第一篇：小學生自我意識文獻綜述

小學生自我意識研究綜述

摘要：目前國外對自我意識的研究比較多地集中在影響自我意識發展的影響因素及自我意識的理論研究中，杰弗里〃L.布朗研究了兒童自我意識與家庭教養方式、家庭互動方式的關系。國內研究者較多地將特殊兒童和一般兒童的自我意識進行對比并分析可能造成差異的原因。從一些研究者對小學生自我意識現狀調研情況中可以看出當年國內在這一課題的研究缺乏一定新意，多是將量表應用后直接統計數據而得的。自我意識的發展作為兒童社會性發展的重要部分，對兒童的行為、學習和生活具有深遠的影響。鑒于國內外的研究現狀,我們更應將小學生自我意識水平的研究進一步拓展到其他領域中去。

關鍵詞：自我意識； 小學生；

“小學生自我意識發展”是當今世界教育改革可持續發展的重要課題。在發展心理學研究中,自我意識的發展從一開始就受到了研究者的關注。本文從國外、國內兩個維度展開，對小學生自我意識的概念、結構、特點、作用等方面，將見諸文獻的觀點陳述如下。

一、國外相關研究

(一)自我意識及其作用

近幾十年關于自我概念的研究數量的急劇增加，從一個側面反映出非認知教育效果越來越受到人們的重視。這種教育學研究方向的轉變導致了啟蒙教師教育方式的轉變，從而增加了對孩子的關注，增強了孩子的自我概念。近代自我意識的研究漸漸將目光指向學校，Clark（1963）提出學校應對提高學生自我意識水平負有根本責任。學生自我意識的提高也被認為是學校教育成效的體現。

目前國外研究的重點多在于探究自我意識和其他變量的關系，即什么導致了自我意識的差異。在不同人群中，自我意識的平均分數有很大差異。單獨來看，不同學生群體的自我意識差異為研究提供了重要數據，鼓勵學生多參加校內和校外靈活性課程，多參加校外活動可以提高學生的自我意識。

Rogers, Beck和Higgins 等認為, 自我意識在調節心理健康方面具有重要意義, 與個體的社會適應、自覺幸福感密切相關。自我意識歪曲或障礙, 常常是導致人格異常和人格障礙的重要原因。如果自我意識對個性系統的協調監督功能喪失,會導致人格分裂并產生雙重人格。因此, 要使兒童個性獲得健康發展以適應社會生活,必須從小就注重培養和促進自我意識健康發展, 即通過自我認識來分析自己的能力, 通過情緒體驗來保持健康的情緒生活, 通過

自我監督來組織良好的行為方式。

(二)兒童自我意識量表

兒童自我意識量表(Children's self-concept Scale，PHCSS)是美國心理學家Piers 及Harris 于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，主要用于評價兒童自我意識的狀況。可用于臨床問題兒童的自我評價及科研, 也可作為篩查工具用于調查, 該量表在國外應用較為廣泛,信度與效度較好。PHCSS被用于兒童青少年行為、情緒的研究。兒童自我意識反映了兒童對自己在環境和社會中所處的地位的認識, 也反映了評價自身的價值觀念,是個體實現社會化目標、完善人格特征的重要保證。如果在發育過程中受內外因素的影響,使兒童的自我意識出現不良傾向,則會對兒童的行為、學習和社會能力造成不良影響, 使兒童的人格發生偏異。

PHCSS含80項是否選擇型測題,適用于8-16歲兒童。分六個分量表，即:行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足,并計算總分。采用統一指導語，由兒童根據問卷自己在答卷上填寫。可以個別進行,也可以團體進行。主試者根據記分鍵計分。本量表為正性記分,凡得分高者表明該分量表評價好,即無此類問題,如:“行為”得分高,表明該兒童行為較適當,“焦慮”得分高,表明該兒童情緒好,不焦慮,總分得分高則表明該兒童自我意識水平較高。

