第一篇：信息服務(wù)規(guī)劃方法學(xué)的重要性

中國(guó)搬運(yùn)站立志打照行業(yè)最大的信息

信息服務(wù)規(guī)劃方法學(xué)的重要性

信息服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃并沒(méi)有什么魔法，可是倘若按信息服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃去實(shí)行的話，就能保證所有的工作都能自動(dòng)地按部就班地進(jìn)行。信息服務(wù)規(guī)劃的業(yè)務(wù)實(shí)際上涉及到公司內(nèi)每一個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，并且需要這些領(lǐng)域的代表(用戶(hù)管理人員)的合作。如果規(guī)劃過(guò)程沒(méi)有一定的嚴(yán)格要求，那么，公司規(guī)劃人員、用戶(hù)和信息服務(wù)人員就有走捷徑的傾向。這符合任何一次規(guī)劃過(guò)程的實(shí)際情況。因此，執(zhí)行某種提出義務(wù)和責(zé)任要點(diǎn)的規(guī)劃方法學(xué)是重要的。此方法學(xué)也應(yīng)該為受規(guī)劃影響的人員，尤其是用戶(hù)管理人員和公司行政首腦提供某種手段，使他們能給影響他們各自命運(yùn)的規(guī)劃的有關(guān)方面不斷地輸入信息，而且具有某種否決權(quán)。

第二篇：方法學(xué)驗(yàn)證（精選）

主要驗(yàn)證分析方法的可行性 含量方法學(xué) 首先肯定要有系統(tǒng)適用性、溶液穩(wěn)定性、專(zhuān)屬性、精密度（重復(fù)性或中間精密度）、線性、耐用性、準(zhǔn)確度、檢測(cè)限、定量限

一般一個(gè)項(xiàng)目從小試開(kāi)始、中試、放大 放大最少是三批作為驗(yàn)證批 驗(yàn)證批一般內(nèi)容一般有工藝驗(yàn)證、清潔驗(yàn)證、成品檢驗(yàn)、然后開(kāi)始穩(wěn)定性的考察、到穩(wěn)定性第六個(gè)月就可以申報(bào)到省局 這個(gè)時(shí)候就要寫(xiě)申報(bào)資料 質(zhì)量這塊主要負(fù)責(zé)10、11、14號(hào)資料（以前版本）現(xiàn)在一般是CTD資料 主要負(fù)責(zé)3.2.s部分。省局受理后一般一個(gè)月后來(lái)現(xiàn)考，主要檢查所有的檢驗(yàn)記錄、儀器使用臺(tái)賬、對(duì)照品使用臺(tái)賬。通過(guò)后有動(dòng)態(tài)批送檢，合格就送到國(guó)家局 等批件，這就要很久了 穩(wěn)定性考察還要繼續(xù)進(jìn)行一般長(zhǎng)期到36個(gè)月 上面是一個(gè)項(xiàng)目的主要流程、制劑還要進(jìn)行處方篩選，一般在小試、中試是進(jìn)行、方法學(xué)也在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行（主要含量、有關(guān)物質(zhì)）固體還有釋放度，原料有殘留溶劑、其他已知雜質(zhì)都要有方法學(xué)的支持 針劑也要有處方的篩選、臨床稀釋液相容性、管道相容性固體分速釋、緩釋、口崩、混懸等這些都不同、從工藝到方法學(xué)都不同

實(shí)驗(yàn)室的所有儀器都必須通過(guò)驗(yàn)證、校準(zhǔn)才能用、外教一般是華南計(jì)量所的每隔一年一次

（液相兩年一次）這中間、每半年應(yīng)該有一次內(nèi)部校準(zhǔn)、每一年又一次驗(yàn)證（做了驗(yàn)證可不做內(nèi)角）

紫外、紅外也一樣

第三篇：色譜方法學(xué)驗(yàn)證

色譜方法學(xué)驗(yàn)證

所謂方法驗(yàn)證(validation，又叫認(rèn)證)就是要證明所開(kāi)發(fā)方法的實(shí)用性和可靠性。實(shí)用性一般指所用儀器配置是否全部可作為商品購(gòu)得(實(shí)驗(yàn)室自己制造的儀器部件就欠實(shí)用)，樣品處理方法是否簡(jiǎn)單易操作，分析時(shí)間是否合理，分析成本是否可被同行接受等。可靠性則包括定量的線性范圍、檢測(cè)限、方法回收率、重復(fù)性、重現(xiàn)性和準(zhǔn)確度等。下面就簡(jiǎn)單討論這幾個(gè)可靠性參數(shù)。

1．方法的線性范圍

即檢測(cè)器響應(yīng)值與樣品量(濃度)成正比的線性范圍，它主要由檢測(cè)器的特性所決定。原則上。這一線性范圍應(yīng)覆蓋樣品組分濃度整個(gè)變化范圍。線性范圍的確定通常是采用一系列(多于3個(gè))不同濃度的樣品進(jìn)行分析，以峰面積(或峰高)對(duì)濃度進(jìn)行線性回歸。當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0．99時(shí)，就可認(rèn)為足線性的，小于0．99時(shí)，就超出了線性范圍。一個(gè)好的GC定量方法，其線性范圍(以FID檢測(cè)器為例)可達(dá)10；，線性相關(guān)系數(shù)等于或大于0．9999。

2．方法的檢測(cè)限

檢測(cè)限(DL)是指方法可檢測(cè)到的最小樣品量(濃度)。一般的原則是按照3倍信噪比計(jì)算，即氣樣品組分的響應(yīng)值等于基線噪聲的3倍時(shí)，該樣品的濃度就被作為最小檢測(cè)限，與此對(duì)應(yīng)的該組分的進(jìn)樣量就叫做最小檢測(cè)量-此外。憶驗(yàn)證定量方法時(shí)，還將10倍信噪比所對(duì)應(yīng)的樣品濃度叫做最小定量限，當(dāng)用于法規(guī)分析時(shí)，這一數(shù)據(jù)應(yīng)等于或低于法規(guī)方法所要求的實(shí)際樣品中待測(cè)組分的最低允許濃度。

