現(xiàn)美、贊揚美的同時，自己的認識水平也得到了提高。

第五篇：統(tǒng)計工作

統(tǒng)計工作,統(tǒng)計資料,統(tǒng)計學的聯(lián)系: 第一,統(tǒng)計工作與統(tǒng)計資料的關系式統(tǒng)計活動與統(tǒng)計成果的關系.對統(tǒng)計資料的需求支配著統(tǒng)計工作的展開,而統(tǒng)計工作的進程有直接影響著統(tǒng)計資料的數(shù)量與質量.第二,統(tǒng)計工作與統(tǒng)計學的關系是統(tǒng)計時間與統(tǒng)計理論的關系.統(tǒng)計學是統(tǒng)計工作的經驗總結和理論概括,統(tǒng)計工作的展開需要統(tǒng)計學的指導.第三,統(tǒng)計工作是先于統(tǒng)計學而發(fā)展起來的.統(tǒng)計工作是隨著人類社會活動的需要而產生和發(fā)展起來的,已有四五千年的歷史,而統(tǒng)計學的出現(xiàn)至今只有300余年的歷史.總體與個體: 總體,又稱統(tǒng)計總體,是指客觀存在的,在某種共性基礎上由許多個別事物結合起來的整體.(共同性稱”同質性”是統(tǒng)計總體的重要特征).個體,又稱總體單位,是指構成統(tǒng)計總計的個別事物的總稱.兩者關系:總體是由個體構成的,但總體和個體的概念不是固定不變的,隨著研究目的不同,總體和個體也會有所不同.總體的基本特征概括:同質性,即個體都必須具有某一共同的品質標志屬性或數(shù)量標志數(shù)值.它是構成總體的條件.大量性,即構成總體的個體數(shù)目要足夠多.差異性.即個體必須具有一個或若干個品質變異標志或數(shù)量變異標志.樣本:從總體中抽取出來,作為這一總體的代表的部分個體組成的集合體.指標:說明總體數(shù)量特征的概念.標志:說明個體特征的名稱.標志按其性質不同分為:品質標志與數(shù)量標志 品質標志表示事物的品質屬性特征,是不能用數(shù)值表示.指標與標志的區(qū)別: 指標是說明總體特征的,而標志是說明個體特征的.標志可以分為不能用數(shù)值表示的品質標志與能用數(shù)值表示的數(shù)量標志兩種,而指標都是用數(shù)值表示的,沒有不能用數(shù)值表示的指標.變量:習慣上將數(shù)量變異標志稱為變量.連續(xù)變量的數(shù)值是連續(xù)不斷的,相鄰的兩個值之間可作無限分割,即可取無限個值.連續(xù)變量的數(shù)值要用測量或計算的方法取得.離散變量的數(shù)值只能用計數(shù)的方法取得.統(tǒng)計的過程包括統(tǒng)計設計,統(tǒng)計調查,統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段.統(tǒng)計的認識過程:從定性認識(統(tǒng)計設計)到定量認識(統(tǒng)計調查和統(tǒng)計整理),再到定量認識與定性認識相結合(統(tǒng)計分析).統(tǒng)計調查主要是對原始資料的搜集,有時也包含對次級資料的搜集.統(tǒng)計調查是整個統(tǒng)計活動的基礎.統(tǒng)計調查是一項復雜細致的工作,一個完整的統(tǒng)計調查方案應包括:調查目的,調查對象,調查單位和報告單位,調查方式和調查方法,調查項目和調查表,調查時間,調查期限和調查空間,調查的組織計劃等幾方面.全面調查由于調查單位多,組織工作量大,所以需花費大量的人力財力.非全面調查,又稱抽樣調查,是指對調查對象的一部分單位進行調查,包括非全面統(tǒng)計報表,重點調查,典型調查等.統(tǒng)計報表時是指按照國家統(tǒng)一規(guī)定的表式要求,自下而上地逐級提供統(tǒng)計資料的一種調查方式.是我國統(tǒng)計調查的基本組織形式.專門調查是指為了研究社會經濟現(xiàn)象的某種情況或某項問題而專門組織的調查.一次性調查.,如,殘疾人狀況調查,某一種商品的質量調查等.調查對象是根據調查目的,任務確定的調查的范圍,即所要調查的總體,它是由某些性質上相同的許多調查單位所組成的.調查單位是所要調查的現(xiàn)象總體中的個體,即調查對象中的一個一個具體單位,它是調查中要調查登記的各個調查項目的承擔者.報告單位是負責向統(tǒng)計調查機關提交調查資料的單位.調查單位和報告單位有時是一致的,有時則不一致,這要根據事假調查的目的和情況來確定.調查表一般由表頭,表體和表腳三個部分組成.表頭是指調查表的名稱.表體是指調查的具體內容.表腳包括調查者或填報人的簽名和調查日期等.調查表的形式分為單一表和一覽表.單一表每張只登記一個調查單位的資料.一覽表則是一張表上可以登記多個調查單位的資料.調查時間是指調查資料所屬的時間.調查期限是指調查工作進行的時間.調查空間是指統(tǒng)計調查在什么地區(qū),多大的范圍內進行.統(tǒng)計調查的方式有普查,概率抽樣,重點調查和典型調查等.普查時專門組織的一次性的全面調查.普查的組織方式有兩種:意識組織專門的普查機構；二是有被調查單位填報.概率抽樣調查又稱隨機抽樣調查,簡稱概率抽樣,是從研究的總體中按隨機原則抽取部分單位作為樣本進行觀察研究,并根據這部分單位的調查結果來推斷總體,以達到認識總體的一種統(tǒng)計調查方法.概率抽樣調查的特點:第一,樣本的抽取是按照隨機原則進行的.第二,每個個體被抽中的概率是已知的,或者是可以計算出來的.第三,可以根據樣本的資料推斷總體的情況.概率抽樣調查的抽樣方法: 簡單隨機抽樣,是一種一步抽樣法.系統(tǒng)抽樣,也稱為機械抽樣或等距抽樣.分層抽樣,又稱為類型隨機抽樣,分類隨機抽樣.整群抽樣.影響概率抽樣誤差的因素：