此量表各維度劃界分下界為各分量表及總分第30百分位，低于30百分為為自我意識水平偏低;用>第70 百分位作劃界分上界時靈敏度僅6%，究其原因，我國異常兒童未表現為PHCSS得分高，相反許多在學校較為優秀的學生及學生干部PHCSS得分較高，可能反映了這類兒童對自己要求高,至于是否對挫折的耐受能力不足尚有待進一步研究。暫時不推薦用第70 百分位作為自我意識水平過高的劃界分。

二、國內相關研究

（一）自我意識的概念及影響因素

自我意識是意識的一種形式，是個體對自己及周圍事物的關系諸方面的認識、體驗和調節的多層次心理系統，是個體人格結構中的核心部份。自我意識是個體自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價, 即是指主體對其自身的意識。具體來說, 它包含了人在實踐中自己對自己、自己對自然、自己對他人、自己對社會等關系的意識活動。從廣義來說,自我意識有稱自我, 自我概念等;從狹義來講, 有稱自我認知, 自我知覺, 自我形象, 鏡像自我, 自我監控, 自我調節, 自我評價, 以及自尊等。② ①周凱，何敏媚.青少年的自我意識與心理健康的現狀及其相關研究[J].中國學校衛生，2003，24(3):204-205.②官旭華.兒童自我意識[J].國外醫學社會醫學分冊，2001,18（1）：13-17 ①

兒童的自我意識反映了兒童對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了自身的價值觀念，是個體實現社會化目標、完善人格特征的重要保證，兒童的自我意識從嬰幼兒期開始萌芽，直至青春期漸趨成熟①。

影響兒童自我意識發展的因素有很多，相關研究顯示家庭和學校是影響兒童自我意識發展的最關鍵因素，城市兒童比鄉村兒童自我意識水平高，父母的言行舉止，對兒童的教養態度、期望和評價都直接或間接地影響著兒童對自我的認識和評價。父母文化程度高、家庭經濟條件比較好、家庭氛圍和諧民主、母乳喂養、學習成績較好這幾個因素都有利于兒童形成對自己較好的自我評估。

吳懷能在2010年對浙江省3328名小學生自我意識水平進行了測查，結果顯示調查結果表明, 隨著父母文化程度的升高, 兒童自我意識呈升高趨勢。文化程度的高低決定了人們進入社會后所從事的職業角色和交往方式。文化程度高的家長有能力教給孩子更多的認知策略, 有條件為他們創造更多的社會交往機會, 教給他們社交中的規則, 促使兒童的自我調控能力提高。單親家庭孩子的自卑感和被遺棄感強，家長的心理失衡給子女成長帶來不利影響，可能導致子女焦慮癥狀的發生。

（二）杭州市小學生自我意識發展水平

柯雪琴和范雪瑾在2005年對杭州市769名小學生自我意識水平進行了測查，結果顯示杭州市小學生自我意識水平在行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足這六個維度上的得分均低于全國常模，說明杭州市小學生總體對自我評價低于全國平均水平。可能的原因在于杭州市的經濟發展與社會競爭激烈程度相一致。學業競爭的激烈使父母與老師向學生提出較高要求。同時, 學生對激烈競爭的社會環境的體驗與整合, 帶給他們在自我要求與自我發展上的壓力, 導致其自我認知與自我評價的偏倚②。就性別維度來看，女生在行為、智力與學校、合群這三個維度上的自我評價高于男生，在軀體外貌，焦慮這兩個維度上得分低于男生，說明小學女生對自己的外貌評價低于男生，且焦慮程度高于同齡男生。

三、已有研究的不足與本研究的意義

（一）已有研究的不足

綜上所述，研究者圍繞小學生自我意識進行了很多有價值的研究，但其研究也存在一些不足。研究者大多采用思辨或經驗總結等方法剖析關于自我意識的問題，從理論層面上探討了自我意識的結構、作用、培養及提高途徑，對小學生的實證研究、定量研究比較缺乏。已有研究對象選取為離異家庭兒童、患生理疾病兒童等比較特殊的兒童群體，而在校學習的普通兒童也處在其自我意識形成與發展的關鍵時期，他們的自我意識發展也需要得到關①杜靜.小學生自我意識狀況及其與學業成績的關系研究[D].江蘇：南京師范大學：2011,6 ②柯雪琴，范雪瑾.杭州市中小學生自我意識水平調查 [J].中華預防醫學雜志，200539:22

