第一篇：視覺功能訓練

一、傳統的視覺功能訓練：

1、調節功能訓練

①移動注視法：這種訓練法的形式很多，這些方法的核心就是注視點在矢狀面的前 后移動。這種移動可以采用注視物體的移動來實現（如推進法），也可以使注視點在設定的不同目標進行移動來實現（串珠法、Brock氏線法）。

這種訓練方法中，物體的移動可以改進調節幅度、正融像性會聚和近點匯聚能力；多目標注視轉換可以改進調節幅度和聚散能力。

②交替注視法：這種訓練方法需要分別設定遠用視力表和近用視力表，視標必須包含被測者最佳視力的字符。請被測者看清楚一個遠用視標，即刻注視近用視力表；看清楚一個近用視標，即刻注視遠用視力表，如此反復進行。這種訓練方法可以改善調節的靈活度。

③雙眼翻轉鏡訓練：這是一種增加調節靈活度的有效方法。最常使用的翻轉鏡的鏡度規格為+2.000D/-2.00D。對于最初訓練中暫不適應者，可以選用鏡度較低的翻轉鏡。

使用雙眼翻轉鏡訓練中，鎖定了集合，雖然是相對調節的訓練，而在調節刺激的變化中，也必然使調節性集合產生相應的方向相反的融像性聚散力的改變。因此，雙側翻轉鏡的訓練不但可以改善調節靈活度，還會同時改善被測者的融像性聚散功能。

使用翻轉鏡檢測時，還可以用紅綠鏡片與圖片或偏振鏡片與偏振圖片進行保持不同聚散水平立體視覺的基礎上進行訓練。

④單側翻轉鏡訓練：遮蓋非訓練眼。訓練中視距仍為0.4m。

2、集合功能訓練

①內隱斜的視覺訓練

a.常用訓練法：遠近訓練、融合畫片訓練、描幕器訓練、紅綠視屏制訓練等。

b.訓練目標：單、雙眼注視功能訓練→調節功能；感覺運動融合功能訓練→消除抑制，提高立體視功能和增大融合范圍；集合訓練→提高集合靈敏度和耐久力。

c.訓練前準備：

充分矯正顯性遠視（特別是單側遠視）；必要時給予正鏡附加矯正、和近用附加正鏡度矯正必要時給予“同向三棱鏡”鍛煉弱力肌；

d.訓練時間：每天30分鐘，1.5~2.5月為一訓練周期。

②外隱斜的視覺訓練。

a.常用訓練法：趨近訓練、立體鏡、同視機等。

b.訓練目標：

自主集合功能訓練→輔助反射性集合不足。

需要說明：這種方法改變的是近點距離，被測者在訓練一定時間后，主觀感覺癥狀會明顯緩解，但隱斜度一般改善不大。

c.訓練前準備：

必要時給予三棱鏡補償矯正；必要時給予負鏡附加矯正。

d.訓練時間:每天2~3次，每次5~15分鐘。訓練盡可能在空腹時進行。

③感覺運動融像功能訓練

a.常用訓練法：融合畫片移行、伸縮等融合訓練，同視機訓練（另文）

這種感覺運動融像功能訓練目標主要是擴大融合范圍、去除調節抑制，提高立體視覺質量。

b.訓練時間：每天30分鐘，1.5~2.5月為一訓練周期。

訓練過程完成后1~1.5月要進行必要的復檢，復檢雙眼協調功能的檢測；

二、我們的幾個觀念

學生近視可防可控

群體預防要與個體預防結合外因、內因要同步雙重干預

近距離過度用眼，眼球的兩種適應方式：

生理適應——眼動參數改變在先、可逆。

結構適應——AL/CR＞3在后、不可逆。

眼動參數優化、調節四維訓練

選擇AF作為hub？

調節訓練不是孤立的，調節集合是聯動的。

眼動參數監測的重點指標

調節四維訓練的目標

“閉環”指的是雙眼調節訓練，單眼是“開環”

