第一篇：如何培養小學生英語聽力水平

如何培養小學生英語聽力水平

人們總是說聽、說、讀、寫是英語的基本技能，把聽放到了第一位，這就充分的證明了聽力的重要性。聽力是英語聽、說、讀、寫四中基本技能中的一種，是學習英語的重要手段，而小學生正處在英語學習的起步階段，聽力能力還較弱。本文從激發學生興趣，過好入門關；表揚鼓勵，樹立信心，講究方法。遵循原則這些方面進行簡單闡述。

一、激發學生興趣，過好入門關。

小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力這一關不過好，就會給英語學習造成極大的障礙。而要過好聽力這一關，首先要激發和培養學生對聽力的興趣，正如孔老夫子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。根據小學生的心理特征，在剛開始接觸英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的英語小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發他們的興趣。等學生有了一定的英語基礎和詞匯量以后，可以讓學生不通過視頻直接聽故事內容，理解意思。也可以采用英文歌曲，輕快優美的旋律，悅耳動聽的歌曲，不但可以引起學生注意，激發他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽英語也就自然而然就不是負擔了。還可以利用游戲來激發學生對聽力的興趣，如耳語等。

二 表揚鼓勵，樹立信心。

成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。對學生聽力能力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽不是母語的英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。

所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，哪怕他/她只說對了一個單詞，哪怕他/她什么都沒說對，只是態度比較端正，都要認真地、鄭重其事地對其進行表揚，說出其優點，并且鼓勵他/她，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。

三指導方法。

1識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2、預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3、抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。在小學生所接觸到的聽力材料中，往往存在一些他們沒學過的、不熟悉的單詞，或者因為個別地方語速過快沒能聽清等情況。事實上我們只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位、數字等的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四，遵循原則

（一）愉快的學習原則。來自學習中的愉快體驗是興趣的源泉。要讓學生在愉快的氛圍中清除恐懼心理，全身心投入到聽力練習中，發揮主體性，積極思維，發展智能。

（二）由淺入深，環環相扣原則。使每個學生在循序漸進的練習中，都有不同層次的提問，體驗成功感，并學會一些方法技巧。

（三）以聽帶說，以聽認原則。聽的最終目的是會說，即交流。而且，不能光會聽不會認。我們既反對啞巴英語，也反對文盲英語。

（四）內容多樣原則。豐富學生的“耳朵”，拓展學生的聽力“視野”。錄音內容不局限于課本，根據兒童心理特點選擇他們感興趣的卡通或電影的錄音片段，熱播的兒童英語節目。

“孩子的知識多半是聽來的。”“不會聽就不會學習。”這些話雖有夸大其詞之處。然而聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力和理解能力，必須做到層層突破，循序漸進，并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。而要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生聽懂、會聽、愛聽。

第二篇：如何培養小學生英語聽力能力

如何培養小學生英語聽力能力

獻縣大陳莊小學孫德君

英語的聽、說、讀、寫四個基本技能中，聽力既是英語的基本技能之一，又是學習英語的重要手段，小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力這一關不過好，就會給英語學習造成極大的障礙。而小學生正處在英語學習的起步階段，聽力能力還較弱，所以在小學英語教學中，應當抓住時機，培養小學生的聽力能力。我們現實中的困難：英語不是我們的母語，教學中要避免與母語的混淆，生活中又缺少必要的語言環境，農村尤甚。如何培養小學生的聽力技能呢？筆者通過幾年的小學英語教學，認為有以下幾點：

1、千方百計激發學生聽英語的興趣

課堂教學中我們可以采用小學生喜聞樂見的形式，比如歌謠（《英文小天才》）、游戲等，有條件的可以充分應用農遠設備及資源。

2、課堂用語盡量用英語，讓學生耳熟能詳。

3、掌握英語單詞的純正讀音以及句子的語調、語氣。

4、教育學生抓住聽力內容的核心。

5、循序漸進，以鼓勵贊賞為主。

主題：純正 循序漸進 表揚鼓勵 允許錯誤逐漸糾正

第三篇：淺談如何提高小學生的英語聽力水平

淺談如何提高小學生的英語聽力水平

在英語教學中，我們經常強調的是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，其中聽、說是英語學習的基礎，而聽更是重中之重。特別對于農村而言，小學英語剛剛起步，兒童的語言往往是從聽和模仿中學習，因此提高小學生的英語聽力水平就頗為必要了。

