第一篇：新手在it程序員英語面試時會被問什么

新手在it程序員英語面試時會被問什么

導讀：現在去找工作，人家需要你有工作經驗，不過大家也都是從零經驗成長過來的。那么作為沒有經驗的小菜鳥，在進行it程序員英語面試的時候，通常會被問什么呢？這可是個重要的問題。

Java中什么是Exception?這個問題經常在it程序員英語面試第一次問有關異常的時候或者是面試菜鳥的時候問。我從來沒見過面高級或者資深工程師的時候有人問這玩意，但是對于菜鳥，是很愿意問這個的。

簡單來說，異常是Java傳達給你的系統和程序錯誤的方式。在java中，異常功能是通過實現比如Throwable，Exception，Runtime Exception之類的類，然后還有一些處理異常時候的關鍵字，比如throw，throws，try，catch，finally之類的。所有的異常都是通過Throwable衍生出來的。Throwable把錯誤進一步劃分java.lang.Exception 和 java.lang.Error.java.lang.Error 用來處理系統錯誤，例如java.lang.Stack Over Flow Error 或者 Java.lang.Out Of Memory Error 之類的。然后 Exception用來處理程序錯誤，請求的資源不可用等等。更多內容請見美聯英語學習網。

第二篇：面試時，會被錄用的前兆

遞交了應聘資料，接受了面試考核，如何預測錄用情況？出現以下幾種情況，大多有“戲”：

對方頻頻頷首贊同你的回答，并表示由衷敬佩。

主試者對你的某一方面特長表現出濃厚興趣，并就此與你進行深入交談。

主試者就公司某一問題現場向你討教解決方法。

連續接待幾個表現一般的求職者，就在主考官們無精打采、昏昏欲睡之際，你的應聘回答使他們神情為之一振，現場氣氛頓時活躍起來。

仔細探詢你目前薪酬及崗位情況，并詢問你對本公司薪酬及崗位期望值。

主試者詢問你遞交辭呈是否會順利，與公司有無保密協議及扯不清的關系。

意外得知對方向你周圍熟悉的人打聽你工作、生活及個人情況。

送你到電梯口或公司大門，主動與你握手，并遞上自己的名片，希望日后多加聯絡。

表示自己不能現場確定，需由老總定奪，并安排與老總會面時間。

將你向公司其他同事介紹，并當面盛贊你的為人及優點。

第三篇：2016程序員面試時自我介紹

2016程序員面試時自我介紹范文

程序員在程序的開發過程中扮演著非常重要的作用,其技能、素質直接決定著程序開發質量的高低。程序員的培養作為IT技術高職計算機軟件技術專業的主要培養內容之一。本文是程序員的面試時自我介紹范文，僅供參考。程序員面試時自我介紹范文一：

Good morning, ladies and gentlemen!It's a great pleasure for me to have this opportunity for the interview.I hope I can make a good performance today.I have always enjoyed working with computers,so it was an easy decision to major in Information and Computing Science at Hunan University of Science and Technology with a plan to enter IT field.I spent most of my time on study, and I've passed CET-6 during my college years.And I've acquired basic knowledge of my major.It is my long cherished dream to be a software engineer and I am eager to get an opportunity to fully play my ability.I think I'm a good team player and a person of great honesty to others.Also，I treat job seriously and conscientiously.That's all.Thank you for giving me the chance.程序員面試時自我介紹范文二：

我叫xxx，今年21歲，畢業于xx解放軍信息工程大學計算機科學與技術專業，擁有扎實的core java基礎，良好的編程風格;熟悉jsp+servlet+javabean模式的web開發;熟悉struts,hibernate，spring等開源框架，了解ejb;熟悉tomcat，jboss服務器等，熟悉基于linux及unix環境下的軟件開發;在校期間有多次社會實踐經歷，曾參與過學院網上虛擬實驗室開發的需求分析，大學期間多次擔任多課程的課代表。雖然實際工作經驗不是很足，但軍校四年培養了我充分的自信心和敬業精神以及扎實的學科基礎知識和較強的專業技能，四年軍校生活中，我嚴格要求自己，自覺、遵紀、守時。本人坦誠且有責任心，有獨立進取的品性，勤于動手、善于動腦，適應新環境能力很強。能在最短時間內完成從學生到職業工作人員的轉型，盡自己最大的努力融入新的工作生活。請各位考官多多指教，謝謝!程序員面試時自我介紹范文三：

1、自我認識

想一矢中的，首先必須認清自我，一定要弄清以下三個問題。你現在是干什么的?你將來要干什么?你過去是干什么的? 這三個問題不是按時間順序從過去到現在再到將來，而是從現在到將來再到過去。其奧妙在于：如果你被雇用，雇主選中的是現在的你，他希望利用的是將來的你，而這將來又基于你的歷史和現狀。

所以，第一個問題，你是干什么的?現在是干什么的?回答這個問題，要點是：你是你自己，不是別的什么人。除非你把自己與別人區別開來，在共同點的基礎上更強調不同點，否則你絕無可能在眾多的應征求職者中奪魁。對于這第一個問題，自我反省越深，自我鑒定就越成功。

隨后，著手回答第二個問題：你將來要干什么?如果你申請的是一份舉足輕重的工作，雇主肯定很關注你對未來的自我設計。你的回答要具體，合理，并符合你現在的身份，要有一個更別致的風格。

然后，再著手回答最后一個問題：你過去是干什么的?你的過去當然都在履歷上已有反映。你在面試中再度回答這個問題時，不可忽略之處是：不要抖落一個與你的將來毫不相干的過去。

如果你中途徹底改行，更要在描述你的執著、職業目標的一貫性上下些功夫。要做到這一點，又要忠實于事實和本人，最簡單的方法是：找到過去與將來的聯系點，收集過去的資料，再按目標主次排列。您現在閱讀的文章來自“中國人才指南網”，請記住我們的永久域名：

用這樣的方法，以現在為出發點，以將來為目標，以過去為證實，最重要的是加深了你的自我分析和理解。其實，在面試的時候不一定有機會或者有必要照搬你的大作，但這三個問題的內在聯系點一定會體現在自我表述的整體感覺中，使你的形象栩栩如生。

2、投其所好

清楚自己的強項后，便可以開始準備自我介紹的內容：包括工作模式、優點、技能，突出成就、專業知識、學術背景等。

好處眾多，但只有短短一分鐘，所以一切還是與該公司有關的好。如果是一間電腦軟件公司，應說些電腦軟件的話題;如是一間金融財務公司，便可跟他說錢的事，總之投其所好。

但有一點必須緊記：話題所到之處，必須突出自己對該公司可以作出的貢獻，如增加營業額、減低成本、發掘新市場等。

3、鋪排次序

內容的次序亦極重要，是否能抓住聽眾的注意力，全在于事件的編排方式。所以排在頭位的，應是你最想他記得的事情。而這些事情，一般都是你最得意之作。與此同時，可呈上一些有關的作品或紀錄增加印像分。面試自我介紹范文

中文面試自我介紹材料

尊敬的各位考官、各位評委老師： 通過考試，今天，我以本崗位筆試第一的成績進入了面試。對我來說，這次機會顯得尤為珍貴。

我叫***，今年27歲。1997年7月我從**師范學校藝師美術專業計劃內自費畢業。由于從97年起國家不再對自費生包分配，使我與“太陽底下最光輝的職業”失之交臂。幸好，當時河西馬廠完小師資不足，經人介紹，我在該完小擔任了一年的臨時代課教師。回想起那段時光真是既甜蜜又美好，雖然代課工資很低，但聽著同學們圍在身旁“老師”、“老師”的叫個不停，看著那一雙雙充滿信任的眼睛，那一張張稚氣的小臉，生活中的所有不快都頓時煙消云散了。我原想，即使不能轉正，只要學校需要，就是當一輩子代課教師我也心甘情愿。不料，1998年起國家開始清退臨時工和代課教師，接到了學校的口頭通知后，我懷著戀戀不舍的心情，悄悄地離開了學校。

今天，我想通過此次考試重新走上講壇的愿望是那樣迫切!我家共有三姊妹，兩個姐姐在外打工，為了照顧已上了年紀的父母，我一直留在他們身邊。我曾開過鋪子，先是經營工藝品，后又經營服裝。但不論生意做得如何得心應手，當一名光榮的人民教師始終是我心向往之并愿傾盡畢生心血去追求的事業。我曾多次參加考試，但都由于各種原因而未能實現夢想，但我暗下決心，只要有機會，我就一直考下去，直到理想實現為止。如今的我，歷經生活的考驗，比起我的競爭對手在年齡上我已不再有優勢，但是我比他們更多了一份對孩子的愛心、耐心和責任心，更多了一份成熟和自信。教師這個職業是神圣而偉大的，他要求教師不僅要有豐富的知識，還要有高尚的情操。因此，在讀師范時，我就十分注重自身的全面發展，廣泛地培養自己的興趣愛好，并學有專長，做到除擅長繪畫和書法外，還能會唱、會說、會講。“學高僅能為師，身正方能為范”，在注重知識學習的同時我還注意培養自己高尚的道德情操，自覺遵紀守法，遵守社會公德，沒有不良嗜好和行為。我想這些都是一名教育工作者應該具備的最起碼的素養。您現在閱讀的文章來自“中國人才指南網”，請記住我們的永久域名：

假如，我通過了面試，成為眾多教師隊伍中的成員，我將不斷努力學習，努力工作，為家鄉的教育事業貢獻自己的力量，決不辜負“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。

第四篇：新手幼兒教師120問

“北京市幼兒園名師培養工作室”項目成果“北京市房山區園長工作室”項目成果 答新手幼_L教師120問 劉洪霞◎主編

中國輕工業出版社

前言

當前，學前教育受到國家和社會的高度重視。幼兒園的數量急劇增加，幼兒教師的隊伍不斷壯大——每年都會有大量的“新鮮血液”注入到幼兒教師的隊伍中來，就是很有力的證明。同時，幼兒教師又是一個專業性很強的職業，像所有的專業化職業一樣存在著專業發展的關鍵期。如何有效地縮短入職適應階段，更快地掌握幼兒園的教育教學技能，并迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過程，是每一個新入職幼兒教師都迫切希望解決的問題，也是園所整個教師隊伍快速成長的需求。教師專業技能的高起點，直接關系到所在園所的保教工作水平和園所的可持續發展。

本書是一本幼兒教師的職業啟蒙用書，適用對象包括正在攻讀學前教育專業的準教師、工作1～2年的新教師、小學轉崗教師、非學前專業出身的旁系教師。同時，本書也為幼兒園領導提供了迅速提高教師專業化技能的具體思路和方法。

在編寫此書時，作者按照幼兒教師在入職初期最常面臨的困惑把全書分為五篇，共120個問題。“常規習慣培養篇”主要是從幼兒園一日生活人手詳盡地介紹了新教師如何把握常規要求、熟練地組織一日生活以及掌握常規習慣培養的有效技能。“互動環境創設篇”主要闡述了幼兒園的生活環～一常規習慣培養篇一～

幫助幼兒養成良好的行為習慣是幼兒教育的重要內容。幼兒因的市規要求，是為了俊幼兒居快適應集體生話而提出來的，是幼兒∞須具備的基奪毹力要求。本篇包括幼兒園市觀培養工作初入門、生話節規、游戲市觀及學習節觀培養四部分內容。幼兒的節規培養和行為習慣拍導的前提是在吁幼關系平等、和諧的氛圍中建立合理的節觀。只有教師和幼兒共同參與刮定的市觀才能實現讓幼兒勻覺遵守、勻我調節、主動發展的目的。答新手幼fL教怖120問

境、游戲環境、教學環境、戶外環境以及墻面創設的具體要求，介紹了“互動”環境創設的技巧和方法。“過程觀察指導篇”主要針對教師專業發展的基本技能——“觀察幼兒”，向教師點撥了觀察的要點和方法。“家園合作聯動篇”則主要結合家園共育中可能出現的問題，提出了切合實際的解決方法。最后一篇“專業能力發展篇”主要從宏觀到微觀，解讀了幼兒教師到一個新單位后面臨的溝通問題、職業適應問題及個人發展問題，指出了幼兒教師專業發展的不同階段的行為要素和關鍵方法。

當然，每位幼兒教師的專業起點不同，遇到的問題也會有所差異。因此，建議讀者先瀏覽一遍目錄，然后尋找自己最需要解決的問題先行了解。之后，一在翻閱此書時，建議讀者先閱讀“專業能力發展篇”，以便為自己的專業成長設定近期和遠期目標，再反思調整自身的實踐行為，結合自身的需要逐步提升自我專業技能。

特別希望幼兒園的領導能夠關注書中新人職教師可能出現的問題，并通過新教師培訓、園本教研、專題研究及骨干教師培養等方法，有目的、有計劃地提高青年教師的專業技能，使他們盡快完成專業教師的角色轉變。書中的方法不是萬能的和絕對完美的，需要教師因地制宜，結合實際情況，總結自己的個性化經驗。

本書的編寫團隊包括三部分成員。第一部分成員是來自北京市宣武區、豐臺區、大興區的“北京市幼兒園名師培養工作室”的12位教師，她們是北京市學前教育的骨干力量，分別在園長、業務領導或一線教師的崗位上開展了3年的團隊研究，都曾走過新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師的專業成長過程。書中涉及的諸多問題來源于她們的實踐經歷和工作感悟，是實踐層面的專業發展經驗的結晶。

第二部分成員是北京市豐臺區“導師帶教工作小組”的教師，她們都是工作時間不長的青年教師，她們的問題和經驗來源于教育實踐，會讓讀者切身地感受到她們火熱的職業熱情和專業發展困惑解決過程中青春涌動字答新手幼『L教師'20問 1．幼兒園的常規培養教育包括哪些內容?

幼兒園的常規培養教育是指對幼兒在園一日生活中規則、行為習慣和思想品德的培養教過程，是貫在幼兒園的一日生活中的。在常規培養教育過程中，教師要注意對幼兒進行思想品德教育的滲透，如引導幼兒與同伴友好相處、對他人要懂得文明禮貌、知道愛護公物、學會分享與謙讓、學會等待與輪流以及關心、同情他人等，要讓幼兒逐步養成良好的品德素養。

如果按照幼兒在園的一日活動內容來劃分，幼兒園的常規可以分為生活常規、游戲常規、學習常規三部分。雖然每個幼兒園會根據本園的具體情況對這三部分的常規進行具體的規定，但是大致的內容是相同的。(I)生活常規貫穿幼兒在目的一日生活活動申，是根據幼兒因的生活環節翱定的活動規則。生活常規一般包括來園、盥洗、飲水、如廁、進餐、午睡、起床、離園等環節的常規。幼兒應該形成的生活常規包括：遵守作息時間，有良好的進餐習慣、睡眠習慣、衛生習慣，有良好的坐、站、走姿勢，以及有良好的物品收放習慣等。各年齡班的生活常規根據幼兒的年齡特點和能力水平在具體的要求上有所不同。比如，在中班增加了勞動常規；到了大班，增加了值日、收拾和整理活動的常規。下面是小班幼兒的生活常規：

◆早晨按時人園，在老師的引導下能大聲向老師問好；雩前言的成長脈搏。

第三部分成員是“北京市房山區園長工作室”的實驗園領導和老師們，她們是一個學前教育專業“科班”出身的教師與轉崗教師并存的特色教師團隊，她們在短短的幾年時間內迅速成長為具有較高專業水平的教師團隊。這里(本書)有她們可圈可點的成長軌跡。在這里，筆者還要特別感謝北京市教委組建了“北京市幼兒園名師培養工作室”，讓我有機會和12位熱愛學生、熱愛幼教事業的教師一起感悟職業的快樂!

特別感謝北京市教委學前教育處的張小紅處長對本書內容定位的建議與指導，感謝張處長對我個人專業發展的關懷和引領!

特別感謝北京市豐臺區方莊第二幼兒園的孔振英園長對工作室活動的支持，感謝該幼兒園為工作室提供的觀摩、研究和總結的資源支持!

“同在藍天下，幼兒教師是一家。”希望本書能為新人職教師的專業發展起到“發展的導師、成長的軍師、攀登的伙伴”的作用，這是我們的心愿!學前教育事業在發展，我們在進步，期待和大家一起享受學前教育的美好人生!

到洪霞 7 7年8月20號 窄常規習慣培養篇

◆能夠在老師的幫助下整理自己的衣物并把自己的物品放到規定的地方；

◆參加班級的晨間游戲活動和晨間鍛煉；

◆三餐和吃午點以前能按照規定的步驟洗手，大、小便后知道洗手；

◆安靜進餐，不挑食，自己吃，不撒飯；飯后按要求把碗勺放到指定位置；

◆安靜午睡，安靜起床，嘗試自己穿衣服；

◆離園時拿好自己的物品，向老師道別。

(2)幼兒園的游戲活動既包括室內游戲和戶外體育游戲，也包括個人游戲、小組游戲和集體游戲。幼兒園的游戲常規主要是指這幾類游戲的常規。為了保證游戲的順利進行，教師可以和孩子們一起商議制定游戲常規。下面是中班幼兒的游戲常規：。

◆能自己選擇游戲活動，并有目的地活動；

◆游戲中遵守游戲規則，遇到問題主動想辦法解決；

◆與小伙伴一起玩，能大膽表達與交流；

◆學習輪流按順序游戲；不經過別人允許，不插手別人的游戲；

◆注意保持安靜，不大聲喊叫影響他人；

◆愛護玩具，能按照要求有序地收放玩具材料；

◆學習自主解決游戲中的困難與糾紛。

(3)幼兒四的學習活動包括集體活動、小組活動和個別活動。教師要注意在活動中培養孩子積極的學習態度，以及遵守紀律、認真傾聽與交流、敢于大膽表現自己的好習慣。下面是大班幼兒的學習常規：

◆能積極、愉快地參加各種學習活動t

◆認真聽講，積極舉手發言，大膽且大聲地回答問題；

◆有良好的坐姿、舉手姿勢、站姿、握筆姿勢，懂得用眼衛生；

◆注意傾聽教師和同伴的講話并勇敢地回答問題； 9答辯新手幼兒教師120問

◆大膽探索與嘗試，有目的地進行操作；

◆注意觀察和學習同伴的經驗，積極與大家討論問題。

在對幼兒進行常規教育的同時，教師要保證幼兒的一日生活是安全的、快樂的、有意義的，要讓幼兒獲得應有的發展。

(吳海梅)2．培養幼兒常規的常用有效方法有哪些?

幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關系。方法得當，則事半功倍；方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

(I)在環境創設申滲透常規提示。教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

(2)強化幼兒的良好常規。教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初人園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

(3)和幼兒一起制定常規。針對班級常規中存在的問題，教師要和幼9常規習慣培養篇兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

(4)通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規。比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。

(5)用游戲激發幼兒學習常規。根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融人角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

(6)用擬人的語官引導幼兒習得常規。這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

(7)榜樣的力重是無窮偽。根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師答新手幼兒教師120問對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

(8)家庭與幼兒因同步培養。教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法；還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家咨詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。

總之，常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理發展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進幼兒常規的養成。

(吳海梅張艷冬)3．什么是“彈性常規”?怎樣隨幼兒的需要有效調節常規? “彈性常規”是指在對幼兒進行常規培養時不搞一刀切，尊重幼兒的差異性，強調更人性化、科學化的管理。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《綱要》)指出：“根據幼兒的需要建立科學的生活常規。”為了將這個精神落到實處，幼兒園在日常生活中的每一個環節都有明確的內容和具體的要求。但由于每個幼兒的個性和原有的學習經驗不同，同樣的教育在每個幼兒身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的常規要求顯然是不切合實際的。如果不顧幼兒的個體差異強硬地執行這些要求，就會使常規不能成為“常規”，只能產常規習慣培養篇生一些短期的效果，甚至會給幼兒心理上造成不良的影響。

合理的常規要求是幼兒健康發展的保證。在生活常規中，有這樣一條進餐要求：“不剩飯菜，咽下最后一口飯菜后再離開桌子送回餐具。”可是，有的幼兒確實飯量小，特別是小班的幼兒或者剛人園的幼兒，他們可能對幼兒園飯菜的口味還沒完全適應，有時候可能真的吃不完。如果教師硬性要求他們必須吃完，有的幼兒可能會強忍著吃下去，但會在心理上留下陰影導致以后害怕在幼兒園吃飯；有的幼兒還可能會有嘔吐現象。

常規培養的目的不是限制幼兒，而是為了促進幼兒的發展。同一個活動內容，對不同年齡的孩子的要求就不一樣。比如玩玩具，小班的常規要求是：游戲時愛護玩具，輕拿輕放，玩完后放回原處；中班的要求是：能和同伴玩一種玩具，會輪流玩，知道玩別人玩具時要征求別人的同意，玩完后整齊地放回原處；而大班的要求是：愛護玩具，輕拿輕放，玩完后整齊地放回原處，并能將損壞的玩具與教師一起修補好。對于小班幼兒，常規教育的重點應立足于幫助幼兒完成家庭到幼兒園生活的過渡；對于中班的幼兒，常規教育的重點應從幫助幼兒適應幼兒園生活轉變為讓幼兒學會與其他幼兒和諧共處，對于大班的幼兒，常規教育的重心要放在培養幼兒對認知活動的自控能力上，幫助他們理解和內化規則。常規培養中，教師對幼兒行為的監督和控制應隨幼兒年齡的增長而減少。

《綱要》明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”把常規要求變成幼兒自己的需要是常規培養的最高境界。有人說，我們不能把常規當成釘在孩子身上的釘子，而要把常規變成種在孩子心田上的種子。我們不能總是刻意地去提醒、督促幼兒遵守常規，而是要把常規本身看成是幼兒主體意識的覺醒。和其它教育教學活動一樣，常規培養也不能忽視幼兒的主體性和主動性。特別是到了中、大班，孩子們的個性更加鮮明了，他們有了明確的行為意識。此時，教師應該引導幼兒學習商討、制定班級常規，并自覺遵守，逐漸形成自主管理雩答辯新手幼兒教師120問模式。比如，引導幼兒討論喝水時應注意什么、戶外活動時要怎么做、如廁后怎么做等，讓幼兒參與制定這些常規，并把幼兒的討論結果物化在班級環境中，以便于幼兒每天看著常規要求進行自我管理和互相約束。

但彈性管理并不意味著放松要求，尤其是對于那些關系到幼兒身體健康的常規，如生活常規中的正確洗手的方法和步驟等，這類常規看似很繁瑣，但因為幼兒的身體發育尚不成熟，抵抗力較差，如果不注意衛生他們就很容易感染疾病，因此，這類的常規要求不能打折。

總之，在幼兒園的常規教育中，教師應站在尊重幼兒、有利于幼兒長遠發展的角度，進行人性化、科學化的常規教育和常規管理。

(韋曉玲)4．常見的常規兒歌有哪些?培養幼兒常規的兒歌怎樣編寫?

兒歌這種教育形式，在幼兒園的教育中是必不可少的。它形象生動、短小精練，適用范圍廣，尤其是在常規培養當中，能夠幫助幼兒生動準確地記憶常規要求和回憶常規要求。它是教師工作中的好幫手、孩子們生活中的好伙伴。在常見的常規兒歌中，有關生活常規的兒歌比較多，如《洗手歌》、《刷牙歌》、《喝水歌》、《排隊歌》等；有關游戲常規的兒歌有((滑滑梯》、《大火車》等；有關學習常規的兒歌有《小板凳》、((小畫筆》等。除了現成的兒歌，教師也可以根據自己班級幼兒的情況和培養的需要，編寫一些兒歌。

在編寫兒歌時；教師要注意以下幾點：

(I)童趣性強。給幼兒園的小朋友編寫的常規兒歌，首先要充滿童趣，讓幼兒從心理上先接受并喜愛。例如，在指導小班幼兒喝水時，教師編寫常規習慣培養篇了兒歌：“小水杯，大耳朵，握在手里把水喝，咕咚咕咚喝一杯，身體健康笑呵呵。”在這首兒歌中，教師把水杯把兒形象地比喻成大耳朵，讓小朋友能夠清晰地感受到小水杯的生命力和卡通趣味，進而能夠準確地掌握握水杯的位置，順利地引導幼兒從握水壺、握奶瓶過渡到握杯子，幫助幼兒學會正確的喝水方法。

(2)兒歌短小，語言簡單、易懂，指導性強。再以指導小班幼兒喝水時教師編寫的兒歌為例。在這首兒歌中，教師明確地指出“咕咚咕咚喝一杯”，既聲情并茂地描述了幼兒喝水時的狀態，又提示了幼兒飲水量的多少。此外，在小班幼兒喝水的時候，還可以引導他們聽一聽“咕咚咕咚”的聲音，以增加喝水的趣味性。

在編寫中、大班幼兒使用的兒歌時，就更要強調它的指導性與提示性了。例如，在指導中班幼兒學習刷牙時，教師編寫了兒歌：“小牙刷，手中拿，每天早晚把牙刷。上牙往下刷，下牙往上刷，里面牙齒來回刷，刷出健康小白牙。”為了降低幼兒的齲齒發病率，很多幼兒園從中班開始，就要求幼兒飯后刷牙。把正確刷牙的方法編進兒歌中，幼兒就能夠在兒歌的提示下，掌握正確刷牙的方法。兒歌的指導性在這里是顯而易見的。

(3)邀請幼兒一起創編兒歌。大班幼兒更加喜歡參與富有挑戰性和創造性的活動。教師在創編兒歌時，可以邀請大班幼兒一起參與。比如，教師指導幼兒創編講衛生的兒歌時，可以先引導幼兒說說有哪些好的衛生習慣，也可以引導幼兒通過看圖片，根據圖片的內容總結一句兒歌。接下來，把大家討論的結果或創編的兒歌連起來，套用一定的句式就形成了完整的拍手兒歌。然后，帶領大班幼兒在拍手游戲中，邊念兒歌，邊把生活中的衛生常識記下來。因為又要背誦兒歌，又要記得拍手的動作，難度加大，幼兒的好勝心被調動起來，從而更用心地記憶兒歌。同時，教師也要鼓勵幼兒將一些生活常規帶回家、帶回社區，與家人和鄰居共同分享，使兒歌的教育價值最大化。

附：兒歌

拍等歌

你拍一，我拍一，早睡早起練身體。你拍二，我拍二，夭夭都要帶手絹。你拍三，我拍三，洗澡以后換襯衫。你拍四，我拍四，消滅蒼蠅和蚊子。你拍五，我拍五，有痰不要隨地吐。你拍六，我拍六，瓜皮果核不亂丟。你拍七，我拍七，吃飯細嚼別著急。你拍八，我拍八，勤剪指甲常刷牙。你拍九，我拍九，吃飯以前要洗手。你拍十，我拍十，臟的東西我不吃。

(王春燕)5．如何在培養幼兒良好常規的同時滿足

幼兒的個性化需求?

