第一篇：當個性碰撞威嚴

<班主任教育案例>

當“個性”碰撞“威嚴”??

作者：趙美娟

追求“個性”，張揚“個性”，是90后孩子的特點，“威嚴”是我為人師者的基本要求，當“個性”碰撞“威嚴”，你說會怎樣？

事情要從一年前學校首屆體育文化節說起。

隆重的開幕式剛結束，十班班主任宋老師因家中有急事突然請假，作為級部主任的我只好臨時安排柳梅老師代理班主任，柳梅老師欣然接受，而這時的我竟然沒意識到柳梅老師并不是這個班的任課教師。上午九點左右的時候，副校長找到我，說是你們級部十班有個叫稽景同的學生在籃球場打球，非常不合時宜，被校長命人沒收，讓我過問一下。聽了這個消息，我個人感覺事情不小，好家伙，竟然撞在校長的槍眼上了，真讓我夠沒面子的。于是我就帶著情緒來到十班，找到了這個叫“稽景同”的家伙，而他看上去也正在生氣，大概因為不舍得自己的球被沒收了。于是我和他開始了一段極為不快的談話：

“誰讓你帶球到學校來的？”

“又沒人說不能帶！”，語氣不禮貌。

“操場到處都是比賽的同學，你拿個球隨便去打，還有沒有紀律性？” “操場上又不止我一個人在打！”

“可就你的球被校長沒收了！要人人都像你一樣，這運動會還要不要開了？非亂套不可！”我的口氣不容置疑。

“本來你們組織的就不好，我跑接力賽時，別的跑道學生撞我，也沒有人管！”他已經開始哭了。

“誰說組織不好，一點小問題你就來否認學校工作，態度太惡劣了！今天 1

就是你做的不對，干嘛老是不接受？”我可不希望從一個學生嘴里說出對學校工作不利的話來，作為一名學校的中層領導，我必須維護學校利益和聲譽。在我很強勢的態度下，他沒了言語，我認為他是不得不接受了。訓歸訓，臨近放學時我還是把球還給了他，看上去他有些感激，又有點不好意思。其實從他一開始桀驁不馴的態度中，我就認定他不是個一般的人物，一定是班級非常難管理的壞孩子，哼，今天總算給了他一個下馬威。

其實不然。

后來與班主任宋老師談及此事，才知道這是個學習成績非常優秀的孩子，品質也很好，就是特別喜歡打球，屬于不受拘束挺有個性的一個人。

原來這樣！

偏見總是容易左右人的思想，如果真是個問題學生，我可能根本就不會當回事。可這是個學習很好的學生，這就不能不重新捋一捋了。思來想去，覺得自己當時真是夠沖動，壓根沒有用耐心去說服，用真誠去教育，反而當著全班同學乃至當著鄰近好幾個班級同學的面大聲訓斥，現在想想，這對一個孩子來說，是多傷面子多傷自尊多殘忍的事啊！

我們總是強調教育要以人為本，可我為了管理的短期成效，竟不考慮學生的感受，采取了簡單的教育手段，表面上事情得以解決，弄不好會使矛盾更加激化，這又怎么體現以人為本呢？因為是個好學生，自己還能靜下心來想一想，可果真是個問題學生的話，這么簡單的解決會不會使他的問題更突出呢？班主任也好，任課教師也好，級部主任也好，我們做的是教書育人的工作，可是受傳統觀念的影響，對成績好的學生我們總是心存仁慈，可對成績差的學生又總會毫不留情，好像這種感覺是人之常情，成績差，我怎么愛得起來呢？這樣想著，心里就恨起自己來，教育原本就不應該“一刀切”，教育就應該允許個性發

展，允許學生說話，要堅持教書育人兩條腿走路。作為教師要有寬容之心，要關注每個學生的發展，要建立平等、尊重的師生關系。回頭看看自己的教育管理經歷，真有這樣的感覺：我的學生大多對我“敬而遠之”，顯然這有悖于當前先進的教育理念。一件意外之事讓我意識到自己的教育方式應該變變了。

新學期開學之初，我意外地接到了稽景同媽媽打來的電話，說兒子說要升三年級了，希望媽媽聯系聯系趙老師，他想跟著我這個班主任。聽到這樣的要求，我可真感到意外。我說起了之前發生的那件事，表示你兒子怎么可能愿意跟著我，我那么霸道。又一想，肯定是家長的意思，哪個家長不希望孩子的老師要求嚴格呢？可他媽媽一再強調是孩子的要求，說趙老師通情達理，說話算話，有力度，愿意跟著這樣的班主任，家長還說老師你放心他肯定不會給你惹麻煩的。于是經過一番努力，我和稽景同成了同班師生。