在實際操作中，很多教師忽視聽力的教學，認為英語聽力純粹是聽，無法可教，因此只讓學生在課上自己聽錄音，再核對答案，沒有做仔細全面的指導，這樣下來，當再次做與此類似的題型時正確率很低。其實影響聽力的能力有諸多因素，教師有很多可教的東西，如語音、句法、背景知識等。所以在平常教學中要充分重視學生的聽力訓練，運用策略、技巧誘發學生的興趣，不斷提高學生聽的能力。那么如何才能提高小學生的英語聽力水平呢？下面我就這個問題談一些自己粗淺的看法。

第一，堅持用英語組織教學。堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，同時配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。長此以往不僅可以使學生盡快融入到英語教學的氛圍，培養學生用英語進行思維的習慣，而且可以訓練學生的聽力，增強學生的求知欲。通過課課訓練，學生會對原本生疏的語言感到熟悉，對聽力的提高會起到很大的作用。

第二，加強對語音、語調的訓練。在教學中，要讓學生習慣正常的語速，必要時提醒學生一些簡單的發音規則，對學生的發音應及時進行糾正及指導。如果因為怕學生聽不懂而故意放慢語速來遷就學生，甚至一個詞一個詞的往外蹦，這樣對學生聽力、語感的培養反而不利。因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，久之對于正常的語音、語調反而聽不懂了。只有充分利用好配套的磁帶，要求學生模仿純正地道的英語，發好每個音，才能對提高學生的聽力水平有所幫助。第三，雙向聽力訓練法。教師可以根據小學生模仿能力強的特點，采取雙向聽力訓練的方法。這種方法是指采用兩種看似矛盾的形式進行訓練。一種形式是給學生提供一些已經學過的單詞、短語或句子進行練習，另一種則可以不管聽力材料中是否有生詞，這種訓練的目的是要求學生聽清而不是聽懂，只要學生能夠比較準確地復述出所聽到的內容就達到訓練的目的了。

第四，正確對待生詞。聽力中必然會有一定的詞匯量。小學階段的英語聽力中不可避免地會出現一定量的生僻詞，我們也知道在聽力中生詞多了會影響聽力的速度和效果，所以我們要教學生在聽的過程中把注意力集中在對文章大意的理解上，盡量避免去追究局部的句子和短文的含義，而另一種方法就是通過聽力材料的上下文來猜生詞的意思。因此在聽力訓練中我們應該注重加強學生對詞匯量的積累以及對生詞詞義猜測判斷能力的培養，教師應盡一切努力給學生提供和增加聽英語的機會，鼓勵學生多聽、勤聽、會聽、愛聽、主動去聽，以此培養和提高學生聽的能力。

總之，要提高學生的英語聽力水平，除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽、廣泛聽；而要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生聽懂、會聽、愛聽。

第四篇：淺談如何培養小學生的英語聽力能力

淺談如何培養小學生的英語聽力能力

摘要：《小學英語新課程標準》中指出:聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。其中“,聽”位于四項技能之首, 體現了聽力教學的重要性。在小學階段“,聽說領先,讀寫跟上”,也是學習英語的一條基本原則。但在英語聽力學習中，多數學生存在諸多聽力障礙。因此，在小學階段應十分重視學生聽力能力的培養，堅決杜絕 “聾啞英語”的產生。英語聽力教學應綜合考慮這些因素的作用和關系，并采取適當的教學策略來消除障礙，才能達到聽力教學的目標, 提高學生英語聽力技能。

