第一篇：淺談新課標高中英語聽力技能的培養

聽力技能的培養

肇州二中 孟玲輝

一.聽力技能的培養

在聽、說、讀、寫中，聽力是公認的最難掌握的一項語言技能。在聽的教學與聽力的 關系上，聽的教學是為了培養聽力，是教會學生“聽”英語，達到用英語進行交際的目 的，同時也可以為發展說、讀、寫能力服務。聽的教學要根據聽力形成的這一獨特規律 和特征，動用科學系統的言語活動方式，對學生進行聽力有關的各項技能訓練。

1.分散訓練為主，集中訓練為輔

集中訓練聽力是集中時間和集中內容，它必須脫離正常的語言教學任務進行；分散訓 練聽力是間隔時間和分解內容，它可以貫穿于整個教學活動中。中小學英語教學以綜合 性課型為主，且現行教材是按螺旋式安排語言知識，分散訓練比集中訓練的可行性更大。但在分散訓練一段時間后適當安排一些集中訓練是很有必要的。從學習實際出發，聽 的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學中進行細水長流的訓練，也 需要適當集中時間進行專門的、系統的、有指導的訓練。二者結合才有成效。

2.精聽與泛聽相結合精聽是訓練聽力的基本功，它要求聽者全面聽懂文章大意，掌握篇章的基本詞匯、短 語和結構。精聽的次數一般不限，可以反復聽多遍，直至聽懂。泛聽是指實時收聽廣播 電視節目或延時聽各種事先錄制的材料，泛聽的次數較少，一般聽一至兩遍。泛聽時不 必字字聽懂，重點放在語篇的理解上。

(1)泛聽

泛聽可用于兩種不同的目的。第一，其基本作用是以新的形式重現已知的材料。利用 泛聽再過一遍舊材料的優勢是學生在實際的、自然的環境中學習，而不是在課堂上第二，泛聽還讓學生聽尚不熟悉的語言材料，作為培養學生語言理解水平上的組成部分，或 作為單元整體教學中的一個必要環節。所選材料應該有口語交際特點，內容吸引人，盡 量降低生詞量。

(2)精聽

一般地說，泛聽可以自由、籠統地吸收地道的英語，因而不需要特別精心的安排。然 而精聽卻不一樣，無論在方法上和內容上，精聽都需要教師作出具體安排和指導。高中 學生精聽的單位主要是句子以上有新內容或新信息的話語，即各種對話、談話、文章等，用于訓練學生抓住文段大意或其中某些細節意思及未直接說出的言外之意的能力。

精聽訓練中要重視對學生各種聽力技巧的指導。這些技巧包括聽前預測；抓主題句、關鍵句摘錄(note-

making)，捕捉信號等。摘錄時要求學生邊聽邊記下重要詞語、數據，如高一上冊Unit 8 Market Reports中的菜價，Unit10中運動員跳高、跳遠、游泳、接力賽的成績，其他如地名、方向、人名、日期、鐘點、年齡、尺碼等，都可以用速記 符號記下來。

(3).多感官多技能協作

聽的教學需要口、耳、眼手并用，聽覺、視覺、觸覺等共同協作，多感官參與能夠使 工作記憶更有效，更容易激活和提取原有信息。另一方面，聽的教學也需要借助說、讀、寫的技能的幫助。

(4).自我管理策略訓練

自我管理策略訓練主要是幫助學生學會對自己聽力學習進行計劃、監控、評價、反思 和調節，目的是培養學生自主性學習。它對于學生在課外開展精聽和泛聽練習有很大促 進作用。

二.具體訓練模式

1.視聽訓練。視聽是指耳聽眼看，包括邊看邊聽、先聽后看或先看后聽。訓練的方式有音畫配合、音物配合等。音畫配合的“畫”有掛圖、簡筆畫、幻燈片和電 影畫面等。其中看圖聽音和聽音識圖方式比較適合于小學生；而打亂一套圖畫順序，讓 學生聽后按順序找出與故事內容完全相符的圖畫，或用一些主題畫示意故事情節轉折和 時態變化，這些活動更適合于初中和高中階段的課文聽的教學。音物配合是指根據教學 內容，預先確定或準備好可用的物品，聽音時向學生展示實物，這也是一種直觀教學方 式。如2003年版SEFC教材Unit7 Cultural Relics中的課文教學。A City of Heroes中 的導入部分，就可以用“音畫配合”的訓練模式進行。

