第一篇：山高水長(zhǎng)磨課行——2013國(guó)培課程資源開(kāi)發(fā)總結(jié)

山高水長(zhǎng)磨課行

文登市實(shí)驗(yàn)中學(xué)王淑芹

在流火的七月，我們帶著如火的激情走人了磨課的旅程。一路走來(lái)，再回首，似乎比一生還漫長(zhǎng)。酸甜苦辣咸，百味雜陳。心頭不覺(jué)一震：山有山的高度，水有水的深度，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處；要用心去汲取；風(fēng)有風(fēng)的自由，云有云的溫柔，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，不能迷失自己。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度如山

自從加入磨課這個(gè)團(tuán)隊(duì)，我才真正的懂得什么叫做“做學(xué)問(wèn)”。工作計(jì)劃，字斟句酌，耗費(fèi)了我們兩個(gè)周外加一個(gè)通宵，還有整整一個(gè)上午，審核通過(guò)的時(shí)候，蔣院長(zhǎng)一針見(jiàn)血的指出弊端：“什么是研究的問(wèn)題，就如去爬泰山，這是我們的目標(biāo)，但是途中有什么困難？是車(chē)子還是路不通還是天氣的原因，這就是我們要解決的問(wèn)題”。這時(shí)候我們才恍然大悟，我們做的計(jì)劃的確是錯(cuò)了。當(dāng)一個(gè)人站在山的高度才能一覽眾山小呀。于是這種認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精的研究態(tài)度始終貫穿在我們整個(gè)磨課過(guò)程。為一個(gè)研究的問(wèn)題的表述、準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)際、到位，我們團(tuán)隊(duì)全體成員和兩位專(zhuān)家老師幾宿挑燈夜戰(zhàn)，為了保證我們的計(jì)劃切實(shí)可行，我們幾易其稿。我們不再浮躁，開(kāi)始認(rèn)真的思考，我們要做一個(gè)怎樣的課例，我們今后的教學(xué)要走向何方。

記得看過(guò)這樣一個(gè)故事：美國(guó)小學(xué)開(kāi)學(xué)上的第一課是什么?內(nèi)容全是小學(xué)生跟著老師大聲背誦：“我保證使用我的批評(píng)才能，我保證發(fā)現(xiàn)我的獨(dú)立思想，我保證接受教育，從而使自己能夠做出判斷。”這段誓詞是美國(guó)第三任總統(tǒng)杰斐遜親自為美國(guó)小學(xué)生撰寫(xiě)的。這就不難理解美國(guó)人的創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格了!想想我們這次磨課的主題：“貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”，我們不是也在嘗試走一條培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新能力有獨(dú)立人格的路嗎？這條路需要我們語(yǔ)文老師用我們的智慧去引領(lǐng)，用我們手中的文本去潛移默化嗎？

一備出來(lái)了，團(tuán)隊(duì)成員從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始研究：是具體敘寫(xiě)成：用“增、刪、換、讀”等多種方法、多個(gè)角度品味語(yǔ)言，感悟百合的內(nèi)涵。有的老師不同意了“多種方法品味”就是本節(jié)課的目標(biāo)，再加上“多個(gè)角度”這節(jié)課需要解決的問(wèn)題就多了，這個(gè)顯然不可行。這時(shí)候省專(zhuān)家楊教授也提出了自己的意見(jiàn)“目標(biāo)的敘寫(xiě)過(guò)于具體，就容易束縛學(xué)生，形成上課的定式，不利于學(xué)生的多元思維”，然后經(jīng)過(guò)多節(jié)實(shí)課的驗(yàn)證，結(jié)合林清玄的語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)單卻又深?yuàn)W，我們的目標(biāo)最終改成了“用多種方法品味平淡的語(yǔ)言，感悟百合的形象”。接下來(lái)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的研究，是直接點(diǎn)出林清玄的語(yǔ)言特點(diǎn)，還是講跟林清玄有關(guān)的故事，抑或把林清玄的語(yǔ)言特點(diǎn)、本節(jié)課的目標(biāo)與生動(dòng)的故事結(jié)合在一塊兒？大家分頭尋找，幾經(jīng)碰撞，反復(fù)商討，才定下現(xiàn)在呈現(xiàn)的導(dǎo)語(yǔ)??

