第一篇：教師職業幸福感想

幸福的職業有感

鹿泉市幼兒園梁俊艷

我們的職業——教師其實是平凡的，普通的，就如一顆小小的鋪路石，它也只是社會中的滄海一栗。教師不是偉人，不能像偉人一樣成為偶像，受人敬仰；教師不是英雄，不能像英雄一樣樹碑立傳，流芳千古；教師不是明星，不能像明星一樣光芒四射，婦孺皆知……相比之下，我們教師所做的一切，是那么普通，那么平凡，那么瑣碎！大多數的老師，都只是默默地在自己的崗位上，耗盡了自身全部的光和熱，再悄悄地退下了，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就。然而，無論是在過去還是現在或是將來，無論是在物質貧乏的時代還是物欲橫流的歲月，始終都有數不清的教師們在無怨無悔的堅守著這個崗位，用自己的青春和熱血來捍衛著這個職業的神圣！也正是他們，堅定了我熱愛這個職業的決心。

我為我這個職業感到幸福、快樂，我堅信我會在這平凡的崗位作出不平凡的事，會用自己的青春來捍衛這個神圣的職業。

第二篇：淺談教師職業幸福

淺談教師職業幸福

教師的職業幸福感，我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現，這就是教師的職業幸福感。其實人的職業幸福是一種心態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的。教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，就能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教育為一種藝術，在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。正如在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，不僅開發學生的智力，而且還促進學生在各方面得到成長，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福感是任何東西都不能代替得了的，也只有教師才能專門享受得到的，這一點是讓其他行業人員羨慕不已的。當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

因此，如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田；盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。

教師的職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。贈人以玫瑰則手留余香，教師這個職業是時時給予愛、收獲愛的職業。將愛的種子無私地播撒于學生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實。當看到已畢業的學生結伴回到母校來看望曾經的老師時，當收到學生的節日賀卡時，當接到學生打來祝福的電話時，當在大街上有一個似曾相識又不太認識了的大孩子在叫你的時候??那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。

做幸福的教師，是目標；幸福地做教師，是踐行；嘗到教師的幸福，便是成功。追尋教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。其實幸福并沒有什么特定的標準，關鍵在于我們自身的自我體驗和感受。曾經看過一個寓言：小豬問媽媽：“媽媽，幸福在哪里啊？”媽媽說：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天，小豬又問：“媽媽，為什么我抓不住幸福呢？” 媽媽笑著說：“孩子，只要你往前走，幸福就會一直跟著你的??”讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！因為，只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴。學生用他們一生中最美好的時光陪伴你，這本身就是非常的幸福了。

第三篇：幸福感想

幸福感想

五年級七班 劉慧源

小時候，我不知道幸福是什么，就去問爺爺和奶奶，他們告訴我說：“我們小時候的幸福，就是渴望吃上白饅頭，過年有一件新衣服穿。”我想他們的幸福就是在貧窮年代渴望過上富裕的生活。我又去問爸爸和媽媽，他們告訴我說：“幸福就是一家三口在一起吃飯，一起出去玩。”我想他們的幸福就是渴望家人的團圓和平安。我又去問正在上幼兒園的妹妹：“你知道什么是幸福嗎？”妹妹說：“我能背上書包上小學就是我的幸福。”我想她的幸福就是對知識的渴望。我又去查字典，字典給出的答案是：“使人心情舒暢的境遇和生活。”我想這樣的境遇和生活會有很多，也許幸福是一種付出，也許是一種收獲，也許是一種期待，也許是一種擁有??但我總是感覺自己理解的幸福還遠遠不夠。

今天我讀了《建設幸福中國》一書，我的思維突然開闊，以前我所理解的幸福太自私、太狹隘，真正的幸福應該是十三億中國人的幸福，而不是我們某個人的幸福。

幸福是所有的孩子都能背上書包上學，享受免費的義務教育；幸福是國家積極擴大就業，維護勞動者的合法權益；幸福是國家建立基本醫療保障制度，人人享有醫療保險；幸福是國家抑制房價過快增長，增加保障房供給；幸福是文化產業蓬勃發展，精神文明創建活動蔚然成風??在我國，人民是國家的主人。建設“幸福中國”就是要讓中國老百姓生活得舒心、安心、放心，對未來充滿信心。我想這才是真正的大幸福。

