第一篇：錯題本的應用

王其善---一個真實的故事

王其善，現在是位于美國丹佛市的全球第四大電腦公司的技術總監，很受公司器重。

他的成長和成功經歷告訴我們：自尊+自立+自信+自強=成功。

16歲，他仍是懵懵懂懂地在學校混日子，打架斗毆抽煙逃學，十足的壞學生，連教師都有些怕他，他從沒覺得這有什么不好。16歲，正是情竇初開的年齡，那年他喜歡上了班上一個女同學，他給她寫了一封情書，她鄙視地看了他一眼，竟然把他的情書貼到了學校的宣傳欄里。雖然他的檢討書在宣傳欄貼過不下20次，但這一次，不知為什么他感到一種刺心的痛。第二年，他就轉學了，在后來的那兩年時間里，他像變了個

人似的，拼命地學習，竟然考上了湖南大學。

22歲，他大學畢業，順順利利地進了政府機關。每天一杯茶一張報地在機關混日子，他覺得這日子過得也不錯。有一回，他到鄉下去訪親。親友竟然把一頭狼像狗一樣地養在家里看家護院，他驚問其故，親友告之，這狼自幼就與狗一同馴養，久而久之，這狼連長相都有些像狗，更別提狼性了。他當時看著那狼，想想自己，頓時有些心驚。沒多久，他就在別人的惋惜聲中辭職了，去了深圳。到深圳后，他和許多人一樣，開始了他的求職歷程。他求職的方式和別人有所不同，別人都是按報上的招聘啟事去求職，他不，他專找那些有名的外資公司去求職，而且他總能想方設法直接地向外方經理面送自薦信。搞得那些外方經理一個個莫名其妙的：“我們現在沒有招聘需要啊！”他微笑著告訴對方：“總有一天你們會需要招聘的，真到那時，那么我就是第一個應聘的人。”還別說，他真的被其中一家公司錄用了。那一年，他24歲。27歲，他因為成績突出，被調到地處丹佛的美國總部。上班的第一天，他按國人的習慣請美國的新同事共進午餐，然而，就在他準備買單的時候，同事們卻一個個不合情理地堅持自己買自己的單，他當時覺得很是尷尬，但同時也明白到了些什么，于是更加努力地工作。王其善在回母校給在校生講課時，講起了他人生中的這幾個小片段，同學們都有些莫

名其妙，不知道這與他的成功有什么聯系。于是他笑了一笑，告訴大家：

16歲時的經歷讓他明白，一個人要想被他人接受，并且被他人尊重，首先得自己尊重自己；22歲他開始明白，狼之所以失去狼性，是因為它沒有學會自立；24歲他知道，要想求職成功，首先自己要自信；而27歲在美國上班的第一天，他知道了美國人為什么在實行AA制：因為每個人都不能指望別人會為自己的人生買單，要想獲得成功，你就得自己努力，根本就不能指望別人，這就叫自強。

其實我們每個人的人生何嘗不是由這么一些片段構成的，而自尊加自立加自信加自強

就等于成功，這是成功的公式。

這是一個真人真事，多讀幾遍，參悟其中的道理，并積極身體力行，定會有所收獲

最少的做題時間，獲最佳的復習效果——談談錯題本

一、不會做的題

這主要表現在智力因素培養方面，對于知識結構性錯誤，重做一遍二遍錯題是十分必要的，這要視你自己對錯題的把握程度而定。這類錯誤是我們通過學習，建立自身知識體系時存在的漏洞，通過重做錯題，并認真分析，把這個漏洞補上，就可以健全我們的知識結構體系，鍛煉我們的思維能力，用10分鐘的時間就可取得平時1~2小時的收益。也能發現自己究竟是學習行為方面存在問題，還是某些思維方式需要加以調整。

1、概念不清類：

這類問題包括知識結構板塊、知識點、基礎知識（諸如具體的定理、公式、概念等等），容易壓得人喘不過氣來。處于不同學習層次的同學要根據自己的實際情況，加強訓練和記憶，培養自己的宏觀思維方式，因人而異地確定自己的學習目標、步驟和解決問題的方案，并且有效地進行目標時間管理。