關鍵詞：培養小學英語聽力能力非智力因素

新課程強調小學英語教學應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，其中聽說是英語學習的基礎，在聽的基礎上才能會說。聽，是人類語言交際的一個重要方面。從心理學角度來講，聽是一個復雜的心理過程，是一種積極主動的思維活動。說，是人類語言交際活動的最主要的形式。聽說訓練是英語教學中非常重要的一個環節。作為一名小學英語教師，應當努力培養學生對英語這門語言的興趣，通過聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練，使學生具備一定的英語技能和英語會話的能力，為今后進一步的學習奠定良好的基礎。聽力訓練對學生的英語學習是很重要的。因此，在小學階段應十分重視學生聽力能力的培養，堅決杜絕 “聾啞英語”的產生。而小學階段的英語學習是為將來打基礎：通過聽說訓練，培養一定語感，激發學習興趣,通過自主學習發展學生智力水平，使之學會學習,為學生今后的學習奠定良好的基礎，聽領先于說,聽是英語基本技能之首。

“聽”是英語學習中的四項技能之一,它是構成語言交際能力的重要組成部分。在小學階段,“ 聽說領先,讀寫跟上”,是學習英語一條基本原則,因為沒有聽, 就沒有說,用英語交流也就無從談起。因此,英語聽力對學習英語十分重要。然而, 絕大部分小學生的聽力能力普遍較弱,有些學生聽自己的老師說英語, 還能明白點意思,讓他們聽錄音就覺得如同聽天書一般,半天都沒反應,這是因為學生聽得少,大部分學生只能在英語課上接觸到英語,回家又不能自覺、持之以恒地聽磁帶導致沒有形成良好的語音語調,“ 聾啞癥”的現象較為普遍。小學生正處于英語學習的起步階段,可塑性強,所以在小學英語教學中,應抓住時機,培養小學生的聽力能力。因此我們小學英語教師必須幫助學生突破“聽力關”，激發他們的學習興趣，增強自信心。那么怎樣才能提高學生的聽力水平呢？本人在教學實踐中進行了一些嘗試、探索。總結了以下幾點：

一、營造英語學習氛圍。

用英語組織教學, 讓學生感知語境。環境能熏陶人,直接影響人的成長。小學生的特點是好奇心強、記憶能力快,他們擅長聽、說,模仿能力較強,如果他們在剛接觸英語時,英語老師能堅持用英語組織教學,會讓他們養成良好的聽說習慣,增強他們聽說的欲望。因此, 在課堂教學中，師生盡可能多地用英語進行交流。例如：Look at the blackboard, please.Read after me, please.Louder, please.Again, please.Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue, please.Work in pairs.Are you ready? Who will have a try? class is over?另外，在問候、指示、解釋練習、糾正錯誤、表揚等步驟中教師也應該盡量用英語講。遵循“由易到難、逐步深入,語速由慢到快”的原則,持之以恒地用英語授課,并借助豐富的體態語言,使學生逐步沉浸在英語的氛圍之中,培養學生用英語進行思維的習慣,通過課堂訓練,使學生們的聽力水平不斷得到提高。在教學中，我注意把微笑與鼓勵帶進課堂，營造輕松活潑的學習氣氛。我常常是用一 1

首歌曲把學生們帶入學習英語的課堂，讓他們懷著新鮮、好奇的心情，帶著強烈的求知欲來接受新知識。

（1）我還注重用實物、圖畫來演示情境。

例如：在教三年級時，我自制了一套人物頭飾，有Su Yang、Helen、Jim、Mike等等共十幾個人物頭飾，惟妙惟肖，每當我邀請學生上前表演時，學生們個個爭先恐后。至今我還記得胖乎乎的李洪戴上Jim的頭飾自我介紹時粗聲粗氣的樣子：I’m Jim.I’m fat.I like drawing.全班同學都被他逗樂了。在笑聲中，學生們把Jim的特征生動形象地印在腦海里。又如：在教購物時，我設計了這樣一個情境：在教室前面辟出一個角，開了家“小超市”，把事先準備好的”Supermarket”的字樣張貼好，又把準備好的東西：鉛筆、橡皮、蛋糕、玩具小汽車等東西貼好價錢，放在“柜臺”前，然后由我扮演“營業員”，請學生當“顧客”。學生們的注意力一下子被吸引住了。他們個個躍躍欲試，不會說的同學先認真地聽，學會后再上前操練。學生興趣盎然，爭先恐后，整節課在你聽我說，我聽你說中結束。