3注和研究。

有鑒于國內外小學生自我意識研究的現狀，筆者將小學生自我意識的研究進一步拓展到普通小學中各個年級的小學生，并對比了不同特征小學生的自我意識發展情況及可能原因。

（二）研究小學生自我發展現狀的意義

本研究具有一定的理論意義和實踐意義。首先，本研究對杭州市185名小學生自我意識的實證研究，可以為自我意識研究提供一些新的量化例證，對于自我意識研究系統的理論建設具有一定意義。

其次，本研究以杭州市大關小學為例進行杭州市小學生自我意識現狀的調查研究，有利于了解杭州市小學生自我意識的現實狀況，對于指導大關小學教育教學工作具有一定借鑒意義，同時對學校與家長在培養小學生良好的自我意識方面也起到一定的參考作用。

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第二篇：小學生自我意識發展的特點

自我意識是指一個人對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監督等。自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。小學生的自我意識正處于所謂客觀化時期，是獲得社會自我的時期。在這一階段，個體顯著地受社會文化的影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著小學生的社會自我觀念趨于形成。

小學生自我意識的發展是隨年齡增長從低水平向高水平發展的。在整個小學時期，小學生的自我意識不斷發展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，也有平穩發展的時期。(一)自我概念的發展特點

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識，是由一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術語的描述發展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據品質、人際關系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。

自我概念是在經驗積累的基礎上發展起來的。最初它是對個人的和才能的簡單抽象認識，隨著年齡的增長而逐漸復雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會的自我等不同的層次。

(二)自我評價的發展特點

自我評價是：自我意識發展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己的行為和活動的基礎上形成的。小學生自我評價的發展特點主要表現在以下幾個方面。

第一，從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。第二，從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價。

第三，小學生開始出現對內心品質進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內心世界的評價(如表里如

一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。

第四, 在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內部世界的發展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發展。第五，小學生自我評價的穩定性逐漸加強。(三)自我體驗的發展特點

自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發生于學前期約四歲左右，在小學階段有了較大的發展。自我體驗的發展與自我意識的發展總趨勢比較一致。小學生自我體驗與自我評價的發展具有很高的一致性，自我體驗的發展與自我認識、自我評價的發展密切相關。隨著小學生理性認識的增加和提高，他們的自我體驗也逐步深刻。

自我體驗的一個重要表現形式是自尊。自尊高的小學生往往對自己的評價比較積極，相反，自尊低的小學生往往自暴自棄。

第三篇：小學生注意力文獻

有關小學生注意的相關文獻

（摘自“中國知網”）

小組成員：宋瑞楊261 巴夢園241 程馨儀243 谷瑤

小學生課堂注意力分散及其干預研究 【作者】 魏玉萍 2013-04-20 【摘要】首先是通過文獻梳理從已有研究者所作出的一些研究成果中提取有參考價值的內容，對于已有研究未涉及或者研究不深的地方進行深化和填充，幫助樹立并明確本論文的學術價值意義；然后通過對小學課堂進行實踐觀察、研究，選擇了兩所具有代表性的小學作為研究對象，對教師、家長及學生分別進行調研，了解小學生課堂注意力分散的情況，通過調研發現小學生課堂注意力分散是常見的課堂問題行為之一，具有普遍性的特點，同時發現小學生注意力隨著年級的升高而越集中，同一年級的男女生之間性別差異不明顯，小學生的注意力呈現階段性的特點。