2.聽說訓練。在聽說訓練中應以聽為主，說是檢驗聽的輔助性活動。訓練 方式有：聽答練習——聽后回答所提出的問題或口頭判斷正誤：聽后模仿——聽后模仿 錄音中語音語調和節奏；聽后復述——要求學生聽后用自己的話概述或轉述所聽短文； 聽后討論——聽后把學生分成小組討論文章主題、人物或情節，用英語表達自己的情感 和思想。3.聽動訓練。聽音時配合非言語動作是一種更接近真實交際的聽力訓練，能夠增加聽音會意的效果。主要方式有：教師發口令學生做動作；學生邊聽邊看教師的 示意動作或表情；學生邊聽邊仿照教師做動作；學生聽后根據內容進行角色表演：學生 聽后在表格里打勾或聽后畫一些與內容相關簡單圖表等。

4.聽讀訓練。在訓練聽的過程中看文字有兩個好處，一是有助于排除聽音 中的語言障礙，使聽音化難為易。二是以讀助聽有利于提高辨音悟意的準確性。聽讀結 合的方式有邊聽邊讀——適合于聽力材料篇幅較長、情節較復雜的文章；先讀后聽—— 先看文字材料，排除生詞障礙，降低聽的難度。

5.聽寫訓練。聽和寫結合可以準確地檢查學生掌握音、詞、句和篇章的情況。其中聽寫

是聽的教學、寫作訓練和綜合性測試中最常用的手段，它是一種書面表達 性言語活動，是一個復雜的思維活動過程，不僅有助于學生書寫和文字表達，而且能高 度集中注意力，提高學習效率和記憶力。聽寫的方式豐富多樣，諸如：標準聽寫——聽 后要求準確寫出原文，聽的次數一般為三遍，停頓以意群為單位，是檢測學生短時記憶 的能力；部分聽寫——邊聽邊填空，所填內容是單詞、短語或句子；干擾聽寫——在制 作聽寫材料錄音時全部或部分地加上背景雜音，以增加內容的真實感及難度；聽寫作文 ——聽一遍或多遍后根據記憶寫出聽的內容，重點訓練學生的綜合理解力和表達力：復 合式聽寫——是“部分聽寫”與“聽寫作文”的混合體，在聽后既有準確寫下所聽單詞 的要求，又有提取信息要點并轉化為用恰當的筆頭表達的要求，通過聽培養學生的拼寫 技能、語法能力和閱讀能力。

6.聽譯訓練。聽和譯結合是外語與母語轉換練習。一般是聽過若干遍后，先訓練學生進行口譯，檢查其聽力理解的準確性和敏感性，然后再要求筆譯。聽的次數、材料的難易度以及翻譯內容的長短應依據學生水平而定。

三、在聽力技能訓練中，教師需要注意以下幾點：

1.聽力活動不宜太長和太復雜，不然學生會覺得太難而失去興趣。

2.大部分任務應該是學生熟悉的話題或資料。

3.聽前活動的設計應該為學生熟悉聽力任務情景和完成任務做準備。如有意義的詞匯，語法和語音活動。

4.在聽的過程中，建議學生不要只聽單個的詞或音，而應該聽關鍵詞。

5.任務后的聽力材料應與其他技能的活動相結合，如說和寫：完成購物單的聽力任務 后，學生以小組為單位，寫出他們的購物單，并口頭報告全班同學。

6.聽力技能訓練無論是作為課堂教學中的一項活動，還是作為整節聽力課的某些環節，也不管采取那種訓練模式，都應遵循“三步法”，即聽前活動，聽時活動和聽后活動 這種整體教學模式。

7.如果是整節聽力課，訓練模式可以是一種模式的反復訓練，也可以是多種模式的綜 合利用。

8.教師在聽力技能訓練的過程中所起的作用是：聽前向學生提供材料，鼓勵、啟發、引導學生預測聽力內容：聽時幫助學生完成聽力任務：聽后對學生完成聽力任務的情況 做出評價。評價應以鼓勵為主，即以形成性評價為主，激發保護學生的學生熱情。