樣本單位數(shù)目：抽樣數(shù)目越多，抽樣誤差越少；抽樣數(shù)目越少，抽樣誤差越大。

個體標志變動程度：個體標志變異程度越大，抽樣誤差越大；個體標志變異程度越小，抽樣誤差越小。

抽樣方法：采用不同的抽樣組織方式，也會有不同的抽樣誤差。

重點調查是一種非全面調查，屬于非概率抽樣。它是在所要調查的總體中選擇一部分重點單位進行的調查。

要及時了解全國工業(yè)企業(yè)的增加值和資產總額情況，只需對全國大中型工業(yè)企業(yè)進行重點調查即可。因為雖然大中型工業(yè)企業(yè)數(shù)占全國工業(yè)企業(yè)數(shù)不到5%，但這些大中型企業(yè)的增加值和資產總額卻占全國工業(yè)企業(yè)數(shù)的60%以上。重點調查的使用范圍很廣，當調查目的只要求了解基本狀況和發(fā)展趨勢，不要求掌握全面數(shù)據，而調查少數(shù)重點單位就能滿足需要時，采用重點調查就比較適宜。

原始資料搜集方法包括直接觀察法，報告法，面談訪問法，郵寄訪問法，電話訪問法和互聯(lián)網訪問法等。

次級資料往往是已經公開出版或發(fā)表的資料。對次級資料的搜集一般稱作文案調查。

企業(yè)事業(yè)單位的統(tǒng)計資料室基層管理決策的重要依據，同時又是上報國家統(tǒng)計數(shù)據的源頭。做好企業(yè)，事業(yè)單位統(tǒng)計資料的搜集，關鍵是抓好原始記錄和統(tǒng)計臺賬兩項基礎工作。原始記錄是按照統(tǒng)計，會計和業(yè)務三種核算的要求，通過一定的表格形式，對企業(yè)生產經營活動的情況所做的最初的，直接的數(shù)字或文字記載。原始記錄必須具有最初性，直接性。統(tǒng)計臺賬是根據編制統(tǒng)計報表，滿足經營管理需要而設置，按照時間的順序進行登記，匯總或積累資料的賬冊。