檢測(cè)限的測(cè)定可用一個(gè)接近檢測(cè)限濃度的樣品進(jìn)行分析，據(jù)所得色譜峰的峰高來(lái)計(jì)算。設(shè)此時(shí)濃度為c、相應(yīng)的峰高為h(信號(hào)強(qiáng)度單位)、基線噪聲為N(與h的單位相同)，則檢測(cè)限可按下面公式計(jì)算：

c／h＝DL/3N；即DL＝3Nc／h 噪聲的大小與儀器的性能，特別是檢測(cè)器及其電子電路的穩(wěn)定性直接相關(guān)，也與載氣的純度、色譜柱的性能及操作條件有關(guān)。噪聲的測(cè)定是在正常操作條件下，儀器穩(wěn)定時(shí)，將信號(hào)放大(降低衰減或放大縱坐標(biāo))來(lái)測(cè)量，一般是測(cè)定樣品出峰前后1min的基線噪聲。

作為分析方法，檢測(cè)限無(wú)疑是越低越好。為此，應(yīng)選擇靈敏度高的檢測(cè)器，使用高純度的載氣和輔助氣，同時(shí)要定期維護(hù)儀器，保持進(jìn)樣口和檢測(cè)器的清潔，保持色譜柱的性能。此外，仔細(xì)優(yōu)化分離條件、適當(dāng)加大進(jìn)樣量(如采用大體積進(jìn)樣技術(shù))也是降低檢測(cè)限的常用方法。

3．方法回收率

即方法測(cè)得的樣品組分濃度與原來(lái)樣品中實(shí)有濃度的比率。如果樣品未經(jīng)任何預(yù)處理，則回收率一般可不考慮。只有當(dāng)某些樣品組分被儀器系統(tǒng)不可逆吸附時(shí)，回收率才是需要考慮的問(wèn)題。如果樣品經(jīng)過(guò)了預(yù)處理，如萃取工藝，那就必須考慮整個(gè)方法的回收率。一般要求回收串大于60％，越接近100％越好。

回收率可用下述簡(jiǎn)單方法測(cè)定：配置一定濃度的標(biāo)準(zhǔn)樣品，將其兩等分，其中一份按方法步驟進(jìn)行預(yù)處理，然后用GC分析。另一份則不經(jīng)頸處理而直接用GC分析。兩份樣品所得待測(cè)組分峰面積的比率乘以100即是該組分的回收率。有時(shí)實(shí)際樣品很復(fù)雜，特別是樣品基質(zhì)對(duì)預(yù)處理的回收率影響較大時(shí)，就必須用空白樣品基質(zhì)(確信不含待測(cè)物)制備標(biāo)準(zhǔn)樣品，比如測(cè)定廢水中有機(jī)農(nóng)藥殘留量時(shí)，就要采用不含農(nóng)藥的水作空白基質(zhì)，在其中加入已知量的農(nóng)藥標(biāo)準(zhǔn)品，然后進(jìn)行處理和分析。處理后測(cè)得的組分含量與處理前加入量的比率乘以100就得到了回收率。

很顯然，回收率太低時(shí)會(huì)影響方法的檢測(cè)限。當(dāng)樣品處理過(guò)程較復(fù)雜時(shí)，應(yīng)分步測(cè)定回收率，最后針對(duì)回收率最低的步驟進(jìn)行方法改進(jìn)，以期提高整個(gè)方法的回收率。

4．方法重復(fù)性和重現(xiàn)性

重現(xiàn)性(reproducibility)足指同一方法在不同時(shí)間、地點(diǎn)、不同型號(hào)儀器、不同操作人員使用寸所得結(jié)果的一致性。與此近似的另一個(gè)術(shù)語(yǔ)是重復(fù)性(repeatability)，常指同一個(gè)人在同一臺(tái)儀器上重復(fù)進(jìn)樣所得結(jié)果的一致性。事實(shí)上，文獻(xiàn)中二者常常混用，多數(shù)人不做嚴(yán)格區(qū)分。但大多數(shù)歐洲學(xué)者會(huì)嚴(yán)格區(qū)分二者的不同。我們認(rèn)為對(duì)現(xiàn)代儀器來(lái)說(shuō)，分析重復(fù)性是容易實(shí)現(xiàn)的，而重現(xiàn)性則是更重要的，也是方法驗(yàn)證所必須考察的。重現(xiàn)性和重復(fù)性都用多次分析所得結(jié)果的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)來(lái)表示。

方法的重現(xiàn)性應(yīng)包括多次連續(xù)進(jìn)樣分析的重復(fù)性、不同時(shí)間(天與天之間)分析的重復(fù)性、不同型號(hào)儀器之間的重現(xiàn)性和不同實(shí)驗(yàn)室之間的重現(xiàn)性。作為方法開(kāi)發(fā)人員，首先應(yīng)測(cè)定重復(fù)性，即在相同條件下連續(xù)進(jìn)樣5—10次，統(tǒng)汁待測(cè)組分的保留時(shí)間和峰面積(或峰高)的RSD，一般要求保留時(shí)間的RSD不大于1％，峰面積的RSD不大于5%。文獻(xiàn)報(bào)道的最佳重復(fù)性數(shù)據(jù)為保留時(shí)間的RSD小于0.1%，峰面積的RSD小于1%。

