第一篇：小學生計算中常犯錯誤的心理分析及防范

小學生計算中常犯錯誤的心理分析及防范

小學生在計算中的錯誤是多種多樣的，一線的老師會提供很多鮮活的實例。通過這些實例，分析其錯誤原因，一是基礎知識不扎實，缺乏數感；另一個原因是由于被人們稱之為“粗心”所造成的，如抄錯題，漏寫數、加法算成減法等，一經提醒，能立即改正，但又不能自覺地檢查出錯誤。這類錯誤更使不少教師和家長感到棘手和困惑。根據我多年來的實踐和研究，試圖對這一計算上的“通病”進行一些心理分析，并提出防范措施。

從心理的角度來看學生進行運算，要通過感知、注意、思維、記憶等心理活動。小學生在計算上的通病與其心理活動的特點有關。如果我們研究與把握其活動規律，采取相應的有力措施，就獲得了防止和糾正這類錯誤的主動權。

一、感知上的原因

小學生感知事物的特點是比較籠統，不精確、不具體，他們往往只注意一些孤立的現象，看不出事物間的聯系和特點，因而在頭腦中留下的印象缺乏整體性。如相似的符號沒看準就抄，把6寫成9，71寫成17，1.243寫成1.234，把“×”抄成“＋”等；一個數沒有看完就寫，砍掉了“尾巴”，把5302寫成530，4000炒成400；抬頭看一眼，低頭寫一字，抄這題的前半截，下一題的后半截，頭尾不符。

二、注意上的原因

小學生的注意力穩定不穩定，不持久，易分散，這也是抄錯題的原因之一。另外，有些計 算錯誤，是由于小學生不善于分配和轉移自己的注意造成的。如初學一種運算時，由于高度注意了運算步驟的執行，而增加了計算過程中某些口算的失誤。初學用豎式計算除法時，有些學生只注意試商而未觀察余數是否比除數小，而造成商的位數增多的錯誤，這都是由于小學生不善于注意力的分配，必須顧此失彼，應接不暇而“丟三落四”。

三、思維定勢的原因

思維定勢有積極的一面，也有消極的一面。在不變的情境中，定勢有助于學生迅速地做出 反映，但在變化了的情境中，定勢常常阻礙學生找到新方法。小學生的思維定勢經常偏于消極方面。這種現象同學生對知識的理解比較膚淺是有聯系的。如剛學習異分母分數加減法時，學生知道先通分，再按照同分母分數加減法進行計算，但當學習了分數乘法后，乍遇到分數加法，表現出思維的惰性：4/5+2/3=6/8=3/4（分母相加、分子相加）

四、記憶上的原因

有的學生在計算一道混合運算時，關鍵部分算得都很正確，算到最后結果出現錯誤。如原 式＝??.＝14/21，卻約簡成3/7，什么原因導致此題錯誤呢？我們進行了個別問卷，這個學生這樣想的：“因為14＝2×7，21＝3×7，所以14/21約簡得3/7”。事實上，他在約分的過程中，由于對中間的結果約去的這個“最大公約數7”以及14是7的2倍，21是7的3倍的存儲與回憶出現了差錯（只呈現出最后7和3兩個信號），也就是短暫記憶（包括短時記憶和瞬時記憶兩種情況）錯誤。又如在進位加法、退位減法中，忘加和漏減1的錯誤，也與中間得數的儲存與回憶不完整有關。

小學生計算錯誤的心理原因，除了上面談的四種智力因素外，還有一些非智力因素，如態度不認真，興趣不高、習慣不良等。

防止和糾正小學生計算上的錯誤，應重點放在產生錯誤之前，防范于未然。因此，要重視平時教學，除了加強基礎知識教學，注意發展學生思維能力之外，還應著重根據小學生思維特點，采取針對性的有效措施，下面談幾點想法：

一是重視首次感知。心理學研究和教學實踐說明，首次感知的材料準確、生動、鮮明，對于記憶的保持和再現的清晰程度具有重大的影響。因此在學習新的運算時，要讓學生動手操作，動腦思考、動眼觀察、動耳傾聽、動口表達，多種感知渠道協同進行綜合性的信息傳遞，以收到強化信息的作用。

二是加強對比辨析。學生的計算錯誤，很多是由于新舊知識相互混淆產生的。因此在平時教學中，應針對學生易產生感知錯覺和思維定勢的特點，指導他們把相似的算式進行辨析，促使新舊知識的精確分化，如：

2/5+3/475+25－75+258.5-3

2/5×3/475×25－75×258-3.5

咱們教材中的森林醫生，就是很好的正誤辨析形式。

三是處理好思維活動和計算操作之間的關系。計算不能看作一項單純的技能操作活動，要加強思維含量，培養學生的數感。根據算式的特點，對數進行“拆”或“拼”，使計算簡便，不僅可以提高學生的計算正確率，更重要的是培養學生的思維能力，這是終生收益的。如，400－283可以看作399－283＋1；402×3＝400×3＋2×3；402÷2＝400÷2＋2÷2；412÷4＝400÷4＋12÷4等?？梢缘Q式，在多位數加減法和多位數乘除一位數的計算中，豎式僅是算法多樣化中的一種。

四是進行及時的反饋強化。反饋越及時，效果越顯著。因此要及時捕捉和利用課堂上生成的錯誤資源，獲得強化效益。

五是加強心理素質的訓練。如訓練學生對多位數的觀察力、注意力和整體記憶力，可以把寫好的萬以內數卡片，在學生眼前“一閃而過”，讓學生回答是多少，聽老師說一個多位數，讓學生寫出來?！奥犓恪笔怯柧殞W生多方面心理素質的有效方式，應大力采用。

第二篇：小學生厭學心理分析及矯正

小學生厭學的原因分析

【摘要】我國當前的教育要求不斷在提高，教學內容不斷在變化，特別是基礎教育的內容和要求比以前高了幾倍，這就對學生的學和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫滿稚氣的孩子們，背負著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設的學習場所。