常規要求和發揮幼兒自主性之間并不矛盾。我們常說，“沒有規矩，不成方圓”，幼兒園規則的建立是集體教育幼兒的需要，同時有益于促進幼兒身心健康發展，促進幼兒生活和活動能力的提高。而發揮幼兒的自主性不是幼兒想干什么都行，也是有限度的，要以幼兒的健康成長為基礎，以有利于幼兒發展為前提。

那么，怎樣讓常規培養滿足幼兒的個性化需求呢?首先，我們在制定幼兒的常規時要考慮哪些規則在有利于幼兒發展的基礎上是可以有自主性空間的，些規則如果讓幼兒自主了就會影響幼兒的健康成長。例如，在洗手的環節，要求幼兒按照正確的方法、步驟洗手，使幼兒養成基本的衛生習慣。這個環節就不適合發揮幼兒的自主性。而在洗手之前的環節中，有的幼兒游戲完成了可以選擇先洗手，而游戲沒有結束的幼兒可以選擇后拿常規習慣培養篇洗手，而不是“一刀切”，都要讓他們按照教師統一的要求去做。這個環節可以給幼兒自主的空間。

遇到特殊情況，教師也要特殊對待。允許幼兒在一定的限度范圍內進行自主選擇，非但不會破壞幼兒行為習慣的一致性，反而會讓幼兒更加理解規則的重要性，更加有責任感。例如，在一次制作恐龍模型的教學活動中，有個小組的恐龍做得非常復雜，眼看要成功了，上操的預備音樂響了。孩子們用渴求的目光看著老師，和老師商量能不能允許他們做完再去上操。教師和其他小朋友商議后答應了。這個小組隨后用最快的速度做完，然后迅速跑到樓下，自動站在隊尾，加入到做操的活動中。那天他們的操節動作最標準，神情最投入。

在常規培養的過程中，適時滿足幼兒的個性化需求，讓幼兒感受到遵守規則的樂趣，更容易把規則內化為幼兒的活動需求。這才是我們進行常規培養的最終目的。

(吳海梅)6．培養幼兒常規的常見環節過渡游戲有哪些?

幼兒園的一日生活可分為生活活動、游戲活動、教學活動、戶外體育活動四類活動。活動之間都需要承上啟下的過渡。根據幼兒園的一日活動，常見的幾個過渡環節包括：來、離園環節、活動區游戲與教育活動間的整理環節、戶外活動后與進餐環節間的整理環節以及午 睡前后的整理環節。

(I)來、離四環節。這兩個環節是幼兒在幼兒園一天生活開始和結束的環節。在這兩個環節，教師可以組織很多豐富多彩的室內、外游戲活動，答新手幼兒教師120問讓孩子們高高興興地來園，快快樂樂地回家。

◆針對來園環節，教師不但要關注孩子的身體狀況，進行細心的晨檢，更要給予幼兒充足的自主游戲的機會。比如：針對中、大班幼兒自主性強的特點，我們可以組織他們照顧自然角，讓他們記錄下植物的生長情況；也可以組織他們做一些區域活動前的準備工作。比如，整理美術區的活動材料，幫建構區鋪好墊子；還可以讓他們擔任小值日生，記錄天氣預報、登記自己和小伙伴的考勤情況等。

◆在離園環節，在幫助孩子們整理好自己的衣服和物品的同時，教師還要關注每個幼兒的情緒和身體狀況。此時，教師可以安排幼兒做一些既放松身心又易收放玩具材料的游戲，如翻繩游戲、拼圖游戲、折紙游戲、捏泥游戲等。

(2)活動區游戲與教育活動間的整理環節。因為幼兒整理玩具的速度不一，每天的區域游戲結束時，經常是動作快的幼兒等動作慢的，先收完的幼兒等沒收完的。為了避免這種情況發生，教師可以嘗試采取以下措施：

◆巧妙利用音樂調控幼兒整理玩具的速度。在收拾整理環節，教師可以播放一些節奏輕快、長短適中、有助于幼兒集中注意力的音樂，如《棉花糖》、((小寶貝》等。這類音樂要能給幼兒足夠的時間做事，而又不拖拉。它們猶如一個信號，幼兒聽到它們時，就知道要收拾玩具了。此外，我們還要尊重每個幼兒的需要，適當延長或縮短音樂的播放時間。最后，根據幼兒的完成情況結束音樂。

◆巧妙利用音樂調適幼兒的心情。從相對自由、自主的區域活動，進入到要求和限制相對較多的集體活動，幼兒的心情可能無法完全沉淀下來。為了幫助幼兒盡快過渡到下一個環節，在整理活動結束后，教師可以播放一些輕松、舒緩的音樂，如《彩虹糖的夢》、((安妮的仙境》、《柔如彩虹》等，讓幼兒安靜下來。事常規習慣培養篇

◆利用環境互動游戲，緩解等待的焦慮。幼兒收拾玩具時的等待現象很多，讓幼兒根據自己的需要主動選擇活動內容、減少等待是教師們經常面對的問題。教師可以利用廢舊物在墻面和窗臺上設置互動性的游戲材料。例如，在中班墻壁上擺放豆子和筷子，讓幼兒玩練習使用筷子的夾豆游戲；在大班墻壁上安放成語接龍磁力板；在小班墻壁上，粘貼用無紡布和尼龍搭扣制作的水果，讓幼兒玩點數1—5的摘水果游戲。這些游戲易于收放，可以讓孩子們聽到回座位的音樂信號后，快速地收好玩具回到座位上。

(3)戶外活動后與進餐環節聞的整理環節。在這個環節，教師又應該怎么做呢?

◆分小組活動，緩解幼兒活動后的疲勞。餐前的盥洗是必不可少的程序。讓幼兒分小組進行盥洗，既可以幫助幼兒陸續進入到進餐前的情緒穩定狀態，又能讓他們放松身心，舒緩戶外活動帶來的疲勞。

◆交流分享游戲，減少幼兒的等待。教師可以組織的游戲包括：積塑玩具拼插游戲——請幼兒介紹自己的玩具，與同伴協商玩，或交換玩具玩；“新聞袋袋褲”游戲——請幼兒講述自己的新發現和新信息，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高，“故事王大會”——請幼兒講述自己感興趣的故事，與同伴分享交流。集體游戲比較適合小班幼兒，可以組織小班幼兒進行音樂律動和手指游戲，這樣孩子洗干凈的手也不會再次被弄臟。

(4)午睡前后的整理環節。午睡前，在幫助幼兒做好午睡的所有準備工作的同時，還可以播放一些節奏舒緩的樂曲、兒歌或小故事，讓幼兒在不知不覺中，在安靜的、輕松的環境中傾聽，舒緩浮躁的心情，幫助幼兒盡快進入夢鄉。此方法還可安排在起床后、散步、喝水或自選游戲環節中。

(裱穎)字答新手幼兒教怖120問

7．在過渡環節培養幼兒的常規應該注意什么?

在過渡環節中，教師在對幼兒進行常規培養時，應該注意哪問題呢？

(1)應減少過多的控制和干預，滿足幼兒在回生活時生理和心理的需求。如何使過渡環節更加有價值、更充實，更體現孩子的個性呢?教師減少對過渡環節的控制和干預是關鍵。在過渡環節中，教師應該幫助幼兒明確最應該做的事情是什么、可以自由做的事情是什么，然后給幼兒選擇的機會。例如：在區域游戲結束后的整理玩具環節，收拾玩具、如廁、喝水這三件事情是幼兒必做的。如果還有時間，他們可以看看自然角的植物和積木區搭建的作品，可以和伙伴聊聊天，也可以玩自己帶來的玩具，這就給了幼兒自我選擇的空間，讓他們學會自己把握時間，滿足自己的需求。

(2)調整過渡環節的時間，體現對幼兒的尊重。在幼兒園的一日生活中，教師要學會彈性地調整過渡環節的時間。比如，在操作性較強的教育活動結束后，整理的時間就應增加。然后，教師再根據孩子的收拾整理的速度，逐步提高常規要求。

(3)邀請幼兒一起制定活動規則。比如，收拾玩具時，有些區域(如建構區、表演區)的幼兒總是動作比較慢，怎么辦呢?教師可以組織孩子們針對“某些活動區整理工作比較慢”這個問題展開討論，然后制定合理的規則解決問題。這樣的常規實施起來更能以理服人，同時也增強了幼JL遵守常規的自覺性。常規習慣培養篇

8．怎樣做好升級到新班的幼兒的常規培養銜接工作?

第一，要把握哪些是固定的常規要求，不能輕易改變它們。常規培養是有延續性的，不能按照年齡班割裂開來，不能降低幼兒已經形成的常規要求，尤其是那些最基本的關系兒童健康的常規要求，只是隨著幼兒發展能力和水平的不同，對幼兒的常規培養側重點不同。例如，洗手環節在不同的年齡階段有不同的培養側重點，但是正確洗手的方法則一直沿用到中、大班。

第二，給幼兒一個適應和緩沖的時間，常規調整一步步來，慢慢地增加難度。比如，在洗手環節，要求小班幼兒要能在教師的幫助下學會正確的洗手方法，中、大班幼兒要能夠自己挽好衣袖，熟練地掌握洗手方法，在手臟時自覺地洗手。又如在進餐環節，小班幼兒進餐常規的重點為：學習一手扶碗，一手拿勺自己吃飯；會干稀、主副食搭配著吃，不掉飯菜。中、大班幼兒進餐常規的重點為：自己取餐，嘗試自己添餐；學習正確使用筷子；進餐時會干稀、主副食搭配著吃，不挑食、不剩飯；保持餐具、桌面、衣服整潔。

第三，保證常規要求的一致性。班級的所有教師都要明確幼兒園制定的幼兒常規培養的內容與要求，再根據幼兒的年齡特點進行持之以恒的培養。除了同一班級的教師常規要求要一致外，每天上下午相同環節的常規要求也要盡可能一致。只有這樣，幼兒才能盡快適應新的常規要求。字f答辯新手幼兒教師120問 附：正確洗手方法

六步洗手法

(l)卷袖子，打開水龍頭，沖濕手心和手背。

(2)關上水龍頭，拿起香皂在手心搓至少三下，放下香皂．

搓手心、手背、手指、手腕。

(3)用手臂推開水龍頭，邊搓邊沖，將手上的香皂沫沖干凈。

(4)關上水龍頭，歡手合起，在水池前甩三下。

(5)取下并打開小毛巾，擦手心、手背。

(6)掛好小毛巾。

(吳海梅)9．怎樣盡快改進新接的常規不好的班級?

好習慣的形成是需要時間的，糾正幼兒之前已有的不良習慣使之形成新的習慣則需要更長時間的練習與鞏固。這要求教師要有極大的耐心和持之以恒的努力。

(I)教師首先要通過細致耐心的觀察，了解新接班級的常規狀況：是所有幼兒的常規都有問題，還是個別幼兒的常規有問題；是各環節的常規都不好，還是某個環節出現了問題。找到具體問題后，再分析產生問題的原因，之后才能有針對性地制定常規培養的方法和策略。

◆如果各個環節的常規都有問題，教師就要反思所制定的幼兒一日常規是否出現了問題，是否符合幼兒的年齡發展水平。其次，要看一下同一班級的所有教師在教授常規和鞏固常規時是否堅持一致。如果制定的常規要求高于幼兒的年齡發展水平，幼兒會接受不了；如果班中的幾位教師常常規習慣培養篇規要求不一致：有的教師檢查得細致，有的教師沒有堅持檢查和提示，容易形成幼兒在有檢查時就按照常規要求做，沒檢查就不做的現象。這些都 會造成幼兒在一日常規的各個環節都存在問題。因此，教師在制定常規時，一定要考慮本班幼兒的年齡發展水平；在執行常規時，同一班級的所有教師要相互配合，要求一致。

◆如果是某一個環節的常規出現問題，就要分析是全體幼兒都出現了問題，還是只有個別幼兒做不好。以小班洗手環節為例，如果是全體幼兒都不能按照正確的方法洗手，教師就要找找自己的原因：是在教授時給予了不正確的指導、示范得不夠明確，還是檢查鞏固的程度不夠，使全體幼兒沒有形成固定的習慣?如果個別幼兒洗手方法不正確，有可能是這名幼兒對洗手的方法一時不能理解，需要更多次的練習。同時，教師還要了解幼兒在家中洗手的情況，因為家庭的習慣和要求也會影響幼兒好習慣的養成。

(2)教師還應根據幼兒的不同年齡考慮運用不同的方法。如果你接的是小班，常規出問題是很自然的，因為小班幼兒還處在常規的重點培養階段，教師只要堅持正面的引導，采取適合小班幼兒年齡特點的鞏固和強化常規的方法就能夠使幼兒養成良好的習慣。還以小班洗手常規的培養為例，教師除了做出正確、清晰的示范，還應采用兒歌幫助幼兒記住洗手的步驟；利用游戲、故事激發幼兒學習洗手的愿望；當幼兒能正確地洗手時，用鼓勵的話語和動作肯定幼兒的行為。

如果你接的班級是中、大班，可以和幼兒一起討論常規中出現的問題，引導幼兒和教師一起制定新的規則。教師要帶頭執行，并指導幼兒互相監督。幼兒更樂于接受自己參與制定的規則，對于之前常規中的問題也能夠盡快地改正。

(吳海梅)答新手幼兒教師l20問 O．在幼兒入托初期如何有效而迅速地培養他們的常規?

入托初期，幼兒受分離焦慮情緒的影響，表現出情緒不穩定的狀態，對教師提出的常規要求往往聽不見也記不住。此時，幼兒需要的是情緒的安撫和找到依賴感、安全感，以幫助他們度過分離焦慮期。因此，建議教師不要操之過急，給幼兒一段過渡期，在幼兒對教師和幼兒園產生熟悉感和安全感后再開始進行常規的培養。

具體做法一：可以按照先個人再集體的頗序進行，效果比較好。在過渡期內(一般1～2周)，觀察每名幼兒的情緒變化。對于分離焦慮不嚴重的幼兒，可以先指導他們進行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用飯勺吃飯等基本的生活自理活動。如果幼兒能夠做到，要鼓勵和表揚他們，激發這些行為持續下去。之后，隨著越來越多的幼兒情緒趨于平穩、能夠參加集體活動和集體游戲，教師就可以開展一些關于常規和習慣培養的游戲和活動了。

具體做法二：常規培養的內窖要循序漸進，逐漸增加，不能一步到位。幼兒剛來幼兒園，還不習慣集體活動的約束。如果一下子提出太多要求，幼兒記不住也接受不了，會造成幼兒的挫折感和不愛來幼兒園的不良隋緒。教師可以從培養幼兒基本的衛生習慣人手，再逐漸延伸到整理玩具的游戲習慣，再到認真傾聽的學習習慣。

具體做法三：取得幼兒家長的支持很關鍵。教師對入托初期的幼兒進行常規培養教育一定要取得幼兒家長的支持。入園前要與幼兒家長溝通，讓家長了解幼兒園的一日活動，了解幼兒常規培養的具體內容，并在家中嘗試練習，為幼兒入園做準備。在人園以后，教師要提醒家長在家庭生活中注意幼兒行為習慣的培養，保持和幼兒園的態度、步拿常規習慣培養篇調一致。

具體做法四：常規培養的內寄要游戲化。學前兒童具有認知靠動作、愛模仿、以形象思維為主、常把無生命的物體當做人以及把假想當做現實的年齡特點，這就要求常規培養必須要游戲化，才能調動幼兒的主動性和積極性。比如，培養幼兒正確使用小勺獨立進餐時，教師可以在游戲區中準備大小、顏色和材質不同的勺子、塑料食物、動物玩偶、布娃娃等，吸弓11@JLm“喂喂小動物”或“喂娃娃”的游戲練習進餐技能。在進餐環節，教師還可以給幼兒講類似《大公雞和漏嘴巴》的故事，告訴幼兒吃飯時不要掉飯。附：故事

大公雞和漏嘴巴

一只大公鳩在院手里走未走去，這里啄啄，那里啄啄，我不到蟲子吃，急得“咕咕咕咕”地叫。

小弟弟捧著飯碗，坐在院子里吃飯。他一邊吃一邊瞧著花蝴蝶飛來飛去，飯粒撒了一身，撒了一地。

火公鳩看見了，可高共了。它連忙跑了過去，嘴里嚷著：”好運氣，好運氣!今天碰到一個漏嘴巴的小弟弟。”

大公鳩跑到小弟弟身邊，啄起地上的飯粒來，“哆哆哆”。啄得可快了。真好玩!小弟弟越看越高共，連飯也忘記吃了。

一會兒，大公鳩把撒在地上的飯粒吃光了。它還沒有吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，哇，小弟弟的褲子上也有飯粒，于是就來啄小弟弟的褲子了。

小弟弟說：“大公雞，大公雞，你怎么啄我呀?”

大公雞說：“小弟弟，小弟弟．我不是啄你，我是啄飯粒呢!”

一會兒，大公鳩把撒在小弟弟褲子上的飯粒吃光了。它還字答新手幼兒教1I幣120同沒有吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，哇，小弟弟的衣服上也有飯粒，于是就來啄小弟弟的衣服。

小弟弟說：“大公鳩，大公雞，你怎么啄我呀?”

大公雞說：“小弟弟，小弟弟．誰啄你了，我是啄飯粒呢!”

一會兒，大公鳩把撒在小弟弟衣服上的飯拉吃光了。它還沒有吃飽呢。大公雞抬起頭看了看，哇，小弟弟嘴巴旁邊有一粒飯，于是就來啄小弟弟的嘴巴。

小弟弟害怕了，端起飯碗就跑：“大公雞，大公雞，別啄我，別啄我!”

大公雞說：”小弟弟，小弟弟，別跑，別跑，我不啄你，我不啄你，你嘴巴旁邊有飯粒，讓我吃了它!”

大公雞張開金翅膀一跳，跳到小弟弟的肩膀上，朝著他嘴巴上的飯粒．“哆“地啄了一下。

小弟弟哭了起來：”奶奶來呀，奶奶來吁!”

大公雞可高興呢，它說：“小弟弟是個漏嘴巴，掉下飯來讓我吃得樂呵呵。”

奶奶來了，小弟弟問奶奶：”奶奶，我的嘴巴漏嗎?”

奶奶說．”傻孩子，哪有漏嘴巴呀!是你吃飯的時候，東看看，西瞧瞧，把飯都撒了。”

奶奶又給小弟弟盛了半碗飯：“快吃，快吃，可別再撒了。”

小弟弟端看飯碗吃飯。大公雞又來了，它說：“我還沒有吃飽呢，漏嘴巴．漏嘴巴，撒點兒飯給我吃呀!”

大公雞等呀，等呀，怎么了?一粒飯也沒有吃到。我，小弟弟這回吃飯，可不東看看西瞧瞧了!

小弟弟把飯吃得千千凈凈，拿著空碗讓大公雞瞧了瞧，對它說：”我是好弟弟，不是漏嘴巴。”大公雞沒有辦法，只好耷拉答新手幼兒教師120問脫褲子、提褲子，教師要反復地幫助他們；有的幼兒把大、小便弄在身上，教師要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服；遇到情緒不穩定的幼兒，教師要更加耐心細致地照顧他們。有了這種感情基礎，教師就可以科學、靈活、有效地對幼兒進行教育，培養他們形成良好的常規。

(3)玩具材料練習法。單純的說教對于幼兒來說是無用的，理解必須建立在他們已有經驗的基礎上。因此，在發展幼兒的某種能力時，教師可以先給他們提供一些材料讓他們練習。比如，讓托班幼兒學會疊衣服是一個難題。針對這個問題，教師可以用硬紙板制作玩具衣服——袖子和肩是用繩子連接起來的，衣身中間是可以折疊的——讓幼兒練習疊衣服。同時，還有疊衣服的兒歌——“你抱我，我抱你，兩只袖子對折好，最后再來彎彎腰，漂亮的衣服就疊好”，讓幼兒邊念兒歌邊疊。經過一段時間的練習，幼兒很快就能掌握疊衣服的方法。

(4)情境游戲法。幼兒的思維是具體形象的，形象的角色模仿游戲是幼兒感興趣的活動。在常規培養中，增強游戲性能夠達到較好的效果。比如，午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，在散步時常發生追跑現象，教師一再提醒幼兒，但收效甚微。這時，教師可以換一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎?”相信幼兒會特別感興趣。此外，教師還可以引導幼兒模仿小蝸牛走路、小貓走路等。在幼兒眼里，這不是在散步而是在游戲。此外，教師生動的角色語言同樣能夠營造出幼兒感興趣的情境，提高幼兒常規培養的有效性。比如，幼兒挑食不愛吃蘋果，教師可以在幼兒吃蘋果時說：“大老虎的嘴巴張得大大的，一咬蘋果還發出咔嚓的聲音。看看哪個小朋友像大老虎，也能讓我聽到咔嚓咔嚓的聲音?”在教師的引導下，幼兒就像一只只小老虎，大口吃完了蘋果。

(5)家因協作法。對幼兒的常規培養要重視家園配合。托班幼兒的家長特別擔心幼兒的生活起居。教師要充分利用家長的關注，在家長會和家拿著腦襲，去找蟲子吃了。常規習慣培養篇 1．怎樣培養托班幼兒的常規更有效?(吳海梅)

托班幼兒年齡小，可塑性很強，容易接受成人對他們的行為訓練。成人只要采用適宜的方法對他們進行科學的、及時的教育和培養，他們就會形成好的常規習慣。而從小養成的良好常規習慣，將會讓幼兒受益終生。

具體的方法有：

(I)榜樣法。首先，教師在教育中的榜樣作用是巨大的，對幼兒的成長起著潛移默化的作用。前蘇聯領導人加里寧說過這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優缺點的孩子的眼睛，不斷地盯著?·∥因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做幼兒的良好榜樣，去感召幼兒、啟迪幼兒。比如，教師經常表現出喜歡吃胡蘿卜的樣子，就會引起幼兒的模仿行為，使得那些不太愛吃胡蘿卜的幼兒也學著吃。第二，幼兒的榜樣作用。教師要善于發現表現良好的幼兒，并通過表揚來強化幼兒的這些積極的行為。孩子們都有期待得到教師的肯定和愛模仿的特點，同伴的影響也會促進幼兒良好常規的養成。

(2)情感法。教師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養幼良好常規的前提。托班幼兒更需要教師的關愛。教師的關心和體貼，會讓他們在心理上感到安全、情感上得到滿足，進而在教師和幼兒之間建立一種深厚的感情基礎。比如，托班幼兒年齡小，自理能力差，有的幼兒大、小便不會雩常規習慣培養篇

長早、晚接送孩子的時候，多讓家長了解幼兒在園的生活和幼兒園的各項常規要求，取得家長的信任與支持，讓家長在家中也能培養幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等習慣。把常規培養延續到家庭中，這樣才能使幼兒養成良好、穩定的常規。

(郭慧芬)1 2．應該怎樣教育總是不遵守常規的孩子?

對于總是不遵守常規的孩子，教師在教育的過程中不要操之過急，一定要認真觀察孩子的表現，結合兒童心理學以及孩子的家庭環境等對孩子做一個比較全面的分析，然后再根據孩子的不同個性進行有針對性的教育。

(I)針對能力不足型的幼兒。教師一定要與這類幼兒的家長聯系，了解原因。個別家長對孩子嬌慣，替代較多，導致孩子不會自己穿衣服，不會自己吃飯。這是家長在育兒方面存在的誤區。教師要建議家長多給孩子自己吃飯、獨立如廁、自我整理物品的機會，使家長了解嬌慣和替代對孩子成長的不良影響。教師要為家長提出具體的、培養幼兒自理能力的方法。比如游戲法，即家長蒙住眼睛，對孩子說：“看看我數到10，你能不能穿好衣服，預備——開始!”再比如鼓勵法，即讓家長對孩子說：“哎呀，玩具都掉在地上了，怎么辦呀?你能幫助媽媽嗎?咱們兩人一起收，看誰快!”