視覺訓練重點項目及人群：

兒童弱、斜視、三級視功能的訓練（成熟儀器，多媒體、同視機）

學生近視，眼動參數優化，閉環式調節四維訓練

Flipper、光量子直線機、Eyeport

強化訓練與家庭訓練配合閉環式調節四維訓練以光量子的干預完成視覺機能及屈光系統優化的整合，增強眼調節能力，眼肌更加健全，有效提升視覺能力。治假、防真、控加深。

集合訓練，眼外肌肌力優化應達目標：

舍爾德（sheard’s）法則：集合儲備量≥需求量的2倍

1：1法則：B1恢復值≥內隱斜量

伯西瓦爾（percival）法則：相對集合中：小值≥大值的1/

2雙眼視功能異常診斷分類：

調節異常：不足、遲緩、疲勞、過度。

集合異常：集合不足、集合過度、散開不足、散開過度。

外隱斜、內隱斜、聚散衰弱。

AC/A異常：高、低。

三、針對學生近視開展的視覺功能訓練

人眼生理機能具有一定的適應能力，這種能力在一定刺激條件下會得到一定程度的改善，青少年眼生理機能可塑性很大，適應能力很強，學生近視的發生和發展與眼生理機能密切相關，近距離過度用眼首先引起的是眼生理機能的改變（假性近視），繼而才產生眼的結構改變（真性近視），若在眼生理機能改變階段，早發現問題、解決問題，通過鍛煉眼肌提高眼的生理適應能力，就可抵御在眼的結構改變，預防真性近視，視覺功能訓練的依據也正在于此，武漢視防引進德國學生近視防治新技術，選擇AF作為為眼動參數優化的樞紐（Hub），開展了閉環式調節四維訓練，臨床實踐證明：只要一個月堅持做了10次左右的孩子，AF值大都達到±2.0 Flipper/OU AF≥ 8CPM，其他的七項眼動參數也同時得到優化，眼生理機能適應能力明顯改善，視力多可提高3行。

第二篇：視覺訓練

美好生活，從視覺訓練開始

視覺訓練也稱為視覺治療，是通過光學、心理物理學等方法，在專業醫生根據患者特定的視覺狀況，因人而異制定出一系列訓練方案。愛爾眼科醫院視光中心視覺訓練室擁有直線視覺訓練儀、翻轉拍、聚散球、字母表、調節速度卡、裂隙尺、實體鏡、立體鏡、救生圈卡、偏心環、融像集合卡、可變矢量圖、繩圈圖、軌道圖等一系列齊全的訓練工具，并由專業的醫生為您量身打造訓練法案，它包括基礎的視光檢查；雙眼視功能檢查；各項指標診斷；制定針對性的處理方案；分階段定期訓練復查。

通過視覺訓練可以改善雙眼調節功能、集合功能、眼球運動功能以及兩者的協調性，由此可以達到顯著提高視力、增進視覺技巧、開發視覺潛能、改進視覺功能效果。據多年的相關病例觀察分析，很多人感到眼部不適并不是因為存在眼部疾病，而是視覺的亞健康所至，這時視功能檢查就能幫助我們找到病因，然后針對性進行訓練治療。例如視疲勞、近視眼高發、近視度數增長過快、看東西不能持久、閱讀速度緩慢、早期老花眼、頭疼眼脹等都屬于視覺功能異常癥狀，應該早期發現并制定方案進行訓練治療。青少年近視增長過快是目前家長最擔心的問題之一，我們也可以通過相應的視功能檢查，診斷并制定科學的訓練方法，改善調節、集合功能，消除視疲勞，達到舒適，協調使用雙眼的目的，控制近視增長速度。