如果樣品要經(jīng)過(guò)預(yù)處理，還應(yīng)測(cè)定同一樣品多次處理的重復(fù)性。即同一樣品取3—5份做平行處理，看最后測(cè)定結(jié)果的重復(fù)性。這一RSD值應(yīng)不大于5％。當(dāng)然，有些工業(yè)分析要求不大于10％即可。至于天與天之間的重現(xiàn)性也不應(yīng)大于10%、當(dāng)上述重復(fù)性滿(mǎn)足要求后，說(shuō)明該方法在你的實(shí)驗(yàn)室是可靠的。要將此方法作為標(biāo)準(zhǔn)方法推廣使用，還必須測(cè)定不同儀器、不同實(shí)驗(yàn)室之間的重現(xiàn)性。當(dāng)這些重現(xiàn)性(RSD)都能滿(mǎn)足要求時(shí)。這一方法的可靠性就得到了較為滿(mǎn)意的驗(yàn)證。

方法的線性關(guān)系及檢測(cè)限

準(zhǔn)確稱(chēng)取 7種目標(biāo)物的標(biāo)準(zhǔn)品, 用甲醇稀釋配制成 7種目標(biāo)物的標(biāo)準(zhǔn)溶液, 根據(jù)需要用甲醇分別稀釋配制成 5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)工作溶液, 濃度范圍如表 3所示,在選定的色譜條件下,分別進(jìn)樣分析。以峰面積為縱坐標(biāo),濃度為橫坐標(biāo)作回歸方程,結(jié)果見(jiàn)表 3 , 回歸方程的相關(guān)系數(shù) R2均大于 0.9999,線性關(guān)系良好。以最低濃度標(biāo)樣重復(fù)進(jìn)樣 5次, 取其 3倍標(biāo)準(zhǔn)偏差為檢測(cè)限, 10倍標(biāo)準(zhǔn)偏差為定量限, 根據(jù)樣品處理過(guò)程將結(jié)果換算為ug /g , 得到該方法的檢測(cè)限和定量限

方法的回收率和重復(fù)性

采用標(biāo)準(zhǔn)加入法測(cè)定方法的回收率。取一種已知目標(biāo)物含量的樣品(7 #),加入與其含量相當(dāng)?shù)幕旌蠘?biāo)

準(zhǔn)溶液,重復(fù) 5次,測(cè)定其加標(biāo)回收率和重復(fù)性, 結(jié)果如表 5所示。5次重復(fù)實(shí)驗(yàn)的 RSD范圍為 1.3 % ~3.1 %, 回收率范圍為 97.0 % ~ 99.6 %, 可以滿(mǎn)足定量需要。

——引自《RP-HPLC法測(cè)定煙用香精香料中的7種防腐劑》

內(nèi)標(biāo)法方法學(xué)注意事項(xiàng)（引自網(wǎng)頁(yè)論壇）

選一與欲測(cè)組分相近但能完全分離的組分做內(nèi)標(biāo)物（當(dāng)然是樣品中沒(méi)有的組分），然后配制欲測(cè)組分和內(nèi)標(biāo)物的混合標(biāo)準(zhǔn)溶液，進(jìn)樣得相對(duì)校正因子。再將內(nèi)標(biāo)物加入欲測(cè)組分的樣品中，進(jìn)樣后測(cè)得欲測(cè)組分和內(nèi)標(biāo)物的定量參數(shù)。用內(nèi)標(biāo)法公式計(jì)算即可。

內(nèi)標(biāo)法是將一定量的純物質(zhì)作內(nèi)標(biāo)物，加入到準(zhǔn)確稱(chēng)量的試樣中，根據(jù)被測(cè)試樣和內(nèi)標(biāo)物的質(zhì)量比及其相應(yīng)的色譜峰面積之比，來(lái)計(jì)算被測(cè)組分的含量。選擇內(nèi)標(biāo)物有4個(gè)要求：1.內(nèi)標(biāo)物應(yīng)是該試樣中不存在的純物質(zhì)；2.它必須完全溶于試樣中，并與試樣中各組分的色譜峰能完全分離；3.加入內(nèi)標(biāo)物的量應(yīng)接近于被測(cè)組分；4.色譜峰的位置應(yīng)與被測(cè)組分的色譜峰的位置相近，或在幾個(gè)被測(cè)組分色譜峰中間。內(nèi)標(biāo)法的優(yōu)點(diǎn)是測(cè)定的結(jié)果較為準(zhǔn)確，由于通過(guò)測(cè)量?jī)?nèi)標(biāo)物及被測(cè)組分的峰面積的相對(duì)值來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，因而在一定程度上消除了操作條件等的變化所引起的誤差。內(nèi)標(biāo)法的缺點(diǎn)是操作程序較為麻煩，每次分析時(shí)內(nèi)標(biāo)物和試樣都要準(zhǔn)確稱(chēng)量，有時(shí)尋找合適的內(nèi)標(biāo)物也有困難。外標(biāo)法簡(jiǎn)便，但進(jìn)樣量要求十分準(zhǔn)確，要嚴(yán)格控制在與標(biāo)準(zhǔn)物相同的操作條件下進(jìn)行，否則造成分析誤差，得不到準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。

那么內(nèi)標(biāo)法的方法學(xué)研究就是將過(guò)測(cè)量?jī)?nèi)標(biāo)物及被測(cè)組分的峰面積的相對(duì)值，也就是一個(gè)比值，來(lái)進(jìn)行一些精密度、準(zhǔn)確度、線性之類(lèi)的研究。

具體就是配制不同濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液，記錄樣品和內(nèi)標(biāo)峰面積，計(jì)算樣品/內(nèi)標(biāo)峰面積比值R樣品/內(nèi)標(biāo)，利用樣品濃度C對(duì)比值R樣品/內(nèi)標(biāo)作直線回歸，得回歸方程，作為標(biāo)準(zhǔn)曲線。精密度、準(zhǔn)確度也如此。