2、題型類：

這類問題往往是未能掌握不同題型的解題思路或技巧；或處理問題的方式過于死板，雖然知道該題涉及到的知識點，但是卻無從下手展開解題活動（老虎吃天無從下口）。其實無論是哪一類題型，都有其解題的一般思路和方法（共性），只要掌握住某一題型的答題要領，以及能夠仔細區分某一特定試題的“個性”，就能順利將題解出。加強訓練，假以時日便能培養自己舉一反三能力，增進解題的靈活性與變通力，并且隨時都能夠有所感悟，使自己的思維能力得到提高。

3、能力應用類：

這類問題往往是對知識點（概念）的理解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。當使用障眼法，把曾經解答過的題變換某些條件，移植一種情景時，就會產生似曾相識的感覺，不再細辨其中的異同，自然會被虛假條件搞昏頭。究其原因主要還是對某些知識缺乏靈活運用，不能融會貫通，同時缺乏理論聯系實際的探索精神。要針對試題涉及的知識點及內容認真地加以復習鞏固，多觀察和了解日常生活現象，做操作題時多與理論相聯系，加強典型題與日常生活應用訓練，多做試題分析。這樣可以有效地培養和訓練自己的發散思維能力、觀察能力和逆向思維能力。

二、模棱兩可似是而非的題

對于模棱兩可似是而非的錯題，通過分析，可以發現是把公式給弄混淆了？還是把公式給用錯了？是理解錯了？還是記憶錯了？通過訓練可以有效地增進智力因素。

1、概念模糊類：

這類問題往往是一點就通，容易被人忽視。比如巧妙設置在題中的隱含條件、限制條件和關鍵詞語等等這類問題，往往一點就破，一般會認為自己是弄懂了的，只是沒有發現而已，實際上是概念模糊。有的則是自身知識結構體系脈絡不清，以致給出錯誤答案。加強概念和基礎知識的訓練和鞏固，多做典型題型是解決這類錯誤的方法之一。

2、記憶模糊類：

這類問題主要是對概念和原理等的理解過于淺顯，或記得不牢，或只知其一，不知其二，當問題交織在一起時，便分辨不清，導致答題時似是而非。當問題成堆時，面對題海便會顯得迷茫、不知所措、甚至于無精打彩，以至于懈怠下去。攻克這類問題主要就是解決理解和記憶，并要拓展知識的運用。

三、會做的卻做錯了的題

這主要表現在非智力因素培養方面，這類問題最容易被人忽視，常常會自以為是地認為下次注意就行了，自己是不會再犯這個錯誤的，然而，往往卻事與愿違，不會發生的事竟然又一次發生了。所以，別對自己的錯誤太溫柔，一定要找出問題所在，消滅這類問題。

1、顧此失彼類：

考題中涉及的知識點稍多一點，過程稍復雜一些，大腦就運轉不過來，顧頭不顧尾。這主要緣于典型題做得不夠，做得不精，做題的難度系數也較低，并對教材中的觀點、基本原理和基本概念等理解得不深不透。

2、審題錯誤類：

還沒看清條件就急忙解題，可能是觀察得不夠仔細，判斷得不夠準確，也可能是考試策略不當，或是心理心態不穩，還可能是緣于外界的干擾刺激，更有可能是平時練習不到位，僅僅是為了完成作業而作業，或做題缺乏針對性，成天盲目做題，忽略了做完題后的反思環節，以及平時就缺乏慢審題快解題的訓練。要養成“袖手于前疾書在后”的答題風格，以及做完題后進行回顧和總結的習慣，這對增強自己的審題能力極有好處。

四、考試策略類

這主要表現在非智力因素培養方面，比如遇到復雜一些的考題，便心生恐懼，頭腦發懵以至造成失誤，或缺乏答題的快慢觀念。面對比較有把握的考題也自我懷疑，答題時猶豫不決，這也會在一定程度上強化不良的考試情緒，干擾解題的思路。通過這部分的分析可以發現自己是思路不清？還是思路受到了干擾？