淺談新課標高中英語聽力技能的培養

肇州二中 英語教師：孟玲輝

第二篇：新課標下的高中英語聽力教學

2011年河北省省級高中英語骨干教師培訓論文

新課標下的高中英語聽力教學

王學

河北省保定市高碑店一中

《普通高中英語課程標準》以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。新的課程標準在七級目標中對高中學生英語聽力水平做出了具體的描述：

1．能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2．能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；

3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果； 4．能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；

5．能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度； 6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預報等。

然而在實際的教學中，大部分學生遠遠沒有達到《課程標準》的要求，那么制約學生英語聽力發展的因素到底有哪些呢？

1．教師對聽力教學認識不足、訓練不當。

這是英語聽力教學改革中最應該注意的一個問題。由于以往的河北高考英語試卷中沒有聽力測試，造成一些教師平時不重視聽力訓練，認為聽力訓練可有可無，訓練量不夠。即使使用聽力材料，也局限于“放音、做題、對答案”的模式，過程處理簡單，達不到應有的教學效果。

2．缺少合適的聽力材料

目前的聽力材料主要以教材和聽力模擬試題為主。其中教材中與課文配套的聽力內容較少，設置沒有梯度，很難滿足聽力教學的要求。而模擬題很少關注輸入材料的趣味性，多樣性和科學性。市面上雖然聽力材料種類繁多，但很少能夠按照學生語言學習的認知規律編寫。聽力教學對聽力材料的要求應該是，由淺入深，由簡單到復雜，由單項到綜合，使學生逐步適應和提高。優質教輔用書的缺乏給一線的英語教師帶來了很多無奈。

3．大班教學的局限性

目前大多數高中學校是一個班六七十名學生，我所在的學校甚至達到七八十人，上百人。同班學生雖然處于一個年齡段，但在學習基礎，智力因素、家庭環境、教育條件等方面差異很大，再加上傳統英語聽力教學模式是“舍兩端，取中間”。這樣就造成了較好學生感到內容淺，速度慢，在課堂上無所事事；稍差學生感到內容難，速度快，逐漸失去學習興趣。大班教學在聽力教學方面限制了相當一部分學生的發展。

4．農村學生語音基礎不扎實，詞匯量小和語法知識不足

普通高中的學生大部分來自于農村，由于原有學校師資等方面的原因，他們不了解字母發音規則以及失去爆破，連讀，弱讀，同化，重音，節奏等語言現象，不能排除同音和相似音的干擾。詞匯是英語知識的基礎，城鄉英語教學上的差異，使得來自農村的學生沒能掌握相當的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，也無法把它與所代表的詞匯聯系起來，這樣便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。相當數量的義務教育階段的英語教師輕視語法教學，使得大部分學生的語法知識匱乏，導致他們看不懂更聽不懂結構復雜的句子，進而不能正確理解整個語篇所傳達的意義。

5．跨文化知識障礙

語言是文化的載體，我們的學生長期處于母語文化的背景中，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

6．學生的心理障礙阻礙聽力發展

聽力理解是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張，焦慮的狀態時，大腦會出現反映遲鈍，判斷失誤等現象。高考英語試題中聽力部分時間短，分值大，很多老師從應試出發往往單純的進行模擬訓練，反復強化。長此以往，在聽力教學中學生就會處于一種非常緊張的狀態，甚至一些基礎稍差的學生在沒聽之前，就心存畏懼。這勢必給自己設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解。

以上是當前影響高中英語聽力教學的主要因素。那么在新課標理念下如何進行英語聽力教學呢？

１．明確聽力訓練在英語教學中的重要性

語音學家費里斯說過：“學生會說英語的前提首先是聽。”亞歷山大（L.G.Alexander）也指出：“掌握一種語音，首先是聽懂，聽懂的比重占90﹪。”假如教師忽視英語教學過程中聽的環節，將會給學生今后的英語學習帶來極大的困難。所以，在英語教學中，教師應該盡量用英語進行課堂組織，盡可能的進行全英文授課，盡可能的創造英語交際環境，采取盡可能多的措施使學生在聽力活動中變得主動、積極，使學生在學習過程中有所收益，逐步產生聽英語的興趣。