(2)針對明知故犯的幼兒。這類幼兒在做自己想做的事情時，總是從自我出發，明知常規而不遵守。比如：該收玩具時，看到自己的樓房還沒搭建完，就不顧教師的提醒，繼續搭建。如果搭建時缺少積木，他們字JⅣ}簽新手幼兒教師120問還會到別人已經搭建好的作品上拿，而不管別人的作品是否被碰倒。遇到這樣的孩子，教師不妨問問他們的需要，提出適宜的建議，比如：“先去做操，回來后再接著搭吧，讓大家都等著你不太好吧?我相信你一定會和大家一起的。”還可以讓他們試著感受作品被侵犯的孩子的感受：“看他哭得多傷心，如果你的積木被碰倒也會傷心吧?我和你一起去道歉好嗎?”還可以讓這樣的孩子來當常規的維持者，這樣他們的常規意識會慢慢增強。

(3)針對精力旺盛的幼兒。這類幼兒總是動個不停，毛手毛腳，經常發生打翻飯碗、弄撒顏料、碰倒積木的事情，而且往往不經別人允許就動手參與別人的活動。對于這類幼兒，教師一定要在活動前申明要求，在活動中觀察他們的行為，在問題出現以前再次提示，比如：“想想玩具應該收到哪里，看看小朋友們都把盤子和碗放到什么地方了，哪一個在上面?”也可以為他們設計一些需要消耗較多體能的游戲，如“小豬運西瓜(皮球)”，以幫助他們宣泄多余的精力。還可以讓他們做些細致的工作，以鍛煉他們的細心和控制能力，如幫助收拾美術活動后的顏料(需要把每桌的顏料倒入到一個大的瓶子里，再把小碗洗凈)、把積木按照形狀收到積木柜子里等。

(4)針對故惠調皮的幼兒。這類幼兒往往會用違反常規來引起教師的注意，期待老師在任何時候都關注自己。對于這類幼兒，教師可以適當地運用“冷處理”這一手段。比如毛毛(大班)總是在做操時亂掄胳膊、扭屁股、做鬼臉，教師可以向全班小朋友發出號召，請大家不要向他學，暫時孤立毛毛一下，讓他知道老師和小朋友們都不喜歡調皮的孩子。大班的幼兒非常在意同伴對他的看法，當他覺得這樣做沒意思、缺少了朋友的時候，自然地就會遵守常規了。

對于總是不遵守常規的孩子，作為教師，我們一定要學會寬容，給他們糾正不良行為習慣的機會。只有這樣，他們才能更加順利地適應常規，拿更快地融人到集體生活中。常規習慣培養篇(張艷冬)1 3．如何引導家長重視并積極參與幼兒常規的培養?

家庭和幼兒園達成教育觀念和教育行為的一致性，這是一切教育活動有效實施的前提。我們希望家長參與幼兒常規的培養，首先要增進家園間的溝通，讓家長重視常規的培養，進而和幼兒園一起培養孩子的良好習慣。具體可以通過以下活動來實施： 活動一，進行新生入園前的摸底調查。在幼兒人園之前，向家長發放幼兒在家庭生活中自理能力和生活習慣的調查問卷，教師通過調查問卷了解幼兒的生活自理能力水平和已有的行為習慣等情況，同時從幼兒的情況發現家長在培養幼兒生活自理能力方面的認識。掌握第一手材料，為召開家長會做準備。

活動二，召開新生家長會。在家長會上，分析調查問卷，找到幼兒在生活自理方面存在的共性問題和薄弱環節，強調常規培養的重要性。重點介紹幼兒園常規培養的具體內容，結合幼兒一日生活作息安排，細致地講解每個環節幼兒的活動和常規要求，讓家長了解幼兒園活動與家庭活動的不同以及幼兒園的做法。同時，教師還要幫助家長分析哪些習慣和規則需 要在家庭中延續以及家長應該怎樣指導等。

活動三，挖掘家庭教育資源開展活動。邀請一些從事特殊職業的家長(如醫生)或育兒經驗豐富的家長參與家園活動。這些家長的現身說法能夠使其他家長更明確好的常規和習慣對幼兒成長的重要性。例如，請當醫生的家長介紹多喝水的好處和教孩子正確洗手的方法；請爺爺奶奶講解如何字答新手幼兒教師120問教幼兒學會穿衣服等。

活動四，在開放活動中促進家園互動。邀請家長來園參加半日活動，一方面讓家長能夠近距離地了解幼兒園的活動和孩子的表現，另一方面讓家長更深入地理解良好的常規和習慣在幼兒成長中的重要性，從而轉變不適宜的家庭教育觀念和行為。

活動五，學期柬收集家長的反饋信息。收集家長的反饋意見，內容包括：家長對自己孩子常規習慣的評價，家長在家庭中培養好習慣的好方法和經驗，以及對幼兒園常規培養的意見和建議。這樣的反饋能夠引導家長發現自己孩子的變化，以激勵家長繼續配合幼兒園在幼兒常規培養方面開展的活動。同時，教師通過家長的反饋，能夠發現家長觀念的變化和幼兒 行為的變化，以便在今后的工作中做適當的調整。

(吳海梅)9常規習慣培養篇

14．如何引導幼兒自覺地飲水?

水對于人類來說是非常重要的，因為水是人體組織體液的主要成分，它是機體中含量最高的成分之一，也是機體最重要的代謝物質之一，音ls分代謝物只有溶解在水中才能排出體外。幼兒正處在生長發育階段，他們每天更需要保證一定的飲水量，所以，我們才會叮囑幼兒多喝水。但是光叮囑還是不夠的，作為教師，我們在幼兒園中還要有一些辦法引導幼兒積極自覺地飲水。下面介紹一些方法供大家參考。

(I)擬人游戲法：指讓幼兒在擬人游戲中養成愛喝水的習慣。這種方法比較適合小班幼兒。小班幼兒的一日活動為游戲所貫穿，教師可以把游戲中的情景或人物延伸到喝水的環節。例如，小汽車的游戲結束后，教師可以這樣引導幼兒：“小汽車需要加油了!”然后，自然地引入喝水環節。

(2)兒歌故事法：指利用兒歌如“小水滴”或者故事如“小水滴旅行記”引起幼兒喝水的興趣，激發幼兒喝水的愿望。附：兒歌

小水滴

小水桶，大肚皮，里面藏著小水滴。小水滴，別著急，寶寶馬上來接你。咕嘟嘟，咕嘟嘟，水滴跑進肚手里。9答新手幼兒教師120問 附：故事

小水滴旅行記

大海媽媽有許多調皮、可愛的水滴寶寶。有一天，小水滴們對大海媽媽說：“媽媽，我們想去旅行，魚姐姐說，外面的世界可精彩了。”大海媽媽笑了笑，指著太陽說：“好!太陽公公會幫你們忙的。”太陽公公聽到了，說：“小水滴們，快來吧，我帶你們旅行去。”這時，小水滴感到自己輕飄飄起來，它們變戊了水汽向空中飛去。飛呀飛，飛到了云媽媽的身邊，云媽媽說：”孩手們，快到我的懷里，讓我帶你們去旅行。”小水滴飛到了云媽媽的懷里，云媽媽一下子變胖了。云媽媽帶著小水滴到處旅行，小水滴看到了茂密的森林、可愛的動物、美麗的城市??最后，小水滴來到了北極，北極好冷啊。小水滴不禁哆嗦起來。一陣大風吹來，小水滴從云媽媽的身上掉了下來。寒冷的風讓它們變成了雪花，一片一片地落到了北冰洋。”好冷啊，我們想回家。”于是，小水滴順著北冰洋一路游去，游了好久好久，才回到了家。“媽媽，媽媽，我們旅游回來了。”它們高共地向媽媽講起了旅游的見聞。

(3)環境提示法；指通過教室環境滲透引導幼兒多喝水。幼兒的年齡不同，環境創設的內容也應有所不同。比如，在飲水區，教師把飲水桶或飲水機裝飾成奶牛的樣子，幼兒接水的時候就像在給奶牛擠奶，這樣的環境比較適合小班的幼兒。到了中、大班，教師可以在飲水區張貼一些圖片來展示飲水對身體的好處。教師還可以在衛生間的墻上張貼一些不同顏色的小便的圖片，把它們作為飲水的提示圖。例如，在幼兒小便時引導他們觀察自己小便的顏色，并對照提示圖中的對應的顏色引導幼常規習慣培養篇兒適量地飲水。，(4)記錄監督法：即讓幼兒記錄下自己每天喝水的次數和飲水量。這種方法適合中、大班幼兒。根據幼兒記錄水平的不同，教師可以引導幼兒選擇多種記錄的形式。剛開始可以選用插卡記錄或貼畫記錄的方法，這種方法比較好操作，幼兒容易掌握。隨著幼兒年齡的增長和記錄水平的進步，可以引導他們用畫圖表和填表格的記錄方法，這種方法利于幼兒了解自己近期(一周)的飲水情況，每天可以做對比。

(5)增添味道法：我們不提倡幼兒經常飲用飲料或用飲料代替白開水。所以，幼兒園為幼兒提供的是沒有味道的白開水或直飲水。但是在特殊的季節，如干燥的秋、冬季，可以給幼兒添加水果茶或花草茶，與白開水交替給幼兒喝，用山楂片泡的水、用菊花泡的水，還有用檸檬片泡的水都是不錯的選擇。把泡好的水果茶倒入涼杯，讓幼兒自己倒茶、喝茶，幼 兒品嘗的興趣濃厚，也增添了喝水的樂趣。

(6)鼓勵表揚法：與記錄監督法同時使用效果較好。指根據幼兒的飲水記錄進行表揚，樹立榜樣，以保持幼兒自覺飲水的行為。但是要注意，有些幼兒可能為了得到表揚有時會沒有喝水也記錄或多記錄。所以，教師要結合自己或其他小朋友的觀察與監督實施這種方法。

(7)經驗交流法：教師可以以“上火?為題展開討論，引導幼兒說說自己“上火”的經驗與大家分享，總結要多喝白開水才不愛上火。這些活動的開展能使幼兒產生初步的自我服務意識，很好地引導幼兒養成自覺的飲水習慣。

(8)教師榜樣法：在一天的活動中，教師也是要喝水的，教師的飲水行為也會間接地影響孩子。所以，教師要為孩子樹立榜樣。和幼兒一起飲水、和幼兒一起做飲水記錄看看老師喝了幾杯水等方式都會產生積極的影響。

(9)家因協作法：有些幼兒不愛在幼兒園喝水與家庭的飲水方式有關。9答新手幼兒教師120問比如，幼兒在家里習慣了喝飲料、果汁，不經常喝白開水；還有的家長用幼兒喜歡的飲料來代替白開水。所以，我們要了解幼兒在家庭中的飲水情況，讓家長引導幼兒多喝白開水。

(吳海梅)15．喝水的時候，為了節省時間，讓幼兒站著喝可以嗎?

首先，我們要明確：幼兒園和教師有責任為幼兒飲水刨設適宜的環境，使幼兒能夠有寬松的空間和時間喝水。不要把喝水的意義只是定位在“解渴”上。在培養幼兒良好的飲水習慣和自覺的飲水行為時，讓他們享受飲水時的快樂也是很重要的。

其次，讓幼兒站著喝水還是坐著喝水不是鮑對的。教師要根據幼兒的年齡特點和活動環節的具體情況有針對性地靈活安排和調整。例如，小班幼兒年齡小，水杯經常端不穩造成水灑出來，而且他們主動飲水的意識比較弱。因此，教師就要讓他們安穩地坐在桌邊喝水，而且還要讓他們一口一口地喝，不要太急，不要說笑；而中班幼兒的手眼協調能力相比小班幼 兒有了很大進步，教師可以減少他們坐在桌邊喝水的次數，讓他們能夠有站著喝水的機會，允許他們在參加活動時隨渴隨喝；到了大班，教師可以引導幼兒根據時間和實際情況自己選擇喝水的方式。比如，根據時間選擇喝水的方式。在區域游戲結束后的整理環節，有的幼兒整理得比較快，就可以選擇接水后與同伴坐著喝水；有的幼兒需要整理的材料比較多或者整理得較慢，就可以直接接了水站著喝完。

喝水的環節同樣是幼兒交流溝通的好機會。有的幼兒在喝水時三三兩兩地聚在一起說話，或坐或站。在保證安全、不影響喝水的前提下，這些9都是可以的。常規習慣培養篇

16．如何培養幼兒良好的洗手習慣?(吳海梅)幼兒良好的洗手習慣的養成包括兩方面：首先要讓幼兒理解和掌握洗手的正確方法(六步法)，兒養成良好的習慣——手臟了自覺洗手、用水等。

再通過長時間一貫性的培養使幼 飯前便后主動洗手及洗手時節約

在培養幼兒形成良好的洗手習慣之前，我們首先要檢童一下為幼兒洗手刨設的環境是否適宜。硬件的設施設備要完善，包括有大小適中的肥皂、兒童專用的毛巾等，在條件允許的情況下，北方的園所可以在冬天提供溫水洗手。作為教師，我們還要在幼兒洗手的場創設相應的教育環境，如洗手的步驟圖等。

具備了適宜的環境的同對，我們要讓幼兒理解“為什么要洗手”、“你的小手干凈嗎”以及“什么時候要洗手”這些問題。可以開展“觀察洗手

水”的活動讓幼兒直觀地感受到洗手可以洗掉手上的污漬。比如，一次戶外活動后，我們端來一盆清水請一位小朋友在盆里洗手，看看水有什么變化。孩子們看到洗過手的水驚嘆道：“真臟呀!”再請這位小朋友搓一搓肥皂再洗，水變得更加臟了。此外，還可以通過展示細菌的圖片，讓幼兒了解手上看不見的臟東西。還要告訴幼兒畫畫和戶外活動后、進餐及飲水前、摸了臟的東西后以及如廁前后都要洗手。只有解答了這些問題，才能夠激發幼兒內在的洗手動機和需要。

接下來，在讓幼兒知道了洗手必要性的蓉礎上，要教會他們正確的洗雩答新手幼兒教怖120問

手方法。我們可以用兒歌、故事、游戲等形式，引導幼兒掌握正確洗手的步驟。比如，引導小班幼兒一邊說《洗手歌》一邊練習洗手。通過豐富的活動，幼兒很快就能學會洗手，但是這并不意味著良好的洗手習慣已經養成。在此基礎上，我們還要不斷地鼓勵幼兒堅持洗手，可以采取獎勵和競賽的方法。比如，開展“小手真干凈”的活動，選出認真洗手家庭中，了解幼兒在家庭中是不是主動、認真地洗手，并爭取家長的支持，做到幼兒園和家庭的要求一致，持之以恒。只有這樣；幼兒才能養成良好的洗手習慣。附：兒歌 洗手歌

卷起小衣袖，打開水龍頭，我們未洗手。沖沖小臟手。

關上水龍頭，肥皂做朋友。搓手心、搓手背、搓搓每個手指頭。手指縫里細細洗，小小指尖別忘記。午措頭彎彎腰，手腕上面轉一轉。

打開水龍頭，泡泡全沖走。

關上水龍頭，小手甩三下。

一二三，小手洗得真千凈。細菌全嚇跑，我們大家拍手笑。(吳海梅楊曉靜)常規習慣培養篇

17．教師應該怎樣引導才能使托、小班幼兒洗手時

不玩香皂和水?

許多托、小班幼兒洗手時喜歡玩香皂、玩水，這種情況并不少見。先讓我們來分析幼兒洗手時玩香皂、玩水的原因。喜歡反復地操作自己喜歡的物品或多次重復做一件事，是3歲左右幼兒的年齡特點。這個年齡階段的幼兒對于直接的感官刺激很感興趣，一切的活動都有可能是他們的游戲。洗手時，香皂和水對他們而言是新的刺激，激起他們探索的興趣，導致他們不斷地反復去擺弄，這時候他們是意識不到這樣做是不好的，而成人的提示對于自控能力較弱的幼兒一時還不能收到較好的效果。在這種情況下，教師不妨試一試這些方法：

(I)給幼兒玩肥皂、玩水的機會。開展專門的玩水、玩肥皂的游戲。比如，“吹泡泡”的游戲，即讓幼兒在水里將肥皂化開，自己制作肥皂液吹泡泡。還可以引導幼兒在沙水區玩水。在游戲時，要告訴幼兒現在可以玩水、玩肥皂，但洗手時要節約用水，不能玩水。

(2)用擬人的方法引導幼兒。當幼兒不斷地捏香皂，捏得到處都是泡沫時，告訴他們：“小朋友總是捏香皂寶寶，他都哭了。而且，香皂寶寶會越變越小的，他就不能和我們做朋友了。”

(3)用幼兒感興趣的活動或玩具轉移他們的注意力。對于經常玩水、玩香皂的幼兒，教師可以用他們感興趣的活動或玩具吸引他們，幫助他們擺脫香皂和水對他們的吸引力。在洗手前，告訴他們洗完手可以去玩他們喜歡的玩具，當他們按要求洗完手后夸獎他們，并滿足他們的要求。

(4)獎勵法。顧名思義，對不玩香皂、節約用水的幼兒給予獎勵。每次洗手后，教師的夸獎、擁抱或者獎勵的小貼畫對幼兒來說很重要。

最后，還有一點很重要的是教師一定要有耐心，相信持之以恒的引導一定會有效果。1 8．如何引導做事拖拉的幼兒抓緊時問?(吳海梅)

每個班級里都有做事情比較慢的幼兒，教師的催促往往不能解決問題。你不妨嘗試以下方法：

(I)通過游戲比賽加以改變。教師可以經常與幼兒玩一些小的競賽游戲，使幼兒在游戲中提高自己動作的敏捷程度。例如，比賽看誰跑得快、比賽看誰穿衣服快等，這些游戲能激發幼兒的進取心。此外，教師還可以讓幼兒與他自己進行比賽：幫助幼兒設計一張比賽成績表，記下他每天完成某件事所用的時間。如果第二天比前一天有進步，就給予獎勵；如果沒有進步、保持原狀或者退步，就不給予獎勵。

(2)計數法。教師可以采用記數法來督促幼兒抓緊時間完成某件事情。教師可以根據幼兒的日常表現，估計出他盡最大能力完成某件事情所用的時間。事先與幼兒講明白，數到第幾聲的時候，他要做完某件事情；然后讓幼兒準備好，說完“開始”以后就計時：1、2、3、4、5??教師一邊數，一邊為幼兒加油：“你快要做到了!”幼兒為了完成任務，就會盡量抓緊時間將事情做完。如果在快要結尾的時候，幼兒還差得很遠，教師可以放慢記數的速度。記數法很簡單，隨時可用。

(3)遵守常規活動的時間。教師要嚴格按照常規活動的時間要求去做。哪個時間段做什么，要讓幼兒養成規律；到點該干什么，要讓幼兒心知肚明。這樣他們就能事先做好準備。

(4)讓幼兒承受拖拉造成的后粟。如果在一系列方法實施之后，幼兒還是磨磨蹭蹭的，教師可以提醒他一下：“再不快點你就沒時間玩了。”如果他依然在那里磨磨蹭蹭的，不妨任由他去，游戲或活動照常進行。這樣幼兒就體會到了因為自己動作慢會比別人少玩游戲的后果，幾次以后他自然就會加快速度。

(5)讓幼兒嘗到快的甜頭。幼兒只有感覺到做事快對他自己是有好處的時候，他的動作才能夠快得起來。在幼兒較快完成了任務之后，要給他自由游戲的機會，讓他可以用省下來的時間玩一些自己感興趣的游戲。

(何穎)1 9．在過渡環節組織哪些活動可以讓常規

安靜、有序地進行?

過渡環節作為一日生活中的一部分，也蘊涵這很多教育契機。那么，幼兒園的過渡環節具體是指什么呢？是指一個活動和另一個活動銜接的中間環節。在這個環節中，教師可以組織幼兒有序地進行活動，既不使時間被浪費掉，也避免幼兒因為等待無聊而出現一些行為問題，如打架、爭執、亂跑等，以致影響下一節活動的順利開展。

(I)音樂活動：教師可以選擇幼兒喜歡的歌曲或樂曲，在過渡環節播放，提示幼兒當他們聽到某一首歌曲時，就要做某一活動了。比如，當聽到《小燕子》的歌曲時，女孩子就要學著小燕子“飛著”去上廁所；當聽到((小花貓》的歌曲時，男孩子要模仿小花貓走路悄悄地去上廁所。同時，音樂活動也能讓幼兒身心得到放松，培養他們的節奏感和對音樂 的傾聽力、表現力。拿答新手幼兒教師l20問

(2)游戲活動：在游戲的過程中，教師可以分組讓孩子們進行盥洗等 活動。比如，玩擊鼓傳花的游戲，花傳到哪個小朋友的手里，哪個小朋友就可以請自己的三個好朋友一起來唱一首歌。唱完后，四個人可以一起進行盥洗活動，其他小朋友繼續游戲。這樣，幼兒既能感受到集體游戲的樂趣，能夠自然地分組進行活動，又能填補“等待”的空缺。

(3)自主選擇活動：幼兒喜歡用自己的感官去感知、操作物體，因此，教師可以借助一些區域材料和區域環境來讓幼兒安靜、有序地進行常規活動。當然，教師事先可以和孩子們一起制定一些小的活動規則。比如，如廁時間到了，在音樂的提示下幼兒去如廁，先如廁完的幼兒可以自己選擇一些區域操作活動，如在美發區練習編小辮等。

語言講述活動：教師可以把過渡環節設為“隨意聊吧”。在這個環節，孩子們可以把自己想說的事情與教師、同伴分享。但是，前提是要和孩子們定下相應的規則，即在聊的過程中不要影響到他人。教師也可以把過渡環節設為幼兒才藝展示的小舞臺，讓幼兒進行猜謎、說繞口令、唱歌等活動，讓孩子可以自由地展示自己。

(陳濤)20．如何培養幼兒安靜午睡的好習慣?

幼兒睡不好覺，特別是難以入睡時，教師要把握下列幾個原則：

(1)不要責怪幼兒，幼兒有了心理刺激，反而不利于入睡，有的甚至還會假裝睡著。

(2)和成年人一樣，兒童的睡眠時間也有個體差異。有的幼兒睡眠時9常規習慣培養篇間長，有的幼兒睡眠時間較短，睡眠時間短的幼兒只要第二天精力充沛，不打瞌睡，就說明已有足夠的睡眠。此時，教師可以安排這類幼兒從事一些安靜的活動。

(3)因偶然的因素沒睡好覺，對幼兒也不會有什么危害，教師不要過于緊張；如果幼兒經常難以入睡，天天精神委靡不振，教師就要和幼兒一道尋找失眠的原因，幫助幼兒克服睡眠障礙。

為了能使幼兒安靜、順利地人睡，教師可以采取以下措施：

(I)中午進餐時，不要讓幼兒吃得過飽。幼兒睡覺前如果吃了過多的食物，胃得不到休息，自然睡不著覺。

(2)在幼兒入睡前，要做好充分的準備。要提醒幼兒睡前小便，以免因為憋小便而影響休息；要幫助幼兒換上寬松的衣服上床。如呆寢室光線太亮可以拉上窗簾，調暗燈光，以營造安靜的睡眠氣氛。教師也可以放一些輕音樂。幼兒聽到音樂后，要閉上眼睛，安靜下來，這樣逐漸地就能進入夢鄉。

(3)和幼兒共同制定午睡的規則，引導幼兒遵守大家制定的規則。比如，每天午睡時幼兒躺好后，可以給他們幾分鐘的時間讓他們小聲地和同伴交流，時間一到，他們就要躺好，閉上眼睛睡覺。

(4)給幼兒講睡前故事。有些幼兒睡前喜歡聽故事，他們在家里也是聽著媽媽的故事睡覺的。這類幼兒在小班比較多。對于這類幼兒，在他們躺好后，教師可以給他們講他們喜歡的故事，或播放故事磁帶。教師在講故事或播放故事時要注意將音量慢慢地降低，故事的內容節奏要平緩一些，這樣幼兒聽著聽著就會安靜地睡著了。

(5)逐漸培養幼兒獨自入睡的好習慣。有些幼兒會自動安靜地入睡，但相當多的幼兒在家中需要家長陪伴在旁或者有安慰物才肯入睡。一開始，可以允許這類幼兒按照自己在家中的習慣午睡，比如，有的幼兒喜歡抱著自己心愛的玩具或小毛巾睡覺，有的幼兒要嗅著小被頭才睡得著。等幼兒適應了幼兒園的生活，與教師建立了平等、信任的關系后，教師可以利用“小毛巾借我用用”、“玩具太臟了，給它洗洗澡”等方法，幫助幼兒改正不健康的睡眠方式。

(6)要注惠對幼兒的隨時護理。幼兒在睡眠時，教師要根據幼兒的情況及季節為他們調整被褥。要注意打開氣窗，使室內空氣流通，但要避免風直吹在幼兒身上。

(7)關注幼兒的身體健康。如果發現幼兒在睡覺的時候有反常的現象，如咬被子或枕巾、臉色和嘴唇比較蒼白、呼吸急促、渾身發抖等，教師要看看幼兒是不是生病了。如果幼兒生病了，要立即送去就醫。

總之，教師要采取符合幼兒年齡特點的方法，培養幼兒安靜入睡的好習慣。幼兒在身體舒適、心理滿足的情況下，自然會很快地進入夢鄉。

(何穎

任宏俠)21．在幼兒園如何教托、小班的幼兒自己擦屁股?