第三篇：視覺技巧訓練

什么是“視覺技巧訓練”？

視覺技巧訓練是知覺學習訓練一種，主要依據眼球運動的五種方式：注視、掃視、追隨、輻輳和聚合，把訓練內容分為視覺基本能力的訓練和視覺基本技能的訓練。

視覺基本能力包括視覺認知、視覺辨別、視覺邏輯和視覺記憶等。視覺認知、視覺辨別是視覺功能發展的基礎，通過形狀、大小、顏色三方面的視知覺訓練，幫助弱視兒童逐漸認識事物和現象的種種外部特征，形成視覺印象；視覺邏輯和視覺記憶是視覺功能發展的高級階段，它不僅可使弱視兒童對所認識的事物和現象形成一個短時的記憶或長時的記憶，而且還能較準確地了解他們所看到的一切事物之間的一種邏輯上的內在關聯。

視覺基本技能則是視覺操作中如定像、定位、識別、追隨、搜尋等有關技能。通過訓練使弱視兒童學會視覺操作（手眼【腦】協調），掌握視覺技能，建立視覺印象，形成視覺記憶，提升大腦皮層視神經元對影像的處理過程，從而促進他們視覺運用能力的提高。

“增視能”視覺技巧訓練主要包括：視覺認知訓練，視覺邏輯訓練、視覺辨別訓練、視覺記憶訓練、視覺追隨訓練、手眼（腦）協調訓練，視覺廣度訓練等“增視能”視覺技巧訓練能有效加強弱視患者手、眼、腦的協調，提高弱視兒童的視覺定位、認識辨認、追隨、搜索和視覺記憶等方面視覺功能，提高弱視兒童的視覺運用能力，從而提高其視功能（包括其視力）。

下面列舉一些視覺技巧訓練的項目：

一、眼球運動

我們在觀察外面世界的時候，經常需要有效的運動我們的眼睛。常用的眼球運動方式有固視、掃視和追隨運動。固視是指長時間注視某一靜態目標，如我們辨認某一生字。掃視是指注視點在不同靜態目標間跳轉，如我們閱讀時從一個字跳轉到下一個字。追隨是指我們注視連續運動的目標，如我們在打球時，必須不間斷注視運動的球才能作出正確的判斷和反應。

眼球運動功能缺陷時一般會導致以下問題：閱讀時經常忘位、掉字、重讀，閱讀速度慢，閱讀理解能力差，運動表現差，注意力難以集中等等。

二、視覺聚焦

當我們注視不同距離的目標時，為了保證物體在視網膜上成像清晰，必須運用我們的調節功能，即根據物體的距離調整晶狀體的曲率。學生在課堂上注視點不停地在黑板、老師和課本上切換，對聚焦能力的要求較高。

視覺聚焦功能缺陷時，我們不能快速、有效地調節晶狀體的曲率，從而注視點在不同距離目標間轉換時難以保證物體成像清晰，進而會引起視疲勞、學習困難。

三、視覺辨別

視覺辨別是指我們精確分辨細微差異的能力。這不僅需要有好的視力，還需要有較好的理解

能力和分析能力。

視覺辨別能力較差時，在學習上主要表現為不能區分形近字，如“王”與“玉”；經常寫錯別字；閱讀速度慢；閱讀理解能力差。

四、視覺形態和時序記憶能力

視覺形態是指整體把握注視目標的能力。

視覺形態能力缺陷時表現為辨認形狀有困難；書寫困難；臨摹能力差；不能區分不同字體的同一個字等等。

五、視覺認知-局部感知能力

視覺輪廓能力是指快速把握注視目標輪廓的能力。如一只貓從我們眼前一閃而過，我們雖然無法看清它的細節，但我們可以知道它是一只貓。

視覺輪廓能力缺陷時表現為對某些目標視而不見；反應遲鈍；注意力難以集中；閱讀速度慢；閱讀理解能力差。

六、視覺記憶能力

視覺記憶可分為短時記憶和長時記憶。短時記憶是指短時間內快速記憶和回憶注視目標的能力，短時記憶一般不穩固。長時記憶是指短時記憶通過強化或加工后形成的比較穩固的視覺信息存儲和檢索能力。記憶能力對于我們的學習至關重要。