1、考場時間分配不合理：

平時沒有從心理上把練習和考試作為正式考試來對待，沒有把一般性的考試作為訓練考試時間分配的練兵場，導致正式考試時虎頭蛇尾，眼睜睜看著自己熟悉的題卻沒有時間下手。

2、舌尖現象：

答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來。這與心理緊張、心態失衡有關。在答題時要從容不迫沉著冷靜，這需要平時加強非智力因素方面的訓練和培養。

3、克拉克現象：

見到生題或難題便心煩意亂，亂了方寸。這與心理應激反應有關，破壞了考試競技場上應有的狀態，平時就要克服急躁心理，化解不良情緒，提高自信心，消除煩躁不安、焦慮緊張的心態，做到心平氣和情緒穩定。這也需要平時加強非智力因素方面的訓練和培養。

4、考前失眠：

表現在考場上無法集中精力，邏輯思維混亂，反應遲鈍，計算失誤。主要緣于壓力過大、始終處于焦慮狀態。這同樣需要平時加強非智力因素方面的訓練和培養。比如，平時就要多進行心理心態的調整和引導，培養和提高自己的心理素質，達到心理穩定從容不迫。此外，當不幸處于焦慮狀態時，可以問一問自己：“我焦慮的是什么？”、“這種焦慮對結果有幫助嗎？”、“有哪些方法可以解決？”、“我會有辦法解決！”

五、非知識結構性錯誤（馬虎粗心導致丟分）

這主要表現在非智力因素培養方面，由于馬虎出錯導致丟分是一個普遍存在的現象，于是大家往往就變得心安理得，還會唐吉珂德式原諒自己：“這些題我都會做，就是粗心沒考好，否則就是滿分了，我今后要注意克服。”能克服嗎？未必！因為粗心不是一種行為，馬虎也不是一種行為，要改還得從行為入手，平時要加強行為習慣的訓練。學習中常見的粗心或馬虎行為主要有以下幾種。

1、看錯：

看錯題這種行為產生的原因主要與人的瞬時記憶有關。有的人視覺成像反應稍慢（他的學習類型可能不屬于視覺類型），而他又看得快，前面的信息在大腦中還未形成穩定的狀態時，后面的信息又進來了，于是導致把題看錯，解決這一行為就是放慢看題速度，也就是俗話所說的“看仔細點”。有的人則可能是與自身的短時記憶容量有關，人的短時記憶容量為7±2，如果一個人的短時記憶容量為5，即他一次瞬間只能記住5個單詞或數字之類的東西，當他想一次瞬間記住7個時，就會出現記憶錯誤，從而就會發生看錯了的現象，解決這一看錯行為可以通過平時訓練來達到，最簡單的辦法是在上學或放學的路上用瞥一眼方式去記路邊的汽車牌照，也可以運用瞥一眼的方式去記一組數字或符號或英語單詞，以提高自己的短時記憶容量，增強記憶力。

2、抄錯：

普遍把草稿紙上的正確答案抄到答卷上出錯或抄漏是最冤枉的一種丟分。這一抄錯行為的產生除了與瞬時記憶有關外，還與人的過憶過程有關，抄寫包括記（看）和憶（寫）兩個過程，你可能沒有看錯，但你卻寫錯了，為什么呢？因為人們在回憶時，總是會把后面位置的字與前面位置的字顛倒，在你說話或背誦時也會出現這種前后位置顛倒的情況。解決這一行為的辦法就是進行大量的快速抄寫行為訓練，提高大腦的糾錯能力。另一個原因還與人的記憶緩存有關，舉個例來說，有的人可以在別人念下一句時，繼續寫完上一句，有的人卻比較困難，這也需要通過經常的聽寫行為訓練來加以解決。