真正的幸福如何來創造呢？它離不開中央的統一正確領導，離不開全國人民的艱苦奮斗，更離不開我們全體少先隊員的努力學習。我們每一個少先隊員要努力學習，持之以恒，為將來打好基礎，成為國家建設的棟梁。我們要積極參加社會實踐活動，從現在做起，從點滴小事做起，努力造就一身為人民服務的本領。我們還要具備崇高的思想道德，懂得真善美，懂得自己肩負的社會責任，從小培養講誠信的良好品質，做一個有道德的高尚的人。

同學們，幸福就在我們身邊，幸福就在我們每個人的心里。讓我們攜起手來，共同創造未來幸福美好的生活！

第四篇：教師職業的幸福

從大學畢業到現在8年了，我一直從事教師這個職業，而且以后也會堅持下去，我喜歡這個職業，首先我喜歡英語。然后喜歡孩子們在我的教導下能有所收獲，更喜歡這么多年以來的從教認識的同事，朋友，學校的氛圍，都是我喜歡的，所以感覺的自己很幸福。下面我從這幾個方面來談談我自己覺得老師怎樣獲得幸福： 看到這樣一句話‘教師的幸福感源于學生的成功和學生對教師的真情回報，源于教學教育工作的成就，源于家長社會的信任、尊重，源于領導的肯定和支持，源于豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣，源于和諧的人際關系。’

那么怎樣才能獲得教師職業的幸福感? 我認為，教師要珍惜自己，珍惜自己的潛能，明確興趣和愛好，尊重自己，才會有幸福感。幸福感是由衷的、發自內心的。如教師是你夢寐以求的職業，而且在教書育人中自己的才華得到充分展示，這本來就是一種幸福。而一個沒有積極自我觀念，不能恰當認同他人，不能面對和接受現實的教師，就失去對真正幸福的感受力和創造力，是很難有幸福感的，所以教師要提升自我境界，塑造好自身的人格。教師應該重視自己的工作，不要過多地去批評或抱怨，如果把過多的精力和時間放在發牢騷上就永遠沒有幸福感可言。同時幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。享受生活和友情不一定需要許多的錢，關鍵是有沒有一種先進的理念，當我們學會舍得用杯水車薪去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，或者和家人、朋友一起去聚會、泡吧、旅游，開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣可以給我們增添許多快樂和幸福的。教師應在教書育人中首先使自己形成健康幸福的心態，即一種平常的心態，一種感恩的心態，一顆對工 作、對學生愛的心態，一種沒有嫉妒和抱怨的心態。這樣做了，教師的幸福感一定能夠得到提升。

讓我們這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，在做好心態的自我調整的同時，充實些自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受教育。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

然后要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

再者要懂得研究教學和職業規劃。把教學工作看作是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區、又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮喪。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催加劑。

還有要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、泡個吧、旅趟游。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。

其實對教師來說，影響其幸福感的最重要的因素還是壓力，精神壓力、職稱壓力、教學壓力、家庭壓力。因此作為上級管理部門和全社會在關心教師職業行為時，更要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度，因此一個“仁者愛人”的工作環境很重要。上級和社會的關愛是教師最渴望的，有時哪怕只是一個細節 幸福是人生永恒的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂和充滿陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿。但其實什么是幸福，從來也沒有一個統一的概念。相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，但在彼人眼中或許會深感痛苦，所以不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的人生觀、價值觀和主觀的心境心態。

第五篇：教師職業的幸福ok

教師職業的幸福感 摘要：幸福感的研究是積極心理學的研究熱點，詳細闡述了幸福的結構，從描述比較階段、理論構建階段和測量發展階段總結了幸福的研究進程，最后提出幸福感的研究不足和展望。