一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的走下來(lái)，每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都經(jīng)過(guò)幾十次的模擬，經(jīng)過(guò)和專(zhuān)家的反復(fù)溝通，才敲定符合本次研究的主題、符合學(xué)生的特點(diǎn)、符合文本的特點(diǎn)的課例思路。在備課

當(dāng)中楊全紅老師一席話讓我醍醐灌頂——備課當(dāng)中需要考慮“講課一般讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么，然后知道為什么寫(xiě)，最后品味怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處”。就是把握了這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，我們的備課思路最終確定：先讀出文章所蘊(yùn)涵的深意, 再來(lái)感受作者情懷，在此基礎(chǔ)上品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。當(dāng)然畢老師在一備當(dāng)中就提建議：給學(xué)生提煉出的方法歸納的時(shí)候不能過(guò)于生澀，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。團(tuán)隊(duì)成員提出的要注意環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，注意每一個(gè)環(huán)節(jié)的清晰明確。

但凡種種，我們做出來(lái)的每一個(gè)腳本，每一個(gè)視頻都讓自己努力的站在一個(gè)高度上，爭(zhēng)取能給后來(lái)人一個(gè)比較好的借鑒，但是要做到高山仰止，我們還需要付出很多的努力。

探索的漫長(zhǎng)如路

莊子《秋水》里面有這樣一句話：“這‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。”這句話說(shuō)的似乎也是我。這次磨課給我感觸最深的就是對(duì)文本的解讀。《心田上的百合花開(kāi)》這是一篇看起來(lái)那樣短小清新又很明了的小散文。我上過(guò)幾遍了，自己感覺(jué)輕車(chē)駕熟，并且有我自己認(rèn)為很成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是自信滿滿的跟大家說(shuō)，上課這個(gè)事情比較簡(jiǎn)單，我都準(zhǔn)備好了。可是當(dāng)我把教學(xué)設(shè)計(jì)分發(fā)到團(tuán)隊(duì)成員手里的時(shí)候，大家卻給我了當(dāng)頭一棒：我們這次的課例設(shè)計(jì)不是為了解讀課文，而是為了承載本次的研究課題而來(lái)，是解決問(wèn)題的，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全不符合要求，重新來(lái)做。就這樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)竟然是從零開(kāi)始打造。為此我讀了朱則光的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀了余映潮的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀了林清玄的作品集，我嘗試去尋找一種解讀文本的藝術(shù)，去尋找走進(jìn)作者的鑰匙。當(dāng)一備一變成一備十的時(shí)候，大家紛紛的問(wèn)我：“這個(gè)教案改的越來(lái)越面目全非了，這篇教案就像是一串沒(méi)有線的珠子，更像一盤(pán)散沙，我們都搞不懂你要教給學(xué)生什么？”“教給學(xué)生方法呀”我的教案就是讓學(xué)生懂用什么方法品味語(yǔ)言。團(tuán)隊(duì)成員又一記悶棍：“多像畢業(yè)班的老師給學(xué)生訓(xùn)練閱讀題，你從解讀文本的內(nèi)涵又嚴(yán)重的偏離到了訓(xùn)練學(xué)生方法的練習(xí)課了。”現(xiàn)在想想多么可笑，人鉆進(jìn)牛角尖真是不容易出來(lái)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們又召開(kāi)了第n次備課會(huì)，又開(kāi)始了新一輪的研討：我們的教學(xué)到底走向何方？是工具性是人文性？怎么實(shí)現(xiàn)這兩者的和諧統(tǒng)一，怎樣做到巧妙無(wú)痕？

我們都對(duì)文本開(kāi)始了靜心的閱讀，我們基本都達(dá)到了熟讀成誦的程度。我們開(kāi)始交流這篇文章到底表現(xiàn)了一種怎樣的情懷？我說(shuō)：“是信念，是開(kāi)花的信念如一盞明燈，指引著百合前進(jìn)的方向，我決定用尋找百合信念的堅(jiān)定入手。”孫忠蓮老師說(shuō)：“我看中的是百合那種執(zhí)著的精神，那種精神在開(kāi)出第一朵花開(kāi)始，到開(kāi)出百合谷地沒(méi)有停止，甚至永遠(yuǎn)不會(huì)停止，它不但證明了自己，還把美傳播給了更多的人，這就是執(zhí)著，這就是博大。”“管紅麗老師說(shuō)：“執(zhí)著我同意，但是失敗后的堅(jiān)持可貴，更可貴的是百合成功后的淡定沉靜”??對(duì)文本的解讀，基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷，這是不盡相同的。就是在彼此的碰撞中，我們發(fā)現(xiàn)了不同的人格，站的高的人才能解讀山的高度，有大海一樣寬廣的人才會(huì)明白水的包容。這次磨課的旅途一步一步的走來(lái)，似乎走的很艱難，很艱難，但一步一個(gè)腳印，每一