3、算錯：

計算時出錯。這主要反映出平時的練習少了，沒有養成自動化答題技能，沒有形成穩固的肌肉記憶方式。大家知道騎自行車不倒，*的就是肌肉記憶反應，在急剎車時，*的也是肌肉記憶反應，如果要等到大腦來指揮的話，車禍就已經發生了。肌肉記憶方式可以有效地減輕我們大腦的負擔，讓我們的大腦去想更加復雜的問題。也有可能是我們平時在草稿紙上演算就不注意整潔，亂七八糟，缺乏規范化的訓練，于是算錯也就成了一件“很正常”的事了。

4、寫錯（書寫出錯）：

比如，明明是大于號卻偏偏寫成了小于號，此外還有正負號、小數點、字、詞或字母、符號等等的書寫出錯，這就需要首先從心理上、從思想意識上看清符號（比如：正負號）的有無，準確地記住小數點的位置；另一原因是肌肉記憶出現偏差，解決這一書寫出錯行為可以采用雙人訓練的方法，一人快速念，一人快速寫，加強肌肉記憶訓練。

這4類錯誤是最容易取得成效的，只需稍加訓練即可。

5、想錯（判斷錯誤）：

一個原因是知識掌握得不牢，相似知識點之間發生了混淆，出現判斷失誤。另一個原因屬于想當然失誤，即沒有注意到題型的條件已經發生了改變，從而落入了出題人設下的陷阱。

6、跳步：

以為自己明白了，或害怕答題速度跟不上，不寫出相關步驟，結果發生了錯誤。首先是要符合答題規范，其次是你明白了，閱卷人明白嗎？所以關鍵信息絕對不能跳步。

7、沒有完全按要求答題。這與跳步答題的錯誤相似，不同之處在于這類題是有明確要求的，當你隨意忽略時，失誤就在所難免。

要找準失誤的原因，對癥下藥，才能養成良好的學習習慣，同樣，改進自己的學習行為可以有效地調整自己的學習狀態。通過對錯題本中的錯誤類型進行分析，抓住主要問題，確立自己的近期的學習目標，將錯誤逐一消滅掉，就能有效地提高成績，更重要的是，還可以有效地提升自己的學習境界，培養自己的綜合素質及能力。

學習和考試都是一門學問，要取得良好的成績，不僅取決于扎實的基礎知識、熟練的基本技能和過硬的解題能力，還取決于心理心態方面的非智力因素。有的同學學不去了，有的同學考得不好均不是他們的智力出了問題，而是他們的非智力出了問題。從以上分析中我們也可以看出，在影響我們成績提高的因素中，更多的是非智力因素，有關心理心態非智力因素方面的調整可以經常多看看四川大學出版社出版的《提升學習競爭力》一書。一是可以通過調節情緒激發動機；二是可以通過積極暗示激活思維；三是可以保持

適度焦慮挖掘潛能；四是可以通過增強自信克服怯場；??。道理大家都明白——磨刀不誤砍柴功，心理素質的提高在于平時一點一滴的培養，從心理暗示到心理流暢就更非一日之功了。

針對學習和考試中存在的問題，我們不僅要善于分析，制定出實用有效的解決方案，更要有效地加以執行，缺一不可。

第二篇：建立錯題本

提高教學質量，一個值得提倡的做法就是備個錯題本。在錯題本上，教師可總結歸納不同學生發生的不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因。每周末教師可帶著本周內學生的錯題檔案，上一節“錯題反思課”，變反思錯題為弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內容。實踐證明，教師建立學生錯題本，及時掌握學生學習中的不懂之處對癥下藥，在薄弱處重錘敲打，對學生學情的把握會更到位，對課堂的駕馭會更自如有效，教學質量隨之提高。

一、如何建立錯題本

理化學科有許多原理、規律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設置的“陷阱”，一不小心，就會失誤。因此，建立一本錯題本，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立錯題本，必須注意以下內容：

1、分門別類地把平時練習或模擬考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。

2、分析出現錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。

3、把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。

4、糾正錯誤。當老師講解出正確答案時，同學們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

5、定期歸類、整理。每復習結束之前，教師應要求學生把這解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

6、錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題。

二、如何利用錯題本

1、經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。如果各科都建立錯題本，這樣經常溫故知錯、持之以恒，學生的高考成績至少會提高20分。