經過了一天的學校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠也做不完的習題，電視中精彩的節目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負擔實在太重了。于是，有些孩子開始厭學，有些孩子因為不堪忍受而逃學拒學，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。因此，找出小學生厭學的原因找到矯正的路子，重新點燃他們學習興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學”為“樂學”，具有重大的意義。

【關鍵字】：小學生；厭學；心理健康；關愛

一、小學生厭學的原因

(一)自身因素

1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機;長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。

2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上托管班的時候觀察過班上的孩子，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差。

(二)學校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。[1]這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

2、教育教學方法

教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。

3、師生關系

“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。

4、學生間關系

由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。

(三)家庭方面

兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂來，自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

[2]

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

(四)社會影響

社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。

二、矯正小學生厭學心理的措施

(一)喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

(二)學好新課標，調動學生的學習主動性

新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作?！盵3]主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

(三)讓學生感受關愛，特別關愛學困生

關愛學困生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全 面發展的人才。關愛學困生要從心理去關愛。關愛學困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

(四)積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。[4]學困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮。

(五)幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，培養自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

(六)學校、社會、家庭相互配合

學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。參考文獻

[1]沈貴鵬著.心理教育活動論.北京：高等教育出版社；廣州：中山大學出版社，2005 [2]鄭雪,王玲編著.中小學心理教育課程設計.廣州:暨南大學出版社 [3]呂國榮著.小故事大成功.金城出版社.2005.[4]鄭日昌主編.中學生心理診斷.山東教育出版社.1994.

第三篇：小學生心理健康狀況調查表及分析

小學生心理健康狀況調查表

同學們！21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，為此特舉行這次心理健康現狀問卷調查，希望同學們如實填寫。下面有一些關于心理健康方面的問題，如果您感興趣，請您根據自身實際感受選擇相應回答。

在做調查題目以前，花費您半分鐘時間填寫下以下內容：

性別：年齡：班別：

開始了！同學們。

測試說明：

對以下40道題，如果感到“常常是”，劃√號；“偶爾”是，劃△號；“完全沒有”，劃×號。

測試題：

1.平時不知為什么總覺得心慌意亂，坐立不安。

2.上床后，怎么也睡不著，即使睡著也容易驚醒。

3.經常做惡夢，驚恐不安，早晨醒來就感到倦怠無力、焦慮煩躁。

4.經常醒1-2小時，醒后很難再入睡。

5.學習常使自己感到非常煩躁，討厭學習。

6.讀書看報甚至在課堂上也不能專心一致，往往自己也搞不清在想什么。

7.遇到不稱心的事情便較長時間地沉默少言。

8.感到很多事情不稱心，無端發火。

9.哪怕是一件小事情，也總是很放不開，整日思索。

10.感到現實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。

11.老師講課，常常聽不懂，有時懂得快忘得也快。

12.遇到問題常常舉棋不定，遲疑再三。

13.經常與人爭吵發火，過后又后悔不已。

14.經常追悔自己做過的事，有負疚感。

15.一遇到考試，即使有準備也緊張焦慮。

16.一遇挫折，便心灰意冷，喪失信心。

17.非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾。

18.感情脆弱，稍不順心，就暗自流淚。

19.自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。

20.喜歡跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比賽。

21.感到沒有人理解自己，煩悶時別人很難使自己高興。

22.發現別人在竊竊私語，便懷疑是在背后議論自己。

23.對別人取得的成績和榮譽常常表示懷疑，甚至嫉妒。

24.缺乏安全感，總覺得別人要加害自己。

25.參加春游等集體活動時，總有孤獨感。

26.害怕見陌生人，人多時說話就臉紅。

27.在黑夜行走或獨自在家有恐懼感。

28.一旦離開父母，心里就不踏實。

29.經常懷疑自己接觸的東西不干凈，反復洗手或換衣服，對清潔極端注意。

30.擔心是否鎖門和東西忘記拿，反復檢查，經常躺在床上又起來確認，或剛一出門又返回檢查。

31.站在溝邊、樓頂、陽臺上，有搖搖晃晃要掉下去的感覺。

32.對他人的疾病非常敏感，經常打聽，深怕自己也身患相同的病。

33.對特定的事物、交通工具（如公共汽車）、尖狀物及白色墻壁等稍微奇怪的東西有恐怖傾向。

34.經常懷疑自己發育不良。

35.一旦與異性交往就臉紅心慌或想入非非。

36.對某個異性伙伴的每一個細微行為都很注意。

37.懷疑自己患了嚴重不治之癥，反復看醫書或去醫院檢查。

38.有依賴止痛或鎮靜藥的習慣。

39.經常有離家出走或脫離集體的想法。

40.感到內心痛苦無法解脫，只能自傷或自殺。

東勝區第一小學心理健康問卷調查報告分析

調查報告分析：在生活、工作節奏加快的今天，家長，這本該承擔起孩子心理健康成長主要責任的第一人卻少有精力或少有能力關注孩子的心理健康，于是，有關孩子出現心理問題而犯罪的案例層出不窮。關注孩子的心理健康，讓孩子們身心健康發展，在這一思想的指導下，這學期我們課題組致力于關注學生的心理健康，并為此而制訂了具體的方案。

為了解學生心理狀況現狀，我們決定在三、四、五、六年級進行心理健康問卷普訪，問卷收上來以后，我對六年級學生的問卷進行了認真地閱讀與分析：

一、從問卷本身來看

這份問卷題目出的不是很好，如第3題“老師布置的作業”可以選擇“認真完成；完成一些；不完成；邊做邊玩”，第18題“對學校的紀律和常規要求”，可選答案“自覺遵守；老師來就遵守；有時違犯；經常違犯”，從我了解的一個學生選擇的答案與他的實際情況來看存在不誠實性。這就使問卷的可信度降低了。為此，我學習了相關的書籍，原來，在問卷調查一開始的地方應該把為什么設計這樣一份問卷，誰設計的，設計意圖等一系列情況說清楚，這樣才能消除被調查者心中的疑慮，提高問卷的可信度。而且，題目設計時也要考慮到被調查者的心理，避免會給他們帶來壓力的問題，像18題就容易使被調查者在做問卷時產生下意識的自我保護，為減少麻煩而做出隨意的回答。