步都是一次成長(zhǎng)的歷程。磨課讓我看到了自己的淺薄，曾經(jīng)的自以為是那樣可笑，曾經(jīng)的固步自封又是愚不可及。磨課讓我深深的懂得——增厚自己的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)自己的人格修養(yǎng)，這才是深入解讀文本的前提，這條路是何其漫長(zhǎng)，但我上下求索，必然會(huì)找到一條康莊大路。

同事的情誼如水

磨課得到的什么？在無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜，在無(wú)數(shù)個(gè)被否定的痛苦之后，我問(wèn)自己圖什么，是不是得不償失？

孫忠蓮老師給我這樣一句話：“得到的就算沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有含金量高的證書(shū)；失去的即使是休息的時(shí)間，家人的陪伴，但是我們收獲了我們的見(jiàn)識(shí)。我們見(jiàn)識(shí)到了專(zhuān)家的高深，見(jiàn)識(shí)到了大家團(tuán)結(jié)的能量，更見(jiàn)識(shí)到了映紅的仗義和智慧，偉波的任勞和任怨，曉燕的認(rèn)真和刻苦??”我也笑了，是呀。

在濟(jì)南培訓(xùn)的時(shí)候，我們的楊老師針對(duì)具體情況向項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人梁教授提出一些具體存在的困難，梁教授義正詞嚴(yán)：“如果你承擔(dān)這個(gè)事情，別的事情對(duì)不起，必須的退掉，努力的做好，要不就申請(qǐng)退出。”這句話梁教授說(shuō)到了他自己也做到了，無(wú)數(shù)次在凌晨的時(shí)候，自己在平臺(tái)發(fā)送技術(shù)上出現(xiàn)問(wèn)題，我就跟在線的梁教授尋求幫助，無(wú)論問(wèn)題有多簡(jiǎn)單，表達(dá)多么魯莽，我永遠(yuǎn)會(huì)得到寬慰的回復(fù)。技術(shù)協(xié)助胡瑞霞老師，在我剛開(kāi)始對(duì)這個(gè)平臺(tái)一籌莫展的時(shí)候，不厭其煩的幫我遠(yuǎn)程協(xié)助解決問(wèn)題，我親切的成她為“親人”；最難忘的是我就要開(kāi)始錄制視頻的前夜，我像一個(gè)泄了氣的皮球，茫然失措，我突然的找不到我自己了，周?chē)鞣N聲音讓我害怕，甚至驚恐，我一宿一宿的睡不著了，半夜起來(lái)修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是很多思路就是走到了一個(gè)瓶頸當(dāng)中，怎么也不能更好的突破，一種失敗和恐懼感攫住了我的全身，我似乎要打退堂鼓了。團(tuán)隊(duì)的成員這時(shí)候及時(shí)地伸出了援手，悄悄的幫我重新修改了一份新的教學(xué)設(shè)計(jì)，她們帶我去泡溫泉的時(shí)候，像禮物一樣的遞給我。我那個(gè)時(shí)候想哭，這份救我于水火中的情誼像股暖流，心一下子平靜下來(lái)了，這份設(shè)計(jì)解決了我百思不得其解的困惑，我開(kāi)玩笑的說(shuō)：“量身打造，保證順利完成任務(wù)。”最后一次研討，在大家的幫助下，我進(jìn)一步完善了思路。終于講完課了，一氣呵成，我站在那里半晌沒(méi)有動(dòng)，任錄播室的熱度炙烤著我，任我的汗水溪流一般的淌，任我的學(xué)生靜靜的看著我，記得門(mén)開(kāi)的那一剎那，團(tuán)隊(duì)成員潮水般的涌進(jìn)來(lái)，給學(xué)生熱烈的掌聲，告訴孩子們成功了，感謝他們，錄制結(jié)束了。學(xué)生還沒(méi)有離開(kāi)教室，她們先哭了，抱著我，告訴這次我過(guò)關(guān)了，終于可以去放心的睡個(gè)好覺(jué)了??那一刻，我的眼淚終于流了下來(lái)，我挨個(gè)的去擁抱她們，就像在戰(zhàn)場(chǎng)上凱旋歸來(lái)。她們開(kāi)玩笑的說(shuō)這是深沉的淚滴。我知道是，多少個(gè)不眠之夜呀，頂著多大的壓力呀，這節(jié)課凝聚了大家的智慧，團(tuán)隊(duì)的力量，我們又怎能自己？