孩子上幼兒園后，就要學著在便后自己擦屁股了。男孩子呢，教師只要教他們輕輕擦干凈就行了。如果是女孩子呢，為了避免污染到陰部，就要講究擦拭的方向了，要教她們從前向后推擦。在訓練幼兒自己便后擦拭時，教師可以按照以下步驟操作：

(I)教幼兒學習折疊衛生紙。擦屁股之前先讓幼兒練習如何折疊好衛生紙，告訴幼兒必須讓紙巾足夠厚，這樣擦屁股時手指才不會被弄臟。可以讓幼兒先練習擦鼻子、擦桌子等，讓他們學習擦的動作，鍛煉他們擦的能力。

(2)建立干凈的概念。可以在活動中把“干凈”這個概念放到故事中，9常規習慣培養篇 用角色來引導幼兒注意自身衛生。比如，可以根據兒歌《愛干凈的小花貓》編一個不擦屁股的胖胖熊的故事。故事中胖胖熊總是不好好擦屁股，最后變得臭臭的誰也不喜歡他。通過這個故事，讓幼兒懂得要學會“干凈”。

(3)給幼兒提供玩具娃娃進行模擬訓練。把大米粥涂在玩具娃娃的屁股上，讓幼兒先折疊好衛生紙，然后試著去擦，遵循“從前到后，不要太用力”的原則，擦一次小心地折疊一次紙巾，折疊紙巾2～3次后還擦不干凈的話，要換新的衛生紙繼續擦，直到紙巾上沒有痕跡為止。

(4)實戰練習。指導幼兒擦屁股時先疊衛生紙，擦一下，疊一下，再重復．直到擦干凈為止。這個“技術”活兒，幼兒需要很長一段時間才能熟練操作，因此，在確定幼兒能自己完全做好之前，教師可以和他們約定，每次他們自己擦完之后，允許教師來檢查一下。這時候，教師就可以趁機幫他們擦干凈。但是不管他們擦得如何，教師都要衷心地贊揚他們能干，要注意保護幼兒的自尊心。

(5)如廁后沖水。千萬不要忘記這個步驟，因為有始有終才能讓幼兒整地習得如廁的步驟，才能在這個方面讓幼兒真正地實現自理和獨立。4 附：兒歌

愛干凈的小花貓

姐姐抱來個小花貓，拍拍爪手舔舔毛，兩眼一瞇“妙，妙，妙”，誰來跟我玩，誰來把我抱?

弟弟伸出小黑手，小貓連忙往后跳，胡子一撅頭一搖，”不妙不妙!太臟太臟我不要!”

姐姐聽見哈哈笑，爸爸媽媽皺眉毛，小弟聽了真害臊：媽!媽!快給我洗個澡!”(何穎)雩答新手幼兒教師120問

22．怎樣應對小班幼兒不愿意在幼兒園大便的問題?

大便難是小班幼兒人園后的一大難題。造成這種問題的原因有以下幾種：有的幼兒腿部力量及平衡能力較差，不習慣幼兒園的蹲便方式，不愿在幼兒園排便，因而常常憋便或直接便在褲子里；有的幼兒依賴性強，大便時習慣了成人陪同，入園后獨自大便不適應；還有的幼兒常常因貪玩而憋便。這些不良的排便習慣容易讓幼兒產生緊張心理而不愿來園，導致家長對教師產生誤會。因此，教師需要對幼兒進行細心的觀察和了解，用適宜的方法幫助他們養成良好的排便習慣。

(I)加強八目前的了解，做好入因后的記錄。在幼兒人園前，通過讓家長填寫《幼兒成長小檔案》，了解幼兒在家的排便情況。幼兒入園后，定時提醒幼兒大、小便。在此基礎上，運用((幼兒在園一日生活情況記錄表》，記錄幼兒排便的基本情況，表揚幼兒取得的進步，加強家園間的溝通。此外，教師還要注意給幼兒創設寬松的精神環境，讓幼兒在心理上獲得安全感。這樣一段時間后，相信大多數幼兒都能順利適應幼兒園的生活，能基本形成良好的排便習慣。

(2)增強幼兒的腿部力重和身體平衡能力。對于個別幼兒腿部力量及平衡能力較差的問題，教師可以結合戶外體育游戲，幫助這類幼兒增強腿部力量和身體平衡能力。比如“過小橋”的游戲：教師準備拱形門、平衡木等材料，然后設置小河的情景，請幼兒鉆過拱形門，走過平衡木，去小河對岸和老師做游戲。再比如“矮公雞和丹頂鶴”的游戲：當教師說到矮公雞時，幼兒就蹲著向前走；當教師說到丹頂鶴的時候，幼兒就踮起腳尖向前走，游戲反復交替進行。通過這些有趣的練習，幼兒的平衡能力及大掌常規習慣培養篇肌肉力量都會得到明顯的增強，這有利于他們改善蹲便難的問題。此外，教師還可以通過有趣的“帶娃娃去大便”的游戲讓幼兒再次體驗到在幼兒園如廁是一件輕松愉快的事情。這個游戲的玩法是：在“娃娃家”中，設立娃娃衛生間，教師自制與班級衛生間相同的便器，請幼兒在玩“娃娃家“時，帶著自己的娃娃去上衛生間。期間，教師要指導幼兒鞏固上大便的要領：事先取好廁紙，脫褲子要脫到膝蓋處，蹲下時手要扶著小把手，大便后要叫老師或是媽媽擦屁股。

(3)和幼兒一起玩大便記錄的游戲，讓幼兒感受到大便帶來的樂趣。幼兒每次大便后，都請他們在記錄紙上畫一個小太陽，在離園的時候請他們把記錄紙帶回家，幼兒會非常高興的。大便記錄，不僅讓家長了解了幼兒當日大便的情況，也培養了幼兒定時大便的好習慣。

排便雖不是游戲，但融人游戲的因素，幼兒定時排便習慣的養成就會變得輕松、容易。

(何穎)23．面對大班還時常尿床的小朋友，教師應該怎么辦?

首先，教師要充分了解幼兒的情況，再針對幼兒的具體情況進行教育。對于經常尿床的小朋友，教師要先于其家長進行溝通，了解幼兒尿床的原因，可建議家長帶幼兒去醫院檢查一下，看幼兒身體是否正常；如果幼兒身體一切正常，教師則需要加強對幼兒睡前和睡眠 過程中良好習慣的培養。

其次，要幫幼兒井成良好的作息和飲食習慣。幼兒睡前活動量不可過大，以免過度疲勞睡得過熟。在睡前1小時內，最好不要讓幼兒吃流質食物或喝太多的水，臨睡前應讓幼兒排盡小便。在睡眠期間，教師要細心地觀察，掌握好幼兒尿尿的規律，及時叫醒他。一般幼兒入睡1．5～2個小時后為第一次尿尿的時間，以后大概間隔為3～4個小時，甚至更長。教師在午睡中可以輕聲地叫醒該幼兒一次問他是否小便，避免幼兒熟睡尿床，并逐漸引導幼兒養成自主起床排尿的習慣。

最后，對待兒童尿床要注惠態度和方法。不要傷害幼兒的自尊心，不要把兒童尿床當成笑料，更不要因此大驚小怪。尿床的幼兒也有自己的苦惱，比如，他不敢在朋友家留宿，不敢參加夏令營等；當被發現尿床時，他會感到尷尬或不安。因此，當幼兒尿床時，教師對幼兒應多勸慰、鼓勵，而不是斥責。幼兒稍有進步就予以表揚，以增強其信心。如果幼兒沒尿床，可在表上貼一紅星，以示鼓勵。

切記：不要使幼兒精神高度緊張，以免影響正常的排尿功能，導致膀胱一有尿便想排尿，而每次又排不了多少，造成神經性尿頻。

(何穎

楊曉靜)24．大班幼兒一日活動常規怎樣體現幼小銜接?

眾所周知，幼兒園的活動和小學的活動有著諸多的不同。幼兒從以游戲活動為主的幼兒園進入到以正規學習為主的學校生活需要一個適應的過程。幼兒園教育是為幼兒一生打好基礎，也要為了人小學做好準備。入學是幼兒生活的新起點。為了幫助幼兒盡快適應學校生活、從幼兒園平穩過渡到小學，幼兒園大班教師應在一日活動常規中體現幼小銜接。

(1)作息時間的調整：由于入學后基本沒有了午睡，又由于幼兒的腦掌常規習慣培養篇力勞動負擔大大超過了入學前，所以，在入學前這段時間，需要家園配合調整幼兒的作息時間，保證幼兒睡眠充足，并養成早睡早起的良好習慣。

這樣入學后，才不會影響幼兒的學習效果。還要要求幼兒早晨8：00上幼兒園不能遲到，如果遲到了就不能得到好看的貼紙。

(2)學習習慣的培養；在班級中適當開展書寫活動，教幼兒掌握正確的握筆方法和書寫姿勢，讓他們學會正確地使用學習用具。在平時的活動中，教師要注意培養幼兒獨立學習的能力：提示他們認真聽講，獨立完成作業；作業完成后要學會自己檢查；學習時要專心，不能一邊學習一邊做其它的事情等。

在大班的下學期，教師還可以請家長為幼兒準備小學生應具備的基本學習用品，如書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦、作業本、拼音本、圖書等，讓幼兒了解這些用品的名稱和作用。每天讓幼兒自己整理書包，讓他們學會有序整理書包，并能夠按書包的構造有序安放物品：把水瓶放在書包兩側的網兜內、把作業本放在書包前邊的小袋內等，從而提高幼兒的自理能力。

(3)時間觀念的建立：可以從認識時間、感知時間的長短、遵守規定的時間、學習安排時間等幾方面培養幼兒的時間觀念。教師可以教幼兒認識時鐘，認識一分鐘、一小時、整點、半點；公布班級活動時間，每日請值日生提示老師什么時間做什么事情。比如，10：00時，值日生就會告訴老師10：00了，該吃加餐了；11：30時，要吃中飯了；下午5：00了，爸爸媽媽快來接了??漸漸地，幼兒把時間和活動聯系在了一起。教師還可以帶領幼兒體驗10分鐘有多長及10分鐘可以做什么等。比如，開展課間10分鐘的活動，指導幼兒抓緊10分鐘的時間如廁、喝水、收拾自己的文具，使幼兒在上學后能夠適應學校的課間活動。

(4)任務意識的培養：讓幼兒準備一個計劃本，記下當天回家的任務，并指導幼兒自己做任務計劃。比如，幼兒計劃當天回家看一本書，那么他雩答新手幼兒教師l20問就要想好看什么書、在什么時間看等。請家長監督計劃的實施情況并寫下反饋，第二天讓幼兒帶來幼兒園與大家分享。

(5)積極情感的培養：小學在幼兒的心中是很陌生的，因此培養幼兒對小學生活的興趣和向往十分重要。教師要開展有關入學的各種主題教育，激發幼兒的入學愿望，讓他們知道上學是一件很快樂的事情。教師可以開展的主題教育有“我要上學了”、“我心中的小學”等。此外，教師還可以帶領幼兒到附近的小學參觀以幫助幼兒直觀地了解小學。在參觀小學的活動中，幼兒會看到開闊的操場、整齊有序的圖書館和科學館以及哥哥姐姐的小制作、小發明??小學在他們的心中又多了一份吸引力。通過這些活動，他們對小學的陌生感會減少，對上小學產生向往和期待的積極情緒。

(郭慧莠)常規習慣培養篇

25．區域游戲時，如何讓幼兒了解區域的

活動常規并自覺遵守呢?

區域游戲活動的常規包括：幼兒自主地選擇區域游戲內容；愛護玩具和游戲材料；能收拾整理玩具物品，保持游戲環境整潔；不大聲吵鬧，不影響干擾別人活動；游戲中與同伴友好合作。這些常規，除了告訴幼兒之外，還有哪些方法能讓幼兒了解并自覺遵守呢?

(I)有效刺用標記。標記是一種非常適合幼兒年齡認知特點的傳遞方式。以標記圖為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標記圖“站”出來說話，能讓幼兒比較輕松地接受和理解規則。

“娃娃家”是幼兒非常喜歡的活動區域，但是，與其他活動區相比，“娃娃家”里的東西小、多且雜，所以，幼兒整理起來就顯得特別困難。教師可以將“娃娃家”里的每一類玩具拍成照片，貼在玩具柜和對應的玩具籃里，這樣幼兒就能根據照片進行“玩具找朋友”的游戲。同樣，在美工區、建構區里，教師也可以在櫥柜上貼上相應的實物圖案，這些有趣的實物標識使幼兒的取放過程充滿了趣味性及挑戰性，也對區域空間和活動材料的使用起到了提示、指引和規范的作用。

(2)炒用兒歌。兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，內容短小、精悍，讀起來朗朗上口，易記。在對幼兒進行區域常規教育時，教師可以使用兒歌來引起幼兒的興趣，幫助幼兒掌握常規的要領。比如：在整理玩具時，可以引導幼兒邊說兒歌《小玩具要回家》，邊整理玩具。

(3)親身示范。幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。空洞的講解不能讓幼兒理解，所以教師在進行常規教育時一定要避免單一說教的方式，應采用“教師親身示范，幼兒直接參與”的形式。比如，在教幼兒如何使用剪刀、怎樣使用固體膠時，教師在示范了之后，讓幼兒邊唱兒歌邊操作練習，這樣幼兒在很短的時間里就能掌握 動作要領。

(4)集體教育與個別教育相結合。利用集體時間，反復強調區域游戲規則的同時，教師還要在區域活動時，針對個別幼兒，和他一起活動，向他強化常規的要求。慢慢地，幼兒就能掌握并遵守常規了。

(5)小貼紙的魅力。為了增強幼兒的自信心，教師可以用小貼紙鼓勵幼兒在區域活動中取得的進步。哪個幼兒按照游戲常規去做了，就發給他一張小貼紙，對其良好行為進行強化。

(6)重在堅持。重在堅持，難也在堅持，特別是對小班的幼兒，教師一旦在管理方面有所松懈，那么以往的努力很可能就會功虧一簣。所以，班級常規管理不可能一蹴而就，它是教師常抓不懈的一項工作，只有持之以恒才能取得顯著的甚至是永久的效果。

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附：兒歌

小玩具要回家

小玩具，頂呱呱，幼兒園里樂哈哈。

不想和你回家去，幼兒園才是它的家。

小朋友，頂呱呱，快把玩具送回家。

(何穎)字常規習慣培養篇

26．當進入某個活動區的幼兒人數超過了

限定的人數時，怎么辦?

開展區域游戲活動前，教師首先應該根據以往的經驗對幼兒想做什么、怎樣做和有可能怎樣做有心理準備，然后，和幼兒起制定區域活動的規則，包括怎樣玩以及每個區域每次活動的人數。遵守游戲的規則是非常必要的，但如果有時出現了超出限定人數的情況，教師應觀察了解在先，介入指導在后。

(I)一種情況是，幼兒在進行恰當的活動，只是因為場地受限。此時，教師可以引導幼兒更換游戲場地。比如：一次，五六個幼兒一起在“娃娃家”游戲，“娃娃家”里顯得很是擁擠。通過觀察，教師知道孩子們在給娃娃開生日慶祝會。于是，教師以客人的身份加入到幼兒中去，引導幼兒趁著天氣好，到戶外給娃娃開一個草坪生日派對，請更多的小朋友來參加。幼兒對教師的提議非常贊成。在教師的引導下，他們商量了開生日派對的過程、需要的物品，并邀請了更多的幼兒來參加活動。在這個活動中，教師在觀察了解幼兒活動意圖的基礎上，提出建議，拓展了幼兒的思維方式，鼓勵幼兒在更高的水平上進行活動，并由此調整了區域活動的材料、內容、地點，使其更適合幼兒的興趣和需要。

(2)另一種情況是，幼兒在胡亂游戲，沒有主題目標。教師要詢問幼兒游戲的內容，請他們講講各自都在干什么。對于沒有目標的幼兒，教師要引導他們尋找自己的興趣點，建議他們上別的游戲區去游戲，改天想好后，再來這個區進行游戲。如果有主題目標的幼兒人數還是很多，教師可以讓幼兒隨機分組進行游戲。

(3)還有一種情況是，區域里的總人數不多，但是出現多人爭搶一個角色或玩具的情況。這時，教師可以請幼兒自己解決這個問題，提高幼兒獨立解決問題的能力。例如，在“娃娃家”游戲時，兩個女孩子都想扮演媽媽的角色。這時候，教師可以引導幼兒協商解決這個問題，比如遵守先來后到的原則，或者采用輪流扮演角色的方法。在保證游戲安全的前提下，為了滿足幼兒的游戲需要，教師還可以引導幼兒照搬生活經驗——“你的家里還有誰”，以啟發幼兒擴展游戲的思路設置新的角色，如姑姑、阿姨、姐姐等。這些都是好辦法!

(何穎)27．面對外來參觀的客人，幼兒是向客人主動問好

還是繼續游戲?

當外來參觀的客人走進班級時，教師應根據客人到來的時間不同采取不同的引導方法：

(I)在游戲活勸開始之前：教師可以引導幼兒向客人們問好。

(2)在游戲活動進行中：游戲是幼兒的生活，在游戲時他們最投入，甚至客人來了他們也未曾察覺，這時候不如順其自然，即幼兒發現了客人就自然打招呼，沒有看見的就繼續游戲。教師不用刻意地提示幼兒集體向客人問好，這樣會分散幼兒的注意力，破壞他們的游戲氛圍，影響游戲的質量。不過，對于客人走到身邊能跟客人自然地打招呼、邀請客人參與游戲，并能和客人進行自然交流的幼兒，教師要及時地進行鼓勵。

一次開放活動，當客人們陸續地走進我們班時，孩子們正在專心地進行自己的游戲，并沒有受到客人們的影響。客人們進來后先是用照相機拍9常規習慣培養篇攝教室環境，之后有的客人開始關注幼兒的游戲。一位客人走到正在科學區玩長度游戲的浩浩身邊。浩浩正和小伙伴玩得高興，看到身邊站了一位客人，就馬上說：“客人老師，您來猜猜，這個大吊車能吊起多遠的東西?”浩浩在吊車的前面擺了一把長尺子，并在尺子的旁邊，依據不同的長度擺放了不同的物品。客人反問：“那你覺得吊車可以吊到什么物品呢?”浩浩馬上說：“我剛才吊到了這里的小桌子，我把吊車臂縮短了一些，我想這回可以吊到小鉛筆了。”客人非常興奮地說：“那咱們一起來試試吧!”這種很自然的交流充分體現了幼兒自由游戲的能力及與他人交往的能力。

(何穎)28．如何順應幼兒的需要，和幼兒一起修改完善常規?

（1）讓幼兒親身實踐，從比較中得出結論。讓幼兒親身體會哪個常規制度更好，更適合本班。比如：在中班的建構區游戲中，幼兒對建構游戲都十分感興趣，每天都有許多小朋友想要在建構區玩。一次，建構區中一下子來了8個小朋友，大家誰也不愿意把機會讓給別人。于是，教師就請8個小朋友一起玩。一開始，幼兒還很興奮，不一會兒，就聽見小朋友告狀的聲音，“老師，他占了我的地方”、“老師，他把我的樓房碰倒了”、“老師，我都沒地方搭了!”??問題愈來愈多。于是，教師把這8個孩子集中在一起，向他們詢問剛才遇到了什么問題，小朋友們爭先恐后地說了起來，“老師，強強把我的樓房碰倒了!”“老師，我想搭一座大橋，可是他們把地方都占了!”“老師，地方太小了!”聽了幼兒的話，教師馬上引導他們：“地方太小了，那我們應該怎樣解決這個問題呢?”他們異口同聲地說：“人要少一點!”通過讓幼兒親自去體驗，教師和幼兒共同確定了建構區的人數最多為4人，并制作了預約冊，想玩的小朋友可以提前預約，按照預約的名單順序游戲。

(2)組織幼兒集體討論，投票表決。組織幼兒針對某一問題進行討論，雙方分別說出自己的理由，再請小朋友們說一說自己同意誰的想法，最后進行投票。例如：中班幼兒在拼插區游戲時，總是把玩具扔得到處都是，游戲結束也不好好收拾，亂擺亂放。教師一遍遍地提醒他們說：“要把玩具放在一起”、“把筐子放到旁邊”、“把雪花片放到玩具簍里”，可幼兒聽了就忘了，總是記不住。最后，教師反思：“為什么總是由我告訴孩子們該怎樣做，為什么不能讓他們自己來建立常規呢?”于是，利用一次餐后的談話，教師讓幼兒自主討論如何在拼插區既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發地分組進行討論，然后各組抽出一名小朋友向全班小朋友介紹他們組所定的常規。有的小組說：“不把玩具倒出來!”有的小組說：“每次玩一筐，不把玩具混在一起!”還有的小組說：“請小朋友檢查!”最后，再由各組之間的幼兒相互提問修正。這樣，一套由幼兒自己提議的活動區常規就制定出來了。隨后，教師請幼兒把自己制定的游戲常規畫下來，貼在玩具區，以幫助幼兒按照常規去做。在以后的區域活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到了實處。

(何穎)29．區域游戲中有時出現幼兒串區的現象，是否違反常規呢?

首先要明確，區域游戲是幼兒自主自選的游戲活動。幼兒在區域游戲時串區是經常出現的情況，不要把串區簡單地劃歸為違常規習慣培養篇反常規的行為。我們要做的是通過觀察分析找到幼兒頻頻串區行為背后原因：是無所事事地到處走還是有目的地選擇，或是其他原因。然后，以提升幼兒游戲水平為目標，適度地介入和指導以促進幼兒的發展。下面介紹一些針對幼兒串區的不同原因，教師應該采取的措施。

(I)串區原因一：選區猶豫。有的幼兒還沒有選定游戲的區域，于是就到各區去了解游戲的內容或選擇游戲的伙伴。這時，教師要留給幼兒思考和做決定的時間，等待幼兒自己解決問題，尊重幼兒的選擇。

(2)串區原因二：交往式串區。區域游戲中各區有相對獨立的一面，也有互動交流的一面。比如，在“娃娃家”游戲的幼兒開展游戲時，可能會去表演區當觀眾看節目、去“醫院”游戲區看病、去“超市”游戲區買東西等；同樣，其他區域的幼兒也可根據游戲的需要參與其他區的活動。這種情況，教師非但沒有必要干預，還要加以鼓勵與支持。

(3)串區原因三：遇到困難選擇逃避。在操作材料時，有些幼兒遇到了困難，自己又不能解決，所以想放棄，干脆換一個區游戲。這時候，教師可以幫助幼兒解決問題，鼓勵幼兒遇到困難不要放棄，要敢于嘗試。請看下面這個案例：

這天，中班幼兒正在進行區域游戲。小美在美工區剪紙時遇到了不會剪的窗花，于是她就放棄了剪紙而去建構區活動。在建構區，在分工“誰搭建醫院、誰搭建超市”時大家出現了分歧，于是小美又放棄了建構區而去“娃娃家”玩。在“娃娃家”玩了一會兒，因為都爭著給娃娃做飯，大家起了爭執，于是小美又準備換區游戲。

從這個案例中，我們可以發現，小美之所以頻繁地更換活動區，是因為她在游戲中存在著技能、交往和合作方面的不足。教師要做的，就是有針對性地引導她嘗試一些簡單的剪紙活動或幫助她完成作品，或者介入建構游戲或娃娃家引導她和同伴協商解決矛盾。字答新手幼兒教師120問

(4)串區原因四：活動不專心，缺乏耐心。有的幼兒剛剛在美工區畫了兩筆就跑去建構區看看，一會兒又去圖書區看看，自己的畫卻沒能畫多少；在涂色的時候，開始涂得挺好后來就沒有耐心了。對于這類不能專心自己的游戲同時又缺少耐心的幼兒，教師可以與他們共同制定一個區域活動的計劃，171標不要設得太高，要保證幼兒能夠順利完成。在這個過程中，教師要培養幼兒的自信心，鼓勵他們專心地完成這個活動。在幼兒能夠專心、耐心地進行游戲后，教師要及時地給予鼓勵與表揚。

(5)串區原因五；游戲材料不適宜或缺乏層次。教師一般是根據幼兒的年齡特點和近期的教育目標設計區域游戲和投放材料，但有時也會存在游戲材料不適宜或缺乏層次的情況而導致幼兒串區。投放的活動材料過于簡單則沒有挑戰性，幼兒自然不感興趣；難度太大則容易導致幼兒缺少成功感，他們也會失去游戲的興趣。因此，只有投放不同層次的材料才能滿 足不同能力水平的幼兒的游戲需要。教師要具備及時調整材料和游戲內容的能力，不斷給予幼兒新鮮感，讓幼兒對區域活動充滿興趣。

總之，每個幼兒既具有與其他幼兒相同的共性，又有各自發展的個性特點。他們因為興趣不同、水平不同，所以需要也不同。教師要注重個體水平的差異，促進幼兒在不同的水平上得到發展。

(李蒙蒙)9常規習慣培養篇

30．在集體活動中如何培養幼兒良好的傾聽習慣?