二、從一些問題答案的統計來看

我們從一些問題的統計數據中很容易看出一些情況。

如，第1題“你上學讀書是為了什么？”五年級絕大多數被調查學生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有9人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F象的誘惑。

第2題“課堂上老師提問”六年級大多數學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中7人選擇了“A馬上回答”，19人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，從這個數據我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態。

第4題“期末考試時”選擇“心情緊張；有點緊張；無所謂；有信心，不緊張”，我對六（1）班學生的選擇做為分析，其中選擇A的12人，選擇B的20人，選擇D的11人，可見學生對期末考試都比較重視，因為這關系到成績報告單，也可能是家長比較關注而影響到學生。11位有信心不緊張的學生并不是學生成績拔尖的，而是心理素質比較好，這與家長在家庭教育中的培養分不開。

第5題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六（1）班學生，其中28人選擇會不安，18人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產生心理問題的根本原因。

第6題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學生的回答做了統計，其中9人選B“沒有眼淚”，7人選C“那是假的”，12人選D“非常激動”，其余同學均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結果我還是有些意外的，我發現被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發展帶來一些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。

第12題“你心中的秘密最想告訴”A老師；B家長；C好朋友；D誰也不說。我對同學的回答進行了統計，選A的1人，選B的沒有，選C的18人，選D的27人；從以上數據可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學生對教師已經沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

第13題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是多數，選B的10人，選D的10人；從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協調性，此班的學生比較頂真，若正確引導，讓它在學習、工作發揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。

第15題“對左右為難的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學的回答進行了統計，選B的20人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來是非常需要的。

第16題“做事情不成功時”，我對同學的回答進行了統計，選A的15人，選B的9人，選C的18人。我認為選A的學生比較有個性，我喜歡；選B的學生比較會做事，成功的機會更多一些；選C的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。

從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非?？释模@就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學生相關的心理衛生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發展，營造更和諧的師生關系。

第四篇：小學生初學前滾翻易犯錯誤成因分析及糾正方法

小學生初學前滾翻易犯錯誤成因分析及糾正方法

在小學各個水平教材中，前滾翻都是基本教學內容之一，體育教師普遍選用，且深受孩子們的喜愛。團身前滾翻的動作規格是：“蹬地前滾時有直腿過程，滾動要圓滑?！彼允?、頭后部、頸、背、腰、臀、腳依次觸墊，以兩腿蹬地所獲得的支撐反作用力和推手為動力來完成向前滾翻。過早或過遲的屈膝團身都有礙于該動作的完成。小學二年級階段開始前滾翻教學，但在教學實踐中我發現，小學生初次前滾翻動作的學練中，很容易犯一些錯誤或對動作的扭曲理解。在長期的小學生前滾翻教學實踐中，反復探究其產生原因，并總結出了一些行之有效的糾錯方法，一并呈出，與大家共商。1． 前額觸墊或頭頂著墊(不低頭)動作成因：不能做出后腦先著墊的前滾翻動作。起始動作階段未做到低頭含胸、提臀收腹，使前滾時前額或頭頂先觸墊，無法完成前滾動作。

糾正方法：1)下額夾一海綿塊做前滾翻成直腿坐練習。要求學生做到蹲撐、低頭含胸、提臀收腹，前滾起始階段做到用兩臂支撐身體，完成提高重心的要領；2)讓學生戴上用紙板做成的小貓、小狗、小兔等頭飾，練習中注意對頭飾的保護，學生自然地會用力低頭以避免壓壞頭飾，使枕骨先著墊。2． 跪地支撐

動作成因：起始動作未形成蹲撐，而是跪撐，造成前滾時重心過低，易產生頸部扭傷。糾正方法：在蹲撐階段支撐手和腳之間置一海綿塊，要求學生在做動作過程中不能觸及，以改正跪撐的錯誤動作。3． 直背

動作成因：腰部僵直，滾動時造成向前“翻倒”動作，即“摔背”、“跌背”現象，不能形成滾動圓滑，以至于無法完成動作。糾正方法：“不倒翁”練習，墊上原地仰臥，低頭含胸，抱膝團身，使身體形成圓球狀，前后連續搖擺滾動，做“不倒翁”的輔助動作練習，體會頭頸肩背腰臀依次著墊的感覺。4． 抱膝蹲撐

動作成因：由于教師過于強調抱膝動作，使學生理解出現偏差，在前滾起始階段，沒有做到雙手撐于墊上，而是抱膝蹲撐。

糾正方法：在小墊子上標出撐墊部位，貼上或畫“小手掌”模型作為標記(距離與肩同寬)，要求學生雙手放于“小手掌”模型上成蹲撐姿勢，做動作過程中不要脫離標記。5． 抱踝

動作成因：抱膝動作中，手的位置過低形成抱踝。糾正方法：膝關節下部兩寸系一圈橡皮筋，使學生在完成抱膝動作時，雙手觸及橡皮筋部位。6． 雙腳成“倒V”、“X”型、前后起立

動作成因：動作結束階段，雙腳分開形成“倒V”字；小腿交叉形成“X”型；兩腳前后依次落地，以至于起立困難。

糾正方法：兩腳之間夾一塊海綿塊，使學生在完成動作過程中，始終保持兩腿并攏夾緊海綿塊，不讓海綿塊脫落。7． 滾偏、側前滾翻

動作成因：即方向偏差、不筆直。滾偏的學生在滾翻的瞬間，他們的一只手總是無意識地向前移動，使兩手不在一條橫線上，然后，前移手的小臂倒下，出現類似于抱頭的動作，這樣就導致支撐失去平衡，身體自然就會滾偏、不直。