再回首，這次磨課的旅程，我的收獲是巨大的，楊教授和我一次一次的探討的短信息還留在手機(jī)里面，錄課教師賽老師莫大的鼓勵(lì)還猶在耳畔，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一次一次的無(wú)私的支持和幫助，還有在各種信息的采集當(dāng)中，和其他團(tuán)隊(duì)的合作交流??這一切一切都不是金錢(qián)能夠

買(mǎi)到的，也不是一張證書(shū)能夠承載的，這應(yīng)該是我人生當(dāng)中最豐厚的一筆財(cái)富，“上善若水”，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心??

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)過(guò)：做好一門(mén)學(xué)問(wèn)，必經(jīng)三重境界，‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。學(xué)問(wèn)無(wú)限而人的生命有限，與其囫圇吞棗不如業(yè)有專(zhuān)攻。那么，自己究竟該走哪一條道路呢，惟有登臨高處，望盡天涯，獨(dú)立思考方能有所抉擇；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也。既已抉擇便當(dāng)如饑似渴，發(fā)憤忘食，這是一個(gè)痛并快樂(lè)著的過(guò)程；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，愈往深處學(xué)便會(huì)產(chǎn)生愈多的迷惘和疑問(wèn)，山重水復(fù)百折千回，踏破鐵鞋心力交瘁，就在此時(shí)忽然醍醐貫頂柳暗花明，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)一直苦苦追尋的東西就在那里，天下至樂(lè)莫過(guò)于此。

第二篇：國(guó)培磨課總結(jié)

磨著提升，磨出精彩

如今，校本磨課環(huán)節(jié)，終于在大家的齊心協(xié)力的共同努力下圓滿結(jié)束。回想磨課的過(guò)程，有喜有憂，又苦有累，有香有色。伴隨著磨課的深入進(jìn)行，教師的教學(xué)能力有了提高。大家忙碌著、快樂(lè)著，收獲著。現(xiàn)將我參加活動(dòng)總結(jié)如下：

根據(jù)學(xué)校研修組安排，由本人執(zhí)教授課。從課的教案醞釀到出臺(tái)，磨課的過(guò)程無(wú)疑是痛苦的，一次次的顛覆，一次次的重整，讓心靈承受痛苦的煎熬，但磨課確實(shí)是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)歷程，一次次的反思修改，一次次的試教，一次次理念上的沖擊，而經(jīng)歷了這些歷練之后，我們的課堂最終成功完成。

磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重點(diǎn)的理解，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)策略的實(shí)施，教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)等，每位教師圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。磨課磨出教師的創(chuàng)新精神。磨課有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合學(xué)生生活實(shí)際，如何更富新意和創(chuàng)意，教師是決不能照搬教材，必須要對(duì)教材有所創(chuàng)新。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵(lì)中堅(jiān)定，困難在研討中化解，好課在磨礪中誕生。

這次磨課活動(dòng)促進(jìn)了我校研修組教研氛圍和研究能力的提高，提高了教師專(zhuān)業(yè)化的水平，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)特別是青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將起到深遠(yuǎn)的影響。“磨課”活動(dòng)雖然暫時(shí)告一段落，但我們的思考和研究將期待下一階段研修的開(kāi)始。

第三篇：國(guó)培磨課方法

2013國(guó)培在線磨課說(shuō)明

各位學(xué)員：

國(guó)培培訓(xùn)活動(dòng)正在火熱進(jìn)行中，請(qǐng)大家抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了。其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是我的研修，這個(gè)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)論壇發(fā)貼的形式進(jìn)行的。下面講解下研修的學(xué)習(xí)流程：

一、登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，點(diǎn)擊“我的研修”，選擇“研修單元1（教學(xué)設(shè)計(jì)）”點(diǎn)擊“進(jìn)入小組協(xié)助空間（即進(jìn)入磨課任務(wù)頁(yè)面）”。