他真是個有個性的學生。

出于對他的一些了解，我讓他當班長，也算是因材利用吧。他以自己的極度聰明贏得同學們不一樣的羨慕眼光，所以對他大大咧咧“不拘小節”的舉止，同學們都表現出大度的理解，有同學稱他是“天才”，大概在同學們心目中，天才就應該與眾不同吧。他的班長當得稀里糊涂，但他與同學與老師尤其與我關系卻很好，我是越來越愛這個孩子了。因了這個孩子的緣故，對其他的孩子，尤其是學習成績差的，我也愛的更多了，我理解了這些孩子心中所想所需，原來撤掉厚重的“有色眼鏡”，每個孩子都是那么可愛，生活變得五彩斑斕了。

現在想想，也許正是我的威嚴成就了他心目中的“威信”吧，對一個班主任來說，威信是多么有力度的字眼，起碼以前我一直這樣認為。但現在我又有了新看法：作為老師，面對不成熟有個性的孩子，要更加注重自己的方法和藝術，只要本著平等、尊重、寬容之心，以理服人，以情動人，你會發現生活中

洋溢的盡是甜蜜和幸福。

第二篇：我的教育故事 當理想碰撞現實

我的教育故事 當理想碰撞現實

白敏

時光荏苒，一個學期如白馬過隙。初入職場的我在半年中完成了由學生向教師的轉變。不一樣的場合，不一樣的舞臺，不免會有一些不適應和局促。但是在一中這個充滿溫暖的大家庭中，我接受了雨露，感受著陽光，迅速的成長著。

理想中的三尺講臺充滿著神圣的光芒，教師這一職業可驚可畏。教師被歌頌為“犧牲自己照亮別人的蠟燭、靈魂工作者、人梯、拓荒牛”等，被稱為陽光下的職業。懷揣著對這一神圣職業的期待，我開始了我的職業生涯。剛工作的我被安排擔任5個班的科任老師和班主任。這個班的成績從入學考試來看并不是很好，最開始我也猶豫過、彷徨過。但當第一天我踏上神圣的講臺，56個清澈的眸子齊唰唰地望著我時，我感到了這個職業的責任。但職場生涯并不是一帆風順的，因為工作是面臨活蹦亂跳的孩子，教學存在很大的生成性。也正是各種與學生的交鋒促進了我的成長。在此，我攫取我教學中的兩件真實的事例。

一、特別的桌凳給特別的人

每個班都少不了愛說話的、愛調皮搗蛋的、上課愛搞小動作的。經過兩個多月的熟悉，班里的這號人物也漸漸脫穎而出，他就是小Z。無論我們怎么換桌，總會有他身邊的同學來跟我告狀，抱怨他打擾別人學習甚至擾亂學生秩序。我仔細觀察發現，小Z上課的確異常的活躍，特別愛接老師話茬，讓他回答問題總是嘻嘻哈哈的表情。但是在物化生理科上卻很認真。課下我找小Z去談，他撲閃著大眼睛對我指出的錯誤供認不諱，然而談后情況卻并沒未好轉。

過幾日，我讓同學們在靠窗戶的那列沿講臺加了一個桌子。班會的時候我走上講臺對同學們說：“咱們班前排特別增加出一個桌子，這個桌子離著講臺很近，更方便聽課。但是這個位子有一個要求就是坐在這個位子的人必須要遵守紀律，上課不許接話，并且要主動幫老發作業，清理講臺等。當然特別的位子要留給特別人，大家說對不對？”大家都興高采烈的說對，好奇地等我宣布這個最佳人選是誰。接著我說：“這位同學是個特別幸運的同學，因為他可以和各科老師‘親密接觸’，他就是小Z同學。” 同學們開始哈哈大笑，更有人起哄似的鼓掌。但小Z因為提前被告知了這個計劃，所以坦然接受，并承諾痛改前非。