（2）同時，我還經常用幻燈片、錄音機、多媒體等電教手段來再現情境，讓學生們在再現的情境中聽聽說說。有時配套的幻燈是單片，不夠合理，我就自己制作，使之能更好地為再現情境服務。在教顏色是，我利用幻燈，把一只“紅蘋果”轉眼變成“綠蘋果”，把一輛“紅色的自行車”變成“藍色的”，學生們充滿了興趣，都搶著上前演示給大家看，講解給大家聽。于是，又一個知識傳授給了學生，效果比較理想。

除此以外，在課外也要用英語進行口語交流，先可進行簡單的口語對話，隨后可以和學生談論天氣、愛好、服裝、學習情況等，從而營造了英語學習氛圍，為學生提高聽力水平奠定良好的基礎。

二、掌握基本的聽力技能。

1.培養正確良好的聽的習慣。

聽的練習要做到有目的、有計劃、有要求。訓練過程中要培養學生仔細的好習慣。做到開口前要先聽、學習新課的過程不忘聽、在復習鞏固環節中適當聽、課余時間經常聽。其次，就是用英語思維的習慣。由于受到母語的影響，許多學生在聽的過程中往往將聽到的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，而缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽、邊理解、邊記憶。對此，教師要通過循序漸進的訓練，讓學生把理解的信息聯系起來，并且將全文的要點通過這些聯系有機地統一起來。

訓練過程中要培養學生做題快而準的能力。如在聽的過程中，精力要高度集中，要克服焦慮不安、分心等不良習慣，時刻跟上聽力錄音的速度，對于有的題目若沒有聽清楚，要敢于大膽舍棄。

2.緊抓要點。

即抓住主要內容和主題思想，避開無關內容，而集中注意力于一些特定的信息。諸如在小學英語的聽力練習中，很多情況下聽力內容是伴隨圖片一起出現的。因此，在聽錄音前應先讓學生觀察圖片，了解圖片所表達的情境，例如，圖中人物、物品數量，位置關系等，有利于學生選擇正確的答案。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽的過程中，不要期望學生什么都聽懂，這是不必要的，而且，這對于小學生來說，也是很難達到的。作為教師，要指導學生克服每個詞平均分配注意力的錯誤情況。

3.重視聽與說、讀、寫訓練結合，穩定基礎能力。

要鞏固、促進和提高聽力水平，我們只有堅持有目的地對學生進行聽與說、讀、寫訓練。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。教師要利用課內外一切機會說英語。說能促進聽，聽能帶動說。對文字材料的聽讀結合有助于增強語感，辨別語流，能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。

聽寫練習也是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中注意力與充分調動所有語言知識的強腦力勞動過程。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的文字材料。我們也要重視平時的單元考試聽力題，課后的聽寫訓練材料，這些都是很好的練習聽力的方式。雖然將聽到的內容寫下來，這個難度非常大，要良好的書寫和拼寫習慣為堅定的基礎才能順利完成這個任務，但我們也不能放棄。聽寫時教師應控制聽寫材料的難度，先易后難，隨著學習內容的增加和學生聽力的能力不斷提高，聽寫難度才逐步加大。通過我的一些教學實踐：我明白堅持經常性的聽寫訓練有利于及時發現問題、縮小兩極分化現象，為大面積提高教學質量打下較扎實的基礎。

4.看圖聽與說，培養英語思維。

如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。讓學生將看到的內容直接用英語來表達，讓學生避免這個將中文翻譯成英語的過程。讓學生養成直接用英語思維的習慣。我經常用課本中的一些圖片和錄音相結合，讓學生看著圖片，聽著錄音，隨后再來復述圖片。如果一開始難度有點大的話，可以給一些文字線索以降低難度。