二、進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面如下圖，學(xué)習(xí)過(guò)程就是按從上到下的順序，點(diǎn)擊進(jìn)入各個(gè)論壇發(fā)貼灌水。

三、具體過(guò)程（各個(gè)單元都要哦）

（一）步驟一：先進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：參與制定計(jì)劃。點(diǎn)擊

進(jìn)入相應(yīng)論壇，然后點(diǎn)擊“發(fā)帖”，按主題要求發(fā)表帖子即可。多發(fā)帖，多灌水，成績(jī)就不停地上漲啦。

（二）其他環(huán)節(jié)同樣操作。

請(qǐng)大家注意，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊迫，請(qǐng)大家注意抽時(shí)間按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四篇：語(yǔ)文一組評(píng)課會(huì)議記錄——2013國(guó)培課程資源開(kāi)發(fā)總結(jié)專(zhuān)題

語(yǔ)文一組評(píng)課會(huì)議記錄

時(shí)間：2013.8.2

地點(diǎn)：文登市實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)議室 參加人員：團(tuán)隊(duì)全體成員 記錄人：宋曉燕 會(huì)議過(guò)程： 管紅麗：

大家好！經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的打磨，我們的課終于完成了。但這不是終點(diǎn)，今天我們一起結(jié)合課前制定的觀察量表對(duì)王老師的這節(jié)課進(jìn)行分析評(píng)議，希望能夠繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)，不斷完善備課，形成“三備”。先請(qǐng)觀課一組談?wù)勀銈兊挠^課情況。王偉波：

我們小組觀察的維度是學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)，選擇的觀察點(diǎn)是“互動(dòng)能否推動(dòng)學(xué)生深入品味語(yǔ)言”。

本節(jié)課，生生互動(dòng)解決問(wèn)題9次，師生互動(dòng)12次，可以說(shuō)互動(dòng)貫穿了整節(jié)課；有98人次參與到互動(dòng)中來(lái)，人均參與互動(dòng)3.2次，學(xué)生參與互動(dòng)的比例極高。教師對(duì)互動(dòng)進(jìn)程起到了較好的推動(dòng)作用，教師分別通過(guò)口頭引導(dǎo)（26次）、屏幕呈現(xiàn)(4次)、評(píng)價(jià)激勵(lì)（2次）對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行推進(jìn)，互動(dòng)效果非常理想。在“舉例子品語(yǔ)言”和“指定句子品語(yǔ)言”環(huán)節(jié)，教師多次引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言，幫助學(xué)生習(xí)得品味語(yǔ)言的方法，為學(xué)生“自由品語(yǔ)言”環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。在自由品語(yǔ)言環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁，在互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味越來(lái)越深入，精彩頻頻出現(xiàn)，很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。陳曉英：

我來(lái)談?wù)剬?duì)今天這節(jié)課的整體感受：在今天的觀課中，我注意到王老師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了互動(dòng)的形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)深入品味文中言平意遠(yuǎn)的語(yǔ)言。通過(guò)班級(jí)、小組討論實(shí)現(xiàn)師生、生生等各種形式的互動(dòng)，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)向老師和同學(xué)提問(wèn)。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生深入品味語(yǔ)言，主體性的得到很好的體現(xiàn)，生生互動(dòng)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。宋曉燕：

確實(shí)是這樣，像在“質(zhì)疑標(biāo)題”這個(gè)小環(huán)節(jié)中，三位學(xué)生互相補(bǔ)充，針對(duì)課題提出了“開(kāi)出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開(kāi)放的”、“為什么是開(kāi)在心田上”三個(gè)問(wèn)題。王老師敏銳的發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，順?biāo)浦郏瑢⑦@三個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的主問(wèn)題。生生互動(dòng)完成本節(jié)課的主問(wèn)題設(shè)置，體現(xiàn)了這一互動(dòng)的高效度。王偉波： 我印象最深刻的是教師引導(dǎo)學(xué)生用想象手法對(duì)野草蜂蝶到百合谷地的描寫(xiě)，第一位同學(xué)交流說(shuō)“對(duì)野草感到無(wú)奈”，第二個(gè)學(xué)生不同意他的觀點(diǎn)，說(shuō)是“野草理解了百合”，第三個(gè)同學(xué)完全被百合感動(dòng)了，“因?yàn)榘俸瞎鹊氐拿烙|動(dòng)了人們最純凈溫柔的一角，蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學(xué)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的不同看法，學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)更加透徹地理解襯托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)全體同學(xué)選擇觀點(diǎn)，學(xué)生一致同意第三種觀點(diǎn)，一股正能量在學(xué)生心中升起，將生生互動(dòng)推向高潮，學(xué)習(xí)目標(biāo)在生與生的碰撞交流、師對(duì)生的引導(dǎo)提升中得到很好的達(dá)成。陳曉英：