糾正方法：同(4)的做法，從蹲撐開始，將兩手放在“小手掌”模型上，直至滾翻過程中兩腿超過垂直面，兩手才能自然離開“小手掌”模型，這就保證了用力的平衡性，確保了滾動方向的直線性；同時教師要強調“雙手支撐屈臂要均橫，兩腿蹬地用力無先后”，即團身一定要緊。8．側倒

動作成因：1)蹬腿：提臀蹬腿用力過小而不能完成滾翻。沒有掌握低頭含胸、提臀收腹的動作要領，蹬地反作用力不足以推動身體前滾；2)手臂支撐：手臂用力不均造成側倒。兩腿蹬地后身體重心移至雙臂時，手臂軟弱無力，沒有撐住，造成身體沒有穩固的瞬間支撐，上體沒有足夠時間和空間做出低頭含胸動作，只能形成頭頂觸墊導致側倒、跪墊、搶臉；3)低頭著墊剎那間有歪頭，翻轉時方向感不強、動作不圓滑、低頭含胸和抬臀、蹬地配合不協調是產生側倒的另一原因。

糾正方法：解決方法有四種嘗試，1)蹲撐，屈臂、重心前移，不急于做動作，雙臂用力推墊，使身體恢復到雙臂撐墊的動作，反復練習此預擺，體會蹬地和手臂支撐；2)大腿、胸和下頜夾一球膽(或軟式排球)做團身、屈肘翻掌于肩上的來回滾動動作，要求球夾緊不能掉，體會團身緊；3)降低難度做前滾翻并腿坐，體會蹬腿和手臂支撐的感覺；4)利用踏板的坡度做由高向低的前滾翻練習。9． 抱膝過早 動作成因：經過失敗后學生易產生翻滾后提前抱膝現象，即在雙腿蹬地的同時雙手迅速做抱膝動作，以至于后續動作中沒有支撐和推手。糾正方法：仰臥舉腿，當腳尖觸頭后地面瞬間，利用反彈力量迅速前滾抱膝；或利用斜坡（踏板）做上述動作。教師要強調當身體重心移過垂直線后(背腰部著墊時)，雙腿迅速屈收，腳后跟盡量向臀部處靠攏，同時低頭團身，雙手抱小腿，成蹲撐。10．雙腿“前伸”、團身不緊

動作成因：即未收小腿，前滾翻動作至仰臥階段臀部著地，雙腿“前伸”并向前放小腿躺在墊上，造成起立困難。其原因主要是腰腹力量弱，大腿沒貼緊胸、小腿沒貼近臀部，滾翻時團身、收腹、收腿力量不足，造成收腹收腿不到位，團身不緊。

糾正方法：1)在墊子的恰當的橫向位置畫一條橫線，也可拉一條橡皮筋，限制雙腿“前伸”，并告訴學生雙腳落地時不能超過橫線或碰到橡皮筋，完成收腹、收腿、團身動作；2)利用斜面：仰臥在踏板上，雙手頭后反握踏板邊緣(可以釘一塊橫木)，雙腿上舉至水平，松手前滾，迅速團身抱膝成蹲撐；大腿、腹部和下顎同時夾住球膽(或軟排球)做上述動作，團身前滾時用身體把球膽緊緊壓住不得脫落；3)將呼啦圈放在小墊子的中間，鼓勵學生在做前滾翻動作時能順利通過呼啦圈，使其自然而然緊緊抱住自己的身體，團身不緊這個難題也就迎刃而解了。

11。兩腿不能蹬直

動作成因：提臀蹬腿后，腿沒有蹬伸的過程，一直處于屈腿狀態。

糾正方法：做前滾直腿坐練習中始終保持直腿，體會直腿感覺。同時教師要強調“蹬地前滾時有直腿過程，滾動要圓滑”。12．無推手

動作成因：推手的時機掌握不準。在動作后半段時手推地有助于身體翻轉成蹲立。

糾正方法：1)在后腦勺觸墊(重心位置已經移到兩手中點前方)的瞬間，雙腳均勻用力蹬離地面后保持伸直狀態，同時雙手均勻用力推墊張肩(此時臂是推直的)；2)在由蹲撐后倒開始的“不倒翁”練習中加推手動作，類似于后滾翻動作的起始階段。13．起立動能不足(翻轉速度慢)動作成因：1)動作起始階段雙腿蹬地用力不足或重心過低；2)滾動不圓滑、緩慢；3)起立時習慣用雙手推墊，從而形成多余動作，造成起立失??；3)低頭含胸與抬臀、蹬地動作脫節、不連貫是翻轉速度慢的另一個原因。糾正方法：1)抬高地勢練蹬力：兩腿的蹬力不夠，滾動速度就會變慢，進而會導致學生在滾翻后坐在墊子起不來的情況出現。將兩塊大墊子(厚度30cm的跳高大墊子)摞在一起讓學生練習(根據學生平均身高確定墊子數)，如果不加大蹬地的力量，根本就不能完成滾翻動作，難度的提高反而提醒了學生用力蹬地。一段時間的練習后，再撤掉一塊墊子，有效解決蹬地力量不足的問題；2)做由高到低、低到高即有一定坡度(如起跳板、跳箱蓋)的前滾翻 動作練習：教師要強調前滾翻的動能是由動作起始階段雙腿用力蹬地產生的，蹬地前滾時有直腿過程，滾動要圓滑?！皟赏鹊胖笨斓皖^，團身滾動像圓球”，做到蹬地充分，收小腿及時；蹬地加大力矩，收腿減小力矩。利用滾翻起立時接拋球可以糾正起立推墊的多余動作；3)推手練習：方法同(12)

總之，身體團的緊能縮短身體的翻轉半徑，翻轉時會更容易，節約能量，為蹲立提供良好條件。小學生初學前滾翻所產生的錯誤動作和現象(如摔背、滾偏、側前滾翻、側倒、翻轉速度慢等)都可通過團身不緊的改正而得到解決，所以說很多文章和案例都把團身緊作為教學的重難點加以分析。