視覺記憶能力缺陷的個體通常表現為健忘；拼寫常出錯；在學習上花費的時間很多，但效果不佳。

七、手-眼協調能力

手-眼協調能力亦稱為視覺-運動整合能力，是指通過視覺引導運動的能力。

手-眼協調能力缺陷時表現為多動；書寫緩慢；字跡丑陋；運動表現不佳。

八、視覺局部感知能力

視覺局部感知是指我們由局部感知整體的能力，如我們只需看到電視機的一個角就能知道它是一臺電視機，我們看到“中國共產黨”的前三個字時間就知道整個詞是“中國共產黨”。

局部感知功能缺陷時主要表現為：反應緩慢；理解能力差；做事時需要一步一步的指導；能完成一些簡單的操作，但難以完成一系列操作。

九、視覺方向與空間定位能力

外界事物的方位是其屬性的一個重要部分，我們對其方位理解一般是通過我們的方向概念、其與我們自身的位置關系或其與其它物體的位置關系來完成的。

視覺方向與空間定位能力缺陷的個體主要表現為：方向感不好，難以區分左右；經常迷路；書寫時容易顛倒字母、數字，如把“b“寫成“d”；對方向性指令反應遲鈍；視疲勞。

十、視覺-聽覺統合能力

視覺-聽覺統合是指通過聽覺引導視覺行為、促進視覺信息加工的能力，如上課時，我們聽到老師“看黑板！”的指令后，我們會將注視目標由課本切換到黑板。我們背書時喜歡朗讀，是因為聽覺可以強化我們的視覺記憶功能。

視覺-聽覺統合能力缺陷時主要表現為：反應緩慢；拼寫困難；喜歡默讀，不喜歡朗讀；容易受外界聲音的干擾。

十一、腦-眼-軀體協調能力

腦-眼-軀體協調是指大腦加工視覺信息并引導軀體運動的能力，是一種更高層次的協調能力。

該能力缺陷時會導致身體平衡性、協調性不好；反應遲鈍；動作笨拙；運動表現差；有社交和情緒問題。

十二、雙眼協調能力

雙眼協調能力亦稱為雙眼視覺，是一種高級的視覺功能，它并不是來自雙眼視覺信息的簡單疊加，而是雙眼視覺信息在大腦視皮層的復雜加工。

雙眼協調能力缺陷在學習方面的主要表現為：閱讀時難以集中注意力；閱讀時頭暈、眼花，理解能力差；不能長時間閱讀；閱讀后過度視疲勞。

第四篇：視覺注意力訓練教案

視覺注意力訓練教案

1.教學目標：通過游戲及教學，訓練孩子的視注意力，促使孩子在學生和生活中提高注意力。2.教學重點與難點： ①重點：訓練孩子注意力；

②難點：針對孩子注意力不集中的問題給予針對性訓練。3.教學對象：四年級一班，智障兒童，8人 4.教學形式及準備：

①形式：游戲教學、分組教學；

②準備：各種動物、水果、蔬菜的幻燈片；標有數字2-10的撲克牌。5.教學過程：

①將班內孩子們分成兩個小組，每組4人； ②“看見我請你拍拍手”游戲

觀看幻燈片，請孩子在出現水果圖片的時候拍拍手。

“老師聽說大家喜歡吃水果是嘛？那能不能告訴老師大家都喜歡吃什么水果呀？”請孩子站起來回答。老師講：“大家喜歡吃的水果真是多種多樣啊，既有彎彎的香蕉，酸酸甜甜的葡萄，又有甜美多汁的蜜桃。告訴大家一個小秘密哦，老師最愛吃又圓又紅的大蘋果。那現在老師給小欣看一些美麗的圖片好不好，里面有大家愛吃的水果哦。當你看到水果的時候就拍拍手好不好？”播放幻燈片。

請兩個小組比賽，看哪個小組準確率最高，勝出小組給予小獎勵。（未勝出小組也給予參與獎勵）③玩撲克游戲

取三張不同的撲克牌（2-10），隨機排列在桌上，兩個小組輪流進行，讓孩子選擇一張撲克牌并記住這張牌和上面的數字，然后把三張牌倒扣在桌上，由老師隨意更換三張牌的位置，然后讓孩子說出剛剛記住的撲克牌在哪。