5.學會預測。

預測是聽力理解過程中的重要一環。抓緊時間分析選項。小學英語中的聽力練習大都是選擇錄音中所讀的內容。理解選項就成為學生解題的關鍵，它可以幫助學生預測將要聽到的內容，也可以提示所要聽的重點。對于對話類的題目：要讓學生先弄懂答句的意思，再想好可能要問的問句，根據答語找問句。對于短文類的題目，要讓學生先根據問題估計一下短文涉及哪方面的內容，聽力著重點應放在什么地方，是人物、數字、活動、時間等等，并在聽的過程中用最快、最簡單的方式記載下來。對于填空類題目，可以先讀兩遍，弄清大意，一般學過的內容居多，根據學過的單詞、短語用速寫的方式快速記下來，對于不熟悉的，在聽時也要采取速記，一般只需記一個單詞和短語的幾個字母，自己明白就行，這樣就可以高效的完成了。

6.學會檢查。

當聽完之后，認真仔細檢查選擇代號有無寫錯的情況，把數字、人物、活動、時間認真考慮一下，對于填空類題目，注意單詞大小寫、名詞單復數一致、動詞第三人稱單數形式、be動詞、doing等形式嗎？

三、充分調動非智力因素，促進聽的效果

非智力因素一般指情感，興趣，注意力，意志等。在聽力上則表現為學習的情緒，學習態度等。這些因素并不直接介入學習，但卻起著激發，調節，和推動的作用。重視非智力因素的培養，形成堅強的意志品質——“我一定要學好”。學生成長的過程是智力因素和非智力因素相互作用、相輔相成的過程。同一年齡階段的學生智力水平并無多大的差異。這些學生取得不同的成績，在很大程度上取決于他們的非智力因素。

1、激發學生的興趣。興趣是引導學生學習最好的老師，它可以強化學習動機，增強記憶力。因此在教學中，教師們要選擇豐富多彩的聽力材料，保持學生的新鮮感，從而產生濃厚的學習興趣；變換多樣的訓練方法，與說，讀，寫等相結合，讓學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

2、減輕學生的焦慮情緒。聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的注意力和精神始終處于高度集中和緊張的狀態中。這種狀態 持續太久會產生疲勞。因此必須嚴格控制時間，并在訓練的間隙，盡量穿插一些輕松美妙的音樂，或簡短幽默的笑話作為調味劑，以達到放松的目的。

3、激勵學生的自信心和成就感。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生往往在成功中增強自信，教師會心的微笑，適當的表揚和鼓勵，如“ Good” “Very Good”“very Great”“Excellent” “Well done”“You did a good job”等等，都可以使學生增添無比的自信

因此，作為教育工作者應當有意識地加強學生非智力因素的開發，讓他們擁有正確的學習動機，形成良好的學習習慣，保持濃厚的學習興趣和堅強意志，從而讓學生從“我想學”，“我要學”，“我會學”，進而深化到“我一定要學好”。教師會心的微笑、適時的表揚和鼓勵都可以使學生增添無比的自信。只有當學生樹立起自信心，具有了堅強的意志品質和良好的學習習慣時，學生才能真正從機械被動的學習中解放出來，變被動學習為生動活潑的主動學習。

總的來說，小學生英語聽力能力的培養是一個由量變到質變的過程, 需要做到循序漸進、持之以恒。提高聽力技能的方法很多，根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法，不斷改進教學策略。在訓練的過程中要為學生營造寬松和諧的聽力氛圍, 以調動學生聽的興趣為主導,以培養學生的聽的技能和綜合語言能力的水平為目標,尊重學生的差異性,注重評價,當量的積累達到了一定的程度,學生的聽力水平必定會有一個質的飛躍。

參考文獻：

1.英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

2.《聽力的語言心理認識與訓練》李開榮

第五篇：如何培養小學生良好的英語聽力習慣

培養學生良好的英語聽力習慣，可別談“聽”色變

江西省上饒市第十一小學吳艷平

“聽力對于人是有多重要，假如我們不能聽見別人講話，那是多么可怕的一件事啊；但假使我們有著正常人的聽覺卻聽不懂別人說的話，那又是多么可恥的事情。”這是我在小學三年級英語課教學伊始對孩子們說的話。因為這個班有個特殊的學生，他是個聾啞孩子，但班上的孩子都喜歡和他玩。因為他是個自信的人，他特別喜歡我給他們上英語課。