良好的傾聽習慣是發展幼兒傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生子女在家庭中的特殊地位，他們的表達能力一般較強，可是有些幼兒的傾聽習慣卻并不好，如在大人說話時插嘴、不能認真仔細地聽別人說話等。教師應讓幼兒懂得在聽故事、聽他人講話時，要尊重他人，坐姿要自然，眼睛要看著說話的人，不隨便插嘴，安靜地聽人把話說完。這是一種傾聽禮貌。那么，教師在培養幼兒形成良好的傾聽禮貌和習慣方面，又可以采取哪些措施呢?

(I)以身作則，耐心聆聽幼兒的傾訴。平時，當幼兒向教師傾訴各種事情時，教師必須當好聽眾：不要隨意打斷他們的話，不能流露出不耐煩或敷衍的神情，鼓勵他們盡可能詳細地表達，并產生共鳴。教師要使幼兒樂意傾訴，樂于接受教師的建議和幫助。

(2)樹立認真傾聽的同伴榜樣。教師要多表揚能認真傾聽別人講話的幼兒，號召別的幼兒向他們學習。對幼兒來說，教師的稱贊和表揚是對他們良好傾聽習慣的肯定，能給他們極大的動力，讓他們堅持不懈地繼續這種好的習慣。

(3)選擇恰當的活動內容，培養幼兒的傾聽習慣。教師應選擇幼兒感興趣的話題和教學活動，以吸引幼兒的注意力。比如，小朋友一般都喜歡聽故事，教師可以選擇一些情節生動、語言幽默風趣的小故事講給幼兒聽。

教師在講故事前，還可以提一些相關的問題，讓幼兒帶著問題傾聽；講完故事后，還可以請幼兒復述故事的情節或對話，幼兒只有認真傾聽才能做出回答，這促使他們能夠更認真地傾聽故事內容。

(4)將傾聽的要求貫穿于日常生活的備個環節。好動是幼兒的天性之一，也是他們身心發展的一個特點。教師可以用按指令行事的方法來培養幼兒的傾聽習慣。比如，要求幼兒聽指令做相應的動作；在日常生活中交給幼兒一些任務，讓他們完成；讓幼兒一邊看著大人的手勢，一邊根據某種音樂或節奏來完成某些動作或相應的行為等。

總之，幼兒傾聽習慣的培養需遵照循序漸進的原則，由淺入深，逐步提高，這樣幼兒的傾聽能力才能得到發展。

(何穎

物曉靜)31．如何讓教育活動活而不亂?

(I)活動前，做好充分的準備。教師可以從以下三個步驟人手：

第一步：確定適宜的活動目標和內容。活動目標要符合幼兒的能力、經驗，活動內容要有一定的挑戰性和新穎性，要能激發起幼兒的興趣及求知欲。孩子們只有在自己喜歡的活動中才能夠保持良好的參與興趣與行為。要避免活動目標或內容過易和過難，使幼兒出現行為問題。

第二步：設計讓幼兒多種感官參與的活動。幼兒有事情做就不會亂。教師要精心選擇教育活動的組織方式和教學策略，并設計活動的基本步驟。在設計上，要以幼兒為主體，充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，讓幼兒在活動中探索、在活動中交往、在活動中學習。豐富多彩的物質材料、9常規習慣培養篇寬松自由的活動氛圍是幼兒學習和活動的基礎。

第三步：根據先前確定的目標對設計的活動進行分析與評估，事先預測活動的難點和幼兒在操作過程中可能出現的問題，在重要環節一定要詳備多種解決方案。在設計上要強調幼兒手腦并用，形成有效的師幼互動，以增強課堂教學的實效性。

(2)活動中，適時有效地引導。首先，教師對教學思路要清楚，對整體安排要心中有數，能及時觀察幼兒的需要并做出必要的調節。如果幼兒不感興趣，教師要用游戲激發其興趣；如果多數幼兒做不到，教師要降低難度；如果全班幼兒都已經掌握了主要目標的要求，教師就要提出新的要求。教師對教學內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，把握不住內容的主線，啟發引導就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上，因此教師要引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入。

(3)幫助幼兒形成良好的日常教育活動常規。教師可以從以下三方面人手：

第一，在平時的教育活動中，建立一定的信號聯系。比如，教師的手放平就表示請大家安靜，教師雙手擺在胸前就表示請大家站到前面來。

第二，加強日常培養，形成動力定型。比如，工具放在哪里、紙盒等材料放在哪里、畫筆放在哪里都是長時間固定下來的。

第三，要強調活動常規的重要性。不同領域的課程會有不同的課堂常規，教師要在平時就讓幼兒建立不同領域活動的不同常規，以保證活動的質量。

只要讓幼兒跟著教師的主線走，讓幼兒一直保持高度的興趣，他們在活動中就會活而不亂．(何穎)拿答新手幼兒教師l20問

32．家長開放日，幼兒一見到家長就不遵守

常規了，怎么辦?

在家長開放日的活動中，幼兒見到家長出現不遵守常規的現象很普遍，也很正常，特別是在小班、托班，這種現象是不可避免的。比如，玩過的玩具亂擺亂放；用過的工具沒有收好；垃圾廢物扔得到地都是；平時用肥皂洗手當天卻不用了；自己能穿上背心的當天也要奶奶給穿等。教師千萬不要覺得失望和氣餒。之所以出現這些情況，一方面是因為幼兒看見家長情緒興奮，情不自禁地忽略了常規要求，另一方面是因為家長的行為干擾了幼兒的活動。家長看到孩子在幼兒園和在家里的表現不一樣：在家不吃飯而在幼兒園大口吃飯；在家很膽小而在教育活動中勇敢地舉手回答問題；在家不愛運動而在幼兒園排球拍得很好等。往往在這個時候，家長們就會忘情地叫住孩子：“丫、r，爸爸在這兒，看爸爸，給你照張照片!”“牛牛，你渴不渴，快過來喝點兒水!”家長的行為分散了幼兒進行常規活動的注意力。還有一個原因，就是教師的準備工作不夠周全，教師只注重了幼兒活動前的準備工作(包括活動內容、材料等)，而忽略了對家長工作的準備和出現問題時的對策。

那么，為了避免或減少在開放活動中出現幼兒不遵守常規的現象，除了準備好當天的活動以外，教師還應該做好以下工作：

(I)活動前幼兒的準備：在家長開放日活動前，教師要提前對托、小班的幼兒提出一些要求，并鼓勵他們好好表現給自己的爸爸媽媽看，爸爸媽媽會很開心。對于中、大班的幼兒呢，雖然他們已經有過家長開放日活動的經驗，教師也要和他們一起討論當天他們應該怎樣做，還可以和他們一起制訂開放日當天的活動計劃。常規習慣培養篇

(2)活勸前家長的準備：給家長打預防針，利用“致家長的一封信”、家長會、班級博客或者校友錄提前公布活動當天的安排以及注意的事項，讓家長做好心理準備。不必對家長提出若干條的硬性規定，而是要用幽默的語言和人性化的溫馨提示讓家長明白應該怎樣做，并理解這樣做的重要性。比如，可以采用下面這樣一段話：

大朋友，我要對您說，在我們專心活動時請不要打擾我們(您的相機、手機要靜悄悄地)；您要相信您的孩子足夠獨立，能做好他自己的事情。我們班的孩子一直都是愛清潔、保護環境的好孩子，當孩子稍稍忘記時相信您能及時地提醒他。在孩子們之間發生矛盾時，請給予機會讓他們體驗謙讓、協商解決問題的快樂，在集體中他們一直都是好朋友。也許您的孩子因為激動、情緒不穩定而表現不突出，即使這樣，您也要給他鼓勵呀!請您在活動當天放下架子，再做一次孩子，和您的孩子一起體會童年的快樂!

(3)活動中的暗示：在當天的活動中，教師一旦發現幼兒存在常規問題，要及時地提示和指導。此時的指導既是在指導幼兒，也是對家長的暗示。對幼兒和家長的進步，教師要及時地給予肯定和表揚。

(年)活動后的總結：首先，教師要反思開放日活動中的優點與不足，找到常規的不足之處，并設計調查問卷。要多渠道地了解家長對活動的反饋，請家長填寫《常規調查問卷》和《反饋意見表》，并把自己的反思和《常規調查問卷》的統計結果告知家長。接下來，教師和幼兒一起總結活動中的成功與不足，引導中、大班的幼兒評價自己和同伴的表現，肯定幼兒常規方面做得較好的環節，鼓勵幼兒在下次開放日活動表現得更好。

當然，也許這些工作教師都做好了，開放日活動當天還是不免會出現一些常規問題。但是，還是那句話：教師們千萬不要覺得失望和氣餒，因拿答新手幼兒教師120問為我們都有過這樣的童年。(李蒙蒙)33．在學習活動的操作環節中，如何培養幼兒

良好的操作常規?

操作活動在各年齡階段幼兒的學習活動中都占很重要的位置。操作中的常規培養也就因此顯得格外重要，培養得好，能使活動得心應手，大大提高幼兒的學習效果。那么，在操作活動中到底有哪些常規呢?

概括起來有三點：正確使用工具和材料，并在用完后放回原處；保持桌面、地面整潔，把垃圾廢物收進垃圾箱；輕拿輕放桌子、椅子。

如何培養幼兒良好的操作常規呢?大家可以嘗試根據操作活動的步驟，在活動前、活動中和活動后對幼兒進行操作常規的培養。

(I)操作前先提要求，讓幼兒明確應該怎么做。向托、小班幼兒提要求時，語言要游戲化、情境化；向中、大班幼兒提要求時，語言要簡潔、明確。以美術活動為例，在小班幼兒開始畫畫前，教師可以用擬人化、游戲化的語言提示幼兒：“我們要和小畫筆做游戲了，做游戲時不能撕壞小畫筆的衣服，做完游戲要把它們送回家喲!”對中、大班幼兒則可以直接提要求：“愛護你的畫筆，用完畫筆要檢查畫筆的筆帽，然后把它們整齊地擺放好放回子里。”

(2)操作中加強檢查，發現問題及時引導。在幼兒操作時，教師一方要觀察并指導幼兒掌握活動的重點、難點，一方面要關注幼兒常規習慣音養。比如，在剪紙活動中，要求幼兒保持桌面、地面整潔，把垃圾廢字常規習慣培養篇

物收進垃圾箱。有的幼兒一心撲在剪紙作品上，只顧著把自己的作品展示給大家，而忽略了掉在桌子上的紙屑。發現這種情況，教師要及時地提醒他收拾好自己的桌面后再展覽作品，或者對認真整理的小朋友提出表揚，暗示大家向他學習。

(3)操作后，要及時小結。教師也可以利用環節過渡的時間對操作活動中的常規情況進行小結。針對不同年齡段的幼兒，要用不同的方法。對托、小班幼兒，教師可以采用演示法、示范法和練習法指導幼兒掌握正確的方法。比如，請一名小朋友搬小椅子，讓大家看看他的方法對不對，指導幼兒搬椅子時要輕拿輕放，然后要求所有幼兒都來做一做。中、大班的小結可以用討論的方法，引導幼兒自己發現問題，制定規則，并自覺遵守規則。教師也可以利用信息技術手段錄下操作活動的視頻在小結時播放，引導幼兒自己評價操作時的常規情況，并及時地肯定幼兒的良好行為，鼓勵幼兒下次能夠做得更好。

(吳海梅)

互動環境創設篇

幼兒是在與環境的互動過程中展示個性、實現成長的。幼兒因班級環境劍設是一十永恒的話題，也是新入職教旰必須面對的工作之一。班級環境不僅要體現對美的追求，更要能激發幼兒探索的欲望、滿足幼兒探究的需要、展示幼兒創造的能力，要能成為幼兒成長的“老師”。本篇不伍闡述了如何劍設生話琢境、游戲琢境、教學琢境、嬙飾琢境及家園互動琢境，還告訴幼兒教師要學會根據幼兒的話動及時更新琢境，滿足幼兒的探究需要。互動環境創設篇34．幼兒園的互動環境包括哪些內容?

墻飾包括哪些類別?

(I)幼兒園的互動環境包括主題環境、區域環境和生活環境三部分。每一部分互動環境又具體包括哪些內容呢?

◆主題環境即主題活動的互動環境，包涵隱性的互動環境和顯性的互動環境。隱性的互動環境一般是指主題墻飾中幼兒參與制作的部分，大多是以美勞方式體現的。例如：在小班主題活動“商高興興來幼兒園”的主題墻飾中，教師可以請幼兒畫一些小花、小草、小動物或者用手工粘貼的方法制作一些作品放在上面。到了中、大班，一般是要求幼兒把對主題活動的理解用繪畫的形式展現出來，并呈現于下墻，以體現主題的軌跡。而顯性的互動環境是指真正能夠讓幼兒操作的環境。例如：在小班主題活動“春天”中，教師把主題墻布置成春天的景象，有花、有草、有樹、有池塘。其中，樹的葉子可以讓幼兒用夾子夾來練習點數，樹干是用磁鐵做成的，可以請幼兒把背后粘有磁鐵的小動物送回家；池塘里的魚是用撕拉粘扣做成的；池塘里有各種小魚的影子，可以供幼兒玩找影子的游戲。在這個主題墻飾中，到處都是幼兒可以直接操作的內容。在中、大班也可以有這些互動環境，但表現形式不太一樣。例如：大班“我要上學了”的主題墻飾中有一個“學習真有趣”的板塊，在這個板塊中，教師為每個小朋友制作了一個小盒子，還制作了許多不同類別的小旗子，幼兒可以根據自己每天的表現插上不同的小旗子，這也是一種互動環境，但相比于小班，這的互動環境會少一些。

◆區域環境多體現的是區域的一些規則、活動流程提示及幼兒的活動雩答新手幼兒教師120問作品。例如：在大班的美工區，教師可以張貼一些陶泥制作、繪畫過程的流程圖，還可以設置一面作品展示墻，展示幼兒在區域中制作的作品。除此之外，中班的區域環境也可以包括一些競賽內容和競賽評比結果的展示。例如：把飛行棋布置在區域環境中，幼兒就可以直接在墻壁上與小朋友進行游戲；在建筑區和“娃娃家”，教師還可以投放一些材料如積木、娃娃的餐具和衣服等，讓幼兒直接與環境進行互動。

◆生活環境是整體環境中的重要組成部分，在有效培養幼兒的常規方面起著重要的作用。在創設生活環境時，教師也要考慮幼兒的年齡特點。在小班的生活環境中，除了張貼一些照片和流程圖作為提示外，還可以有一些擬人化的布置。例如把幼兒擦嘴時用的鏡子裝飾成小貓、小熊等各種小動物的臉，這樣幼兒在照鏡于擦嘴的時候就好像在為小動物擦嘴一樣，非常有情趣，無形中也激發了幼兒對這一環節的興趣。再比如，針對小班幼兒還不會主動飲水以及許多幼兒不喜歡喝白水的情況，教師可以把飲水桶布置成奶牛或者水果榨汁機等，用這種方式鼓勵幼兒多喝水。而中班幼兒的生活環境可多以照片形式出現，教師把需要提示的重要部分拍成照片制作成流程圖，布置在環境中給幼兒進行提示。到了大班，生活環境則是 讓幼兒把需要提示的重要內容以繪畫的形式呈現出來，或者以點帶面用某個小朋友的好經驗帶動全體幼兒進行學習。

(2)墻飾主要包括欣賞類墻飾，動手操作樊墻飾及思維參與類墻飾。每一類墻飾的具體內容包括：

◆欣賞類墻飾多體現在美工區域中，教師會提供一些畫家的作品、教師自己的作品或者小朋友的作品來裝飾環境供幼兒欣賞。

◆動手操作類墻飾是指幼兒可以直接操作的環境，如小班墻面上的磁鐵游戲“小動物找家”、“走迷宮”等。

◆思維參與類墻飾多體現在幼兒視線以上的墻飾和主題環境中，如大9班幼兒制訂的一日計劃、學習計劃等。互動環境創設篇

35．小、中、大班怎樣布置主題墻?(王秀宇)

主題墻是圍繞主題活動所創設的一系列涉及物質和精神的墻面環境。幼兒視線以上的墻面體現的主要是中長期目標，往往會涉及健康、社會、藝術、語言等各領域內容；而幼兒視線以下的墻面主要體現的是近期目標，是主題活動中的某一個分支。在布置主題墻面時，要 以美觀、得體、適合幼兒年齡特點為前提。

(I)小班幼兒的主題墻飾要富于情境化，生活化，讓幼兒能夠體會到家的溫馨。小班幼兒剛剛離開父母走入幼兒園這個大家庭，面對生活發生的這種巨大變化，他們情感很脆弱，容易產生情緒問題。所以，教師在布置墻面時要營造一種溫馨的、家庭式的氛圍，材料要選擇質地柔軟的、多種材質的，顏色不宜太多。例如：教師可以請幼兒帶來自己的全家福張貼在“娃娃家”的墻面上，讓幼兒時刻都可以看到自己的爸爸媽媽，這能給他們一種無形的安慰。

(2)中班的主題墻飾相比小班的墻飾，要減少擬人化的布置，要立體，要體現出廢舊材料制作的內容，而且幼兒參與的內窖要多于小班。墻面的主題內容來源于幼兒生活但不要過于深入，例如根據中班主題“汽車工具總動員”布置的墻面，上面就是幼兒參與的用各種廢舊材料制作的交通工具。這既體現了多種材料的結合，又充分展現了幼兒的參與。

(3)大斑幼兒的主題墻飾應更多地體現幼兒的參與。大班幼兒思維活躍，動手能力及其他各方面能力都有所提高。這時的主題墻面布置對于幼雩答新手幼兒教師120問兒來說是一個思考、探究、參與的過程，是他們展現自我的平臺。可以在墻體上大面積展示幼兒用陶泥、廢舊材料等制作的作品，讓幼兒體會參與的快樂。此外，因為這個年齡段的幼兒思維活躍、計劃性強，墻飾中還可以增加計劃、分類、對比等內容。例如：大班主題“時光隧道”中，主題墻展示的是用線描畫繪制的四季的輪回，整個繪畫都是幼兒參與完成的。“隧道”中展示的是幼兒從在媽媽的肚子里一1歲一2歲一3歲一4歲一5歲一上學的成長過程，穿過“隧道”來到幼兒即將進入的小學，小學中有小學生在上課、游戲、活動(這些內容都是幼兒用陶泥制作的)。主題研究的內容包括：我的身體長高了、我的牙齒發生了變化??然后，過渡到幼小銜接的內容：游戲真奇妙、老師真奇妙、書包真奇妙、朋友真奇妙、學習真奇妙等。這些內谷都是幼兒參與過的，多以繪畫形式和操作形式展示。與此同時，大班的墻飾還要注意圖文并茂和體現幼兒參與的軌跡。

幼兒園的墻飾內容，．應該隨季節、主題、節日等因素動態變化。例如：隨著季節，變化墻飾的顏色和內容；隨著主題的更換和節日的到來，變化墻飾的內容等。

(王秀宇)36．怎樣讓墻飾與幼兒進行有效互動?

環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。幼兒園墻飾環境是幼兒園整體環境的一個重要組成部分。墻飾環境的創設能激發幼兒的參與，有利于促進幼兒身心的健康發展，還有助于發揮幼兒的個性和潛能。

(I)要想讓墻飾能夠與幼兒進行有效互動，墻飾必須要引起幼兒的興互動環境創設篇趣。教師要對幼兒進行觀察，與幼兒交流，了解幼兒當前的興趣和需要。結合這一前提，收集材料，并以幼兒的眼光創設環境，這樣才能吸引幼兒。

(2)墻飾的刨設在結合幼兒興趣的同時，一定要與當下進行的教學活動相結合。如果創設一個與幼兒興趣和教育內容無關的墻飾環境，會讓幼兒感到陌生，不知道怎樣進行操作，也就不能與之進行有效的互動。而結合當下的教學活動布置的墻飾，幼兒因為對正在進行的教育活動比較了解，就很容易接受。例如：小班教師在開展養成教育活動后，將在教育活動中出現的“喂動物”的游戲材料粘貼在益智區的墻面上(見圖1)，并創設相應的情境，使墻面環境在順其自然的狀態中呈現出來，幼兒見到此環境就不會感到陌生，而且，有了在教育活動中操作的經驗，他們就會自然地參與游戲，與墻面形成有效的互動。圖1小班墻飾——“喂動物”

(3)讓幼兒參與刨設也是促進幼兒與墻飾有效互動的一種方法。幼兒的參與可以是在教師有目的、有計劃的引導下的參與。比如：中班要開展“我健康我快樂”的主題活動，教師準備創設一個與主題相關的“看誰長答新手幼兒教師120問得快”的墻面環境。在創設此環境時，教師可以通過教育活動與幼兒交流、共同討論設計方案，然后讓幼兒畫出自己的自畫像，設計身高的標記符號。在討論到“怎樣能長得更高”的話題時，請幼兒將討論出的好方法用繪畫的方式記錄下來，并粘貼在墻面上。整個環境創設的過程幾乎都是由幼兒自己完成的，這大大提升了幼兒參與的興趣，讓幼兒與環境進行了充分的互動。

還有一種方式是幼兒隨機的參與。比如：在“冬天”的主題活動中，各年齡班都結合目標開展了豐富多彩的活動。其中，小班幼兒在美工活動中畫了手套、圍巾、帽子，并在活動結束后給主題墻上的小動物們“戴上”；中班幼兒開展了剪雪花的手工制作活動，并將剪好的雪花粘貼在教室的墻面上；而大班幼兒則在討論了冬天怎樣保護自已后，將討論的結呆展示在墻面上。通過這些活動，幼兒自然地與墻飾進行了互動。

(4)墻飾環境不能一成不變，要結合教育活勸的目標、季節及幼兒的興趣定期變換。比如：根據季節的變化進行墻飾的更換，突出季節特征；根據班級主題活動的開展及目標的完成情況陸續地增添或替換其中的內容。比如小班開學后第一個月的目標是穩定幼兒情緒、讓幼兒高高興興地來幼兒園，那么環境和墻飾就要圍繞這一目標創設。等幼兒情緒穩定后，教師就可以開始常規的培養，如正確使用小勺、正確看書、正確擦嘴等。

(5)教師的積極引導。要想讓墻飾與幼兒進行有效互動，還需要教師的積極引導，為幼兒擴展生活和學習的空間。同時，要考慮到幼兒的個體差異，鼓勵全體幼兒參與，讓每個幼兒都有表現和表達的機會，都能在與墻飾的互動中獲得發展，實現自身的價值。

(楊雪松)字互動環境創設篇

37．主墻飾環境怎樣隨著幼兒的需要動態變化?

主墻飾環境是指教室里幼兒視線以上，面積最大，起裝飾、欣賞作用以及拓展幼兒認識與經驗的墻飾，其面積大約占到整個墻面的2／3，多數主墻飾的外面還會有一個畫框。它是班級里最顯眼、需要教師精心設計的墻面，只要幼兒進入教室內，就會注意到它。主墻飾是整個教室環境的點睛之筆。主墻飾是潛在的教育環境。它的主要功能是美化班級環境，引起幼兒的觀賞愿望，拓展幼兒的認知視野，延伸幼兒的活動興趣，帶給幼兒參與的成就感。在布置主墻飾時，墻面的背景是基本固定的，只是里面的內容要隨著幼兒的經驗、教學目標和活動主題而不斷變化。

(I)內容的系列遞進變化。教師要結合各年齡班的教育任務、學期目標、季節以及節日的變化而變化主墻飾的布置。比如：剛開學時，教師可以在墻面上布置“我們的新家”、“假期到過的好地方”等主題，之后隨著學期的推進和教學活動的開展，可以布置“我認識的蔬菜和水果”、“動物之最”、“我知道的運動項目”等主題。再比如：大班初期，結合“我要上小學”的主題活動，教師可以把小學設計成遠景呈現在墻面上，因為“上小學”對這個階段的幼兒來說還只是一個美好的愿望；等大班第二學期參觀過小學以后，就可以把小學設計成中景，要讓幼兒能夠清楚地看到學生們上課、做操、游戲的情景，便于幼兒把對小學的了解添加到墻飾中去；到了大班末期，小學又作為遠景，掩映在社區、公路、立交橋的圖畫中，以啟發幼兒思考：如果要安全到達學校，是走人行橫道還是過街天橋呢?會經過哪些公共場所、涉及哪些標志、注意哪些危險呢?