２．合理選擇和使用聽力材料

首先，選擇難度適中的聽力材料。既要幫助學生提高聽力水平，又要保護學生聽的積極性。材料中出現的語法和單詞大部分應該是學生已經學習過的，語速不能過快或過慢，不同階段的材料要有漸進性。盡量根據學生實際情況進行分層教學，分層設題。其次，所選材料要真實，多樣。對話內容是真實的交際語言，源于生活。題材要廣泛涉及文化教育，風土人情，時事，科普知識諸多方面。最后，教師應對教材里的聽力材料進行整體規劃，活化設計，深層挖掘。根據學生聽力水平和材料難易程度，有目的、有計劃地選擇和使用教材。

３．在教學中彌補，強化學生的基礎知識

要有效提高學生的聽力水平，首先要重視語音教學，培養學生純正的讀音和敏銳的語感。同時加強學生對連讀，重讀，失去爆破等句子朗讀技巧的訓練，使學生達到切實掌握和熟練應用的程度。其次，學生要多閱讀，多背誦，多聽音，多模仿，擴大詞匯量。另外，教師要加強語法教學，彌補義務教育階段的缺失環節。英漢兩種語言結構上存在很大差異，具備了扎實的英語語法知識，才能迅速地對長難句進行正確分析和理解。

４．在教學中培養學生的跨文化意識

語言是文化的載體。學生了解一些英語國家的文化背景有助于更好地理解聽力內容。中西方的文化差異存在于詞匯的文化內涵，風俗習慣，生活常識，地理歷史概況，宗教傳統和價值觀念的許多方面。要想使學生充分了解，教學中需要教師進行大量的輸入補充，讓學生在獲取聽力信息之前了解相關的文化背景。這樣有助于學生在進行聽力活動時，迅速理解文意，體會說話人的真實情感。５．教學中培養訓練學生聽力技巧

在聽力教學中，教師要注重學生聽力技巧的訓練和培養。常見的技巧大致有：課前預讀，對將要進行的聽力內容進行預測；上下推測，聽力進行中對上下文沒有聽清楚的內容進行合理猜測；確定場景，抓住要點，判斷主題大意；邊聽邊記，鎖定關鍵細節；關注語音語調，感悟說話人情感態度等。另外平時熟悉日常交際場景，掌握對話常用詞，了解常見提問模式都能幫助學生從所聽的對話中迅速確定說話人的身份，職業，并且明白說話人的意圖。

６．創設輕松快樂的學習氛圍，消除心理焦慮

首先，教師在設計課程時，要遵循從簡入深，循環遞進的原則。盡量使學生聽的能力在潛移默化中提升，逐步增強其克服困難的勇氣。其次，在日常教學過程中教師要善用激勵機制，對學生的點滴進步及時給與鼓勵，使學生時刻品位進步所帶來的快樂。另外，教師要竭力營造英語課堂，創造課內外的英語聽說環境，使學生在平時的英語語言氛圍中養成良好的心理狀態，逐漸培養聽力理解能力。

結語：

總之，英語聽力水平的提高是一個復雜的過程，新的課程標準又給英語聽力教學提出了更高的要求。因此在日常教學過程中，教師不僅要充分認識聽力教學的重要性，更要幫助他們樹立必勝的信心；不僅要精選課外訓練材料，更要科學有效地運用課本資源；不僅要加強語言基礎知識的教學，彌補學生知識缺陷，更要充實英語文化背景知識，培養學生的跨文化意識，使學生的英語聽力理解水平更上一層樓！