對于這個安排，我也有些許的擔憂，怕他在前面改不掉毛病，反而越來越小影響課堂秩序。但是這個特別的位子，總是在能讓我第一時間關注到他，在老師們犀利的眼神和特別的關愛下，他竟然變得越來越乖了。上課回答問題也開始頭頭是道，自習課也能夠靜下心來思考問題了。坐在前排的他甚至有時越俎代庖充當起班長的角色，每當自習課紀律一亂下來，他就會大聲的維持紀律。愛動的他還主動承擔了元旦聯歡會的主持工作。平時都被同學們嘲笑不著調的他，竟然頗有娛樂細胞。一個個節目和笑料讓我們忍俊不禁，聯歡會下來大家都對小Z刮目相看。看到他的進步，我想也是時候把他座位調下了。但是他卻十分不舍，主動找我說：“老師，我不想調。”我很意外問他為什么，他解釋說，“在第一排坐著，不僅能更加精力集中的聽課，而且感覺自己很有存在感。”鑒于這學期也快結束了，我就答應了他的請求，但是我和小Z卻約法三章。考試必須考進前500，他同意了。隨著期末考試的臨近，他開始越發的努力。考試結束后，我問他發揮如何，他自信的朝笑笑。新學期開始了，主任給我打電話說，明天開學典禮，你們班小Z由于進步突出，學校決定頒發給他進步獎，記得通知他早點來主席臺集合。

這個特殊的桌凳，也代表著特別的愛，給別具一格的小Z。沒想到在我的“特別關照”下，他竟然茁壯成長，讓我感到欣慰。有人曾說過，“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”當面對充滿好奇和天真的學生，要努力讓學生信中充滿陽光，讓每個學生在愛的滋養下快樂成長。

二、我們班的“黃導”

每個班都有幾個有文藝青年，我們班也不例外。小H就是其中之一，在軍訓的時候，這個小姑娘就嶄露頭角。在互相認識，自我介紹時，小H談到自己喜歡跳舞，在大家的強烈要求下，她毫不怯場大方地給我們展示了驚鴻舞，一下子征服了全班。開學競選班干部，她毫無懸念地擔任了文藝委員。班級文化布置、班級周報、班歌等各種活動都少不了她。經常出現在我辦公室的她，很多老師都以為她是班長。但是，小H并不止于如此，任務繁重的她還競選了學生會，并順利當上了部長。在替她高興的同時，我也不得不替她擔憂。這么多活動，下來得耽誤多少上自習的時間呢。果真，月考考的并不考理想，她的家長不久便一臉黑線憂心忡忡的出現在我面前，讓我勸勸小H分清主次。讓她扔掉學生會和班里的活動，一心學習。

雖然學習是重中之重，但并不意味著為了學習一定要犧牲掉所以的愛好和興趣。相反如果協調好我認為是可以相輔相成，相互促進的。更何況一中強調的是生命的教育，注重的是學生的全面發展。小H又是難得的多才多藝的好苗子，不想讓她變成只學習知識的機器。思考良久后，我找到小H談話，與她約法三章。我答應她可以繼續學生會和班級的活動，作為交換條件她向我保證課外活動不能耽誤她學習的時間。作業和平時學習狀態我會隨時檢查，以下一次考試為準。我特意給她安排了一個勤學好問的女孩坐在她旁邊。小H是一個要強的小姑娘，漸漸的我發現，她開始塌下心來去完成作業，上課更加聚精會神。但是下了課依舊活潑開朗的參與各種活動。快元旦了，她作為學生會重要骨干，負責校級元旦晚會的策劃導演，身兼重任。但臨近考試，考試的硝煙也越來越重，我提醒她一定要記得我們的約定。小H堅定地點點頭。校級聯歡會獲得圓滿閉幕，考試的戰斗也開始打響。成績出來那一刻，我的心才落了下來，小H不負眾望考了全班第8名的好成績。在隨后的校園每周一星評比中，小H作為唯一一個高一的學生也光榮上榜。她的頒獎詞提到：“小H導演了一場驚艷的晚會，盡職認真，才華橫溢，新點子層出不窮。在演員與觀眾歡樂的背后，有只為她呈現的風景。乾坤星華，流年樂章。她就是‘黃導’”。其實，我還想給她補上，她是一個學習勤奮，注重多方面發展的難得好學生。

教師這個詞意味著什么？它不僅僅是傳道授業解惑，更代表著精神的引領。當理想碰撞現實，教師走下了三尺神壇。教育是一門藝術，同時也是一門科學。作為藝術，它要以人為本，春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，激發他們的創造力和探索興趣。作為一門科學，它需要循循善誘，利用教育規律。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”我想在以后漫漫的職業生涯中會深刻體會到這真知灼言的內涵。作為一位人民教師，只要愛自己的學生，用欣賞的眼光去看待他們，才會感受到由內而外的幸福。歲月見證了我的成長，我也收獲了幸福和感動。