(2)細節的豐富和改變。教師應結合近期的主題活動內容、幼兒關注的熱點問題、班級主要活動來隨時更改畫面的局部與細節內容。例如：隨著新的教學活動主題的出現，小兔子的形象可以換成小狗、小貓、小猴子等。這樣，兒童在成長過程中可以隨時和環境互動，始終有新鮮感。

(3)多方面引發幼兒的思考。主墻飾的布置要能夠給幼兒自我表現的機會，要能拓展幼兒的思維。例如：“秋天的景色”的繪制要和“秋天的氣候”、“秋天的活動”(放風箏、拾落葉、做樹葉標本)結合起來，以便滿足幼兒的多種表達方式。再比如：小班幼兒的學期認知目標是“認識形狀和顏色、能對4個以內的物體進行點數以及認識常見的動植物”等；情感目標是“喜歡和同伴相處、愛上幼兒園、愛小動物”等；健康的主要目標是“不挑食，喜歡吃蔬菜水果”等。為了實現幼兒發展的這些目標，教師可以設計這樣的主墻飾：

在一片黃土坡上，有一只穿著綠色襯衫、深紅色裙子的小兔子正從遠處走來。它挎著一只裝滿蔬菜和水果的籃子。離它不遠處，有一排紅白相間的小房子掩映在綠樹中間。方形的窗戶、三角形的煙囪，讓房子看起來漂亮極了。兔媽媽正圍著圍裙給小兔子做好吃的蘿卜呢。

在這個畫面中，小兔子的形象和小朋友很接近，符合小班幼兒喜歡擬人化情境的特點；同時，畫面又告訴了幼兒兔子的食物是蘿卜，這樣幼兒就可以幫助小兔子粘貼蘿卜。這個墻飾啟發這個年齡段的幼兒從多個角度進行思考，滿足了他們發展的中長期目標：

◆認識三角形、正方形、長方形，認識紅、黃、綠等顏色。

◆感受季節的特征。

◆感知小兔子的生活習性：愛吃蘿卜、愛吃菜。

◆對家庭親情的認識(通過小兔子折射自己的家)。

◆愿意參加集體活動：點畫、裝飾環境。9互動環境創設篇

◆愛護小動物：為兔子制作蘿卜、為小兔子找伙伴(用棉花粘貼小兔子)??

(4)引發幼兒行為與情感的參與。要想引發幼兒的深層參與，教師需要在墻面的設計上巧用心思，深入挖掘墻面的情感和社會教育價值。請看下面這個案例：

某年的元旦前夕，大班教師設計了一個新年老人背著口袋在雪地中走的背景墻飾，畫面上方還設置了新年倒計時牌。1：7袋是用皮筋系在新年老人的肩膀上的(拴在墻上的一個掛鉤上)，并用一圈皮筋扎住，口袋底部有一個拉環一直垂到幼兒可以夠得著的高度。老師說：“新年快到了，有誰想要送給好朋友禮物，就可以將1：7袋拉下來，把禮物放進去。但是，不能偷看里面的東西哦!新年聯歡會那一天才能打開。當然，爸爸媽媽也可以送禮物給自己的孩子喲!”孩子們聽了以后非常興奮，每一天都有人往口袋里面放禮物。

一個孩子給搬家到廣州的好朋友寫了一封信，把它放到了口袋里。教師知道后悄悄地聯系了那名小朋友的家長，請那位家長寄來了孩子在廣州生活的光盤，還有他也想念小伙伴的錄音帶，教師把那名幼兒在廣州的活動錄像光盤和錄音帶放到了口袋里。一位爸爸將自己的一枚勛章帶來，希望在元旦聯歡會上讓他的孩子知道：“雖然爸爸不能經常陪你，但是爸爸非常愛你。寶貝這么乖，爸爸才能安心地、出色地完成工作。”??

隨著倒計時牌上的數字越來越小，教師發現有的幼兒坐立不安起來。他們問周圍的同伴是否給自己送了禮物，有的還用“你給我一個，我給你一個”進行交換。其實，他們不知道，教師會在聯歡會的前一天在幼兒們都被接走后，打開禮物口袋把禮物清點一遍，沒有收到同伴或家長禮物的小朋友都會得到老師的禮物。

聯歡的時刻終于到來了，當教師把口袋從新年老人的背上取下來時，孩子們的目光中都充滿了期待。教師讀了那位小朋友寫給廣州小朋友的信，也把廣州小朋友郵寄來的錄像給大家看了，小朋友間的友誼因此得到了升華。教師還讀了那封爸爸寫給孩子的信，孩子聽到后感動得哭了??

小小的主題墻飾，成為師幼、同伴、親子間互動的橋梁。

要體現預期計劃與隨機調整的統一，實現幼兒的興趣需要與長遠發展的統一、集體教育與個體需要的統一，教師在墻面布置時就要隨著幼兒的能力發展、興趣愛好、探究需要調整，為兒童的認識與探索提供及時的支持和幫助。

(劉洪霞)38．怎樣結合小班幼兒的特點布置互動墻飾?

在創設小班的互動式游戲墻飾時，教師必須結合小班幼兒的年齡特點，使墻飾富有游戲性，既可變又可玩。只有這樣，才能滿足幼兒發展的需要，真正讓墻飾發揮其隱性的教育作用。但在實際工作中，我們常常發現幼兒與墻飾互動頻率低或互動不深入。那么，怎樣創設一個既讓小班幼兒喜歡又能整合發展目標的互動墻飾呢?可以嘗試以下幾種方法。

(I)布置可活勸的墻飾。小班的幼兒正處于直覺行動思維的階段。根據這一年齡特點，教師在創設墻飾時就要考慮讓墻飾“動”起來，只有這樣才能吸引小班幼兒與之互動。可是，一個不可移動的墻面怎樣讓它動起來呢?

首先，在選材上就有一定的要求。材料一定要堅固耐用，不能玩一玩就壞了，那樣會讓幼兒感到失望，下次他們就不敢再去碰了；材料還要安全，9互動環境創設篇不能選擇對幼兒的身體健康有危害的材質。此外，材料最好選擇幼兒生活中常見的東西，這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動中，還能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用，在潛移默化中幫助幼兒理解什么是創造。綜上所述，一般我們可以選擇各種飲料瓶、包裝盒、布、較安全的木頭制品和繩類等材料布置墻飾。

其次，在制作上也有要求。小班幼兒的基本動作有拉、推、撥、捏、敲、搓、扣、抽、按、插等，因此，在制作可活動的墻飾時，教師就要滿足幼兒練習這些動作的需要，想辦法讓上述材料動起來，讓幼兒通過拉一拉、敲一敲，改變物品原有的狀態，要么使其形狀發生改變，要么使其速度發生改變。只有在不斷的變化中，幼兒才有興趣去操作、擺弄這些墻面玩具。這樣做不僅是為了吸引幼兒與墻面互動，更重要的是通過這樣操作、擺弄，發展幼兒的小肌肉以及手眼協調能力。此外，在與材料的接觸過程中，幼兒可以感知光滑、粗糙、軟、硬等觸感，進而發展他們運用感官感知的能力，激發他們探索的興趣。例如：

在創設“天氣預報”的小墻飾時，教師借用了教室里一個高高在上的暖氣管。在暖氣管的上下兩端各固定一個粘鉤，然后把繩子拴成圈，套在兩端的粘鉤上，讓繩子可以上下拉動，并在繩子上固定一個小夾子，將塑封好的太陽、烏云等圖片夾在夾子上。這樣幼兒就可以隨天氣的變化拉動繩子，來更換對應的天氣標志。

這樣一個小小的墻飾通過拉的動作滿足了小班幼兒動手操作的需要，讓他們感知了滑輪的運動方式，發展了他們的手眼協調能力，培養了他們觀察天氣變化的能力，真是既有趣味性又富有科學性。一些簡單的材料，只是改變了其固有的呈現方式，就增加了幾分動感。這就是讓墻面動起來的方法。

(2)布置可探索的墻飾。小班幼兒是在不斷的操作中獲得新的經驗的，9答新手幼兒教師120問

這就要求教師在布置活動墻面時不能只關注它是否能活動，還要在活動的過程中滲透更多的發展目標，為幼兒提供充足的游戲條件，讓他們在與活動墻飾接觸的過程中，積極主動地感知、操作、探索、發現，從中獲取多方面的經驗和能力，為其自主學習奠定堅實的基礎。例如：

在開展“有趣的瓶子”主題活動時，教師用瓶子制作了一個游樂場的活動墻飾，即將瓶子制作成幼兒喜歡的各種游藝項目，賦予它們可操作、可探索的游戲性。其中，教師用各種飲料瓶制作的瓶子彎道最受幼兒歡迎。幼兒通過在上面操作小球發現：小球在不同的彎道中滾動的速度也不同，而且彎越多速度越慢。逐漸地，他們還遷移經驗選擇一些他們自己發現的物品如積木、瓶蓋等來代替小球進行操作。在這個游戲中，幼兒不僅能感受到滾動玩具帶來的樂趣，還能獲得自己選擇材料探索滾動速度的樂趣。他們在自主的游戲中大膽地進行探索，為其自主學習奠定了基礎。此外，教師還利用蛋糕盒底盤制作了可以旋轉的觀覽車以及依靠磁鐵吸力制作的小停車場，這樣既滿足了幼兒不斷探索的興趣，同時也滲透了數學的排序、分類、點數等學習內容。

此外，在創設可探索的活動墻面時，教師還要注意讓游戲方式、內容、結果具有開放性，這樣才能為幼兒提供充足的探索空間。例如：在“投喂魚食”的小墻飾中，教師選擇了冰棍棒、各種豆類、瓶蓋、廢舊筆帽、不同質地的球等材料，讓幼兒根據形狀、顏色、高矮、質地等來對這些材料進行排列、比較、點數等游戲活動。同時，教師還根據幼兒游戲的不同需要制定了不同的游戲規則，或者個人游戲或者多人游戲，大大拓展了幼兒游戲的選擇空間。

(3)布置富有情節的墻飾。要想調動幼兒積極參與活動，需要教師生動形象的引導。墻飾布置也一樣，也要求教師先了解清楚幼兒喜歡什么、愛看什么，然后用他們喜歡的顏色、形象、情節來裝飾墻面。例如：在布置“故事大王”的游戲墻飾時，教師選擇了小班幼兒特別喜歡的顏色鮮艷的材料，設計了可以折疊的故事大書。這樣，幼兒不僅能自由地旋轉、翻轉故事大書，利用故事大書的背景來講故事，還能感知到改變拉拽方式能呈現出的不同的背景，進而體驗到不同的看書方式——由原來的坐著看書變為站著看書，或者幾個人同時看一本書。這一改變既解決了小班幼兒喜歡從眾的游戲特點，又滿足了幼兒主體意識體現的需要。并且，在故事大書中教師運用了幼兒喜歡的卡通形象，通過插、接的方式改變人物的位置讓幼兒來講述故事，這樣更加富有情趣與動感，使幼兒在講述故事的同時更加積極、投入。

因此，在布置墻飾時賦予游戲墻飾一個情節，能讓幼兒更加富有情趣地參與到與墻飾的互動中來。

(4)布置包含整合目標的墻飾。幼兒在與墻飾的互動中感受著學習、探索的樂趣。一個墻飾中不能只包含一個領域的目標，要整合所有有利于幼兒發展的適宜目標，充分發揮墻飾隱性的教育作用。例如：

在布置“回家路上”的互動游戲墻飾時，教師以幼兒的“全家福”照片作為游戲墻飾的終點，將整面墻布置成游戲棋的樣子。幼兒可以用由他自己的照片制作成的棋子，在整個墻面上“走來走去”。小朋友拿著照片從幼兒園出發，每走到一個格子中就會有一個小游戲要求他來完成。比如：“幫助農民伯伯摘蘋果”，點數摘了多少蘋果；“給小動物喂食物”，區別動物的食性并學習一一對應；“分蔬果”，根據水果、蔬菜的影子找到對應的水果、蔬菜。幼兒需要沖破道道“難關”才能到達自己的家。這個游戲既讓幼兒學習了分類，又培養了幼兒細致觀察的能力。

這樣的墻飾不但讓幼兒在游戲的情節中感受到了游戲的快樂，更讓幼兒體驗到幫助別人的快樂，潛移默化地培養了他們樂于助人的良好品質。幼兒在完成每一步的游戲時也學會了點數、分類、排序、比較等知識技能。同時，在富有情節的游戲中，他們獲得了彼此交流的機會，發展了語言表達能力和與他人交往的能力。

小小的一面墻飾融入了數學目標、語言目標、藝術目標以及社會目標，突顯了環境育人的重要作用。

(劉瑤)39．幼兒視線以上的墻飾和視線以下的墻飾

在布置上有什么不同?

互動墻飾是教育環境的一部分，它一般和班級的教育主題以及教育內容相配合，要符合各年齡班幼兒的特點和教育目標的要求。墻飾的布置一般分為兩部分，一部分是幼兒視線以上的墻飾，一部分是幼兒視線以下的墻飾。這兩部分墻飾在布置上既相互聯系又有所不同。其不同主要體現在以下三個方面：

(I)主題表現的內容不同。視線以上的墻飾主要表現的是主題的背景、框架，目的是給幼兒一個宏觀的認識。例如：針對大班主題“我要上小學了”，視線以上的墻飾就可以設計成小學的場景圖；針對中班主題“各種各樣的車輛”，視線以上的墻飾就可以設計成馬路或小區，針對小班主題“我愛媽媽”，視線以上的墻飾就可以設計成很多孩子圍著媽媽的場景。

視線以下的墻飾主要是對主題內容的展開，是就主題下的某一小問題進行思考和探討，是比較微觀的、細化的。例如：針對大班“我要上小學了”的主題，視線以下的墻飾就可以設計成小學生的一日作息、怎樣才能戴上紅領巾等；針對中班“各種各樣的車輛”的主題，視線以下的墻飾互動環境創設篇就可以設計成各種類型的車輛以及車輛的用處、標志等。

(2)主題表現的方式不同。視線以上的墻飾主要是以欣賞類為主。例如：針對大班“我要上小學了”的主題，教師可以和幼兒一起設計一個小學的場景圖，供幼兒每天欣賞，讓他們了解小學的各種設施、活動等，幫助他們做好幼小銜接；針對小班的主題“春天”，教師就可以把視線以上的墻飾設計成春天的景色圖，包括春天的樹、人、動物等，讓幼兒能夠在班里就感受到春天的氣息。

視線以下的墻飾主要是以操作類、繪畫類、制作類為主，主要體現幼兒與墻飾之間的互動。例如：針對大班主題“我要上學了”，教師可以在下墻設計一個書包，旁邊放有很多的實物或照片，讓幼兒選擇書包里要放哪些東西以及應該怎樣放才合理等。還可以設計一個“小學生的課間lo分鐘應該做什么”的話題，讓幼兒展開想象并畫出來；針對中班的主題“各種各樣的車輛”，教師可以讓幼兒每人畫一個自己熟悉的車輛標志或者設計一個車標，還可以利用各種廢舊材料引導幼兒制作不同類型的車等，以充分發揮幼兒的主體性和參與性。

(3)體現的目標不同。視線以上的墻飾主要體現該年齡段幼兒應達到的中遠期目標。例如：針對大班“幼兒園的回憶”主題，教師可以把幼兒園所有教過該班孩子的教師的照片貼在上墻，讓幼兒在這個過程中學會感恩，而這不是一兩次活動就能實現的；針對中班“各種各樣的車輛”主題，教師可以把上墻布置成一個小區的背景圖，讓幼兒了解自己身邊的環境、喜愛周圍的環境，學會有目的、有順序、連續的觀察等。

視線以下的墻飾主要體現近期目標。要隨著主題課程的推進，逐步深入或更換。視線以上和視線以下的墻飾雖然有不同之處，但都要體現幼兒是環境的主人這一特點，通過墻面的布置讓幼兒充分地探索、參與，發揮幼兒的主動性，讓幼兒在與墻飾的互動中獲得發展。

(賈華)40．“天氣預報欄“如何設計?怎樣讓幼兒感知

天氣和生活的關系?(I)“天氣預報欄”的內容要隨幼兒的年齡特點而變化。“天氣預報欄”應包括當天的氣象信息、天氣的漸變過程以及動植物、人類的活動與天氣的關系。從小班到大班，“天氣預報欄”的信息量要逐漸增加。小班強調的是即時性天氣；中班強調天氣的綜合情況，如氣溫、風力、穿衣指數、洗車指數、空氣污染指數等，還可以給出愛心提示(多喝水、防風沙)；大班需要記錄天氣的漸變過程，觀察天氣與人們生活的關系，了解四季輪回的規律等。

(2)引導幼兒學會記錄天氣。小班幼兒只要能夠觀察天氣，并找到相應的風、云、雨、雪的圖片并張貼在“天氣預報欄”就可以了。中、大班幼兒重在感知具體的天氣變化，例如教師要引導幼兒學會用溫度計記錄氣溫，學會傾聽天氣預報的信息，并了解什么是最高氣溫、什么時間的溫度最高、什么地點的溫度最高以及溫度與濕度有什么關系等。每一個小問題都有專門的小組負責每天記錄，一個地點有幾只溫度計(水銀的、酒精的)用于測量，大家共同得出正確的結論。幼兒不但要記錄時間、溫度、風力、濕度，還要提示大家怎樣著裝。

(3)引導幼兒通過天氣變化認識世界。讓幼兒了解四季的天氣變化，討論中國夏天最熱的地方和冬天最冷的地方在哪里。通過看新聞，讓幼兒了解同一天不同的地方有不同的天氣，以及同樣的天氣人們的不同感受。例如：下冰雹了，孩子們可能會很開心，而瓜農們則因為西瓜被砸壞很傷心，大人們的出行也受到影響。拿互動環境創設篇

隨著幼兒年齡的增長，教師還可以和他們一起討論“世界上最熱的地方和最冷的地方分別是哪里”，認識到“生活的區域氣候不同，人們的著裝和生活方式也不同”??引發幼兒對世界的探索興趣。

(劉洪霞)41．“天氣預報”墻飾怎樣體現小、中、大班

幼兒的年齡特點?

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）實細則明確指出了幼兒園科學領域的教育內容，其中也包括了幼兒對于天

氣的感知和理解。

(I)根據小班幼兒的年齡特點，《綱要》要求在日常生活(如散步、出行)中，引導幼兒感知四季最明顯的特征，以及下雨，下雪等自然現象，體會天冷了多穿農服、熱了少穿衣服等人與自然的關系。基于教育內容的考量，小班的“天氣預報”墻飾可以設計為一個大輪盤，上面分為春、夏、秋、冬四個部分，然后可以將四季的明顯特征畫下來，讓幼兒去配對，以增強墻飾與幼兒的互動性。另外，還可以準備不同季節的服飾如長袖、短袖、長褲、裙子、圍巾、手套、毛衣等的圖片，讓幼兒分別貼在相應的季節旁邊，了解服裝要隨著天氣而相應地變化，更進一步認識人與自然的關系。此外，還要引導幼兒熟悉并了解一些自然現象，如雨、雪等，向幼兒提問：“遇到這些天氣我們應該怎么辦?什么物品可以幫助我們?”請幼兒找出雨傘、雨鞋、雨衣、帽子等應對這些天氣的物品照片。

(2)根據中班幼兒的年齡特點，《綱要》要求在日常生活中，引導幼兒探究和發現四季的明顯特征，說出四季名稱，比較晴、陰、雨、雪等天氣現象，體會人們如何通過增減衣服適應氣候的變化。基于教育內容的考量，中班的“天氣預報”墻飾要增強幼兒的自主性、參與性。例如：教師可以準備一些數字卡片和代表各種天氣現象的圖標，讓幼兒自己挑選出當天的日期卡片和天氣圖標，并說出目前所處的季節。在這一過程中，幼兒了解到天氣會隨著季節的變化而變化，而且也可以認識一些天氣現象及其圖標的表示方法。教師還可以提供一些服裝的圖片，讓幼兒進行挑選，想一想這樣的天氣適合穿哪些衣服。因為中班的幼兒有了一定的繪畫技巧，所以可以讓幼兒在季節的旁邊畫上代表該季節的一些積極事物。比如：春天，桃樹開花、柳樹發芽了，人們穿上了春裝，小朋友們開始鍛煉身體，小動物們也開始出來活動等。讓幼兒通過自己的多種感官去探究發現四季的明顯特征。

(3)根據大班幼兒的年齡特點，《綱要》要求在日常生活中引導幼兒感知四季對動植物生長變化及人們衣著、生活的影響，觀察不同的天氣現象(風、雨、雪等)，發現它們與四季的關系，主勸想辦法遙應天氣的變化。基于這樣的教育內容，大班的“天氣預報”墻飾可以讓幼兒自己記錄下每天的日期、季節、氣溫、天氣現象等，進行一段時間的氣溫比較，找出氣溫的走勢規律，進一步了解四季是如何更替的、每個季節大致的溫度是多少、每個季節明顯的天氣現象是什么，‘并統計出一個月內晴天的天數、陰天的天數等，這是對幼兒數學方面能力的培養。還可以設計一個穿衣指數，讓幼兒自己思考應該穿什么樣的衣服，并用圖畫的方式表現出來，以增強他們的自主性和獨立性。另外，引導幼兒記錄每天的空氣污染情況，讓幼兒了解沙塵天氣對生活的影響，詢問幼兒“我們應該如何去改善空氣質量”，以增強幼兒的環保意識。

雖然都是“天氣預報”的墻飾，但因為每個階段幼兒的年齡特點是不同的，所以在墻飾的布置和設計上也要有所區別，以符合幼兒的認知發展水平。同時，還要增強墻飾與幼兒的互動性，讓幼兒能夠真正參與進來，互動環境創設篇調動他們的積極性和興趣，這樣才能讓他們真正了解天氣、環境和我們人類的關系，也才能更好地去適應天氣。

(賈華

劉瑤)42．如何把文字與教室環境有機地結合起來?

在創設教室環境的過程中，經常會出現或多或少的文字，文字主要是用來對所創設的環境進行注解，或者在幼兒認識文字的情況下，幫助幼兒理解教育內容和教育活動的目的，同時還方便教師幫助幼兒歸納、總結、提升其知識經驗。可見，在教室環境中出現一些文字是 沒有壞處的。但是，在創設識文字環境時，如果處理不當，會使文字與環境割裂開，達不到讓幼兒親近文字的目的。那么，應該怎樣創設文字環境呢?教師應考慮以下幾個方面：

(I)文字應與環境有機地融合在一起。很多人不贊同在教室環境里呈現文字，認為會給幼兒帶來壓力和負擔，至少也有“機械灌輸”、“強迫認字”之嫌，甚至以為這是違反幼兒天性、抹殺兒童天真的不良舉措。的確，如果只是單純地呈現文字，強迫幼兒認字，割裂文字與周圍環境的關系，那么這樣的認字過程對幼兒來說無疑是痛苦的，也是我們不提倡的。但是，當幼兒在環境中無意識識字的時候，認字對他們來說就是一種快樂的享受了。比如，根據幼兒日常生活的需要，教師可以在玩具柜的每一格都貼上相應的漢字標簽，這樣幼兒在尋找、取放玩具的過程中會自然習得漢字。再比如，在科學角布置“交通標志”圖時，讓圖與文字對應，幼兒在分辨各種標志特征的過程中，也會無意識地認識漢字。

(2)文字環境應與主題活動聯系在一起。幼兒園各項教育內容都有其自身的目標，識字環境的創設也不例外。在環境創設中，有機滲透漢字教育，讓幼兒在全面感受幼兒園課程要求的同時，適當認識一些漢字，也能促進課程目標更好地實現。教師可以結合綜合主題教育，創設與主題相應的漢字環境。比如：在“我愛我的家鄉”主題活動中，教師在主題角張貼了《中華人民共和國地圖》，引導幼兒掌握地圖的相關知識，知道北京所處的地理位置；在活動區布置了北京名勝古跡的圖片；在自然角里放置了北京的土特產照片以及市樹、市花的圖片等。幼兒在欣賞圖片、認識物品的同時，自然認讀了漢字。幼兒還自己去收集北京的老照片，了解老北京的歷史，收集北京各景點的門票，主動認讀有關的文字說明。在這個活動中，幼兒不僅對家鄉有了更深刻的了解和認識，產生了深厚的感情，而且主動與老師、同伴、家長交流，增強了溝通能力。

(3)文字環境的刨設應該邀請幼兒一起參與。在創設文字環境時，除了遵循趣味性的原則，還要邀請幼兒參與進來。比如：教師可以先在彩色的卡紙上用卡通的字體寫上“娃娃家”、“圖書角”、“理發店”這幾個字，字體要大。然后，請幼兒用剪刀剪下這幾個字，并張貼在對應的活動區中。再比如：在美工區活動中，教師可以命名繪畫的主題，如“我的媽媽”，然后請幼兒繪畫，并把作品連同名字一起張貼在美工區中。這樣幼兒在做做玩玩、剪剪貼貼的過程中就學習了漢字，與漢字交了朋友。同時，他們的興趣愛好和心理需求也得到充分的滿足。

(4)文字環境應該是動態的、可變化的。因為環境在有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經驗，因此，幼兒園文字環境必須是一個動態的、可變化的環境。比如：制作包含“年、月、日”、“氣溫”、“天氣”等幾個板塊的“天氣預報欄”，由值日生用漢字插上當天的日期、氣溫及天氣，報告氣象情況；引導幼兒認識每天的菜譜；讓幼兒公布每天的值日生和升旗手名單。教師還可以在幼兒園每層樓梯的墻面上，經常布置、更換一些幼兒的美術作品，并在作品的右下角貼上“作品主題”、“作者姓名”的標簽，答新手幼兒教師120問材料，為他們提供練習的機會，幫助他們鞏固所學的技能。

◆區角環境與主題活動的結合還要考慮區角的功能和特點，不要為了結合而結合。首先，要確定在主題活動中滲透了哪些目標，這些目標可以在哪些活動區中滲透。比如：大班“春天”的主題活動目標是讓幼兒感受春天的特點，并嘗試用多種手段表現春天的特征。根據這些主題目標，教師就可以在自然角中提供春天的花的圖片、植物生長過程的圖片；在美工角可以為幼兒提供粉色和黃色皺紋紙進行團球粘貼迎春花的活動；在音樂角可以為幼兒提供((小燕子》等歌曲，使主題活動的目標真正深入地滲透到區角中。

◆對于同一個主題活動目標，區角材料的投放形式可以多種多樣，可采用不同形式與主題目標結合。比如：在“春天”主題活動中，一個活動目標是“讓幼兒了解小蝌蚪生長變化的過程”。針對這個目標，教師在自然角可以通過投放圖片讓幼兒了解蝌蚪變化的幾個過程；也可以投放實物蝌蚪，讓幼兒在觀察中感知變化的時間和過程；還可以利用拼圖，鞏固幼兒的知識。但要考慮到所投放材料的數量要滿足幼兒操作的需要。

(2)為主題教學做準備。區角活動不但是主題活動的一種有效補充，也可以為主題教學做準備。主題活動的開展需要在幼兒已有相關經驗和技能的基礎上進行，為此，教師在開展活動前要幫助幼兒豐富和掌握有關的經驗和技能。這樣一來，區角活動就成為幼兒獲得一些主題教學所需要的經驗或技能的有效渠道，幼兒可以通過區角活動，為順利參與到主題活動 中做好準備。

活動區材料的投放不是一成不變的，需要教師根據主題活動的不斷深入和幼兒的興趣隨時進行調整和更換，要有目的、有計劃地，循序漸進地進行。只有這樣，才能真正做到區域與主題的有效結合。

(楊雪松)拿互動環境創設篇

44．如何布置“新聞墻”?