第三篇：高中英語聽力說課稿

聽力說課稿模板總結

教材：

本次說課的內容是

單元

聽力部分。

一、教學目標

1.語言知識目標：掌握聽力材料中的關鍵單詞和詞組

2.能力目標：

抓住所聽語段的關鍵詞、理解話語之間的邏輯關系； 聽懂材料中主要人物和事件并弄懂他們之間的關系；

掌握較好的聽力方法，聽之前看問題，對答案進行預測，學會做筆記。

3.情感態度目標：

a.通過讓學生們聽不同內容的聽力材料來拓展學生的知識面，比如說音樂，影評，故事名言警句等，從而激發學生的英語學習興趣；

b.鼓勵學生每天聽聽力，達到由量變到質變的飛躍，從而培養學生的堅持不懈的品質。

二、教學重點、難點 教學重點：

學習并掌握文章中的重點單詞和詞組；

聽短文，獲取文章的關鍵信息，并回答問題。

教學難點：讓學生掌握正確的聽力技巧，學會預測，做筆記

三、教學對象 高一年級的學生，雖然已經掌握了一些基本的語言知識，但是聽力部分比較薄弱，不善于獲取聽力材料中的關鍵信息，需要多加練習和老師的指導。

四、教學方法

1.任務教學法：同前

2.交際教學法：聽完之后讓同學們討論相關的話題 3.多媒體教學法：同前

五、教學步驟

1.lead in 導入5 min 給出與話題相關的圖片或者放視頻，比如說：

（這部分主要是為了導入話題，吸引學生的學習興趣）

2.pre-listening 10 min 講解聽力中重點的單詞和詞組，比如說：

（這是因為同學們只有掌握了關鍵的單詞和短語，才能在聽力的過程中更加快速地對關鍵信息作出反應，對于初學者來說是比較常用的一種教學模式。）單詞講解完之后給同學們一點時間看各個問題。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音頻，讓同學們回答問題題，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求學生完成第二題，如下：…

c.帶著學生對答案之后，再整體放一邊音頻給同學聽。

(在這里，在每次放音頻之前我都會給學生一點時間來看需要完成的問題。)

4.after-listening 10 min 老師就所聽的話題提兩個問題，讓同學們思考或者小組討論并且回答老師的問題。

同學們討論完之后，老師做一個簡單的總結。整個教學過程鍛煉的是同學們的聽力技能，兼顧說、讀、寫技能的訓練，采用了任務教學法，交際教學法和多媒體教學法，真正體現了因材施教和以學生為主體的教學原則。

第四篇：談高中英語聽力教學方法

談高中英語聽力教學方法

摘 要：英語聽力教學一直是課程教學的重要知識點，也是學生掌握較為困難的一項語言項目。究其原因，主要是學生在中學聽力基礎較為薄弱，對聽力的學習技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我認為，要想提高高中學生的英語聽力水平，不僅要在尊重學生聽力個體差異的基礎上注重運用多元化的教學策略，而且應該在圍繞文本語言學習內容的同時，培養學生的聽力理解能力，以此來提高他們的聽力能力。

關鍵詞：高中英語、聽力教學、方法

能力的培養與強化是課堂教學的關鍵所在。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使英語成為交流的工具。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯系、相互作用的統一整體。有專家曾指出，英語教學的聽、說、讀、寫四種活動中，聽先于說，說先于寫。“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。因此，聽力訓練應作為英語教學的首要任務。在實際教學中，我認為應從以下幾方面入手：

一、從基礎入手，充分利用課堂訓練聽力

英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的事，必須加大訓練量，長期不間斷地進行精聽或者泛聽。眾所周知，無論是第一語言還是第二語言地學習都離不開輸入。新教學大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的聽和寫的輸出能力。”用英語進行聽、說、讀、寫等信息交流離不開一定的社會環境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動都是在特定情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產生交流的動機和使用語言進行交流的心智活動，情境決定語言表達的意義。因此，英語交流離不開語言環境。由于英語并非我們的母語，絕大多數情況下，學生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學生就不能說，不會說，造就了“啞巴”英語。所以，從英語教學角度來說，向學生提供大量的聽力材料，開展以聽為主的活動，是擴大學生語言輸入的好途徑，有助于提高學生的聽力水平，對培養語感和提高語言運用能力具有很重要的作用。①教師在課堂上盡可能地使用英語教學。學生由于缺乏自然的英語環境，除課堂45分鐘外，很少有機會使用英語，要想提高聽力并非易事。所以，充分利用課堂45分鐘至關重要。這是對教師的嚴格要求，主要在于要求教師盡量用英語授課，不用或少用母語，以培養學生用英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可借助實物、直觀教具、手勢、眼神、動作、語調，輔助解釋所要表達的內容。利用手頭擁有的錄音機、投影儀、自制卡片、周圍環境與人物，讓學生充分發揮自己的才能，多講多練。值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學生接觸地道的英語，跟讀時，教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領讀。②利用課前5分鐘，抓好“熱身運動”。多年來，筆者一直堅持利用課前5分鐘的時間讓學生進行值日表演、對話、演講或復述課文，并要求其他同學復述值日生所說的內容。學生通過每天的值日報告，既訓練了口語，又提高了聽力。③利用對話課和閱讀課特點，挖掘聽力材料。由于這些材料的背景學生比較熟悉，有利于消除學生的過度緊張感，使學生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力、學好英語的信心。