第三篇：碰撞打靶實驗報告

篇一：大學物理碰撞打靶實驗報告 碰撞打靶實驗

物體間的碰撞是自然界中普遍存在的的現象，從宏觀物體的一體碰撞到微觀物體的粒子碰撞都是物理學中極其重要的研究課題。

本實驗通過兩個體的碰撞、碰撞前的單擺運動以及碰撞后的平拋運動，應用已學到的力學定律去解決打靶的實際問題，從而更深入地了解力學原理，并提高分析問題、解決問題的能力。

一．實驗原理

1.碰撞：指兩運動物體相互接觸時，運動狀態發生迅速變化的現象。正碰是指兩碰撞物體的速度都沿著它們質心連線方向的碰撞；其他碰撞則為斜碰。2.碰撞時的動量守恒：兩物體碰撞前后的總動量不變。

3.平拋運動：將物體用一定的初速度v0沿水平方向拋出，在不計空氣阻力的情況下，物體所作的運動稱平拋運動，運動學方程為x?v0t，y?12gt（式t中是從拋出開始計算的時2 間，x是物體在時間t內水平方向的移動距離，y是物體在該時間內豎直下落的距離，ｇ是重力加速度）

4.在重力場中，質量為ｍ的物體在被提高距離ｈ后，其勢能增加了?ep?mgh 5.質量為m的物體以速度v運動時，其動能為ek?12mv 2 6.機械能的轉化和守恒定律：任何物體系統在勢能和動能相互轉化過程中，若合外力對該物體系統所做的功為零，內力都是保守力（無耗散力），則物體系統的總機械能（即勢能和動能的總和）保持恒定不變。

7.彈性碰撞：在碰撞過程中沒有機械能損失的碰撞。

8.非彈性碰撞：碰撞過程中的機械能不守恒，其中一部分轉化為非機械能（如熱能）。二．實驗儀器

碰撞打靶實驗儀如圖1所示，它由導軌、單擺、升降架（上有小電磁鐵，可控斷通）、被撞小球及載球支柱，靶盒等組成。載球立柱上端為錐形平頭狀，減小鋼球與支柱接觸面積，在小鋼球受擊運動時，減少摩擦力做功。支柱具有弱磁性，以保證小鋼球質心沿著支柱中心位置。圖1 碰撞打靶實驗儀

升降架上裝有可上下升降的磁場方向與桿平行的電磁鐵，桿上的有刻度尺及讀數指示移動標志。儀器上電磁鐵磁場中心位置、單擺小球（鋼球）質心與被碰撞小球質心在碰撞前后處于同一平面內。由于事先二球質心被調節成離導軌同一高度，所以，一旦切斷電磁鐵電源，被吸單擺小球將自由下擺，并能正中地與被擊球碰撞。被擊球將作平拋運動，最終落到貼有目標靶的金屬盒內。

小球質量可用電子天平稱衡。

三．實驗內容

（一）必做內容：

1.調整導軌水平，如果不水平可調節導軌上的兩只調節螺釘。

2.用電子天平測量被撞球（直徑和材料均與撞擊球相同）的質量ｍ，并以此也作為撞擊球 的質量。

3.根據靶心的位置，測出ｘ，估計被撞球的高度ｙ，并據此算出撞擊球的高度ｈ0（預習時 應自行推導出由ｘ和ｙ計算高度ｈ0的公式）

4.通過繩來調節撞擊球的高低和左右，使之能在擺動的最低點和被撞球進行正碰。5.把撞擊球吸在磁鐵下，調節升降架使它的高度為ｈ0，細繩拉直。6.讓撞擊球撞擊被撞球，記下被撞球擊中靶紙的位置x。（可撞擊多次求平均），據此計 算碰撞前后總的能量損失為多少？應對撞擊球的高度作怎樣的調整，才可使擊中靶心？（預習時應自行推導出由x和y，及計算高度差h-h0=?h的公式）7.對撞擊球的高度作調整后，再重復若干次試驗，以確定能擊中靶心的 h 值；被撞球擊 中靶紙的位置后記下此 h 值。

8.觀察二小球在碰撞前后的運動狀態，分析碰撞前后各種能量損失的原因。

（二）選做內容：

觀察兩個不同質量鋼球碰撞前后運動狀態，測量碰撞前后的能量損失。用直徑、質量都不同的被撞球，重復上述實驗，比較實驗結果并討論之。（注意：由于直徑不同，應重新調節升降臺的高度，或重新調節細繩）