2、相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。

三、錯題本的有益效果

錯一改三，重點知識，牢牢掌握。一次抄題多次練習，便于學生對所學知識復習和鞏固。做題時總結解題方法和技巧，提升學習的有效性。在總復習時有章可循、事半功倍，迅速提高學習成績。

1、改掉馬馬虎虎的壞習慣，自從用了重點知識積累本（錯題本），我開始因為怕抄錯題而小心翼翼的做作業，不在馬馬虎虎了。

2、養成勤于思考的好習慣，自從用了重點知識積累本（錯題本），再我看到題“三思而后行”同樣的錯誤犯得越來越少了，只要把錯誤收在眼底，記在心里，想錯都難。

3、提高學習成績，重點知識積累本是這么管用。開始一個月，要抄入的題目一個接一個，每天要花不少時間，一個月以后，需要抄的錯題越來越少了，因為好多題目都是類型相似的，一個弄懂了，另外的也融會貫通了

第三篇：語文錯題本

同音詞

（一）（1）錯字

周婧改

暴躁 抱負 作弊 完畢 庇護 辮子 瀕危 秉燭夜游 屏氣凝神 鐵餅 赤膊上陣 反駁 倉庫

測量 政策 品嘗 償還 場地 懲罰 稠密 雛形 國粹

周婧改

貸款 搗亂 禱告 玷污 惦記 凋零 金雕 重疊 跌倒 賭博 目睹 墮落 巍峨 軍閥 紡紗 俘虜 肉脯 劊子手 柜臺 翰林 恒心 弘揚 諸侯

同音詞

（一）（2）錯字

第四篇：如何建立錯題本

●如何建立錯題本？

第一步，把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄下來，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上。

第二步，分析本題考查的知識點，分析出現錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。

第三步，糾正錯誤。當老師在講解正確答案時，同學們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析。

第四步，按老師講的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。第五步，歸納、概括出本錯題的易錯點和解決這類問題的方法、解題技巧、解題規律。第六步，再去找一些和錯題類似的，或是考查相同知識點的題目來做，檢測自己是不是真正弄懂。

第七步，錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題。以上七步，環環相扣，一步不能少。有不少學生的錯題本，只是簡單地把題目抄寫出來，然后重新做一遍，并沒有記下自己到底錯在哪里，沒有點到要害，也沒有觸類旁通，時間一長，就容易犯老毛病了。

●如何用好錯題本？

經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。

定期歸類、整理。初三的同學可以把這一個月解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是一個再學習、再認識、再總結、再提高的過程，可以使同學們對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

做錯題集之初，可能看不到立竿見影的效果，但是堅持防范錯誤，一邊記憶，一邊翻閱課本，找準出錯的原因，規避從前的錯誤，強化正確的知識，在潛移默化中培養一種良好的思維方式，對真正掌握知識大有裨益。

第五篇：錯題本運用心得

高中物理“錯題本”運用心得

懷化市第五中學 劉水蓮

內容摘要：

建立錯題本，可以幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率；可以幫助老師記錄學生困惑，反思教學癥結。建立“錯題本”可以變“廢”為“寶”，讓“錯誤”美麗起來。

關鍵詞：

錯題本 建立 運用 反思能力 正 文：

心理學家桑代克認為：嘗試與錯誤是學習的基本形式。在學習過程中，錯誤是難免的，要允許學生犯錯，但關鍵在于，教師要引導學生在錯誤中吸取經驗教訓。

稍稍關注一下高考狀元的學習經驗，發現“錯題本”是他們的常用“法寶”，于是我決定進行這方面的探究。高一第一堂物理課，我布臵的第一次作業就是：每人準備一個質量好點的硬殼本，建立高中物理“錯題本”。為了督促學生，也是為了當好表率，我自己也準備了一個大型的“錯題本”，用來記錄學生們錯誤概率高、具有代表性的題型。