關鍵詞：教師幸福感職業

談起師德，說得比較多的一般是自律、奉獻、人格，很少談教師的發展提高，也很少談教師的需求。實際上，教師在奉獻的同時也成就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時也照亮了自己。有位教師曾說過一句很經典的話：我不想做“成灰淚始干”的蠟燭，我是一個燈泡，給我電就可以發出光芒，比蠟燭明亮，比蠟燭快樂，比蠟燭長壽。學校教育過程不僅是教師引導學生求真、向善、愛美的過程，也是引導學生體驗幸福的生命歷程。教師這個職業是一種幸福、快樂的職業。只有幸福、快樂的教師才能教出幸福、快樂的學生。學生的幸福感是教師給的，教師的幸福感是學校給的。學生的幸福感是一種成功的體驗，教師的幸福感是一種高峰體驗。只有不斷提升教師的職業幸福感，教師的教育教學行為才會充滿深情、飽含熱情、揮灑激情，才會充滿智慧的火花。這是一種潛移默化的強大力量，會在有形與無形中影響學生。

作為教師這個職業，教師的幸福感現狀如何，據調查，由于我國教師專業化進程的不斷加快，社會對教師的要求也越來越高，“教師”已不再是一個簡單的職業，而是一個技術性很強的專業，由于現代社會對人素質的要求越來越高，對教育質量的要求也水漲船高，由于社會的變遷，社會日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學生的問題日益嚴重，教師必須花費更多的時間與精力來處理學生問題。而學校學生人數的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負荷量。另外，在學校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現象使整個學校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業發展的階梯相對減少，此外，由于教師的待遇和薪水相對較少，社會地位相對較低，工作環境單

一、缺乏太多的激情，工作強度過高，角色要求過多等原因造成的教師對職業的認同、滿意程度降低，興趣降低，教師的職業厭倦心理比較普遍，事實表明，教育質量的要求水漲船高與教師的工作成就感降低的矛盾，學校管理的規范和理性的增強與與教師自主發展人文意識增強的矛盾，教師社會地位不高與社會家長對教師的期望增加的矛盾等等，都直接間接地影響著教師的主觀內心體驗，淡化了教師的職業幸福感。

馬卡連柯曾說過：“我確信我們的教育目的不僅僅在于培養能最有效地參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把受教育的人一定變成幸福的人。蘇霍姆林

斯基認為：要使孩子成為有教養的人，第一要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面的 真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受歡樂和幸福。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。試問，當教師喪失幸福感時，他能教導學生去感受幸福嗎？因此，教師的幸福感是實現教育本質的必然需要，同時教師的幸福感也是構建和諧社會、建設社會主義精神文明的迫切需求。幸福感的結構及界定

1、快樂論的主觀幸福感。在心理學中，普遍把幸福感定義為是一個非常復雜而且主觀的概念。因此，心理學中研究的幸福感是自我體驗的幸福，被稱為“主觀幸福感”，總的來說，它是人們對于自己是否幸福，有多么幸福的評價。

2、實現論的心理幸福感主觀幸福感來源于哲學中的快樂主義，側重于強調個體主觀快樂體驗。而實現論的幸福感則從發展的角度認為個體在個人領域面對生活挑戰時有意義的生活和自我潛能的實現也是一種幸福，這種幸福稱為“心理幸福感”。

3、綜合幸福感隨著現代幸福感研究的深入發展，主觀幸福感和心理幸福感在某種程度相互補充，兩者理論框架與測量指標(認知性與情感性、享樂性和發展性、狀態性和傾向性)的整合，也已成為新的研究趨勢。

幸福感研究的不足

近半個世紀以來，國內外對于幸福感的心理學探討己經積累了大量的理論和實證研究成果，已有的研究有力的推動了人類對自身的主觀幸福感進行探索的過程，但這些研究也存在一些不足之處。心理學中的幸福感關注的是個人內部的心理體驗，這意味著他人認可的幸福感標準不一定擁有主觀幸福感。如果幸福僅僅具有主觀屬性，而沒有任何客觀標準可以檢驗，純粹主觀的判斷可能會導致不同主體對同一事物的相反結論，以幸福生活為終極目的和檢驗尺度的理論便無法成立，所有關于快樂指數、主觀幸福感、滿意度的調查便無意義, 并最終導致幸福的“不可知論”。因此，要全面理解幸福感，就要從理論和實踐上證明幸福是一種具有相當客觀基礎的主體體驗即其幸福的客觀性，它是不以人的意志為轉移的。在現實生活中，美味的食物、潔凈的環境、寬敞的居所，絕大多數人都能從中感到快樂和幸福；古語說人生有四大幸事 “久旱逢甘霖”、“金榜題名時”、“洞房花燭夜”、“他鄉遇故知”，人們對這些環境和事件體驗都是建立在人們具有相對接近的幸福體驗與評價的基礎上的，這說明了人類快樂具有的客觀標準和公眾認同性。因此，滿足幸福的對象客觀性和人們對相同對象具有的比較接近的認同感, 表明了人類幸福具有客觀基礎。