“同學們，你知道撲克牌嗎，那我們今天來玩一個撲克牌的游戲好不好？”拿出三張撲克牌，假設分別是梅花

2、梅花

7、梅花5，請兩組同學輪流玩游戲。“小A，現在你選一張撲克牌好不好？”假設孩子選的是梅花2，“小A，你選的這張是數字幾啊？”等孩子回答正確后，給她鼓勵，接著給她另一個指示：“對，小A選的是數字2，現在呢，老師請你記住這張牌，然后老師要把牌倒扣過來，換一下順序，請你認真看好老師把這張牌放在哪里了好不好？”把撲克牌倒扣過來，隨意更換三張牌的位置，期間，讓孩子認真注視之前記住的那張撲克牌；換好順序后詢問孩子：“小A，你現在你能不能告訴老師數字2的撲克牌在哪里呀？”若孩子正確回答，給孩子所在組加一分，最后看哪個小組得分最高，給予獎勵，而未勝出的小組給予參與獎勵。④教師總結：今天同學們表現的都很棒哦，我們今天做了好玩的游戲，找水果和玩撲克，大家開心嘛？回家以后你們可以跟爸爸媽媽一塊玩。6.教學總結：

不管在課堂上還是在生活中，注意力都是智障兒童需要加強訓練的一個點，通過游戲的訓練方式不僅可以快速抓住孩子眼球，而且更容易在孩子腦海中留下印象。

第五篇：幼兒視覺訓練方案

幼兒視覺訓練方案

功能訓練是根據智障兒童大腦皮層功能障礙而制定的恢復、補償其定位功能方法。

功能訓練包括感知訓練、口語訓練、大肌肉群活動訓練手功能活動訓練。感覺是一種簡單的心理現象，又是一切較高級、較復雜的心理現象產生的基礎。

對智障兒童進行感覺訓練是提高智力水平的重要手段，通過大量豐富的感知刺激和增加肌肉的活動的效率，提高感知的閾限性，刺激大腦功能定位的恢復和補償，是一切訓練的開端。

1、視覺訓練

視覺是由眼睛，視神經和視覺中樞的共同活動完成的。外界物體發出的光作用于人的眼睛，通過眼睛的透明組織發生折射，在視網膜上形成物象，視網膜感受光的刺激后，把光能轉換為神經沖動，再通過視神經將沖動傳人視覺中樞，從而產生視覺。

對智障兒童的視覺訓練目的是提高和增強視覺器官的感受能力和大腦對視覺信息的加工處理能力。

視敏度訓練

觀察不同距離的大小類同物體。(如：火柴梗、小木棍、牙簽)觀察不同物體(如：家俱、工具、蔬菜、水果)

分辨室外遠處不同物體(房屋、街道、交通崗)

辨認某種熟悉的物體(如：公共汽車、小轎車、卡車)

弱光下觀察物體(茶杯、書、筆桶)

辨色能力訓練

基本色訓練：用紅、黃、綠、藍、黑、白等顏色同周圍熟悉的物體進行實物訓練。如：紅旗、黃紙、綠樹葉、藍天、黑板、白襯衫等，讓智障兒童能基本正確地說出。

混合色訓練：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色訓練。

近似色訓練：近似色是運用基本色調出的色調。如：深紅、淺紅；深黃、淺黃：深藍、淺藍。通過繪畫調色進行訓練，使智障兒童能辨認近似色的能力。

形狀知覺訓練

結合實物，訓練認識圓形、方形、三角形、長方形、正方形、五角形、橢圓形、菱形、圓柱形。

距離知覺訓練

訓練智障兒童知道近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊。

方位知覺訓練

一方面以自身或身體為準進行訓練辨別前、后；上，下；左、右等方位；另一方面進行東西南北方向的訓練；太陽從東方升起，從西方落下。

2、聽覺訓練

聽覺是由耳、聽覺神經和聽覺中樞的共同活動完成的。外界刺激聲波撞壓鼓膜，引起聽小骨的振動，使科蒂氏器上的毛細胞由于其頂端的毛與上方的蓋膜接觸，產生與聲波同頻率的電位變化，再刺激聽神經末梢，發出神經沖動，經過神經傳至大腦顳葉，引起聽覺。