第一學期我定期檢查，人人都有，形勢一片大好；而到高三時，只有為數不多的幾位同學堅持下來。高三復習時，堅持下來的同學復習方法得當，學習格外顯得輕松。從高考 成績來看，“錯題本”確實給了他們不小的幫助。我自己的直接感受是”錯題本”使我在教學中，特別是高考復習時釋疑解惑有了更強的針對性。下面，我就結合自己的實踐談談”錯題本”運用的經驗和體會，供感興趣的師生們參考。

一、建立“錯題本”很重要也很必要

在高中物理學習中，學生們總會出現某些題目一錯再錯的現象，這是由于他們在學習過程中糾錯不徹底，領悟不透徹而留下的“后遺癥”。英國心理學家貝布里恩說過：差錯人皆有之，而作為教師，不對學生的錯誤加以利用是不能原諒的。怎樣才能減少甚至杜絕這種“頑疾”呢？方法很簡單--建立“錯題本”。“錯題本” 是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業。通過“錯題本”的使用，可以提高思路質量，可以更準確地把握知識點及概念點，可以極大地改善粗心的現象，可以迅速地提高學習成績。

在復習過程中，有的同學會發現自己在學習方面存在很多漏洞，有時還會感到復習越多，漏洞越大，不知道怎么才能盡快補上，有時甚至不想努力，不想去做了；有的心里非常著急，總覺得有學不完的知識，做不完的題；……；有的吃不好飯，睡不好覺，情緒低落，自信心受到打擊，學習情緒受到影響，……，這實在是值得我們擔心和發愁的事情。面對這種情況，如何準確地找到學習上的漏洞，確立學習目標就成了當務之急。建立一個全面的完整的“錯題本”是一 個非常好的辦法。

二、“錯題本”的建立形式

平時的作業，單元檢測、章末測試中出現的錯題，老師評完后同學們基本上都聽懂了，也能順著老師的思路趁熱打鐵把它改在作業本上。但如果做完即“束之高閣”，不再進行加深和強化的話，某些題目以后遇到必然還是出錯。而要回過頭來再翻看作業本查看錯題也不是一件很容易的事情。所以在改完錯題后就準備一個厚一點的筆記本，把自己改過的題目但又覺得不是太熟練、思路不容易想到的題目抄到或剪貼到筆記本上，然后在這道題的背面正對著的地方依次寫上題號、答案、點撥。這樣就給“錯題們”組建了“檔案”。積累多了，這個筆記本就成了一個名符其實的“錯題本”了。

三、“錯題本”的使用

“錯題本”建立后，能棄之不管，而要善加利用。首先是要定期翻看。在翻看的時候，要沉下心來多動腦，看完題后看看自己是否一下子想出了解題的的思路，如能，就想一下如果換個條件或改變問法該如何處理；如不能，就翻看背面的錯因和點撥；如果看了點撥還是沒有頭緒就要及時向老師或同學請教，不要再留“攔路虎”和“夾生飯”。其次就是定期篩選。過上一段時間后，要把錯題進行篩選，把那些完全弄懂且頗有心得的題目做個記號，把看上去仍有些生澀的題目繼續進行強化和補救。其三是要歸納整理要在學完每 一章節內容后都進行收集和分類整理，而且在每一章的錯題之后在多留幾張空白紙，留著整理期中、期末試卷中關于該章的錯題部分。把錯題按章歸類放臵，便于高三總復習時作參考。最后，也是最重要的一點，就是要持之以恒，不能半途而廢。

四、教師也要建立“錯題本”

教師建立“錯題本”的主要目的是記錄學生困惑，反思教學癥結。教學中，大部分教師都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終學生還是做錯了，于是一味地埋怨學生“笨”。卻不知這些錯題的背后，往往隱藏了教學過程中所產生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？建立”錯題本”不失為一個良策。在”錯題本”上，教師可總結歸納不同學生發生的不同錯誤或錯誤的不同類型，分析出錯的原因。筆者辦法很簡單：每周將學生易錯的題剪下來，整理在“錯題本”上，同時還復印成講義給學生重新做；有時也會帶著本周內學生的錯題檔案，上一節“錯題反思課”。這樣的反饋對提高學生的成績起到了很好的作用。尤其是對那些接受能力慢的同學，這種“再射一箭”的措施非常有效，即變反思錯題為弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握課堂內容。