小學英語是一門趣味性很強的學科，他也像是個有生命的家伙。孩子們學得好就會給他們帶去無窮的樂趣，陪伴他們快樂成長。相反的要是沒學好，孩子們便會把英語當成是個陌生人。

在英語教學中，常遇到這樣的情況：做聽力練習時，教師放錄音，而學生卻聽不清，聽不懂，表現得不知所措，不知到底該選擇哪一項。這時，教師則希望通過反復多放幾次，讓學生反復聽，而結果是學生反復聽，還是一臉茫然的樣子。這樣, ,學生急，老師更急。一些學生因此產生畏難情緒,一聽錄音就緊張,越緊張就越聽不懂。于是,抱怨學英語太難了,自己很難學會,逐漸對聽力產生了排斥心理。

作為教師，我們該如何做才能避免這些情況的反復發生。下面我就從幾個方面談談如何培養學生聽的能力。

一、鍛煉心理素質，保持學生的良好心境。

要讓學生喜歡做聽力訓練，一定要從學生的心理特點出發，當然，自信是學習的源泉，是成功的一半。很多學生在聽時容易緊張，急躁，注意力難以集中，這時候教師應想方設法做好聽音前的情緒疏導工作，了解學生的內心世界，讓他們克服緊張和焦慮，樹立起心理優勢，發揮理解的能動作用，提高聽力理解能力，努力讓學生做到情緒愉悅，心定神閑，積極主動做好聽前的心理準備。如:聽PEP3Unit5 Let’s Eat時，我先出示學生平時喜歡吃的食品，如hot dog, hamburger, cake等作為對聽力練習做得好的學生的獎勵。學生一看這些東西，興趣高漲。這時，一放錄音，學生就能全身心投入到聽力練習中，取得事半功倍的效果。又如，聽有關animal這一課時，我先設定一項比賽，鼓勵學生認真聽，看看誰能把聽到的有關動物單詞的叫聲在第一時間模仿出來。學生們特別喜歡，樂此不疲。或者我們還可以把內容延伸到課外，豐富學生的耳朵，拓展學生的視野。錄音內容不局限于課本，根據兒童心理特點選取他們感興趣的卡通片或電影的錄音片段，1

兒童英語節目等。如果我們在做聽力訓練時，能夠從學生的興趣出發，注重將聽力訓練趣味化，學生們肯定不會再談“聽”色變。“植物的生長離不開陽光雨露，孩子們的健康發展靠的是我們老師的關愛。”關愛學生，從而幫助他們樹立起自信心。這也是提高學生聽力的必要前提。

二、有效的聽力技巧輔導，讓學生體驗成功。

人們常說：“授之以魚，供一飯之需；授之以漁，則終身受用。”在做聽力訓練時，應使每個學生在有淺入深的練習中，都有不同層次的提高，并學會一些方法技巧。

大家都知道一般聾啞殘疾人，是因為聽不見人講話，所以學不來講話。初學英語的人也是同樣的道理，要是聽不懂英語，更別提說英語了。不過在學生學英語時，最最重要的還是能夠認讀，這樣他們才能去進行英語學習的聽，說。所以作為一名英語教師，一定要嚴格要求學生，每天都要認真去認讀所學的英語知識，這樣才不會在做聽力時雨里霧里，不知所云咯。課文學習過程中，應多讓學生多聽錄音。如先讓學生聽單詞，在聽懂單詞的基礎上再聽句子，最后聽整篇文章。使學生越聽越帶勁，覺得自己都能聽懂，體驗成功感。在課文教學中，要使學生通過聽來接觸英語，從中理解、吸收語言材料，為進一步的說打好基礎。我引導學生聽錄音時，常分為下面幾步走：（1）初聽，感知。讓學生邊看課文插圖，邊聽課文錄音，再加上教師自身的動作示意，使學生熟悉課文的聲音，讓學生學習傾聽地道的語音，做到先入為主。通過調動學生眼看、耳聽、多種感官系統共同感知，達到初聽理解。（2）二聽，檢查。讓學生帶著問題再聽課文錄音。然后老師要檢查學生的理解情況，比如，你告訴老師你聽到了什么單詞或句子或是根據老師的問題找出答案。當然，這是關系到課文的難易問題。老師在檢查聽的時候就要作好正確的估計，幫助學生鋪橋搭路。（3）三聽，鞏固模仿。在老師確信學生理解課文后，要進一步進行鞏固，看圖并仿照老師做動作，耳聽錄音機逐句模仿，并操練重點句型。（4）四聽，水到渠成。教師朗讀課文，讓學生看著書靜聽，還可以邊讀邊提問生詞，或讓學生做pair work表演對話，或是嘗試著自己編排對話。