首先你要了解何為內(nèi)標(biāo)法

內(nèi)標(biāo)法是一種間接或相對(duì)的校準(zhǔn)方法。在分析測(cè)定樣品中某組分含量時(shí)，加入一種內(nèi)標(biāo)物質(zhì)以校誰(shuí)和消除出于操作條件的波動(dòng)而對(duì)分析結(jié)果產(chǎn)生的影響，以提高分析結(jié)果的準(zhǔn)確度。影響內(nèi)標(biāo)和被測(cè)組分峰高或峰面積比值的因素主要有化學(xué)方面的、色譜方面的和儀器方面的三類(lèi)。

由化學(xué)方面的原因產(chǎn)生的面積比的變化常常在分析重復(fù)樣品時(shí)出現(xiàn)。化學(xué)方面的因素包括：

1、內(nèi)標(biāo)物在樣品里混合不好；

2、內(nèi)標(biāo)物和樣品組分之間發(fā)生反應(yīng)，3、內(nèi)標(biāo)物純度可變等。

對(duì)于一個(gè)比較成熟的方法來(lái)說(shuō)，色譜方面的問(wèn)題發(fā)生的可能性更大一些，色譜上常見(jiàn)的一些問(wèn)題(如滲漏)對(duì)絕對(duì)面積的影響比較大，對(duì)面積比的影響則要小一些，但如果絕對(duì)面積的變化已大到足以使面積比發(fā)生顯著變化的程度，那么一定有某個(gè)重要的色譜問(wèn)題存在，比如進(jìn)樣量改變太大，樣品組分濃度和內(nèi)標(biāo)濃度之間有很大的差別，檢測(cè)器非線性等。進(jìn)樣量應(yīng)足夠小并保持不變，這樣才不致于造成檢測(cè)器和積分裝置飽和。如果認(rèn)為方法比較可靠，而色譜固看來(lái)也是正常的話，應(yīng)著重檢查積分裝置和設(shè)置、斜率和峰寬定位。對(duì)積分裝置發(fā)生懷疑的最有力的證據(jù)是：面積比可變，而峰高比保持相對(duì)恒定，在用內(nèi)標(biāo)法做色譜定量分析時(shí)，先配制一定重量比的被測(cè)組分和內(nèi)標(biāo)樣品的混合物做色譜分析，測(cè)量峰面積，做重量比和面積比的關(guān)系曲線，此曲線即為標(biāo)準(zhǔn)曲線。在實(shí)際樣品分析時(shí)所采用的色譜條件應(yīng)盡可能與制作標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)所用的條件一致，因此，在制作標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，不僅要注明色譜條件(如固定相、柱溫、載氣流速等)，還應(yīng)注明進(jìn)樣體積和內(nèi)標(biāo)物濃度。在制作內(nèi)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，各點(diǎn)并不完全落在直線上，此時(shí)應(yīng)求出面積比和重量比的比值與其平均位的標(biāo)準(zhǔn)偏差，在使用過(guò)程中應(yīng)定期進(jìn)行單點(diǎn)校正，若所得值與平均值的偏差小于2，曲線仍可使用，若大于2，則應(yīng)重作曲線，如果曲線在鉸短時(shí)期內(nèi)即產(chǎn)生變動(dòng)，則不宜使用內(nèi)標(biāo)法定量。

所以，當(dāng)你確定應(yīng)用內(nèi)標(biāo)法之后，就不需要進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的。因?yàn)槟阍诩觾?nèi)標(biāo)時(shí)它就是一個(gè)已知濃度了。做方法學(xué)的時(shí)候，內(nèi)標(biāo)和待測(cè)物標(biāo)準(zhǔn)品(比如你的白三烯待測(cè)物）要分別單獨(dú)進(jìn)樣，然后再做標(biāo)液的色譜圖（含有內(nèi)標(biāo)和樣品），然后再是提取或者回收后的樣品（如血漿或者一些細(xì)胞，組織提取物等等），最后比較兩者的封面積。

如果內(nèi)標(biāo)選擇用來(lái)做方法回收率的，在樣品前處理前進(jìn)行添加。如果你在做標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)候則上機(jī)前添加，添加量不管外標(biāo)是否為梯度內(nèi)標(biāo)量是固定的。你看到有人做實(shí)際樣品時(shí)候只是在上機(jī)前添加內(nèi)標(biāo)，他這時(shí)候的內(nèi)標(biāo)不能指示回收率，只能用于校正儀器信號(hào)偏差，通俗的說(shuō)這種內(nèi)標(biāo)叫上機(jī)內(nèi)標(biāo)。而前處理時(shí)候加入的內(nèi)標(biāo)叫替代內(nèi)標(biāo)。（我這是個(gè)人稱(chēng)呼，不是官方稱(chēng)呼哈）。添加內(nèi)標(biāo)的量，一般要是樣品含量的兩倍，這個(gè)，其實(shí)很難把握吧，樣品含量我們也不知道，所以就大膽的去加就行了。嘿嘿，純個(gè)人觀點(diǎn)哈！

第四篇：體育方法學(xué)作業(yè)

淺析中學(xué)田徑課程教學(xué)內(nèi)容和方法體系

喬

博

摘要:針對(duì)我國(guó)初中田徑教材內(nèi)容和教學(xué)方法存在的缺失,以體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和領(lǐng)域目標(biāo)為先導(dǎo),以田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技和健身屬性為基礎(chǔ),根據(jù)教育心理學(xué)和教學(xué)論原理,構(gòu)建田徑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系.關(guān)鍵詞:中學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;娛樂(lè)化;體系