由此可見，一方面，幸福感不能脫離幸福的生活狀態而存在，它具有客觀實在性；另一方面，一種幸福的生活狀態只有被自我覺知的時候，才對個人有意義，它又是主觀的。

近半個世紀以來，國內外對于幸福感的心理學探討己經積累了大量的理論和實證研究成果，已有的研究有力的推動了人類對自身的主觀幸福感進行探索的過程，但這些研究也存在一些不足之處。

要想擁有幸福，成為一名幸福的人民教師就必須做到：

一、學會做到心中有愛。師愛是師德的核心，也是教師的靈魂。讀懂了這種愛，我們便能更好地詮釋我們身邊平凡事例中那熾熱的愛心，文人們歌頌：教師，太陽底下最光輝的職業。確實，教師是引領孩子們成長的導師，除了教他們文化知識外，還要教他們為人處事，這首先就要求教師自身要起表率作用，心中有愛，懂得關愛，學會珍惜。教育的真正目的應該培養完美的人格。

二、學會享受課堂、享受學生。教師、課堂是教師的主要活動場所，也是教師生命最重要的舞臺，努力創建和諧、民主、充滿活力的激情課堂，真正尊重學生、鼓勵賞識學生、努力激發學生潛能，比如，面對一個后進生的誤答，可以這樣評價：“你能表明自己的觀點，很不錯，相信下一次一定會更完善。”面對一個優生的滿意答案，你可以這樣激勵：“你能獨辟蹊徑，真是青出于藍而勝于藍！”這樣，教師能對不同層次的學生進行了溝通和鼓勵，必定會贏得孩子們的尊重與愛戴，如果教師能在煩瑣的工作中和孩子們一起娛樂、一起談心，同喜同憂，成為學生的良師益友，必然能體驗到工作的幸福和快樂，減少了許多焦慮和煩惱。

三、學會從教學常規的小事做起，展現人格魅力。教師的職業性質決定了我們必須從一件平常、實在的小事做起，“千里之行，始于足下”“不積細流，無以成江河；不積跬步，無以至千里”同樣也告訴我們要想成為以為優秀教師，必須先從做好每一件小事開始。

四．學會保持樂觀向上的心態。作為老師，我們的一舉一動都會影響到學生，若孩子有更積極、陽光的心態，他們的學習效果就會更好。

五、學會尋找幸福。幸福在哪里？幸福不會從天降，更不會自己找上門來，我們應該在平常的工作中找尋幸福和快樂。當學生在路上看見你時那一句稚嫩的“老師好”難道不讓我們覺得幸福嗎？當班上的學生圍繞在你你身邊對你說“老師，我愛你”難道不讓我們覺得幸福嗎？當家長因為孩子的進步對你說“老師，謝謝你”難道不讓我們覺得幸福嗎？工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實一直就在我們身邊。

教師的職業幸福感源于教師職業的自覺，更需要優秀文化的熏陶，需要教育平臺的搭建，需要營造幸福的教育場，需要解決切身利益問題，這樣的幸福感才是高尚而

長久的。教師利益有兩個方面：一方面是教師的長遠利益、根本利益、總體利益，另一方面是教師的現實利益、直接利益、具體利益。前者是出發點，后者是切入點，要通過解決前一種利益，去謀求后一種利益。比如，青年教師的發展面臨著很大的競爭壓力，如何為他們搭建一個公平公正的事業發展平臺和脫穎而出的舞臺，就是一個亟待解決的大問題。

幸福感應是一個統一的有機整體，是主觀與客觀、快樂與意義、發展與享受、個人與集體的統一。從主觀到客觀、從個人到集體，形成未來幸福感研究的脈絡，這樣可以全面地了解幸福感全貌，促進幸福感理論的深化與應用。

參考文獻：

[1]積極心理學

[2]自我實現的幸福

[3]心理與行為研究