(I)“新聞墻”上的新聞應是幼兒眼中的新聞。“新聞墻”上的內容不該是我們成人世界里的、電視里播出的和報紙上登載的新聞。比如：有個班級在臨近2008年奧運會時設置了“申奧倒計時牌”。當幼兒被問到什么是“申奧”的時候，他說：“深奧就是不明白。”看來，兒童不能理解這個專項名詞的含義。由此可見，“新聞墻”上的新聞應是幼兒眼里的新聞，是和他們生活密切相關的事情，成人眼里的小事情可能是他們眼中的大事情。例如：某個幼兒給他剛剛燙了頭發的媽媽畫了一張畫像，并張貼在“新聞墻”上，然后對其他小朋友說：“我媽媽燙了一個羊尾巴頭，特難看，不信晚上她來接我時，你們看看。”諸如此類的新聞還有“我家小狗生狗寶寶了”、“我家來了個小哥哥”、“幼兒園草地上有蚯蚓”一?‘這些都是他們關注的新聞，是他們自己的新聞。概括來說，兒童的新聞內容主要包括三個方面：

◆社會熱點問題。即幼兒能夠理解的社會熱點，如“下大雨讓好多車開不動了”、“公園里的迎春花開了”等。

◆幼兒園和班級的新聞。即在幼兒園和班級里發生的事情，如“幼兒園新來了一個男老師”、“××老師要生小寶寶了”、“自然角的蝸牛下小蝸牛啦”等。

◆個性化新聞。即幼兒自己的新聞，如“我媽媽燙頭了”、“我家新養了一只小狗狗”等。

(2)幼兒的年齡段不同，“新聞墻”上的內容范圍和深度也不同。小班“新聞墻”上的內容，多半是教師引發一個大家共同關心的話題，讓幼兒描述，話題范圍一般比較小，如“我家的好玩具”、“我喜歡的動物”等。9答新手幼兒教師120問

而中班、大班的新聞主題相對寬泛，具有一定的拓展性，如“來園和離園的路上”(既可以進行對各種社會機構、車輛的觀察，也可以記錄發生的事件)、‘‘我知道的小學”、“我去過的好地方”、“汽車的里面和外面”等。

(3)“新聞墻”要有常規活動的吏特。兒童的興趣是需要成人引導的，兒童的短暫興趣需要成人的支持和強化才能成為持久的興趣，進而形成系統的探究行為。設置“新聞墻”的目的是為了引起幼兒對周圍世界的關注、思考和探索。為了保持幼兒對“新聞墻”的長期興趣，教師可以開展一些常規活動進行強化，例如：在過渡環節開展“小小新聞播報員”的活動，請幼兒向大家講講自己了解的新聞，然后由教師排版打印出來貼在“新聞墻”上；也可以在“新聞墻”旁邊擺放一張桌子，請幼兒把與新聞有關的材料放在上面(如暑假旅游時帶回來的紀念品)。要給幼兒交流新聞的機會，否則幼兒的興趣是不會長久的，新聞也就沒有意義了。總之，常規活動的支持能使幼兒對新聞有較長時間的關注。

(4)“新聞墻”也要注重滿足幼兒的個別需要。每個“新聞墻”雖然一般只有一個熱點主題，但是在邊緣處也要有其他新聞展示的空間，既可以用圖片表示，也可以用實物表示，以滿足幼兒的個別需要。比如：有次有個幼兒將自己掉了的四顆牙齒裝在首飾盒子里，放到“新聞墻”邊緣的展架上，讓大家看自己的收藏，并且自豪地告訴大家自己一顆蟲牙也沒有。后來，“新聞墻”就多了一個展示牙齒的板塊，許多幼兒將自己掉的牙放到展架上并寫上自己的名字展覽。有個幼兒甚至把自己拔下來的牙齒也展示了，大家發現拔下來的牙齒都發黑了，而且有牙根，這一對比讓他們知道了保護牙齒的重要性，他們也就更加認真地刷牙了。

(5)“新聞墻”要有廷伸的空閽。“新聞墻”的功能看似只是展示幼兒眼中的世界，其實它也是幼兒認識世界的窗口，是群體交流經驗、體驗快樂生活的途徑。每一個熱點都是新的探究的開始，教師需要根據幼兒的興趣和需要拓展“新聞墻”的空間，例如針對“我喜歡的動物”這個新聞主題，互動環境創設篇教師可以在圖書區添加((百科全書》、在電腦區添加動物光盤，以支持幼兒的進一步探究。在輪換下一個熱點主題以前，教師還可以將現有的主題裝訂成冊，留下空白頁，感興趣的幼兒仍然可以繼續添加內容。

(劉洪霞)45．怎樣讓幼兒更加關注和理解“新聞角”的內容?

幼兒園每個班級都可以設置一個“新聞角”，特別是大班，非常有必要。隨著午齡的增長，幼兒的好奇心和求知欲逐漸增強，他們不再僅僅關心他們自己或身邊的事，也開始關心周圍地區乃至整個國家發生的大事。我們要滿足幼兒的這種需求，為他們創設一個環境去感知和了解。

如果只是單純地張貼一張或幾張新聞照片，很難吸引幼兒參與到“新聞角”的活動中來。要讓他們真正參與進來，并引起他們的興趣，就要增強新聞角與幼兒的互動。

(I)拓展新聞背后隱含的備種知識，讓幼兒更深入地了解新聞。一條新聞會包含很多的信息和內容，教師應該努力去挖掘和探究，讓幼兒保持新鮮感和對新聞的興趣，才能吸引他們不斷參與。比如“2008年的奧運會在北京召開”這條新聞，幾乎所有的小朋友都知道，舉辦的時間和地點他們也都很清楚，看似沒什么需要再進一步了解的，其實不然，教師可以把奧運會所有項目的圖標和文字都擺放在“新聞角”，讓幼兒進行配對，以便了解有哪些具體的項目，在這個過程中也能讓幼兒認識不少漢字。另外，可以把所有場館的照片貼在“新聞角”的墻上，讓幼兒將比賽的項目與各個場館相對應，了解每一個場館所進行的比賽項目。還拿答新手幼兒教師120問

可以做一個統計表，將幼兒感興趣的項目列出，用文字和照片描述這個項目的比賽規則，以便幼兒進一步認識比賽項目。另外，還可以統計幼兒所關心的關于奧運會的問題，每周解決一個到兩個問題，不斷擴充幼兒對于奧運會的認識。

(2)讓幼兒成為新聞事件的參與者。如果是局外人，幼兒很可能沒什么興趣去關注新聞。但讓他們成為新聞事件的參與者后，他們的關注程度就會大大增加。比如：2008年的汶川大地震發生后，每天的電視、廣播都在播放與之有關的新聞，幼兒也有所了解，知道有很多人在受苦受難。為了讓他們參與進來，教師設計了這樣一個“新聞角”：請幼兒畫出如何幫助他們度過難關?通過這個問題來引發幼兒的思考。之后，組織愛心捐款，把捐款時的照片拍下來，貼在“新聞角”，這樣他們就會更多關注這條新聞。

(3)請幼兒記錄班級和幼兒田發生的新聞。雖然隨著年齡的增長，幼兒開始喜歡關心和了解身邊的大事，但這些事情，很多與他們自己的生活沒有多大關聯，他們可能不會表現出很大的熱情。如果新聞就是在班級里、幼兒園里發生的，那就大不一樣了，他們會很感興趣。可以每天請兩三個小朋友說說他們發現的新聞，然后請大家共同選一個最合適的貼在“新聞角”，這樣增強了幼兒的自主性，進而激勵他們積極去發現和尋找新聞素材。

(4)及時更新新聞內容。新聞的最大特點就是內容新。只有新鮮的事情才會吸引人去關注，因此，“新聞角”的內容最好兩三天就換一次，一直保持著新鮮感，幼兒自然就會關心和參與了。

總之，要想讓幼兒參與，就要增強幼兒的自主性，讓“新聞角”和幼兒進行有效的互動。

(賈華)互動環境創設篇

46．小、中、大班的自然角主要區別在哪里?

如何具體創設?

自然角是小、中、大班不可缺少的活動區之一，是幼兒了解自然知識的一個窗口。在自然角，幼兒通過觀察可以了解動植物的特征和生長過程；通過探究活動，可以激發他們對周圍世界的關注及探索興趣；通過學習種植，可以了解簡單的種植知識，并學習照料動植物，培養愛護動植物的情感。由此可見，自然角的建立能幫助幼兒豐富很多知識，因此，教師有必要為幼兒建立一個他們喜歡的、能滿足他們發展需要的自然角。

在不同的年齡階段，幼兒的身心發展特點和水平存在著差異，因此，小、中、大班的自然角環境創設也應有所不同。具體可參考以下方法：

(I)小班自然角的環境色彩要鮮明，動植物要易于觀察、識別。小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，看到新奇的事物會主動接近，并努力探索其中的奧秘，尤其對那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物更感興趣。因此，在創設小班自然角時，教師一定要選擇色彩鮮明、形象生動、易于讓幼兒觀察認識的內容，并且要注意分類清楚。比如：可以在自然角張貼幼兒熟悉的小動物或植物的圖片，如兔子、雞、鴨、魚、水仙花等，讓幼兒了解它們的外形特征；還可以把水果和蔬菜裝飾成各種娃娃(見圖2)，或者把種植的器皿設計成一列小火車(見圖3)、把花盆裝飾成小動物的樣子(見圖4)等，增添材料的新鮮感和趣味性，這樣更能吸引幼兒進行欣賞和觀察。拿答新手幼兒教師120問圖2水果娃娃

圖3火車小花盆 圖4動物小花盆

(2)中班自然角的材料要相對豐富，要為幼兒觀察和記錄提供條件。對于中班幼兒，教師要鼓勵他們主動觀察、探索周圍常見事物及其變化的簡單規律，并從中體會到愉快的情感。因此，中班自然角的材料要相對豐富一些，應包括種子類、養殖類、干果類、水果類、蔬菜類、標本類等，還要提供用不同方式種植的植物，如水培植物、土培植物等。此外，為了多角度培養幼兒的觀察力，教師還可以創設實驗類的環境，如吸水性的實驗、地膜實驗、不同種植形式的實驗等。為幼兒準備觀察記錄表或觀察記錄本，教會他們認識各種文字標記，指導他們通過個人和小組兩種方式觀察和記錄植物的變化。

(3)大班自然角的創設，應更多地為幼兒提供能夠進行觀察比較的東西，讓他們積極地參與和探索。比如按照植物的特點，提供闊葉類、花卉類、針葉類、耐旱類、喜水類、爬藤類等植物(見圖5)。同時，還要考9互動環境創設篇

慮到幼兒的需求，為幼兒提供多種參與的機會。比如可以給幼兒提供各種植物的種子，讓幼兒自由選擇并種植，然后指導他們自己設計制作小標牌，自己進行觀察記錄等；還可以引導幼兒對廢舊材料進行加工創造，把它們變成有用、精美、新奇的種植容器。

大班的自然角應更具有探索意義。比如，指導幼兒在水培植物里滴上幾滴紅色的顏料，讓幼兒觀察植物的變化(見圖6)，或將種植的兩種相同的植物做不同的處理：一個在自然環境中生長，一個蓋上不透明的蓋子不見陽光，讓幼兒在一段時間后對比其變化。通過這些實驗，讓幼兒知道植物生長需要水、陽光和空氣等。在大班的自然角，教師還可以結合幼兒的興趣飼養烏龜、金魚等小動物，讓幼兒了解動物的習性，激發他們愛護動物的情感。還可以結合季節特征飼養蝌蚪等動物，引導幼兒觀察記錄動物的生長變化。記錄是培養幼兒觀察、總結能力的有效方法，因此，它是區角創設不可缺少的內容。答新手幼兒教師120問

總之，自然角能夠激發幼兒對自然的熱愛，對周圍世界的關注及探索興趣。教師應深入挖掘其教育意義，為幼兒創設有趣味性、觀察性和參與性的自然角環境。

(楊雪松）

47．自然角的植物剛種下，幼兒就把它們長出來的情況在生長日記上提前畫完了，怎么辦?

之所以會出現這種情況，可能有兩種原因：一是幼兒沒有耐心，急于完成任務；二是幼兒不懂得生長日記如何寫，不知道植物的生長是一個過程以及生長日記要把這個過程完整地記錄下來。

科學是嚴謹的。教師讓幼兒對植物生長進行記錄，是為了培他們的觀察能力和對科學探究的一種良好態度，并不是為了讓他們練習畫畫。因此，對于第一種情況，教師要告訴幼兒必須科學地記錄植物的生長過程，如果幼兒這樣做了，會得到教師獎勵的一個星星的貼紙。而對于第二種情況，教師可以分以下步驟進行具體的指導：

(I)集體討論可以記錄哪些內容，并指導幼兒進行觀察和記錄。教師和幼兒一起討論可以記錄植物生長過程中的哪些內容，如植物的形態、生長過程、所需要的生長條件等，并告訴幼兒，針對每一塊內容，他們如何進行觀察與記錄。具體內容如下：

◆記錄日期、時間、植物的名稱。作為植物生長日記，首先要有日期和時間的記錄。不一定每天都記，有可能兩天的生長狀況差不多，那就隔一天再記錄。這樣，日期和時間就一定要寫清楚。

◆完整記錄植物的生長過程。植物種子種下了，就一定會發芽、開花、互動環境創設篇結果嗎?不一定是這樣，而且，不可能一下子就長那么大，是要經歷一段時間的。因此，教師要引導幼兒記錄完整的生長過程，從最開始鉆出一點兒小芽到慢慢長出一片葉子。在這個過程中，幼兒需要細心地觀察、耐心地記錄，并在記錄中真實地反映出來。比如：發了幾個芽、是什么顏色的?葉子的形狀如何、葉脈是什么樣子的?葉子的生長方向是怎樣的?

◆記錄植物生長所需的條件。植物的生長需要很多的外部條件——土壤、水分、陽光等，在做記錄的時候，這些都要有所體現。比如：第一天澆了多少水，植物吸收了嗎?發芽了嗎?第二天又澆水了嗎?發芽了沒有?第三天還沒發芽，就該想一想水澆得合適嗎?多了還是少了?第四天還沒發芽，是不是考慮給它換個地方，等等。告訴幼兒：“這些情況你們在記錄的時候都可以畫下來，這個記錄的過程體現了你們的探究和思考，說明你們不只是在練習畫畫。”

(2)鼓勵幼兒記錄自己的疑問和猜想。在記錄植物生長的過程中，幼兒一定會產生一些疑問，比如：葉子會長成什么樣子?什么時候開花?這種植物喜歡什么樣的生長環境??鼓勵幼兒把這些疑問都記錄下來，并進行大膽的猜想。然后，引導他們將自己的猜想畫下來，最后和現實相比較。這也是幼兒主動探究的一個過程。教師要鼓勵幼兒大膽地提問和猜想，鼓勵小朋友間的相互交流和分享。

(3)全班小朋友分享彼此的植物生長日記。最后，全班幼兒一起分享彼此的植物生長日記。教師可以在每份生長日記下面寫下該幼兒的名字，然后把這些生長日記張貼在自然角里。

(賈華)9答新手幼兒教師120問

48．如何設置區域游戲場地使幼兒間既不相互干擾又能進

行必要的交流?

在開展區域游戲活動時，要想讓幼兒間既不相互干擾，又能在必要時進行互動交流，那么在設置區域場地的時候，教師要考慮以下幾個原則：

(1)自發性原則——環境的布置能引導幼兒自發地在自已的活動區游戲。具體做法如下：

◆用桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為若干個游戲區域，讓幼兒有選擇的余地，能夠在自己選擇的區域專注地游戲，可減少打鬧及攻擊性行為的發生。

◆用不同質地的鋪設物(地毯、地板革、榻榻米)或改變不同區域的光照明度來暗示區域的界限，以界定游戲的范圍和特性。鋪設物還有利于消除噪聲。

◆各區域之間要留有清楚的走動線，避免正在進行中的游戲被打擾。

◆分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變化。小班幼兒需要相對開放的空間，因此，分隔物不要太高，要能保證幼兒隨時看到教師，使他們獲得心理的安全感，也便于教師指導。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童的自我獨立意識較強，分隔物最好由幼兒自己選擇并決定其封閉程度。

(2)相鄰性原則——創造幼兒游戲操作的便利條件。具體做法如下：

◆將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒能夠產生互動行為。例如：“娃娃家”與建構區相鄰，便于兩區幼兒之間的交往；大型建構區與互動環境創設篇小型建構區安排到一起，便于激發幼兒的更多創意。

◆考慮幼兒的需要，將需要水、采光的區域放在便于取水、靠近光源的地方。

(3)可變性原則——支持幼兒相互學習、激發刨惠。具體做法如下：

◆可以在作為分隔物的柜子下面裝上萬向輪，或用屏風、布簾等物來分隔區域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區。

◆充分利用空間，相鄰區域共用分隔物，使材料能相互通用。

(4)多樣性原則——提供分類的材料，便于幼兒運用單一材料或綜合材料游戲。具體做法如下：

◆每個區域都應擺放材料的分類架或收納材料的收納筐，便于幼兒選 取和整理材料，減少無效游戲時問。

◆區域分類不要過細，以免使幼兒失去選擇的余地。例如：不要把手工制作區分為紙工區、泥工區、繩編區，可將這三類材料擺放到一起，鼓勵幼兒調動已有的知識經驗綜合運用材料進行創作。

(5)轉換性原則——啟發幼兒轉換游戲空聞和視覺空間。具體做法如下：

◆區域的空間分隔應該是動態的，以便教師能夠經常變換區域的位置，給幼兒新的刺激，激發幼兒的游戲愿望。

◆教室里的桌子最好是兩人共用的長方型書桌，便于幼兒搬動組合。架子、隔板、地面鋪設物也要盡可能方便幼兒移動。

◆陽臺不要全封閉，使幼兒能夠通過欄桿向下看到戶外的事物，便于轉換幼兒的觀察點和視角，進行戶外游戲。

◆將室內游戲轉移至室外，使室內、外游戲之間可以自由轉換。

(6)互動性——促進幼兒在操作過程中與環境和他人進行互動。具體 做法如下：

◆鼓勵幼兒參與環境設置，改變區域環境以實現自己的計劃。答新手幼兒教師120問

◆游戲初期視空間大小規定區域游戲的人數。隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由幼兒自行決定參與人數。

◆操作臺面不要靠墻，應便于幼兒圍坐、欣賞同伴作品及相互交流經驗。

下面是建構區環境創設的要求：

①大小建構區域相鄰。

②空間大，寬敞，至少兩面開放。

⑤游戲空間具有動態性，能隨時調整。

④區域內要有保留、展示作品的空間。

⑤地面有鋪設物，減震、除噪、保暖，形成區域劃分界限。

⑥有與幼兒午齡、建構主題對應的環境布置。

⑦兒童自行決定主題和作品的保留或更換。

實踐證明：以上區域環境創設的方法便于幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的全方位互動，有利于幼兒的主動學習。(到洪霞)49．怎樣投放區域游戲材料以滿足幼兒的游戲需要?

區域材料是幼兒主動建構知識的支持物。在投放材料時，教師既要考慮幼兒的年齡特點，又要兼顧不同幼兒的個體差異；既要做到趣味和操作性的統一，又要注意投放時的適量和適度，以滿足幼兒活動的需要。具體來說，在投放區域材料時，教師需遵循以下原則：

(I)全面性原則——小、中、大班游戲材科的融合。目前，幼兒園中互動環境創設篇混齡班的數量在不斷增加，同一個班內有的幼兒間年齡相差2歲；此外，因為幼兒園在招生時往往以8月31日為臨界點來劃分小、中、大班，那么今年8月31日出生的幼兒與去年9月1日出生的幼兒就分在了同一個班，但幼兒間年齡卻相差一歲；更何況，同樣年齡的幼兒還存在著能力差異。因此，教師在投放材料時要根據本班幼兒的實際情況，而不是嚴格按照年齡班來分配玩具。這就意味著，一個班級里可能要融合小、中、大三個年齡段或者其中兩個年齡段的游戲材料。

(2)合理性原則——投放材料要適量、適度。具體表現如下：

◆適量：是指材料的種類和數量要適當。玩具太少，幼兒無法游戲；玩具太多占去了幼兒的游戲空間，容易使幼兒刺激過度，過于興奮，導致他們忙于頻繁更換材料而不能專注于一種有效的活動。一般情況下，小班幼兒處于平行游戲階段，教師要投放和幼兒人數相當的相同玩具，便于幼兒模仿和操作；對于中班幼兒，教師要投放相同種類的不同玩具；大班呢，則應將不同種類的不同玩具混合投放。至于玩具的數量，教師要多觀察，隨時調整。

◆適度：是指難易程度要適當。這包含兩方面的含義，一是指幼兒取放材料的難易程度要適當，即玩具材料的擺放要便于幼兒取放。比如：小班玩具柜的最下面一層的隔板可以拉出來，使幼兒能清楚地看到最下面的玩具，方便他們選擇。此外，上下層玩具要定期調換，使幼兒有新鮮感，加強幼兒與玩具材料的互動；二是指材料本身的難易程度。教師有時需要對成品進行改造。因為有的商家為了經濟利益，將材料的適用年齡籠統地概括為1—6歲，而沒有進行進一步的年齡段的劃分。比如：套碗是10個一組，小班幼兒區別不開它們的相對大小，無法操作，教師可以將其隔兩個去掉一個，使幼兒能明確地分出大小，待幼兒能力提高后再一點點補足。再比如：有的鑲嵌板小班幼兒摳不出，教師可以將其表面擰上螺絲，使幼兒容易抓握。此類方法很多，教師可根據本班幼兒的發展水平自行摸索。答新手幼兒教師120問

(3)動態性原則——材料的預設功能要服從于游戲的現實需要。在區域活動中，我們經常發現，對于教師精心投放的材料，幼兒卻不按照其預設的功能玩。例如：幼兒拿積木當槍玩，用小汽車來堆高。教師在連續觀察幼兒后發現，每當有新玩具投放時，幼兒總是要這樣試試、那樣試試，于是教師就滿足幼兒的好奇心，鼓勵幼兒在不損壞玩具的情況下探索。還 有的幼兒制作泥人的眼睛時會到自然角拿綠豆，因此，教師要允許幼兒在游戲過程中調整材料的功能。

(4)效益性原則——充分挖掘利用資源。幼兒教師應充分利用場地資源、玩具材料資源、教師群體資源、幼兒群體資源。同年齡平行班不要買兩份同樣的玩具，可以只買一樣玩具，兩班幼兒輪換著玩；還可以互換場地玩。例如：拼插玩具買同樣的6個，每班3個，就不如買兩種，每種3個，然后分給兩個班，過一段時間后再換著玩，這樣只花一份錢，孩子們卻玩到了兩種玩具。此外，教師還可以充分利用陽臺、樓道的空間，兩班共用一套大型實心原木積木，這樣既能節省資金，又可促進幼兒之間的相互學習與交流。教師還可以讓幼兒互換班級進行游戲，這樣幼兒有了新鮮感，玩游戲會更加投入。與此同時，鄰班小朋友的作品也會激發他們的創意。

(劉洪霞)50．如何根據各年齡班幼兒的特點創設

互動的美工活動區環境?