前言： 娛樂(lè)體育一詞,對(duì)于我們從事體育教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)并不陌生。它與競(jìng)技體育，游戲體育有怎樣的區(qū)別，又有怎樣的聯(lián)系那？有專(zhuān)家在考察體育發(fā)展史時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的當(dāng)代競(jìng)技體育項(xiàng)目，均源于民間游戲，而游戲的出發(fā)點(diǎn)是自動(dòng)歡快的娛樂(lè)游戲活動(dòng)。在其初始階段時(shí)，娛樂(lè)性占主導(dǎo)地位。當(dāng)游戲中智能性，程序性，競(jìng)爭(zhēng)性上升到一定高度時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目的產(chǎn)生就勢(shì)在必然了。因此，游戲一旦在相當(dāng)大范圍內(nèi)形成普遍認(rèn)可的競(jìng)賽規(guī)則，該項(xiàng)目便躍然晉升為競(jìng)技體育項(xiàng)目。田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法娛樂(lè)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一步步地適應(yīng)學(xué)生的過(guò)程。為積極配合國(guó)家基礎(chǔ)教育部推行和實(shí)施的初中《體育與健康教育大綱》和《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)我國(guó)初中田徑教材內(nèi)容和教學(xué)方法存在的缺失，依照新的課程理念，以實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)域目標(biāo)為前提，對(duì)具有人文化、生活化、簡(jiǎn)單化、趣味性的田徑教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材和娛樂(lè)化的教學(xué)方法手段進(jìn)行搜集和整理、歸納和創(chuàng)編,根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、分類(lèi)學(xué)和教學(xué)原理,建構(gòu)完整簡(jiǎn)明且易操作的田徑教學(xué)內(nèi)容和方法體系。1.研究的方法和對(duì)象

采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法,查閱了相關(guān)論著和80年代以來(lái)體育教育教學(xué)文件文獻(xiàn),調(diào)查了大、中學(xué)中、高級(jí)以上體育教育教師.2.結(jié)果與分析

2.1 改革開(kāi)放以來(lái),初中田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的缺失

從改革開(kāi)放以來(lái)三個(gè)不同時(shí)期(改革開(kāi)放初期1982年-1992年;社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期1992年-1999年;經(jīng)濟(jì)全球化的今天)的體育教學(xué)大綱,教材及以田徑為主要內(nèi)容的教案和相關(guān)資料的分析,田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在以下問(wèn)題。

2.1.1 82年-92年田徑教育教學(xué)以跑，跳躍，投擲的基本技術(shù)為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化，陳舊，簡(jiǎn)單重復(fù)，脫離現(xiàn)實(shí)，各種內(nèi)容自成體系，缺少合理組合。如：推鉛球，現(xiàn)實(shí)生活幾乎用不著，用鉛球進(jìn)行各種身體練習(xí)來(lái)強(qiáng)身鍵體娛樂(lè)身心又十分困難和危險(xiǎn)，但初中各年級(jí)教材中都有，從握持器械，滑步，最后用力到器械出手后的身體平衡，從原地側(cè)向推到側(cè)向滑步推自成體系；其他項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的安排也是如此。92年至99年隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，全民健身計(jì)劃和奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的貫徹執(zhí)行，各種田徑熱點(diǎn)爭(zhēng)恐而出。但在教學(xué)內(nèi)容上缺乏組織，缺少生機(jī)。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，人們的生活節(jié)奏加快，健康問(wèn)題倍受人們關(guān)注。體育教育工作者在認(rèn)識(shí)到以上問(wèn)題存在的情況下，組織人力、物力、財(cái)力深入調(diào)研，2000年10月和2001年4月由國(guó)家基礎(chǔ)教育部先后頒發(fā)了初中《體育與健康教育大綱》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。提出了堅(jiān)持“健康第一”的知道思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)；以人為本，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同要求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的教學(xué)理念，并確定了運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。季瀏和王占春分別主編了《體育與教育》教材，一是修改內(nèi)容，如將鉛球改為實(shí)心球，二是改造和拓寬內(nèi)容，如：選擇一些障礙跑、合作跑等，豐富了練習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生聯(lián)系興趣，培養(yǎng)參與協(xié)作意識(shí)，發(fā)展多種素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。但教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排只是拋磚引玉。因此，必須要進(jìn)一步改進(jìn)、深化和完善。

2.1.2 教學(xué)方法單一，枯燥。82年至92年，由于教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化，在教學(xué)過(guò)程中體育教學(xué)工作者主要運(yùn)用認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，采用示范法、語(yǔ)言法、正誤對(duì)比法和重復(fù)練習(xí)法等進(jìn)行教學(xué)，苛求動(dòng)作技能的準(zhǔn)確和完美，把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與掌握作為直接的教學(xué)目的，而不是教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生要求偏高，方法單

一、枯燥，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生厭學(xué)。92年至99年，由于快樂(lè)體育、終身體育指導(dǎo)思想的出現(xiàn)，田徑教學(xué)內(nèi)容的增加，為反映時(shí)代特征出現(xiàn)了情景教學(xué)法、象證法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、啟發(fā)式教學(xué)法、自評(píng)法、模擬法、游戲競(jìng)賽法等，從整體上看，體育教學(xué)大都能體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。著表明“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在轉(zhuǎn)變。近兩年來(lái)在健康第一的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，體育教育工作者大都根據(jù)新領(lǐng)域的目標(biāo)要求，采用適宜的教學(xué)方法，如：成功體驗(yàn)法、個(gè)性化教學(xué)法、合作法等來(lái)反映時(shí)代精神，體現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)、健身、競(jìng)技屬性，但研究尚處于零碎、局部狀態(tài)。初中田徑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容和方法體系的構(gòu)建 3.1 指導(dǎo)思想

依照新的課程理念，以實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)域目標(biāo)為前提，根據(jù)田徑運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)具有人文化、健身化、生活化、簡(jiǎn)單化、趣味化的內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納和創(chuàng)編，根據(jù)心理、教學(xué)、分類(lèi)學(xué)和教學(xué)論原理,構(gòu)建系統(tǒng)、完善、簡(jiǎn)明的初中田徑教學(xué)內(nèi)容和方法體系，便于選擇、掌握和運(yùn)用。3.2 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生逐步了解田徑運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)及對(duì)青少年身心發(fā)展的影響，懂得“生命在于運(yùn)動(dòng)”，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和愛(ài)好，逐步掌握田徑運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單技術(shù)和健身娛樂(lè)方法，發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不怕苦、不怕累、頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍的、戰(zhàn)勝自我和對(duì)手的精神。