生與生的互動(dòng)碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠小組合作找出來(lái)百合花的形象特點(diǎn)。他們抓住關(guān)鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是，而是”去品味，還抓住了“排比”的修辭去品味，生與生的碰撞，讓他們對(duì)百合形象的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，避免了老師的無(wú)效指導(dǎo)。王偉波：

縱觀王老師的課堂，互動(dòng)情況很好，但美中不足的是有兩次教師提出問(wèn)題后，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，互動(dòng)情況不是很好，最后在教師的口頭引導(dǎo)下，幾名學(xué)生才陸續(xù)舉起手來(lái)，我覺(jué)得這樣的互動(dòng)狀況應(yīng)該算作低效的互動(dòng)。宋曉燕：

我不這么認(rèn)為。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的互動(dòng)狀況有延遲現(xiàn)象，或許是教師提問(wèn)的方式、難易度與學(xué)生的接受程度不相符，也可能是教師匠心獨(dú)具，在互動(dòng)過(guò)程中，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間和空間。頻頻舉手，百家爭(zhēng)鳴的互動(dòng)狀況并不一定是高效的；靜靜等待，延遲回答，這樣的互動(dòng)也不一定是低效的。王老師在課堂上給學(xué)生留有思考的時(shí)間，暫時(shí)的消極互動(dòng)是為了后續(xù)積極互動(dòng)做鋪墊，我認(rèn)為這樣延后的互動(dòng)也是高效的。陳曉英：

我也感覺(jué)這份精彩確實(shí)體現(xiàn)了教師的匠心獨(dú)具。我們要想真正將課堂的精彩交給學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中，就要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，也要有勇氣允許學(xué)生出問(wèn)題。耐心等待，笑看生成，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智慧是我們課堂寶貴的財(cái)富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動(dòng)的小細(xì)節(jié)。

在“出示例子品味語(yǔ)言”時(shí)，一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進(jìn)行比較，品味出百合處境的艱難，品味的非常深刻。但在感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造百合形象的作用時(shí)候，一位學(xué)生再次品到了“斷崖”這個(gè)詞語(yǔ)，王老師引導(dǎo)他“什么叫斷？”時(shí)，這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動(dòng)效度就受到影響。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因，我認(rèn)為是學(xué)生課堂上的傾聽(tīng)不到位。而這一點(diǎn)，正是影響課堂互動(dòng)效果的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。王偉波：

確實(shí)，師生傾聽(tīng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要保證。課堂互動(dòng)需要了解他人的觀點(diǎn)，關(guān)注他人的觀點(diǎn)。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，否則課堂上就不能呈現(xiàn)高效的互動(dòng)。陳曉英:

高效的互動(dòng)離不開(kāi)師生的有效傾聽(tīng)，更離不開(kāi)教師高效的激勵(lì)。我想給王老師提一點(diǎn)建議，本節(jié)課中主動(dòng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，補(bǔ)充他人看法的學(xué)生很少，生生互動(dòng)的主動(dòng)性較差，學(xué)生都是在教師的口頭引導(dǎo)下參與互動(dòng)的。如果教師能夠運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)推進(jìn)互動(dòng)，相信生生互動(dòng)的效果會(huì)更好！王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點(diǎn)評(píng)，我一定會(huì)認(rèn)真思考，積極改進(jìn)。管紅麗： 上面三位老師從學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)的維度，結(jié)合結(jié)合觀察量表對(duì)本節(jié)課的互動(dòng)等情況進(jìn)行了細(xì)致的分析，客觀中肯，并提出改進(jìn)建議，相信對(duì)授課老師和在座的各位能有所啟發(fā)。