第五篇：六年級小學生心理分析

六年級小學生心理分析

六年級 的學生就處于青春早期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩定并且開始關注異性。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發育與性的成熟。

2、學習方面：隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了，作業量相對多了，學習方法改變了。所以出現了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

3、因為已經有五年的在校時間，他們對學校的管理比較熟悉了，對校紀校規不是那么在意；又面臨畢業，學生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長，因此不怎么聽從教導比較難管。

六年級學生已經確立了較穩定的性格，但是對自己本身個性的認識不是很清楚。

１、一般心理特點

１．１重視敘述理由

六年級學生處于少年心理向青年心理過渡期，既帶有少年的天真，有時常表現出青年人的成熟。

隨著知識的積累和對事物體驗的深化，六年級學生內心世界比較豐富。除了注意事物外表的形式之外，更注意對事物的分析和主觀體會，對很多問題都可以做出自己的回答。

在分析問題的過程中，六年級學生可以找到主要矛盾，抓住事物的關鍵。同時表現出不服輸的反抗精神。往往家長說服不了孩子。

孩子討論問題時所尋找的理由主要來自自己的生活感受，一般沒有更大范圍的論證能力。

１．２記憶力迅速增強

六年級學生的短時記憶力不低于成年人。記憶準確率也比較高。記憶力增強，使大腦中存儲的信息迅速增加，孩子可以進行比較復雜地推理和運算。記憶力增強也是辨證思維的一大前提。

１．３對報刊感興趣

六年級學生一般都關心報刊，尋找自己感興趣的話題或信息。討論文藝表演、體育比賽成為大部分人生活中的一件大事。追蹤社會熱點，崇拜偶像，表現出作為社會一員的責任心和浪漫色彩。

六年級學生應多參加一些公益活動，在參與社會事務過程中，逐漸理解自己作為普通社會成員的地位和角色，開始確立理想中“我”的位置，他們開始明白自己的力量到底有多大。大部分學生懂得應做適合自己能力的事情。

１．４學會討價還價

班級選班干部時大多數人會立即表態：“我可不愿意當班干部，累死了”，“選上我也不干”。如果真選上了，他內心會很高興，而且會認真地完成自己的工作。

需要什么東西不是直接表現出來，而是通過其它手段與對方達成交換條件，“換取”所希望的東西。

六年級學生容易短時間失去自信，這是進入青年期的心理恐慌。要正確理解自己的身份、位置、任務和將來的作為，把生活目標與這些有目的的行為結合起來，把“力所能及”作為自己的行為座右銘，不要因為困難太多而失去進取的勇氣。

六年級學生馬上要進入中學，學習壓力很大。生活方面也不那么隨便，受到更多的約束。城市六年級女學生中大約有一半都出現了月經現象，心理活動更復雜。這些都表明，六年級學生實際上已開始進入青年時期。

２、學習要點

２．１提高學習效率

由于課程增加，六年級學生完成作業需要花費很大的精力，占有許多時間。提高學習效率顯得十分重要。

２．２主動擴大知識面

除了主要課程之外，六年級學生還應涉獵一些自然科學和社會科學的內容，作為以后學習的基礎。有精力的學生可以對接觸到的新知識進行主動的鉆研。在學習中遇到的許多疑難題目，不要輕易地尋求一個答案就放過去。

六年級學生注意社會新聞事件，對于社會動態、自然災害、交通環境等都有一定的觀察能力，對歷史上一些重要時期和名人軼事也比較關心，有些學生可以運用查閱的資料寫作，正面評論社會事件，對此，老師、家長應積極提高幫助。

３、應注意的問題

３．１學會合作

六年級是小學生活最后一年，所以這些學生是小學生中的大哥哥、大姐姐，集體觀念比較起來應該最強。在家里也是小大人，應該理解大人做出的選擇，同時知道自己應該做的事情，而且應該懂得集體合作的意義。

３．２承擔力所能及的責任

讓六年級學生敢于承擔責任是有條件的，那就是前面提過的力所能及。整理房間、擦拭家具用品、清洗衣物等內務應該主動及時地做好。購買糧食、維修電器、勸阻成年人吵架等已經超出了他們能力范圍，不要勉強去做。

為了指導孩子正確估計自己的能力，可以選擇一些事情讓他做一做看，判斷能力的大小。一方面可以讓膽大的孩子收斂一些，另方面可以讓膽小的孩子增強自信心，在許多事情上并不比別人差。另外，也讓孩子明白，通過多次訓練，可以達到較高的水平。

在嘗試做新的事情時，失敗是難免的，不過多次失敗會傷害自尊心，應注意保護孩子的積極心態。

３．３耍心眼兒

五年級后半學期開始，學生們變得伶牙利齒，能說會道，學會耍心眼了。

六年級學生懂得一些游戲規則和行為準則了，有時故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家長或老師。六年級學生也學會指揮比自己小的孩子做事。坐在一邊等著讓小同學給自己買吃的，或者讓人家做事，自己在一旁指手畫腳地指揮。也有的故意挑逗小同學之間打架，在一邊看熱鬧。這是受社會不良現象和電視動畫片影響，開玩笑尋求刺激帶來的行為結果。喜歡指揮別人，凌駕于他人之上，也許表現出領導才能，但是如果孩子總是出壞主意，讓比他小的孩子做事，就要注意引導，必要時嚴厲制止，避免出現不良后果。

３．４集體做壞事

六年級形式的團體意識很強，在集體活動中可以為了大家而犧牲自己的意愿和要求，但是由于不能清楚地區分自己和集體的關系，常常為了團伙的利益冒險做壞事。

根據對幾百名兒童行為的跟蹤調查，發現孩子們在課余時間、特別事假期成幫結伙的很多。在9——12歲的小學生中幫派意識很重，一些家庭條件好、身強體壯、喜歡支使他人的男孩子；模樣漂亮、家里管教很松、有錢有物、行為自由散漫的女孩子都永遠成為幫派的小頭目。十歲左右的孩子價值觀念本來就不穩定，加上小頭目的胡亂指揮，使孩子們手足無措，心理偏激，經常盲目做事。一些膽小的孩子害怕受欺負，故意加入一個團伙給自己壯膽，但在團伙內又不敢說話，盲目服從。