3.3 田徑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的操作定義

娛樂(lè)化田徑教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)體育與健康教學(xué)目標(biāo)而選用的能滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)需要的田徑衛(wèi)生保健知識(shí)、各種鍛煉身體的方法和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。

娛樂(lè)化田徑教學(xué)方法是指在田徑教學(xué)過(guò)程中，師生雙方為達(dá)到身心和諧發(fā)展而共同采用獨(dú)具樂(lè)趣的田徑運(yùn)動(dòng)方法，愉快地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)。

3.4.確定田徑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)

3.4.1.依據(jù)田徑教學(xué)的具體目的與任務(wù).不同的教學(xué)目的與任務(wù)需要不同的教學(xué)內(nèi)容與方法去實(shí)現(xiàn)和完成。田徑娛樂(lè)化教學(xué)就是要采用能使學(xué)生滿(mǎn)足、高興的練習(xí)內(nèi)容和方法，促使學(xué)生生理、心理和社會(huì)適應(yīng)和諧發(fā)展。

3.4.2依據(jù)田徑教材內(nèi)容特點(diǎn)。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。田徑教材是有走、跑、投擲、跳躍以及以上內(nèi)容組合，必須用這些內(nèi)容來(lái)選編聯(lián)系方法手段。3.4.3依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。教師教是為了學(xué)生學(xué)，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的基本條件和個(gè)性特征。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇那些能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的內(nèi)容和方法。

3.4.4依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件。學(xué)校的場(chǎng)地、器材和設(shè)施直接制約者教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、創(chuàng)編和應(yīng)用，所以選編的教學(xué)內(nèi)容和方法必須要多樣化，是適用于不同層次的學(xué)校。3.4.5依據(jù)教師的自身素質(zhì)。任何一種教學(xué)內(nèi)容和方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，才能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用。

3.4.6依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和適用條件。每種教學(xué)方法都有自己最佳的適應(yīng)范圍和適用條件。

3.4.7依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。教學(xué)之所以要優(yōu)化內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ渲饕康氖鞘菇虒W(xué)工作順利而有效的進(jìn)行，使教學(xué)最優(yōu)化，以最少的時(shí)間取得最優(yōu)的效果。所以，在教學(xué)中，選編教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法，要考慮教學(xué)過(guò)程效率的高低。除了以上的一些依據(jù)以外，還應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境等因素。

3.5 構(gòu)建初中田徑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容和方法體系的思路 3.5.1 教學(xué)內(nèi)容和方法的分類(lèi)

所謂教學(xué)內(nèi)容和方法的分類(lèi)就是建立教學(xué)內(nèi)容和方法的次序和系統(tǒng)。具體的講：就是把眾多的教學(xué)內(nèi)容和方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸屬到一起，又按照某些不同的特點(diǎn)，把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，以便更好的分析、認(rèn)識(shí)它們，掌握它們各自的特點(diǎn)、作用和條件以及它們發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

根據(jù)《體育與健康大綱》中田徑教學(xué)內(nèi)容和《體育和健康課程標(biāo)準(zhǔn)》水平的目標(biāo)要求及田徑運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)上，首先根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和人體基本活動(dòng)能力把初中田徑娛樂(lè)化教學(xué)的內(nèi)容按跑、跳、投及其跑、跳、投的組合構(gòu)建第一層面，然后在亞層采用綜合分類(lèi)方法。教學(xué)方法是在文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照教授法、教與學(xué)的綜合方法、學(xué)練法的主要特征進(jìn)行組合構(gòu)建體系。3.5.2 內(nèi)容和方法隱性的層次性

在同類(lèi)練習(xí)內(nèi)容和方法選擇中，有易有難，有簡(jiǎn)有繁，距離可長(zhǎng)可短，次數(shù)可少可多，器材有標(biāo)準(zhǔn)型和自制型。總之，教師可以根據(jù)本校場(chǎng)地、器材、學(xué)生身心發(fā)展特征進(jìn)行選擇和遷移，預(yù)期達(dá)到田徑娛樂(lè)化健身的效果。

3.6

初中田徑娛樂(lè)化教學(xué)內(nèi)容和方法框架體系

初中娛樂(lè)化田徑教學(xué)內(nèi)容、方法框架體系 娛樂(lè)化短跑內(nèi)容

（成功體驗(yàn)跑、接受信息起動(dòng)跑、同方向快速跑、抗阻力跑、追逐

跑、按標(biāo)志跑、下坡跑和上坡跑、搶占位置跑放松跑、挑戰(zhàn)跑、沿線跑、彈性跑、拉重物跑、比姿跑、躲閃跑、變速跑、不同圖形跑、起動(dòng)追拍跑、貼人跑、穿過(guò)封鎖線、上樓梯跑、各種快速跑組合、衛(wèi)生保健等）

娛樂(lè)化耐久跑內(nèi)容

（集體打電話號(hào)碼、蛇頭抓蛇尾、二龍戲珠、斬?cái)嗌呶病⒉迮堋⑵龇孔印⒆儞Q環(huán)境跑、變換路線跑、變換隊(duì)形跑、變換練習(xí)跑等）娛樂(lè)化合作跑內(nèi)容

（迎面接力跑、十字接力跑、三角扶桿接力跑、蛇形接力跑、擲運(yùn)接力跑、障礙接力跑、連體接力跑、組圖、組字接力跑、圓周接力跑、難倒對(duì)方接力跑等）娛樂(lè)化障礙跑內(nèi)容