實踐證明：學生建立錯題庫可使同學們養成愛思考、善總結的好習慣，同時由于同學們集中了自己的缺漏，容易 找到自己的薄弱點，從而使學習策略更有傾向性，復習也更有針對性，可以大大提高復習的效率，輕輕松松取得好成績。而教師建立學生“錯題本”，可以及時掌握學生的“疑難雜癥”并對癥下藥，在薄弱處重錘敲打。用好“錯題本”既可避免題海戰術，節省時間，又能提高師生教和學的雙重效率。

心理學家蓋耶認為，誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。對于錯誤，如果我們能通過建立“錯題本”的形式，分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，充分利用再生資源，讓“錯誤”美麗起來，這應該是建立“錯題本”的最高境界了吧。附件：

“錯題本”使用心得

高一剛開學劉老師叫我們每人準備一個筆記本建立”錯題本”，大家一致覺得這是個好主意，于是每人都行動了。但是慢慢地很多人開始應付，最終放棄了。我很能理解同學們為什么不能持之以恒，比如有的同學一回到家，不管有多少作業，都要先打開電腦，玩會游戲或看會電視，是什么讓他堅持不懈，持之以恒？是因為他能從中持續的獲得樂趣。再舉一個例子，有人想到自己的身體素質下降了，便去健身房辦了張健身卡，堅持不了幾次就不去了，為什么？不是他不知道健身能給自己帶來的好處，而是這種好處他還沒有體會到。覺得隔三差五的去幾次還不如不去，索性就不再去了。而那些常年堅持鍛煉的人，支持他們的原動力在于他覺得自己身體素質更好了，半途而廢的人經常羨慕那些能堅持下來的人，他們該有多強的毅力啊，能堅持每天去健身。事實上，當你問到那些每天去鍛煉的人，他們的回答是不需什么毅力，他們已經感受到了健身帶來的好處，那已經成為了一種習慣。所以，我建立的”錯題本”只是相當于到健身房辦了一張健身卡而已。

我是這樣持之以恒地使用”錯題本”的：

第一階段：凡是遇到錯題一律記下來。為了節省時間我把原題撕下來貼在本子上，把答案整理下來，有時間拿出 來翻一遍，這是第一階段。這個階段，是最難堅持的階段。因為往往發現整理的錯題是“沒用的”，感覺浪費時間，沒幾天就放棄了。我當時也有一樣的感受。當記錄了十幾頁的時候，我看了前面記錄下來的題目，覺得很幼稚，覺得這么簡單的題整理下來，太耽誤時間。不過換個角度想，如果我沒有記錄這些錯題，如果沒有經常看他們，也許現在不會覺得這么簡單。這樣，也就堅持下來了。

第二階段：有選擇性的記錄錯題，并且把更多的思考記錄下來。反思第一階段的錯題，我覺得技術含量太低，對后來的復習作用不大，我開始調整方法。在整理答案上，也有了進步。我不再只寫每道題的解答過程，而是思考當時如何錯的，而通過老師的講解，我到底學到了什么，我會像日記那樣把心得寫上去。這個階段大概維持了一個月，我真正體驗到了”錯題本”帶來的好處，在后面的考試中，我沒有緊張感，甚至期待發現自己更多的錯誤。因為這些考試并不重要，我無需在這些考試中考出好成績給任何人看（包括我自己），考試對于我，只是一個發現錯誤的過程。我會在每次練習或考試后，攤平試卷，一道一道的處理，有不懂的就問老師。以前我很頭疼的物理，經過兩個月，我發現我能考到班級前三。

第三階段：”錯題本”不僅局限于整理錯題。有時老師上課講的知識點，我聽懂了，覺得很有收獲，在自習課時，我會把這個知識點整理一下，把相關題型整理下來，寫幾個思路。這個”錯題本”是一個寶庫，把不會的吸收進來，然后有時間就翻一翻，變成自己的知識。

懷化五中158班 張喻升