中小學生注意力發展及培養研究 【作者】 王稱麗 2011-05-01

【摘要】本研究通過訪談法、測驗法和觀察法對中小學生的注意力發展特點、注意力與學業成績關系以及注意力培養方法進行研究。主要包括四部分內容。其

一、編制注意力測量工具。通過訪談法和測驗法編制“注意力測驗”,并進行信效度檢驗。其

二、學生注意力發展研究。利用自編的“注意力測驗”進行施測,從中小學生注意力發展特點以及注意力與學業成績關系兩方面進行統計分析。其

三、學生注意力培養研究。通過文獻搜集、教師訪談整理注意力培養方法,并對部分學生進行培養實驗,檢驗培養方法的有效性。其

四、對研究過程及研究結果進行總結、歸納。其中,對研究結果進行討論,同時分析研究過程中的不足并對本研究提出研究展望。

9～13歲小學生注意力對學業成績的影響

【作者】 丁錦宏； 潘發達； 王玉娟； 陳怡 2012-12-20 【摘要】目的:探索注意力與學生學業成績之間的關系,從而為學校、家庭有針對性地教育,提高學生的學習成績提供理論支持。方法:采用《中小學生注意力測驗》對南通市某小學三、五年級273名9~13歲在校小學生進行施測,根據常模統計出注意力成績。運用統計學軟件對注意力與語文、數學、英語成績進行相關分析、差異分析及多元回歸分析。結果:(1)注意力與學生的學業成績相關顯著;(2)預測不同學科成績的注意品質不完全相同,其中注意廣度與學生成績關系最密切。(3)注意力對兒童學業成績的影響存在性別差異,男女生完成同樣的學習內容,男生的學習成績與更多的注意力品質有關。結論:注意力對9~13歲兒童的學習成績有顯著影響。

7～15歲學生注意力發展特點及其與學業成績的關系

【作者】 王稱麗； 賀雯； 莫瓊瓊 2012-12-15

【摘要】編制中小學生注意力測驗,并在此基礎上探討了7～15歲學生注意力發展特點及其與學業成績的關系。結果發現:(1)編制的注意力測驗具有較好的信效度,是考察中小學生注意力的有效工具。(2)注意力隨年齡增長呈不斷發展的趨勢。除8～9歲和13～14歲兩個年齡段學生的注意力發展較為平緩外,其他年齡段的發展都比較快速。(3)注意力水平與學業成績的相關在各年齡段有所不同,其中9～13歲學生的注意力與各科學業成績之間的相關達到顯著水平,而7～8歲以及14～15歲學生的注意力與其學業成績的相關不顯著。

早期母嬰分離對農村小學生注意力、記憶力和推理能力的影響

【作者】 陳婷婷； 曹杰杰； 曹秀菁 2010-11-20

【摘要】 目的:探討早期母嬰分離對農村小學生的注意力、記憶力和推理能力的影響。方法:通過自編家庭一般情況調查問卷,獲得1 338名學生的母嬰分離情況的信息。根據母嬰分離情況及配對要求,分為早期母嬰分離組、非早期母嬰分離組及對照組納入研究進行后續的測試。采用持續性操作測驗(CPT)、瞬時記憶力測驗、瑞文推理測驗聯合型(CRT)對研究對象進行注意力、記憶力和推理能力的評價。

如何提高小學生課堂注意力 【作者】 彭艷 2008-05-14

提高小學生課堂注意力，是小學教師組織課堂教學的關鍵，是上好每一堂課的前提，是教師和學生完成教學任務的基礎。如何提高小學生注意力，筆者認為：

一、增強趣味，吸引小學生的注意力。小學生活潑好動，注意力持續時間只能堅持10至115分鐘。這樣，教師就要以各種方式增強教學趣味性，培養小學生的注意力。一可以利用數學教學游戲和比賽，吸引小學生注意力。如開展“找朋友”、“送信”、“為動物找家”、“小貓釣魚”等游戲；二要開展口算比賽活動提高小學生注意力；三要采用計算機多媒體教學，增強教學的形象性、新穎性、趣味性、直觀性，提高小學生的注意力。

如何培養小學生課堂注意力 【作者】 鄭文莉 2011-09-15

【摘要】 小學生課堂注意力是其在課堂上有意識地自覺主動地獲取信息、學習知識和技能的根本手段。小學生由于年齡及其它的一些原因,課堂上注意力不能很好的集中,導致學習效率低下,且干擾教師的正常教學活動。本文主要分析小學生課堂注意力不集中的主要表現形式、主要原因,在此基礎上著重提出了培養小學生課堂注意力應采取的主要措施。