（跨過(guò)障礙跑、繞過(guò)障礙跑、攀爬障礙跑、鉆過(guò)障礙跑、通過(guò)獨(dú)木橋、手腳交換過(guò)障礙、撐桿過(guò)障礙、踏上越過(guò)障礙組合障礙跑、衛(wèi)生保健、方法手段、競(jìng)賽規(guī)則等）娛樂(lè)化跳高內(nèi)容

（行進(jìn)間右側(cè)外擺、左腿內(nèi)擺、腿擺動(dòng)腳觸球、助跑摸高、跳高升級(jí)、跳高積分、靠墻塌腰、反弓下腰、壓腰練習(xí)體后曲練習(xí)、任意動(dòng)作越過(guò)橫桿、衛(wèi)生保健、方法手段、競(jìng)賽規(guī)則等）娛樂(lè)化跳遠(yuǎn)內(nèi)容

（助跑起跳越過(guò)障礙物、超越自己跳超越對(duì)手跳、不固定起跳板跳、跑跳練習(xí)、立定多極跳、單足連續(xù)向前跳、雙腿觸胸跳、追隨跳、跳深、跳籬笆、立定冠軍跳、衛(wèi)生保健、方法手段、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則等）娛樂(lè)化投擲內(nèi)容

（雙手向上推實(shí)心球、二人單手肩上推球、個(gè)人拋球練習(xí)、打靶練習(xí)、拋高練習(xí)二人組合前拋練習(xí)、二人組合后拋實(shí)心球練習(xí)各種方式的臥撐、如俯臥撐、側(cè)臥撐、立臥撐、魚(yú)躍俯臥撐等）

娛樂(lè)化跑跳投內(nèi)容的組合

（弓箭步走——快速跳繩、走——跳、弓箭步走——弓箭步跳、走3-5步，雙腳起跳50-80cm的高臺(tái)、移動(dòng)打靶、沖鋒射門(mén)、追射飛行物、助跑投遠(yuǎn)、穿過(guò)封鎖線炸碉堡、衛(wèi)生保健、方法手段、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則等）

4娛樂(lè)化田徑教學(xué)內(nèi)容和方法體系的特點(diǎn)

4.1 在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出三大特點(diǎn)；一是具有時(shí)代性、趣味性、應(yīng)用性，選擇的內(nèi)容貼近生活，堅(jiān)持以情動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如：移動(dòng)打靶、沖鋒射門(mén)、穿過(guò)封鎖線炸碉堡、搬運(yùn)跑、搶占位置跑、集體打電話號(hào)碼等。二是發(fā)展相同素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容新、多，有易有難、有簡(jiǎn)有繁，適用于不同水平和不同條件的學(xué)校。如上面娛樂(lè)化短跑距離跑有20多種，便于教師選擇和運(yùn)用。三是實(shí)踐手段和理論相結(jié)合。如：各類(lèi)內(nèi)容的衛(wèi)生保健知識(shí)、鍛煉的方法和手段、簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則融于教學(xué)實(shí)踐中，不僅提高了學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)和觀賞田徑競(jìng)賽的樂(lè)趣。4.2 在教學(xué)方法上表現(xiàn)出三大特色：一是娛樂(lè)化。選擇的方法能使學(xué)生愉快的接受，并積極主動(dòng)的進(jìn)行身體練習(xí)。如：過(guò)去教授方法中的示范法、語(yǔ)言法、糾正錯(cuò)誤法向表演法、討論法、多媒體展示法轉(zhuǎn)變。教學(xué)練的方法不斷豐富，向生動(dòng)活潑的啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式、趣味性轉(zhuǎn)變。二是情節(jié)化。在田徑教學(xué)過(guò)程中、設(shè)置具有一定因果關(guān)系的具體事件和矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生愉快主動(dòng)的進(jìn)行練習(xí)。如：情景教學(xué)法、象征法、進(jìn)退或升降法、循環(huán)法、游戲法、和競(jìng)賽法等等；三是個(gè)性化。在田徑教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征。如：成功體驗(yàn)法、挑戰(zhàn)法、創(chuàng)新法、自評(píng)法、探究法、表演法等等。5 結(jié)論與建議

經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展和改進(jìn)初中田徑教學(xué)有了較大的改觀，學(xué)生能從田徑運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)。田徑運(yùn)動(dòng)在增進(jìn)學(xué)生身體健康、豐富業(yè)余體育內(nèi)容，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是有些方面還不夠完善，如教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)等。建議廣大體育工作者要在工作中不斷的積累、學(xué)習(xí)并潛心研究有關(guān)田徑娛樂(lè)化教學(xué)方面的內(nèi)容。參考文獻(xiàn)：

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中國(guó)學(xué)校體育 2003(03)23;跳高趣味教學(xué)[J]

中國(guó)學(xué)校體育 2003(04).23

體

育 方 法 學(xué)

論 文

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院

2008級(jí)體育人文社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)喬

博

第五篇：教育方法學(xué)讀后感

讀佐藤學(xué)的《教育方法學(xué)》，讓我獲益良多，而且繼續(xù)萌生出多讀幾遍的想法。

教育方法學(xué)是一門(mén)從理論上探究教育實(shí)踐的方法及技術(shù)原理的學(xué)問(wèn)。這門(mén)學(xué)問(wèn)比較獨(dú)特，是根據(jù)在教育過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)踐性問(wèn)題的對(duì)象領(lǐng)域，如課堂、學(xué)習(xí)、課程、教師等所形成的學(xué)問(wèn)體系，它是與教育的價(jià)值、倫理、技術(shù)的選擇與判斷相關(guān)的實(shí)踐學(xué)，教育哲學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)研究、課程研究等構(gòu)成其主要研究領(lǐng)域，具有很鮮明的綜合特征。這本書(shū)的信息量很大，現(xiàn)僅從學(xué)校教育模式、課程與教學(xué)等方面談一些學(xué)習(xí)的體會(huì)。