二、引導學生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎。教師必須選編或指導學生選讀與教材同步、體裁多樣的閱讀材料，以擴大學生視野。教師要依據因材施教原則，根據學生英語學習綜合能力的差異，分層選編不同程度的閱讀材料，指導學生課內、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品、小小說、笑話、小故事等。閱讀的內容由淺入深，循序漸進。初讀者可選擇情節簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過渡到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀、更深刻地了解異域文化，了解當今不斷變化的世界，了解英語語言的最新發展，鼓勵學生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識形態、價值觀念、思維方式等方面存在的差異。這樣既擴大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。

三、抓好聽力教學，加強解題技巧的指導

①預讀題目及選項內容。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，并盡可能地預測內容，打有準備之仗。這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動。②邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時，要養成記錄的習慣，特別是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容容易過耳就忘。另外，記的時候要學會找竅門，如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。③忽略不重要的信息。學生在聽的過程中要區分主次，區別對待，在了解大意的基礎上，把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。對于文中出現的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學生還要學會根據上下文信息猜測詞義。

四、加強學習目的教育，培養學生學習英語的積極性

掌握一門外語就是掌握一項技能，要想熟練地掌握這項技能，光靠教師的努力是遠遠不夠的，學生必須要有學好英語的欲望，要弄清為什么學習英語。教師從高一新生入學的那天起，就要讓學生弄明白學習英語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學習英語的意義。可以給學生看一些用英語寫的信件、產品說明書、明信片、英文雜志和一些英文對白的電視等以及向學生介紹一些出國留學所要通過的托福、GRE等英語考試，激發學生的求知欲望，確立學習英語的目標。學生懂得了學習英語的重要性，就會把學習英語當做社會的需要和自己的需要。在這種需要的驅使下，學生就會努力地去學習，而且他們也會自覺地培養學習英語的興趣，有目的、有計劃地學習。所以說，動機是學習語言必不可少的條件。學生明確了學習英語的意義，就有了學習的動力。有了這種動力，學生就能扎扎實實地去學，想方設法地學好英語。要想學好英語，就必須多聽、多說，聽力好，不僅僅是為了應付考試，更重要的是為說、讀、寫打下基礎，從而提高英語水平。

總之，高中學生英語聽力水平的提升是一個長期的過程，是聽、說、讀、寫的重要部分，教師要將充分結合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平。

第五篇：高中英語聽力課堂教學反思

高中英語聽力課堂教學反思

在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重于培養學生開口說英語的能力，更多地側重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力

教學的有效方法是尤為重要的。

一、高中學生英語聽力能力訓練的意義

從宏觀角度來看，21 世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入 WTO 后，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞匯的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且 “聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。里弗斯（Rivers）認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。

二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限于高考聽力模擬訓練。在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地采用“呈現題目－聽錄音－核對答案－再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閱讀；亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電臺等，要求學生課后多聽多做題。這些做法，有些不僅不利于提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最后就出現了聽力課成了某些學生的休息課；有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。

三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節

要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節？在各個環節中，我們可以怎么做？

但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由于混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。

Pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵詞做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最后，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處于聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力；同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在While-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3W questions。最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。

Post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基于這種理念，我們在最后環節，要依據聽力材料內容設計出說、寫的任務。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫作能力，更有利于培養和提高學生的綜合語言運用能力

總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯系，努力培養學生英語綜合語言運用能力。