３．５對過錯不宜公開張揚

六年級學生發生偷竊或其它過火的違法事件，處理方法以內部說教的冷處理為好，不宜公開張揚。

六年級心理健康教育目標：確立學習目標，掌握正確的學習方法，學習如何有效地利用學習時間，獲取“一份辛勤一份收獲”的愉悅感；形成正確的集體意識及友誼觀，克服不良的小團體意識，培養面臨畢業升學的適當態度；進行初步的青春期教育。

主題：獨立

心理輔導課內容例舉：

學習輔導：計劃導向成功、考試心理調節等。

人格輔導：我最崇敬的人、欣賞自己、做個快樂的少年*、就讓我來幫助你等。

生活輔導：怎樣對待長輩的嘮叨*、中學遐想、美好的祝愿等

六年級的孩子，說大不大，說小不小，的確讓很多家長朋友們頭疼?，F在給大家說一說六年級孩子的心理和行為特點及對策：

先說說六年級學生的心理行為特征吧，因為對這些特征的了解和解決辦法直接影響到學生的學習狀態。我們六年級的孩子的年齡大多處在11—13歲之間，這是一個特殊的年齡階段，處于這一階段的學生從生理上、心理上講，他們有的已經進入青春期，孩子們身體迅速發育，性生理也逐步成熟，但心理上則處于“斷乳期”，孩子們的心態會出現前所未有的敏感和不穩。有的孩子即將進入，身體的發育使他們感到緊張、害羞、好奇，對異性同學他們表現出既排斥又渴望接觸，他們具有“生理發展超前，心理成熟滯后”的年齡特征。

針對六年級孩子心理情況，我們應當采取恰當的教育方式，盡量課余時間與學生們在一起，經常與學生溝通，學會平等地與學生們一起看待他們成長中遇到的問題。在面對問題時，我們要耐心地引導學生正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點，及時化解他們的敵對情緒，促進他們心理健康成長。同時多關注學生的課外生活，與他們多交談，深入了解他們的心理。

這個年齡階段的孩子需要成年人給予他們更多的關心和幫助。希望我們要多注意這個年齡段的學生，讓他們快樂的渡過這個過渡期

小學高年級學生的心理特點 1．小學高年級學生的情感特點

（1）情感日益豐富，道德感有很大的發展，情感的穩定性和控制力也增強。班級榮譽感依然強烈，但部分學生有認同度降低，甚至無所謂。個人榮譽感、成就感、責任感等日益強烈，總是想積極表現，希望得到老師和同學的認可。

（2）情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監督。

（3）對教師極為信任和依賴。

（4）情感的表現更為理性，但有時更為敏感、深刻，這主要是受其個人經歷和情感體驗的積累的影響。

高年級學生的情感內容日益豐富，社會性道德感有很大發展，情感的穩定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監督。

2．小學六年級學生個性的特點

學生的個性在正規的學校教育和環境的影響下，得到全面系統的發展。學生的自我意識，在獨立性、批判性以及自我評價的內容和水平方面，都有一定的進步；組織性、紀律性、勤奮、堅毅等優良性格特征，逐漸獲得健康發展。其個性特點可歸結為以下幾點

（1）發現和探索新自我

（2）思維的獨立性和批判性增強

（3）開始意識到自己的性別角色

（4）依賴中求獨立，出現對成人的反抗，逆反度提高

當學生升到小學高年級時，變得比較獨立，但他們仍希望獲得教師的注意和喜愛。這個階段的學生不再盲目地接受教師的權威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規則及處罰是否明確，如果規則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。而不像低中年級學生規則意識模糊，主人翁意識不強，不會也不敢發表自己的觀點。

小學生喜歡成群玩耍，這個“群”的人數多少將隨著年齡的增長而變化。在低年級，一般是2----3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業。這個“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機會的結合，這樣的結合自然是不牢固的，容易分化。這個階段，如果某個小學生被小集體排斥，顯然也會感到痛苦，但對其心理影響程度不太大。因為由于另外的偶然原因，這個孩子又會參加其他的小集體。到了中年級，小集體人數增至7人左右；當升入高年級時，小集體人數又減少到3----4人。這時候小集體的形成基礎是彼此同情、共鳴、愛和相互尊重，所以結合的穩定性增強，個人受朋友的影響也隨之增大。這時，如果某個學生被集體排斥，他會感到非常痛苦，甚至不想繼續上學。高年級男生很容易形

成集團，他們中的某個集團由于人數、勢力、力量、信仰等原因等往往會成為班級的主流，影響班級發展方向。

總的說來，小學高年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的奠基時期，此時打下的教育基礎，將影響每個學生的一生。小學六年級學生的個性尚未定型，還有較大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學高年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學高年級學生的心理問題不容忽視。

六年級學生心理特點及教育之我見

六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學生不好管。學生表現出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就是學生進入青春期的表現，只要正確的對學生進行心理教育，相信六年級 的學生并不難管。

青春期通常稱為青春發育期，是少年向成年過渡的階段，相當于小學后期和整個中學階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級 的學生就處于青春早期。在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正

當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發育與性的成熟。因此，注意調節和控制自己情緒十分重要。

2．對異性的關注。希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，眉目傳情，故作姿態，以引起男孩子的注目。在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現理智不能駕馭感情的現象。

這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，使他們在學好知識的同時。有個健康的心理發展。要和學生一起分析問題解決問題，使他們有一個平和而又激情的生活，使他們享受成長的快樂。