下面，請(qǐng)觀課二組老師談?wù)勀銈冃〗M的觀察情況。孫忠蓮：

我選擇了“教師教學(xué)”維度中的“教師機(jī)智”這一視角進(jìn)行觀課。我和王老師是同校同事，經(jīng)常隨機(jī)性觀察王老師的講課，素來(lái)對(duì)王老師在常態(tài)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的“追問(wèn)”藝術(shù)深感敬佩，而這又正是我的弱項(xiàng)，所以我選擇了“教師如何設(shè)置追問(wèn)鏈推動(dòng)學(xué)生思考”作為本節(jié)課的觀察點(diǎn)。

依據(jù)課前會(huì)議王老師的課前說(shuō)課，我判斷王老師最精彩的追問(wèn)會(huì)出現(xiàn)在“品味語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié)中，因此我便把觀察的重點(diǎn)聚焦在這一環(huán)節(jié)。在觀課時(shí)，我捕捉、記錄了四次追問(wèn)，分別出自教師預(yù)設(shè)中對(duì)“靈性”的品味、對(duì)“直立地挺著胸膛”的品味、對(duì)“一朵一朵地開(kāi)放著”的品味、對(duì)“幾十年、千里迢迢”的品味；這四個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在教師追問(wèn)前的回答與預(yù)期目標(biāo)的吻合度均呈現(xiàn)為明顯偏離；學(xué)生因素中的不吻合原因，思考不深刻占1次，思考不全面占2次，既不全面又不深刻占1次；經(jīng)過(guò)教師追問(wèn)之后所達(dá)成的追問(wèn)效度，四次均為A，既高度吻合。張英紅： 我的觀課感受是王老師的有效追問(wèn)，大部分出現(xiàn)在“品味語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié)。如在品味“靈性”時(shí)，王老師先讓學(xué)生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句，體會(huì)“靈性”的妙處，讀完后同桌交流，在此基礎(chǔ)上再全班交流。這種建立在自主思考基礎(chǔ)上的交流才是有效的。當(dāng)學(xué)生把靈性理解成智慧時(shí)，王老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解，而后提醒還需要補(bǔ)充。此時(shí)學(xué)生沒(méi)有思考的方向，一時(shí)教室里安靜無(wú)比。幾分鐘之后，王老師微笑地說(shuō)：“我們平日會(huì)說(shuō)，這個(gè)孩子有靈性，這里飽含著對(duì)這個(gè)孩子怎樣的情感？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，立即喊出喜歡。此時(shí)，揣摩作者的情感，進(jìn)一步理解靈性的內(nèi)涵，學(xué)生就找到了切入點(diǎn)。王老師為學(xué)生搭建了一座橋梁，讓學(xué)生在已知與未知之間，輕松完成了對(duì)文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點(diǎn)咱們是不謀而合。我認(rèn)為王老師最精彩的追問(wèn)，也的確出自“品味語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時(shí)，王老師以追問(wèn)將學(xué)生的深度思維推向高潮，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，對(duì)百合形象的理解，也達(dá)到了層層深入的目的——

“千里迢迢”和前文中哪個(gè)詞呼應(yīng)？（以此引出和前文“遙遠(yuǎn)”、“偏僻”、“斷崖”的對(duì)比性分析）；

什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開(kāi)辟出道路的？ 當(dāng)她在斷崖上“開(kāi)出第一個(gè)花苞”，開(kāi)出“靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿”的時(shí)候，百合有沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步？當(dāng)她不滿足“第一朵”而開(kāi)出“一朵一朵”從而遍布山野的時(shí)候，百合有沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步？；當(dāng)她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時(shí)候，已經(jīng)是課文的結(jié)尾，作者沒(méi)有繼續(xù)往下寫(xiě)，但請(qǐng)同學(xué)們大膽的想象，百合會(huì)不會(huì)停止前進(jìn)的腳步？

在這里，王老師極盡追問(wèn)，用兩個(gè)“有沒(méi)有”帶出一個(gè)“會(huì)不會(huì)”，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度的思考，從而深度領(lǐng)悟百合的“執(zhí)著”精神。

難能可貴的是王老師的追問(wèn)，并沒(méi)有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)難“這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造百合形象有什么作用”引出學(xué)生對(duì)襯托手法的習(xí)得；又以“作者的襯托手法，還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“想象法在第六段處描寫(xiě)蜂蝶”來(lái)縱深推進(jìn)對(duì)文本的理解。一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性，極具追問(wèn)的實(shí)效性和藝術(shù)性。張英紅：