統(tǒng)計調查資料是統(tǒng)計調查工作成果的反映。

統(tǒng)計調查誤差是指調查所得的統(tǒng)計數(shù)據與調查總體真值的差別。

統(tǒng)計調查誤差分為登記誤差和代表性誤差。登記誤差是由于調查過程中各個有關環(huán)節(jié)上的工作不準確而產生的誤差。在全面調查和非全面調查中都會產生登記誤差。登記誤差是可以避免的，是不可預測的。

代表性誤差是指用部分總體單位的指標估計總體指標時，估計結果同總體實際指標之間的差別。

統(tǒng)計整理是統(tǒng)計工作過程中的重要環(huán)節(jié)，是指按照統(tǒng)計研究任務的要求，根據統(tǒng)計對象的特點，對統(tǒng)計調查所搜集到的大量原始資料進行分類，匯總或對以加工過的資料進行在加工，使其條理化，系統(tǒng)化，科學化，最后形成能夠反映現(xiàn)象總體特征的統(tǒng)計資料的工作過程。統(tǒng)計整理作為統(tǒng)計工作過程的中心環(huán)節(jié)，是人們對社會想象從感性認識上升到理性認識的過渡階段，也是人們從對個別現(xiàn)象的認識上升到對總體現(xiàn)象的認識的重要階段，在統(tǒng)計工作中起著承前啟后的作用。

統(tǒng)計整理的步驟：設計和編制統(tǒng)計整理方案，對原始資料進行審核與檢查，對原始資料進行統(tǒng)計分組和統(tǒng)計匯總，編制統(tǒng)計表或繪制統(tǒng)計圖。

統(tǒng)計分組就是根據統(tǒng)計研究任務的需要，按照一個或幾個分組標志將總體劃分為幾個組，使組與組之間具有差異性，而同一組內的單位保持相對的同質性。

統(tǒng)計分組是針對總體，按照分組標志進行的，一般由兩個方面的含義：第一，對總體而言，是“分”，即將總體區(qū)分為性質相異的若干部分，可以是人們認識到同一性中存在的特殊性；第二，對個體而言，是“合”，即將性質相同的個體合并到同一組，可以使人們認識到特殊性中表現(xiàn)出的同一性。

統(tǒng)計分組的作用：凸顯社會經濟現(xiàn)象的規(guī)律，劃分社會經濟現(xiàn)象的類型，反映社會經濟現(xiàn)象的內部結構，分析現(xiàn)象之間的相互依存關系。統(tǒng)計分組的關鍵是選擇分組標志和劃分各組界限。

統(tǒng)計分組體系：簡單分組和平行分組體系，復合分組和復合分組體系。簡單分組是指對研究的總體按照一個分組標志進行的分組。平行分組體系是指對同一總體按照兩個或兩個以上的標志分別進行簡單分組而形成的分組體系。平行分組體系可以反映總體多方面的特征，如工業(yè)企業(yè)按照企業(yè)規(guī)模，經濟類型和輕，重工業(yè)三個標志分別進行分組，得到平行分組體系。

對同一總體既可以按一個標志分組，也可以按兩個或兩個以上標志分組。當按兩個或兩個以上的標志分組時，就形成了分組體系。

統(tǒng)計分布：在分組的基礎上，將總體的所有單位按組進行歸并排列，形成總體中各個單位在各組間的分布，也稱為次數(shù)分布。

統(tǒng)計分布包括兩個要素：總體按某標志所分的組和各組的單位數(shù)。根據分組標志的不同，分配數(shù)列可分為品質分配數(shù)列和變量分配數(shù)列。變量數(shù)列又可分為單項式數(shù)列和組距式數(shù)列。

組距是指每個組變量值中最大值與最小值之差，即：組距=組上限—組下限。組數(shù)是指組距式變量數(shù)列編制過程中分組的個數(shù)。組數(shù)與組距是相互聯(lián)系的，同一變量數(shù)列中，組數(shù)越多，則組距越小；反之，組數(shù)越小，則組距越大，兩者成反比關系。等距數(shù)列：在組距數(shù)列中，各組組距都相等的數(shù)列。不等距數(shù)列（異距數(shù)列）：各族組距不相等的數(shù)列。組中值=（組上限+組下限）÷2 劃分組限時，相鄰組的上下限可以不重疊，也可以重疊（上限不在組內）。