學(xué)校教育模式的確立

今天我們司空見(jiàn)慣的學(xué)校教育模式，是從什么時(shí)候開(kāi)始萌芽并成型的呢？

學(xué)校存在已經(jīng)有漫長(zhǎng)的歷史了，但絕大多數(shù)的時(shí)間里，教育是那些特權(quán)階層（如貴族、宗教人士）的一種福利，只有少數(shù)人可以享受的到，平民百姓是沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)的。

第一次將所有的公民作為教育對(duì)象，以期來(lái)實(shí)現(xiàn)平民教育這一公共教育理想的教育家是夸美紐斯，他的《大教學(xué)論》向我們描述了他的這一理想。受到當(dāng)時(shí)歐洲印刷術(shù)、活字印刷所帶來(lái)的文化普及的影響，夸美紐斯在設(shè)計(jì)公共教育的教學(xué)技術(shù)時(shí)，充分借鑒了“印刷術(shù)”的原理，其中，教科書(shū)是“原版的讀物”，教師的聲音是“墨水”，兒童是等待印刷的“白紙”。在他的眼里，兒童是等待獲取知識(shí)的一張白紙，教師給他什么，他就能得到什么。同時(shí)也可以看出，教育家的教育思想，是與時(shí)代的發(fā)展緊密相關(guān)的，當(dāng)時(shí)周邊發(fā)生的一些重大事件（如印刷術(shù)），會(huì)給他的思考帶來(lái)很大的影響。這也讓我們聯(lián)想到，今天能夠成為引領(lǐng)教育改革方向的教育家的人，大致會(huì)將“互聯(lián)網(wǎng)＋”中的一些核心思想作為他的教育觀念的。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》誕生兩個(gè)世紀(jì)之后，由裴斯泰洛奇將他的這一教育思想付諸實(shí)踐并與教育方法的探究相結(jié)合，為近代學(xué)校制度的確立提供了藍(lán)本。在此之后，赫爾巴特進(jìn)一步對(duì)學(xué)校的課程和教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，他的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是近代教育學(xué)發(fā)展的原點(diǎn)。也就是從這里開(kāi)始，教育學(xué)與教育實(shí)踐剝離并分裂開(kāi)來(lái)。赫爾巴特從心理學(xué)的原理出發(fā)，提出的學(xué)習(xí)四階段理論，經(jīng)過(guò)齊勒爾的充實(shí)完善，到了賴(lài)因這里，形成了“準(zhǔn)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用”的五段教學(xué)法，對(duì)世界各國(guó)的班級(jí)授課制的普及與定型產(chǎn)生了重大的影響。

但我們今天最為常見(jiàn)的學(xué)校教育模式的確立，要?dú)w結(jié)為芝加哥大學(xué)的弗朗克林·博比特。他是課程科學(xué)化開(kāi)發(fā)理論創(chuàng)始人，是他最早以產(chǎn)業(yè)主義工廠、企業(yè)為原型，將教育過(guò)程系統(tǒng)化的。在博比特的課程科學(xué)理論中，學(xué)生是“原料”，作為教育目的的“理想的大人”是“成品”，教師是“作業(yè)員”，督導(dǎo)員是“工段長(zhǎng)”，校長(zhǎng)是“廠長(zhǎng)”，教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人是“工廠經(jīng)營(yíng)者”。博比特將工廠的“生產(chǎn)目標(biāo)”這一詞置換成“教育目標(biāo)”之后，“教育目標(biāo)”第一次在教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)了。

看看我們今天的教育，是否就是按照博比特的理論來(lái)運(yùn)行的呢？按照企業(yè)的流程化管理的特點(diǎn)，將學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照均值的、單向的時(shí)間進(jìn)行分割并組織學(xué)習(xí)，重復(fù)進(jìn)行測(cè)試目標(biāo)達(dá)成度的考試，按學(xué)科、學(xué)年、校務(wù)內(nèi)容分工的教師組織，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)為藍(lán)本的學(xué)校運(yùn)營(yíng)等，全部都是以產(chǎn)業(yè)主義的生產(chǎn)線為模型的學(xué)校教育模式。如果仔細(xì)對(duì)照博比特學(xué)校模式設(shè)計(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們做的還不到位，比如說(shuō)督導(dǎo)員，也就是監(jiān)督教育教學(xué)質(zhì)量的人，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形同虛設(shè)，直到最近才開(kāi)始重視起來(lái)。

博比特的這種以“教育目標(biāo)”為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率化，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行“質(zhì)量管理”測(cè)試，以工廠生產(chǎn)過(guò)程為樣本建立測(cè)試體系的理論體系，奠定了今天學(xué)校教育的基本結(jié)構(gòu)。而博比特建立這樣的理論，至今也不到100年的時(shí)間。

在整個(gè)20世紀(jì)，教育學(xué)家和心理學(xué)家一直對(duì)現(xiàn)存的教育模式感到不滿(mǎn)，孜孜以求地探索新的教育模式。從大的方面看，大體有四種教育模式并存：

第一就是“社會(huì)效率主義”為代表的博比特的產(chǎn)業(yè)主義模型。設(shè)定明確的教育目標(biāo)，力求學(xué)習(xí)過(guò)程效率化并對(duì)教學(xué)成果做量化評(píng)價(jià)是其主要特點(diǎn)。

第二是以“兒童中心主義”為代表的杜威學(xué)校的教育實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谡劷逃臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到兩個(gè)詞：“傳統(tǒng)教育”、“現(xiàn)代教育”，所謂的傳統(tǒng)教育，即以赫爾巴特、齊勒爾和賴(lài)因?yàn)榇淼囊慌逃宜鶆?chuàng)建的按照五段教學(xué)法開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。所謂“現(xiàn)代教育”，就是以杜威為代表的新教育革新運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的中心不應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和老師這邊，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。