這一連串的追問(wèn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是巨大的。我還觀察到在教師出示例句，品味“靈性” 和“斷崖”時(shí)，王老師最后一次追問(wèn)分別是 “剛才我們用了什么方法來(lái)賞析句子的？”“同學(xué)們，剛才我們是通過(guò)什么方法賞析‘?dāng)嘌隆汀畱已隆模俊边@樣的追問(wèn)，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在追問(wèn)中注重方法的引領(lǐng)和總結(jié)，學(xué)生就會(huì)品嘗到自主探究的喜悅。張春曉： 就像你們所說(shuō)，教師在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不只停留在讀表面的文字,而是通過(guò)追問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，真正深入文本。有效追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生透視了平實(shí)文字的靈魂，將此鋪展開(kāi)來(lái)，品味出文字的靈性與力量。如此一來(lái),學(xué)生就明白原來(lái)文字是需要細(xì)細(xì)咀嚼的，只要留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，直白中也可以蘊(yùn)含智慧和能量。無(wú)論是在個(gè)性化解讀文本方面，還是在借鑒學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)方面，學(xué)生都將受益。不過(guò)，大家有沒(méi)有關(guān)注到在“品味語(yǔ)言魅力”之前的初識(shí)作者魅力、感知標(biāo)題魅力環(huán)節(jié)，王老師基本上沒(méi)有設(shè)置追問(wèn)? 張英紅：

對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣理解的。追問(wèn)不是越多越好，而是當(dāng)“追”則“追”。學(xué)生交流“百合是怎樣開(kāi)花的”這一問(wèn)題時(shí)，第一位學(xué)生回答的不完整，王老師并沒(méi)有直接進(jìn)行方法的指導(dǎo)，而是放手給學(xué)生：“誰(shuí)能補(bǔ)充？”第二位學(xué)生補(bǔ)充了時(shí)間和地點(diǎn)，把百合的經(jīng)歷表述的非常完整。王老師的評(píng)價(jià)注重了方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白如何完整地表述問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，王老師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“心頭是不是有一株別樣的百合在開(kāi)放？”自然地引出對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的思考：“開(kāi)在心田上的百合花，有著怎樣的特點(diǎn)？”由此可見(jiàn)，王老師給予學(xué)生充分的自主思考的空間，讓學(xué)生自己去嘗試，去總結(jié)，去超越。將課堂交還給學(xué)生，這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮： 縱觀整節(jié)課，王老師在學(xué)生能夠自己習(xí)得時(shí)，真是“惜字如金”不設(shè)置一個(gè)追問(wèn)；而在需要問(wèn)時(shí)，又真是“潑墨如水”，一問(wèn)再問(wèn)。這種收放自如的追問(wèn)機(jī)智，真讓觀課者受益匪淺。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在著缺陷。比如通過(guò)對(duì)“秀挺”的品味，學(xué)生習(xí)得了“增詞品味法”，而在課文中卻沒(méi)有進(jìn)一步的運(yùn)用。如果抓住“謹(jǐn)記”一詞，通過(guò)“增詞法”進(jìn)行品味，那么既鞏固了學(xué)生對(duì)品味方法的理解，又豐富了百合的形象內(nèi)涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議，給我很大的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，做好第三次備課的修改。并繼續(xù)深入扎實(shí)鉆研文本，歷練自己的課堂教學(xué)本領(lǐng)。管紅麗：

各位老師觀察分析的很細(xì)致，提出的建議都很好！感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學(xué)并不是完美的，希望我們能夠不斷改進(jìn)，逐步提升！

第五篇：國(guó)培生物課程資源開(kāi)發(fā)的心得體會(huì)

開(kāi)發(fā)生物課程資源心得體會(huì)

教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類(lèi)生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書(shū)簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹(shù)干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級(jí)展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法。科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對(duì)鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長(zhǎng)最快”等等，他們圍繞提出的問(wèn)題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系

生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類(lèi)心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識(shí)，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無(wú)償獻(xiàn)血常識(shí)；到附近的農(nóng)場(chǎng)衛(wèi)生防疫站了解我國(guó)常見(jiàn)傳染病防治措施、艾滋病防治知識(shí)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識(shí)課：開(kāi)放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過(guò)急救演習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了幾種簡(jiǎn)單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛(ài)生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀

20世紀(jì)以來(lái)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書(shū)面材料難以滿足學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來(lái)越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動(dòng)植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。