足球與乒乓球鍛煉對少兒注意持續性的影響

【作者】 吳廣宏； 梅峰； 梁斌 2006-11-10

【摘要】 目的:考察足球與乒乓球鍛煉對少兒注意持續性的影響。方法:整班抽取五年級的五個班的143名學生為被試,按班級隨機分為足球(中、小強度各一組(n=30,29))、乒乓球(中、小強度各一組(n=28,27))、對照組(n=29),鍛煉為期12周,鍛煉前后應用中小學生注意力測驗對被試進行了注意持續性的測量。結果:乒乓球鍛煉對少兒的注意持續性有影響(小強度訓練前后注意等級得分分別為8·3±0·7/10·0±0·6,t=-2·22,P<0·05;中等強度訓練前后均值為8·9±0·6/10·9±0·7,t=-2·47,P<0·05);不同強度的足球鍛煉對少兒的注意持續性影響不明顯;性別對注意持續性無顯著影響(F=2·36,P(0·05)。結論:中小強度的乒乓球鍛煉對少兒的注意持續性有促進作用。

不同鍛煉方式對兒童注意力穩定性影響的實驗研究 【作者】 孔久春 2008-06-08

【摘要】注意力水平是衡量兒童智力活動及其效果的重要因素之一。研究目的:本研究以中等強度的乒乓球運動、少兒健身拳、跳繩等不同體育鍛煉方式對不同年齡(6～11歲)兒童實施運動干預,以發現不同體育鍛煉方式對兒童注意力穩定性的影響。研究方法本研究主要通過實驗法研究乒乓球、少兒健身拳及跳繩等不同方式、16周中等強度運動前后注意穩定性的變化。結論:

1、中等強度的乒乓球、少兒健身拳鍛煉均能有效地促進兒童注意穩定性的發展,通過體育鍛煉來改善兒童注意穩定性是可行的。

2、中等強度的乒乓球訓練對促進兒童注意穩定性的發展作用尤為顯著,優于中等強度的少兒健身拳和跳繩組。

3、實施同一運動項目,不同年齡組經運動鍛煉后,其注意穩定性改善程度不同;對低年齡的兒童實施運動干預,其注意集中穩定性改善程度更明顯。

談基教初段如何培養學生的注意力 【作者】 許棣泰 2004-05-23

【摘要】 專注是干成事業的精神保證和現代科技人才的重要素質。而專注品質的培養須從小學娃娃――培養學生的注意力抓起,并貫串學校教育的始終。因為學生注意力狀況不僅是組織教學的重要環節和影響教師課堂教學成效的重要因素,而且是影響人一生的重要基本素質之一。本文循著這樣的思路,從方法論的角度就如何在基礎教育初段培養學生的注意力問題交流了自己的一些看法。

第四篇：自我意識

一）自我意識輔導的含義

自我意識輔導是指運用有關心理健康教育的理論和技術，幫助學生科學地認識自我、悅納自我、激勵自我、調適自我、管理自我，促進學生良好自我概念的形成和自我意識的發展，形成自尊、自信、自重、自愛、自強、自制的健康人格的一種教育活動。

（二）自我意識輔導的目標

自我意識輔導的目標是培養學生良好的自我概念、自我意識，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認識自我和悅納自我，發展高自我價值感，能更有效地進行自我協調、自我激勵和自我管理，推動學生自我意識水平向更高階段發展。

（三）自我意識輔導的內容

自我意識輔導的內容主要包括自我認識、自我接受、自我協調、自我激勵和自我管理五個方面。

（１）自我認識。自我認識輔導是訓練學生對自己的心理狀況、心理特征及自己與他人的關系進行正確的認識，培育和發展學生積極健康的自我意識和良好的自我概念。認識自我的途徑主要是：同別人比較比較、分析對自己的態度和評價、分析自己的學習成績和活動成果等。

（２）自我接受。自我接受輔導是培養學生的自尊心和自豪感，正面評價自己，正確分析、評價自己的優點和缺點，培養自我解嘲能力，引導學生認識自己的潛力和特長，了解自己的獨特價值，最終達到愉快地接納自己。