有了一定的英語單詞和句子的聽力知識積累，學生在做聽力訓練時就如魚得水。要是老師能夠再循循善誘教導學生做聽力題，學生們不但可以更容易理解，更重要的是聽力水平也在不知不覺中得到提高。所以通常做聽力時我要求學生注意以下幾項：（1）做好聽前的預備工作。學生要主動，快速地將聽力題瀏覽一遍，從試題所給的信息預測即將聽到的語言材料，根據積累的知識，判斷，把握即將聽到的語言材料的重點，并分析試題的選項，鑒別其不同之處。這樣聽錄音時，就會從容不迫。（2）聽準關鍵詞，把握整體。任何一段對話或獨白總是圍繞一個

主旨或一個中心思想展開。有時，主旨和要義比較明確，有時則隱含于整個對話或獨白之中，需要歸納和概括。因此，在聽錄音時，如果聽不懂或聽不清某個單詞，應立即放棄跳開，繼續順著錄音讓思想走下去，盡力把握文字的主旨和大意。

（3）簡記有用信息。在聽短文時，因篇幅長，時間緊，語速快，而內容中又有陌生的人名地點或較大的數字，一時聽寫會遇到很大的麻煩。遇到這種情況，最好先在草紙上邊聽邊簡寫速記，在稍縱即逝的聽力瞬間記下重點的詞或詞組。如聽動物單詞d(dog)，e(elephant),m(monkey)。關于簡記的符號，可以自創，只要自己整 理時能讀懂就行。

三、做“聽”的榜樣，讓學生有針對性的傾聽，在“有意學習”中提高聽力。

小學生有很強的向師性，所以要求學生養成傾聽的好習慣，我們首先要做學生忠實的傾聽者。當學生在發言時，老師首先流露出專心傾聽的神色，無論學生發言的質量如何，都不輕易打斷發言，并在此基礎上進行適當的指導和適度的評價；老師的認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調整自己的傾聽狀態，認真接收信息。這樣一來，既達到了相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。

有針對性的傾聽能力的訓練也是有效提高傾聽能力的方法。如：指導學生聽對話或短文時，時間，地點，人物等信息。又如：訓練抓關鍵詞，指導學生在聽音時聯系上下文全面捕捉關鍵詞，關鍵句，抓住文章中心，理解全文。又如：進行“看誰記得多”的比賽，在聽一個故事的過程中要求學生記住盡量多的單詞或是句子。如是PEP3 Unit4 We Love AnimalsLet’s talk 的教學過程中，對話呈現之前讓學生聽兩次錄音，第一次讓學生聽出對話中出現的動物的單詞，第二次給學生幾個關于動物的句子，“I have a ….” 然后我馬上提問“What do you have?”我引導學生說出“I have a ….”學生馬上就意會什么意思了，然后就會用其它的動物單詞運用這個句子中。學生多聽了，自然就會說了。

小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的漫長過程，不可能靠短期強化訓練取得好效果的。作為教師，我們要從思想上重視對學生聽力的訓練。所以教師在課堂上盡量用英語進行教學；此外，還要利用錄音機和錄音磁帶，使學生多聽英、美人的聲音，使學生習慣于聽比較地道、比較標準的英語語音；另外鼓勵學生回家聽錄音復習，或是觀看一些跟英語有關的卡通片，英語節目等。作為教師，如果我們能夠做到層層突破，循序漸進，并且注重各種技能的綜合運用，調動各方面的積極因素，發揮學生的主觀能動性。那么，相信我們的學生再也不會談“聽”色變！