對障兒童聽覺訓練目的是提高聽覺能力。

音響度辨別訓練

由于音波越強，振幅越大，聽到聲音越響。反之，音波越弱，振幅越小，聽到聲音越輕。訓練時先由輕到重，由熟悉的到不經常聽到的聲音。利用周圍生活的自然物，辨別敲出各種物體聲音大小，區分辨別聲音響度的聽覺訓練。

音高度區別訓練

音高是聲音最基本的屬性，是指聽到聲音的高低。

訓練聽各種熟悉的聲音。(打雷聲、火車鳴笛、汽車鳴笛)

訓練聽各種動物的聲音。(貓、狗、雞、喜鵲、烏鴉)

訓練聽辨各種人物的聲音。(男人、女人、老人、小孩)。

聽覺記憶訓練

聽記不連貫的為數字。

聽記并學各種動物鳴叫聲。

聽記圖形內容，顏色

注意訓練中家長朗誦訓練材料時速度要適宜。

音調區別訓練

音調可以充分表達一個人說話的情緒和寓意。訓練智障兒童從說話語調中理解真正的意思，提高適應生活能力。

律動音訓練

根據音樂節律反復做同一動作，以體態律動打擊樂器進行訓練。

根據樂典的節奏，讓智障兒童作各種拍打動作。(拍手、拍腿，模仿動物行、走、飛、跑、跳、游的動作)

根據勞動動作，編進律動音訓練中。(如：拉鋸、打錘、洗衣)

結合方步、墊步、踏步練習進行簡單舞蹈步訓練。

樂音聽覺訓練

訓練聽各種樂器的聲音。

訓練學彈電子琴，激發樂音聽覺訓練積極性。

混合區別訓練

利用嘈雜的聲音中尋找熟悉人的說話聲。

在輕音樂中聽媽媽講故事。

3、味覺訓練

味覺是口腔內味蕾的一種功能。刺激物直接作用于味蕾產生興奮后，沖動沿吞咽神經，面神經和迷走神經傳人腦干，經丘腦，最后到達大腦皮層感覺區的最下部產生味覺。

人的味覺基本有四種：酸、咸、甜、苦。

訓練時從兒童表情動作可以顯示出對不同滋味的鑒別。

4、嗅覺訓練

嗅覺是有味的物質分子揮發，刺激嗅細胞，使之產生神經沖動，沿神經纖維上行，穿過顱底的開口直通腦部到達大腦皮層的顳葉區而產生的。

為提高生活能力，要重視嗅覺訓練，會區別甜味、苦味、汗味、煙味、汽油味、燒焦味、臭蛋味、爛菜味、藥味菜。

5．時間知覺訓練

通過有規律的生活幫助訓練時間知覺。幫助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通過觀察一年四季變化，認識春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道兒童節在那天，國慶節在那天等。

提 示：

對智障兒童進行的感知訓練，還應當進行空間定向訓練，深度視知覺訓練。視覺追蹤訓練、聽覺定位訓練等。對智障兒童進行感知訓練可以發展他們的感知能力，同時可以提高他們的智力水平。因為“孩子的精神與環境的交流是通過感覺來進行的。”

在訓練感知器官的識別能力的同時，也要利用環境吸引兒童注意力和好奇心，培養興趣，培養良好的觀察習慣。

感知訓練是其它各種訓練的基石，開端。請家長在日常生活中做康復訓練智障孩子的有心人。有時間做一些訓練記錄，積累下來，總結成文，影響更多家庭，讓更多的智障兒童受益。