（３）自我協調。自我協調輔導是引導學生正確處理好積極自我與消極自我、現實自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關系，掌握“內心對話”的方法，善于化解內心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

（４）自我激勵。自我激勵輔導是幫助學生樹立自信心，克服自卑感，在面對困難和挫折時，善于自己給自己打氣。其中，運用認知矯正與肯定性訓練相結合的方法可有效調控學生的自卑心理。

（５）自我管理。自我管理輔導是教育學生任何確立現實的、有價值的自我目標及合適的志向水平，引導學生合理掌握時間，妥當安排自己的學習和生活，追求自我價值和理想的實現；同時引導學生自覺控制自我，學會處理自我意識問題的困擾，努力改善自我。

第五篇：小學生自我意識輔導措施

小學生自我意識輔導措施

──保護和提高自尊

小學生自我意識的輔導是多方面的，其中最為重要的是自尊的輔導。美國著名心理學家詹姆斯(W．James)認為，自尊就是指個體的成就感，或者說，自尊取決于個體在實現其所設定的目標的過程中對成功或失敗的感受。可見小學生自尊的輔導，關鍵在于幫助小學生獲得成功，體驗到成功的喜悅，減少失敗的感受。有許多心理學家認為，自尊是由理想自我與現實自我共同構成的。所謂理想自我，是指一個人希望自己成為什么樣的人的一種意象，這種意象并不是一種輕浮的、根本達不到的幻想(如我想成為百萬富翁，我想成為著名影星等)，而是一種想擁有某種特性的真誠愿望。所謂現實自我，是指一個人對自己是否具有某種技能、特征和品質的主觀認識。當理想自我與現實自我相一致時，自尊就是積極的。相反，當理想自我與現實自我不一致時，自尊就是消極的。

例如，有這樣兩個學生，一個叫劉言，另一個叫周紅。劉言很看重學業上的成功，他的理想是長大后當一名科學家。同時，他平時也努力學習，上課用心聽講，每次考試都能取得好成績，是班里公認的好學生。與劉言不同，周紅很看重同學間的友誼，希望自己的人緣非常好，將來能夠成為班里所有同學的好朋友。可是，周紅的性格很內向，不大愿意與同學們交往，同學們也很少主動與他來往，實際上，周紅在班里的朋友很少。由于劉言同學的理想自我與現實自我是一致的，所以，他的自尊較高；而周紅同學的理想自我與現實自我有很大的差距，所以，他的自尊相對較低。

我們應當注意，現實自我的獲得實際上是一個自我知覺的過程。人們在自我知覺的過程中通常會犯以下幾種錯誤。

第一，武斷推論，即沒有充分的依據，憑想當然下結論。比如，有些學習鋼琴的小學生，只看到別人的成功，而沒有看到別人付出的代價，以為只要自己學習鋼琴，不付出代價也能獲得成功。

第二，選擇性提取，即只注意消極的信息。比如，一個因為胖而自卑的女孩，可能對別人挑剔的目光極為敏感，卻對贊賞的目光非常麻木。

第三，泛化，即依據單一事件下結論。比如，一個人的生活有學業、品德、體貌、人際交往等很多方面，卻只根據學業或體貌來給自己或他人下結論。

第四，擴大，即高估消極事件。比如，和同學為一件小事吵架了，事情并不嚴重，卻總擔心給別人留下壞印象。

第五，縮小，即低估積極事件。有些成績不太好，卻很有禮貌、愛勞動的同學，總覺得不是教師和同學心目中的好學生，因為他沒有看到好品質的價值。

第六，個人化，即對消極事件采取個人負責的歸因風格，把不是自己的責任也攬到自己身上。例如，考試成績不好，有時是因為題目太難，卻責備自己沒有學好。

第七，二分思維，即全或無的思維，要么肯定，要么否定，要么正確，要么錯誤，對自己、對他人總是做“好”與“不好”的簡單化評價。以上這些錯誤都會導致自尊降低。

為此，我們應當引導小學生正確地認識自我，珍視自己所擁有的某種技能、特性和品質，從而有效地保護和提高自己的自尊。