我從事六年級教學已有幾個年頭，在每接一個班時，我都作好學生的心理檔案，把他們的點滴變化記錄在案，以便更好的展開教育。利用周會和隊會時間開展活動，讓學生通過活動創設情景，提出問題。主要目標是讓學生了解自己的心理水平，也讓老師了解學生的心理水平。通過師生共同分析、思辨，研究如何解決問題。主要目標是使學生轉變觀念，在潛移默化中接受行為訓練，從而提高心理素質。如，我發現男女學生之間有書信往來，而且有同學風言風雨，于是我問孩子們什么是愛，你對愛有什么解釋？我告訴孩子們喜歡一個人是很正常的事，不必為之大驚小怪。關鍵中怎么理解。怎么認識。我說：“孩子們，我愛你們，你們也愛我，是不是？這是不是很正常的事？是！那么男女孩子之間有一種交往，在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。青春期異性交往，這種情況是生理發育的正?，F象。記住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我們要為美麗而努力！好好學習！”

情感世界充滿風暴 常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。在今年開學幾周內，我發現一個平時很愛說話的學生有一種反常，他有幾次遇到心里不高興或者與同學發生沖突時，就以頭撞墻，或者癱到在地上不起來。我知道這孩子是心理上有問題，不知如何去發泄情緒。于是，一方面單獨給孩子作工作，讓他知道人生中可能會遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要學會接受，要學會發泄，要學會正確的調節和制自己的情緒。而后我又給其家長談話，讓家長有所重視，來共同引導孩子，正常發展。

對于學生日益廣泛 求知欲與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂于參加各種創造性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲的特點,我就隨機安排組織活動：如讀書賽，唱歌小賽場，小能手等活動來給他們一展風采的機會?；蛘甙才呕顒觼韺W生心理進行訓練。只要把握好學生的心理特點，大家不妨在教給學生的同時，來對學生上的關注，相信大家的說法會有所改變的。我想六年級的學生會好管的！

六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學生不好管。學生表現出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就是學生進入青春期的表現，只要正確的對學生進行心理教育，相信六年級的學生并不難管。

青春期通常稱為青春發育期，是少年向成年過渡的階段，相當于小學后期和整個中學階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級的學生就處于青春早期。在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發育與性的成熟。因此，注意調節和控制自己情緒十分重要。

2．對異性的關注。希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，眉目傳情，故作姿態，以引起男孩子的注目。在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現理智不能駕馭感情的現象。

這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，使他們在學好知識的同時。有個健康的心理發展。要和學生一起分析問題解決問題，使他們有一個平和而又激情的生活，使他們享受成長的快

六年級作為小學最高年級，有它的特殊性，教育教學中，建議老師把握六年級的特殊性，因勢利導，切實做好畢業班的工作。

心理分析一：“大哥大姐”的心理。當新六年級的孩子返回學校，站在操場上時，他們會突然發現一個現象：他們的位置變了，一直需要仰望的那些哥哥姐姐們不見了，剎那間自己成為了全校學生中個頭最高、年齡最大、資格最老的人了。這樣的發現使他們很興奮，由此帶來的心理變化是：信心增強了，內心涌起了一種作為哥哥姐姐的榜樣意識，每個人都想做出個樣來，證明自己是全?！白罡吣昙墶钡囊环葑?。這是一種非常正常的、健康的、向上的精神動力。

建議一：開學初抓住教育契機，以“做好榜樣”為主題，讓同學們談談進入六年級的感受，號召同學們時時處處做其他年級同學的榜樣。日常生活學習中常用正向引導，如“這是哥哥姐姐的樣”，“不愧是全校最高年級的同學”。但要忌諱以榜樣為說辭，挖苦諷刺學生，那樣不但失去了很好的教育契機，而且給孩子帶來心理上的壓力。

心理分析二：進取心、責任感與緊迫感、壓力感同時增大。這兩種心態是非常正常的六年級孩子心理。幾乎每個孩子都能清醒地認識到，再過一年，他們即將面臨求學路上的一次重要的轉變——升學、擇校。這是一個不容回避的事實。這樣的變化既使他們感到要努力實現自己的愿望，擔負起人生轉折的重擔，增強了進取心與責任感，又會使他們有時感到焦躁、困惑、懷疑、猶豫??

建議二：面對升學這個特殊而又敏感的話題，老師要做到4個方面。

1、引導學生既要重視這一次求學路上重要的變化，更要引導孩子有更高遠的追求。面對重要的問題，要有重視的心理，有適當的壓力，這是非常必要的。我認為可以客觀地告訴孩子們他們進入中學的途徑，并希望他們通過努力進入一個相對好的初中，目的是享受更好的教育資源。同時要明確學習目的：學習不是為了考試，考試只是對一個階段學習的檢驗。學習是為了自身的完善與提高，學習本身就是最美好的事情。

2、不要用“升學”這件事嚇唬孩子。“擇?！薄吧龑W” 等詞匯不要輕易說出口，更不要以此嚇唬孩子。嚇唬只能給孩子帶來恐懼和更大的壓力，不但不能促進孩子的上進心，反而造成其緊張與焦慮，結果適得其反。老師要把目標隱含在心里，不必把自己的緊張情緒寫在臉上，多鼓勵孩子，給他們信心和希望，為他們營造寬松的、積極地學習氛圍。

心理分析三：青春期的特殊心理。進入六年級的孩子，生理上的變化相對前幾年比較明顯。少數男孩女孩性別特征已經體現明顯。部分男孩嗓音變粗，喉結顯露；部分女孩生理期來臨。隨著身體的變化，孩子的心理也隨之發生變化。（1）孩子的自我意識增強。他們看起來不像原來那樣“聽話”，對人對事都有自己初步的看法，不再輕易服從于他人的指令。（2）逆反心理不同程度存在。男孩往往釋放出來，表露在外在：與人爭辯、對抗；女孩常把想法埋在心底，跟自己的朋友交流。（3）他們對老師、學校、社會具有了初步的判斷與評價。（4）男女生之間的關系有了微妙的變化：之一，有意疏遠，如音樂課上不愿與異性坐在一起，羞于拉手等身體接觸的行為；之二，對異性有朦朧的好感，常常被他人定義為“初戀”。