環境是重要的教育資源，尤其是開放、互動的活動區域環境可以為幼兒提供更廣闊的發展空間，促進幼兒多方面的發展。互動環境創設篇

(I)結合幼兒的興趣點創設情境性的莢工活動區環境。小班幼兒的好奇心很強，但是注意力集中時間較短，所以教師在創設美工區的環境時要注意情境性，并應結合幼兒的興趣點。另外，小班幼兒年齡較小，小肌肉發展不是很靈活，還處于涂鴉的階段，因此可以在美工區創設一面涂鴉互動墻供幼兒繪畫，讓幼兒無拘無束、自由大膽地創作。再有，投放的美工材料要易于幼兒操作，開展的美工活動要簡單，以便幼兒產生成功感，激發他們參加美工活動的興趣和愿望，比如可以設計用印章畫畫、用玻璃球滾畫等。

(2)把美工活動區與其他活動區結合起來。中、大班幼兒的知識經驗已經逐漸豐富起來，動手能力和合作能力也相對提高了許多。因此，教師可以把美工區和其他區域結合起來，創設區域間的互動環境。比如：根據其他區域的活動要求，在美工區投放相應的活動材料，引導幼兒動手制作其他區域所需的道具或者材料。例如：

◆美工區與“娃娃家”——在美工區投放紙張、橡皮泥或者面團等材料，讓幼兒動手為“娃娃家”的娃娃制作食物，如面條(撕紙條)、湯圓和餃子(用面團或者橡皮泥制作)。

◆美工區和表演區——在美工區制作表演區角色表演所需的道具。比如故事表演《三只蝴蝶))里所需的蝴蝶頭飾，可以讓幼兒通過涂色或者是粘貼等形式自制。

◆美工區和建筑區——在搭建馬路時，可以讓幼兒用自制的樹、花、草等裝飾馬路。

◆美工區和圖書區——在美工區中指導幼兒自制圖書，塑封后放置在圖書區中，這樣的圖書幼兒特別喜歡，樂于反復翻閱；或者是修補圖書，讓幼兒利用工具材料在美工區進行修補，從小培養幼兒良好的閱讀習慣和愛護圖書的意識。雩答新手幼兒教師120問 附：故事

三只蝴蝶

有三只蝴蝶，它們是好朋友。有一天，它們在花叢里玩耍，忽然下起雨來。三只蝴蝶找地方躲雨，碰到一朵紅色的花，蝴蝶問：“紅花姐姐，紅花姐姐，我們能在你這里躲雨嗎?”紅色的花說：“我只讓紅色的蝴蝶來躲雨。”紅色的蝴蝶說：“我們是好朋友，要來一起來，要走一起走。”它們又去找其他的地方，來到一朵黃色的花前，蝴蝶問：“黃花姐姐，黃花姐姐，我們能在你這里躲雨嗎?”黃色的花說：“我只讓黃色的蝴蝶來躲雨。”黃蝴蝶說：“我們是好朋友，要來一起來，要走一起走。”它們又飛走了，來到一朵白花前，白蝴蝶問：“白花姐姐，白花姐姐，我們能在這里躲雨嗎?”白花說：“我只讓白色的蝴蝶躲雨。”白蝴蝶說：“我們是好朋友，要來一起來，要走一起走。”蝴蝶們于是又飛走了。

這時候，太陽公公聽到了蝴蝶們的喊叫，它趕緊過來，把云彩趕走了，天又睛了，三只蝴蝶又高興地在一起玩耍了。

(宋月偉)51．如何通過表演區的環境促進幼兒表演游戲的開展?

表演區是一個能使幼兒發揮自己的想象能力。充分表達自我的區域。在表演區，幼兒可以無拘無束、盡情地展示自我。如何發揮表演區的作用無疑使一個重要的課題。因為學齡前兒童的學習方式主要是以模仿為主，如果不進行必要的指導，放任幼兒自己在表演區游戲，互動環境創設篇那么這種游戲很難上升到具有教育意義和提高幼兒自我表現力的層次，表演區就會形同虛設，不能發揮出它應有的作用。

在班級的各個區角中，表演區在幼兒的眼中無疑是既充滿新鮮感又很陌生的，因為表演區既不像“娃娃家”和建筑區那樣讓幼兒憑觀感就能知道是做什么用的，又不像圖書角和美工區一樣第一眼就能吸引幼兒的注意力，讓教師不需要太多的引導就可以讓幼兒投入其中。因此，班級區角活動開展得是否成功，一個最重要的評價指標就是幼兒能否積極主動地投入到表演區，在表演區中盡情地釋放自我、開心地游戲。為了讓幼兒能更好地進行表演游戲，表演區的環境創設是至關重要的。

(I)定期改變表演區的蔑飾。表演區的裝飾應跟隨班級主題活動和季節的變化而定期更換，這樣既能使區角與主題相結合，又能給幼兒新鮮感，使幼兒愿意投入其中。比如，“節日”主題活動期間，教師可以在表演區投放相應的節日活動材料和服飾，供幼兒表演之用。

(2)根據幼兒的年齡特點，選擇適合幼兒的動作、服飾和道具，培養幼兒在表演區中的表現欲和自信心。具體做法如下：

◆小班的幼兒更加傾向于色彩艷麗的服飾和道具，教師應該及時把它們提供給幼兒。教師可以先在集體活動中親自展示給幼兒看，以便幼兒進行模仿，如穿上漂亮的裙子跟隨音樂翩翩起舞、背上帥氣的小鼓敲出響亮的節拍等。然后，教師把這些素材投入到表演區，引導幼兒進行表演。

◆中班和大班的幼兒則在模仿的基礎上多了些想象和創新。教師在進行指導的時候，要給他們留下思考的空間，讓他們有表演的欲望和體驗自我創新的樂趣和成功感。比如：表演舞蹈，只教給幼兒基本的動作就行了，讓他們自己進行組合，表演故事。

(3)對幼兒進行潛移默化的影響。教師不能強迫幼兒到表演區游戲，但可以有意識地在集體活動中進行一些故事表演，引起幼兒的興趣，并帶領幼兒在表演區中游戲；同時，可以讓幼兒在眾人面前展示表演區中的表拿教學方法篇

一一一一一一一一一一一一

1．對構音異常的幼兒

教師可以提供正確的語言發音模式。如利用圖卡、字卡、注音符號卡、語言學習機、發音部位模型、鏡子、錄音機等教材教具，實施辨音訓練與構音訓練；利用個別指導或團體輔導，進行語言訓練；訓練過程應盡量寓教于樂，利用游戲、比賽、舞臺劇、角色扮演、歌唱、猜謎、朗讀等活動，創造愉快的學習氣氛、學習情境，在實際生活經驗中，讓幼兒隨時隨地地練習，自然而然、耳濡目染地學會正確的發音。

2．對發聲異常的幼兒

教師可指導一般的發聲原理及發聲衛生知識，指導使用聲帶的正確方法，使幼兒了解不必要的大聲或太興奮的叫喊聲等對聲帶有不良的影響；也可以利用錄音機實施判斷適當的音調、音量、音質的聽覺訓練，用以幼兒自我矯正；對較小的幼兒，可利用行為改變技術或增強原理，鼓勵幼兒用悅耳的聲音說話等。

3．對語暢異常的幼兒

教師要認識口吃幼兒的特征，設法消除幼兒精神壓力的根源，利用“減敏法”，讓幼兒先在合唱、齊唱、共同朗讀、角色扮演、舞臺劇、對玩偶說話等壓力較小的情境中練習說話，然后逐漸除去其所依賴共同朗讀或合唱的情境，最后使幼兒能不借助他人的陪同而能單獨流利地說話。教師應鼓勵和支持他們，也鼓勵其他幼兒接納他們，使他們感受到說話的愉快和成功的經驗；鼓勵幼兒培養其他方面的專長及興趣等。這些都是建立信心的心理輔導策略。

4．對語言發展遲緩的幼兒

幼兒口語障礙的一個重要表現是語言發展遲緩。原則上，教師宜注意語言學習的環境，使語言發展異常的幼兒被同伴所接納，制造和諧融洽的活動氣氛，不讓他們在團體生活中受到壓力，也就是訓練班上幼兒不嘲笑其幼稚的語言或發音異常。更應努力營造說話的環境，利用電話、玩偶、錄音機、捉迷藏游戲等活動，引導語言發展遲緩的幼兒說話。并通過團體活動或生活經驗，實施語言基本訓練，以增進他們與同伴之間交流與說話的機會。

此外，在條件許可的情況下，語言訓練教室可設置沙箱、水槽、語言觀察室、游戲室、各種玩具(如電話玩具)、玩偶、積木、黏土、錄音機、發音教室、語言學習機等設備，以刺激幼兒說話的動機。

5．對言語內容貧乏的幼兒

對于言語內容貧乏的幼兒，教師最主要的任務就是讓幼兒有話可說。

101互動環境創設篇 地不需要太大，教師只需要提供一張便于幼兒操作的桌子即可，投放的材料要考慮到幼兒的能力特點，讓幼兒在創作中得到發展。

◆拼插區：喜愛玩具是幼兒的天性，幼兒在探索拼插中可以直觀地獲得成功的喜悅。

◆建筑區：建筑區是小班幼兒最喜歡的活動區域之一，幼兒可以在搭搭擺擺的過程中將自己熟悉的馬路、高樓搭建出來，體驗快樂。

(2)活動區劃分的幾點建議。在劃分活動區時，教師應遵循以下幾個原則：

◆動靜分開。在劃分區域時，要注意活動區與活動區之間的間距，安靜的區域和活躍的區域不要距離太近(如表演區和圖書區)，以免安靜區域的活動受到干擾。

◆因地制宜。那些要求水和采光的區域，如科學區和美工區，要設置在靠近水源和窗戶的地方。

◆游戲場地的創設，必須保障足夠的游戲空間。空間的布局要合理巧妙，比如用玩具柜分割區域，正面的柜子里放各種圖書，背面的背板可以用來張貼幼兒的作品；還可以利用走廊、轉角處設置活動區域，比如把表演區設置在走廊，既節省了空間，也便于其他區域的幼兒觀看。建筑區(宋月偉)答新手幼兒教師120問 54．“家園互動欄"應該包括什么內容，怎樣吸引家長參與?

以往，我們經常在“家園互動欄”上公布各領域的發展目標。月周教學重點，單向告知的功能較多。經過調查，我們發現家長關注更多的是孩子當天上了什么課，而且對圖片信息的關注頻率要高于文字信息，尤其關注有自己孩子的內容。記得有一次，我們在“家園互動欄”上展示了一張孩子們挖白薯活動的照片，某家長看到以后，興奮地對別人說：“看，這個是我兒子。”其實，他的孩子只是照了個背影。由此可見，要想進行有效的家園互動，教師必須了解家長的心理需要，先吸引家長觀看，然后潛移默化地引導家長和幼兒正確地溝通，進而實施有效的家庭教育。“家園互動欄”通常包括以下幾方面的內容：

(I)教育活動告知。即將近期的教育內容告知家長，重要的是不僅告訴家長教師要做什么，還要指導家長學會配合教師，否則可能產生負面影響。例如：有一次，教師在“家園互動欄”上張貼的教育內容為“學習詩歌×××”，家長看到了當天回家就讓孩子背誦，孩子背誦不下來家長很著急，就打了他，結果導致孩子開始懼怕學習，懼怕將幼兒園的事情說給家長聽。

“三八節”馬上就要到了，教師讓幼兒談談“媽媽每天上班，還要為我洗衣服做飯，是多么辛苦呀”這個話題。沒想到一個幼兒說：“我媽媽不辛苦，每天都是我爸爸做飯。”另一個幼兒接著說：“我媽也不辛苦，她上班就是打電話(她的媽媽是接線員)。”幼兒為什么感受不到媽媽的辛苦呢?試想，哪一個幼兒真正了解過媽媽的工作?哪一個媽媽曾經對孩子講過自己的辛苦?那么，在進行這個教育活動時，我們應該如何引導家長呢?仍窄

過程觀察指導篇

觀察能力是影響教師專業發展的關鍵能力。每個孩子都是一本書，如何準確地捕捉幼兒的創造性行為，準確地把握幼兒的心理特性，并選擇有效的指導方法進行個性化的指導，是新教師必須要掌握的技能。篇闡述了對幼兒的游戲話動、同伴交往情況及體育活動等進行觀察指導的有效方法。互動環境創設篇然以“三八節”為例。教師要告知小班幼兒的家長，讓媽媽講一講自己照顧孩子的經歷；告知中班幼兒的家長，請他們向孩子介紹自己的工作，‘如果可能，帶領孩子到自己的單位參觀一下，向孩子介紹自己的工作成就；建議大班幼兒的家長除了介紹自己的工作成就以外，還要向孩子介紹古今中外的女中豪杰，使幼兒從“三八節”愛媽媽、崇拜媽媽的成就，進一步發展到愛所有的勞動婦女。一位媽媽講了自己抱著幼小的孩子下樓時一下子踩空了，媽媽在摔倒的一瞬間把自己的胳膊墊在地上，孩子沒有受傷，但是媽媽自己卻骨折了。一位當醫生的媽媽把自己做的義齒(假牙)給孩子看，孩子非常崇拜媽媽，表示長大后自己也要當醫生，為病人治牙。還有一位媽媽介紹自己幾年前獲得的獎狀，孩子看后問：“后來你為什么沒有獎狀了呢?”媽媽說：“后來我有了你，為了照顧你，我就把工作辭掉了。現在你就是我的獎狀。”媽媽的一席可能是玩笑的話卻帶來孩子的巨大變化，以前她不敢跳繩，現在卻努力練習會跳了，她說：“因為我是媽媽的獎狀了。”

(2)家庭保健知識。包括生理保健、疾病預防和心理保健的知識。家長看家園互動欄的時間基本上是送幼兒到幼兒園和接幼兒回家的時間，一般時間都比較緊張，所以，教師從雜志和報紙上復印下來的文章應該稍做處理后再貼出來。例如：用記號筆把小標題畫出來，家長如果沒有時間詳細讀所有內容，瀏覽小標題也能夠大概知道文章講什么；還可以在文章旁邊加上明顯的導讀信息，如“夏天該吃什么?請看此文”、“幼兒上學五點注意，請看”等；也可以將一些相關文章的題目與雜志的頁碼公布出來，讓家長私下有時間自己閱讀。

(3)信息專線。家長不是專職的幼教工作者，可能不具備科學的育兒知識。因此，教師要經常向家長介紹一些育兒信息，比如哪里有育兒講座啦，哪里有親子活動啦等。答新手幼兒教師120問

(4)互動熱點。每周(月)可以選擇一項班級大事或者家長共同感興趣的活動作為熱點互動的內容。例如：開展“汽車王國大比拼”的活動，引導家長在帶幼兒來園和離園的路上讓幼兒觀察各種汽車，有車的家長可以帶領幼兒觀察汽車的里面和外面，還要收集汽車的標志、圖片，收集材料制作汽車模型等。家長們非常關注這種和實際活動有關聯的信息，也比較容易接受教師的建議。

此外，教師還可以開展“我給逆反的兒子當媽媽”、“老少三代樂融融”(介紹怎樣與老一輩溝通，共同教育孩子)、“和孩子一起做家務”(介紹生活中教育的好方法)、“我和老師的配合”(談家長應該如何配合教師教育孩子)等熱點活動，請家長寫一些隨筆。這些活動一方面使家長關注自己孩子的成長，另一方面也由于家長之間比較能相互理解，也比較容易認同來自其他家長的教育觀點與行為。

(5)事件回放。家長不能一直在幼兒園陪伴孩子學習與生活，但是他們又迫切地想了解孩子在幼兒園的學習和生活情況，因此教師可以選取重點內容將活動的過程展示給家長看。例如：針對“談談我的爸爸媽媽——知道您的孩子怎樣說您嗎”這個活動，教師可以把一些兒童的發言實錄貼出來，表揚家長的就寫上孩子的名字，批評家長的就匿名。

當然，并不一定每期都要有這些內容，關鍵是要有綜合的設計，不光告知家長需要配合什么，還要告知家長教師要進行的活動是什么、能起到什么作用，使家長更加了解教師的工作，思考自己的教育方式，掌握好的方法，更加愿意配合教師的工作。

家園互動環境的創設特點應該是趣味性強、有看點，能夠將班級活動家庭化，且家長不需要很長時間就能看完相關信息。

(楊雪松)

答新手幼兒教師120問

55．在活動過程中，如何激發幼兒與環境材料

及同伴間的互動?

在活動中，教師會根據幼兒的年齡特點和學習方式創設各種條件，提供豐富的材料，以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，促進幼兒富有個性的發展。幼兒參與活動的過程也是與周圍環境、與其他幼兒進行互動的過程，而互動的效果直接決定了幼兒的學習效果。既然如此，教師在活動過程中如何引導幼兒進行有效的互動呢?有以下幾點經驗可與大家分享。

(I)從提問入手。有下列幾種提問方式供教師參考：

◆故作不懂式：即在幼兒面前教師要放下架子，不把想說的話一股腦都倒給幼兒，而是裝做不懂的樣子，向幼兒學習或請教。比如：“你是怎樣玩的，我都沒看明白?”“給××區起個什么名字好昵?”“表演區怎么布置才能更漂亮呢?”??類似這樣的提問更能夠激發幼兒與環境之間的互動。

◆故作好奇式：即當有些問題不被幼兒關注，而教師又覺得非常具有教育價值時，為了激發幼兒的探究欲望和參與活動的主動性，教師可故作好奇去感染幼兒。比如問孩子：“盆里的土一樣干，蘆薈沒有死，瓜葉菊怎么死了呢?”“種在暗室里的豆子怎么比陽光下的豆子長得快呀?”??用這樣的問題進一步激發幼兒與環境的互動。

◆故意為難式：即面對能力強、表現欲強的幼兒，教師可故意為難他們一下，以提高他們游戲的水平。比如問孩子：“看你們的槍都沒有瞄準器，怎么打得準呀!”“看看誰能當故事大王!”??教師的提問要依據幼兒過程觀察指導篇的經驗和具體問題提出，因人而異，這樣，新要求的提出才能達到讓幼兒“跳一跳夠得著”的目的，才能提高幼兒互動的有效性。

(2)從設置情境入手。教師可以從以下方式人手設置情境：

◆以興趣、問題導入：教師要細心觀察幼兒在活動中的問題和興趣點。情境創設最好圍繞幼兒身邊的真實事件、新聞進行，然后，把這些事件進行整理和分析，按情緒情感、認知需要、能力培養等方面進行分類，有目的地創設情境，以調動幼兒與環境、幼兒與同伴的互動積極性。比如：為了滿足幼兒交往的需要，教師可以創設“朋友樹”，即粘貼制作一棵大樹，把幼兒的照片當成樹葉貼在樹枝上，讓他們看看和自己在一條樹枝上的都有哪些小朋友，并相互介紹，或者請幼兒自己粘貼，喜歡和誰成為好朋友就和誰挨看貼，這種方式可以輕松地讓幼兒相互認識，讓他們學會主動介紹自己，滿足了幼兒交流、表達、宣泄情感的需求。

◆以活動需要導入：在活動中幼兒的需要是幼兒有效互動的基礎。通常在建構類、角色、表演類的活動中，幼兒的互動性較強，因此，在這些活動中，教師可根據活動內容，鼓勵幼兒自愿結組、共同想辦法來完成任務。在完成任務的過程中，幼兒就會制訂計劃，并根據自身的能力進行角色和任務的分配。為了完成任務，幼兒會從多角度思考，傾聽他人的意見，調整自己的行為。比如在表演區，幼兒要根據表演的內容進行角色的分配、道具的準備、環境的創設，而每一項任務的完成，都是在幼兒主動分工、合作的過程中實現的，這調動了幼兒學習的積極性。

(3)從評價入手。教師可以采用的評價方式有：

◆自我展示：引導幼兒以小組的形式展示活動的片段，然后讓幼兒互相評價，這種評價方式更加直觀，減少了教師的過多干擾，也是中、大班幼兒喜歡的互動方式。

◆引領質疑：評價時，不僅要鼓勵會說的幼兒，更要鼓勵那些傾聽的幼兒在聽不明白的時候敢說、敢于表達不同的意見。這樣，幼兒在評價中答新手幼兒教師120問學習了評價的方法、培養了自信、鍛煉了思維和表達能力，這樣的互動也因此更有效。

(楊國輝)56．如何針對幼兒的能力強弱差異進行

有效的評價與指導?

在幼兒園的一日生活中，幼兒受自身認知水平的局限，往往不能夠正確地認識自我，需要依賴成人尤其是教師的評價。因此，教師的評價對幼兒來說舉足輕重。這就要求教師的評價必須是全面的、公正的、客觀的、包容的，尤其是對能力較弱的幼兒進行評價更應慎重。要注意：教師評價的最終目的是為了促進幼兒的進步和激發幼兒繼續努力的信心。

(I)就事論事。教師對幼兒的評價要客觀，就事論事，不要根據以往的印象和經驗來評價當前的事情。在幼兒的眼里，教師的評價最可信、最公正，因此教師的評價更要客觀。對于能力強、表現好的幼兒，教師只需表揚他們當下的表現，同時向他們提出更高的、具有挑戰性的要求，鼓勵他們取得更大進步；表揚的時候要有針對性，不能泛泛而談，比如與其表揚幼兒說“你可真聰明，太棒了”，不如改為“你的顏色涂得真均勻”、“你想的這個主意真有用，這樣搭建就不容易倒了”等。對于能力弱的幼兒，教師也不能總認為他們笨，看不到他們的進步，比如說：“你怎么總是這樣，說了多少次都改不了。笨死了。”一味地批評否定，會讓幼兒失去自信，在同伴中失去威信，進而自暴自棄。教師應該著眼于當下，面對幼兒出現的錯誤，可以對他說：“老師和你一起找找原因吧。然后你再試一試。

第五篇：求職者在面試時應該向企業問那些問題.

面試時求職者最適合問的6種問題

一位企業高管教練認為，如果想從激烈的競爭中脫穎而出，求職者必須跟面試官展開誠懇的、令人印象深刻的對話。本文為您介紹六類面試黃金提問，助您打開局面，鎖定勝局。

1.為什么？

比如“你們為什么選擇關停零配件業務，而不是嘗試將它出售？”或者“你們為什么決定向以產品為導向的組織結構轉變？”你應該已經提過這種問題。這不僅能展示你對公司情況作了功課并進行了思考，而且說明你是以相當開放的姿態來進行一次饒有趣味的探討。索貝爾建議，要避免提出別人可能只回答“是”或“不是”的問題，這已是經驗法之談。

2.詢問面試官本人在該公司的工作感受。

你希望了解面試官的一些背景情況，從而與其建立良好關系，但請勿讓對方感到被冒犯。

索貝爾建議，可以這樣問，比如“我知道您五年前就已經進入現在這家公司。在此期間，公司取得了長足的發展。您認為，跟您剛開始時相比，現在的工作體驗跟當初比起來怎么樣？” 或者你也可以問：“在這里工作，您最喜歡的是什么地方？”

3、展示自身價值。

為了創造一種雙向的談話模式，可以考慮在面試中提及你在目前工作中學到的、可能對未來的雇主有益的技術或流程。顯然，采用這種方法的時候必須謹慎，以免泄露專利信息或者其他機密。

4、關注未來。

此類問題比如“貴公司的生產力在過去三年中獲得了很可觀的改善。您認為未來在業務運作層面還有哪些地方具有提升的空間？”，“未來幾年，有哪些潛在的增長領域最讓公司上下興奮和期待？”顯然，通過招聘者對這些問題的回答，你也能了解到如果應聘成功，你今后的職業生涯將如何發展。

5、了解企業文化。

索貝爾表示，通過提問能了解到這家公司的工作氛圍。你可以問“導致新員工表現不佳的最普遍原因是什么？”或者反之，“什么樣的人能在貴公司取得成功？”以及一些類似的問題，比如“為什么人們來這里工作，而不是去競爭對手的公司？您認為他們留在這里的原因是什么？”這些問題都能夠引出一些很有價值的見解。

6、面試官的選擇標準是什么？

索貝爾表示，你應該問“如果把選擇范圍縮小到最后的兩名求職者，他們具有同等經驗和技能，您最終會如何選擇？”雖然招聘者給你的回答可能不那么直接(真相可能是薪資要求較低的求職者勝出，但仍然能獲得一些有價值的信息。索貝爾認為，合適的問題“能夠讓你展示自己的學識而又不顯得妄自尊大，能夠讓你的勝算大大提高。這樣，你很有可能會聽到對你來說最動聽的提問：‘你最快什么時候能上班？’”