建議三：面對青春期來臨或即將來臨的孩子，要格外地理解、傾聽、寬容。當平日看來很乖的孩子，突然和同學吵了起來，或者和老師“對抗”起來，千萬不要大驚失色，然后使用高壓的態度，這樣只能使事情變得更加糟糕。當聽到男女孩子之間有相互愛慕的事情時，千萬不要大驚小怪，因為這是男女孩子非常正常的心理。每個正常的少年都將經歷這個過程，只是時間不同，或表達的方式不同罷了。記住，這是一種非常美好的而又純潔的情感，老師要小心翼翼地保護她，而不是冷嘲熱諷。建議老師多找學生個別談心，了解他們內心的真正需求，解除他們心中的困惑；多召開同學座談會，傾聽同學們的心聲，了解班級的心理動態。老師要包容孩子出現的一些“逆反”的言行，千萬不要采取高壓、控制的手段。

心理分析四：對母校的珍惜、依戀心理。因寄宿制的特點，孩子們的親密關系與公辦學校不同。在培根這個溫馨和諧，充滿關愛的大環境下，孩子們對伙伴、老師、校園充滿了深厚的情感。他們知道畢業的腳步臨近，心中會隨著時間的推移慢慢滋生對母校的眷戀、不舍的情愫。

建議四：抓住孩子這樣美好的心理，以情感教育為紐帶，教育孩子愛校園，愛同學，愛老師，珍惜在學校的美好時間。這樣的美好情感如同潤滑劑，很好地調節青春期時期以及孩子們面對升學的焦躁、逆反的心理。

心理分析五：因心理上的成長，孩子人格上的越來越獨立，思想要越來越向往自由。在學習上的心理也是如此，要給孩子更多自主選擇的空間與時間。本學期六年級自主學習最大的一個成果是：晚間不留作業，所有的時間都由孩子自由支配。這個決策受到了孩子們普遍的歡迎。開始我們還有一些擔心，孩子們會無所事事。的確如此，剛開始的兩周，有一些孩子確實看起來無所適從——因為長時間的捆綁與要求使他們失去了自主選擇的習慣與能力。但兩周的自我構建后，幾乎每一個孩子都進入了一種緊張而有序的自主學習狀態，他們自己制定學習計劃，并認真履行。每一個人都忙得不亦樂乎，絕大多數孩子紛紛表示：晚上時間不夠用了！我有很多事情要干。所以說，自主學習的真正意義在于給孩子更多的自由的支配時間，讓他們自主構建。自主的學習態度、適合孩子自己的學習方法不是老師教出來的，更不是老師、家長要求出來的，自主的態度、高效的學習方法一定是孩子在屬于自己的自由時間里由自己構建起來的，任何人都無法替代！所以，建議六年級的老師完全可以大膽放手?。ㄆ鋵?，五年級也應該可以的）。

總之，六年級作為一個特殊的年段，學生出現一些特殊的心理現象，老師們要善于利用這些心理，做到因勢利導，才能使工作事半功倍。一、六年級學生常見的心理問題

為了解小學六年級學生的心理健康現狀，我對我校六年級學生（共20人）進行了調查分析，抽樣調查的樣本（20人）中男學生約占60%（13人），女學生約占40%（7人），以進行縱向和橫向的比較。調查分析的結果表明，小學六年級學生的心理存在十分突出的問題，主要表現在以下幾個方面：

1、冷漠。我曾做過多次跟蹤調查：一是通過現場觀察，二是采用量表測試。調查結果顯示：看電視遇到傷心、感人的情節，男同學有41%、女同學有34%的不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。

2、孤獨。通過隨機調查，發現30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨。MHRSP（小學生心理健康評定量表）測量中“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別為8%、16%、11%。

3、自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心里，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。通過走訪調查，發現有上述癥狀的小學生比例高達32%，這種現象隨年級升高呈遞增

態勢。

4、敵對。小學六年級學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。通過座談、觀察發現，15%-25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為。在學習、活動方面，21%的小學六年級學生沒有樹立正確的競爭、合作意識，15%的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。二、六年級學生心理問題的解決對策及探討

1、“孤僻”心理指導對策。不少小學六年級學生處于青春前期，他們心理上常常表現出閉鎖性，內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來。由于個別六年級學生家庭父母離異或其父母外出務工長時間與父母分離以及社會環境、自身性格、遺傳因素的影響，其行為表現為喜歡獨處、性情孤僻。在教育中，要多開導，共同樹立起“面對現實、積極生活、陽光總在風雨后”的態度，在群體中，努力縮短與這類學生交往的心理距離，讓其體驗到來自他人的溫暖和關心。

2、“逆反”心理指導對策。六年級青春期學生正處在心理上的斷乳期，隨著身體的迅速發育、自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事務能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的自主性，總想讓自己的主張、觀點得以表現，常常表現出“逆反”、“小氣”的心理。還有的學生，興趣、愛好不廣泛，個別人甚至與教師、家長產生了對立心理。針對這類學生，要關心、愛護、體貼他們，緩和對立情緒，進行心理溝通，“動之以

情，曉之以理”，使其進行正面的調整和改正。

3、“挫折”心理指導對策。我認為，學生心理挫折產生的原因是多方面的、復雜的，既有社會、家庭、學校、周圍環境等外部原因，又有諸如生理及心理等內部原因。如何引導受挫學生戰勝自我，從挫折中解脫出來？可采取以下方法進行疏導：幫助學生提高思想認識，正確看待挫折；把受挫學生當作朋友，靜聽其言，讓他們傾訴委屈、忿懣、牢騷，再耐心說服、誘導，幫助其走出心理沼澤，使情緒恢復常態。同時要注重心理誘導，以情感人，以理服人，給予信任，寄于希望。

總之，受挫原因是多方面的，我們的方法也要多種多樣，不能千篇一律，應因人、因事而異，一把鑰匙開一把鎖。