四．思考題

1.如兩質量不同的球有相同的動量，它們是否也具有相同的動能？如果不等，哪個動能大？ 2.找出本實驗中，產生?h 的各種原因（除計算錯誤和操作不當原因外）。

3.在質量相同的兩球碰撞后，撞擊球的運動狀態與理論分析是否一致？這種現象說明了什么？

4.如果不放被撞球，撞擊球在擺動回來時能否達到原來的高度？這說明了什么？ 5.此實驗中，繩的張力對小球是否做功？為什么？

6.定量導出本實驗中碰撞時傳遞的能量e和總能量 e的比?＝e/e與兩球質量比? =m1/m2的關系。

7.本實驗中，球體不用金屬，用石蠟或軟木可以嗎？為什么？

實驗原理：（要求同學們能夠自己推導有關計算公式，自行設計并畫出實驗原理圖）以下僅為參考：

1．撞擊球下擺至最低點過程，機械能守恒：（1）

2．撞擊球與被撞球發生完全彈性碰撞（正碰），動量守恒：，（2）3．被撞球以初始速率 做平拋運動：(3)（1）、（2）、（3）式得： 式中，為靶心位置，（4）為撞擊球與被撞球高度差的理論值。為被撞球的高度，當被撞球的高度為為

由此得碰撞系統在整個運動過程的能量損失應為，撞擊球與被撞球高度差的理論值為時，被撞球實際擊中靶紙的位置由此，若使被撞球擊中靶心，撞擊球的初始高度應調高至，即使得，篇二：碰撞打靶實驗報告 碰撞打靶實驗報告 碰撞打靶實驗儀。

被撞球3個（鐵球，銅球，鋁球，其中鐵球和撞擊球質量相等）。實驗目的、意義和要求

目的:了解自然界中物體的碰撞現象。

意義:利用碰撞前的單擺運動以及碰撞后的平拋運動利用已學到的力學定律去解決打靶的實驗問題。要求: 預習實驗原理的各個力學規律。

了解整個實驗的過程，即從理論值到實際值的過程。實驗前應回答的問題

實驗儀底盤為什么要調水平。由x和y推導出時h0的表達式。

由x,和y計算高度差的公式,進而推導出體系在整個過程中的能量損失δe。實驗內容 完成實驗室給出的數據表格。

選做實驗——從剩余的兩個小球中任選一個(建議做鋁球)完成實驗。

實驗目的：比較被撞球的質量發生變化，或者質量和體積都發生變化時，體系的能量損失會有怎樣的變化。實驗報告要求

計算碰撞前后的總能量損失δe。回答課本p31,p32思考題。

實驗現象記錄分析，實驗感想體會和建議。參考書籍與材料 相關表格下載

碰撞打靶—表格僅供參考，數據要求記錄在報告紙上。建議問題

老師，碰撞打靶實驗最后計算出來能量損耗值，是否還要計算不確定度？如果鋼尺和游標卡尺上沒有標明“最大誤差”或“不確定度限值”，要怎么計算測量長度的不確定度？ 本實驗沒要求計算不確定度，因此沒有給出不確定度限值。—高淵2009/10/1909:17 老師，如果x值選擇較小，是否會使能量損失百分比增大？

是在具體操作中出現這個疑問嗎?如果不是,建議來實驗室做一下,看看損失百分比是否增大.—高淵2010/04/1511:12 老師，我覺得測量x的值時是不是可以多打幾個點，比如說10個點，由于這些點一般比較密集，所以可以較容易找到這些點的中心，這樣就只需要測一次x的值就可以了，然而取三個點然后取平均值的方法個人覺得有些隨意，一是取三個點樣本太少，可能不具有代表性，二是這三個點每次單獨測x時的隨意性較大，人為的誤差較大，所以我覺得這個方法略有不妥。另外在算撞擊球的h時，是不是應該加上0.5d，畢竟在算平拋運動速度時，不需要加0.5d，但是在算h時，就不能不加了，否則h就少了0.5d，誤差較大吧？–張子恒

老師，我有一個問題想請教你。因為有一些公式所以不知道怎么上傳。請問一下老師的電子郵箱

同學，這個網站首頁的通訊錄一欄里能找到所有教師和助教的郵箱。—樂永康2012/03/0722:23 書上實驗內容必做內容第三步說根據x來估計y值，怎么估計啊？x=vt;y=1/2gt^2,怎么根據x來估計y啊？難道測時間t嗎？那這樣也太不準了吧，相差一秒就相差5米啊？不懂啊，求指教。。。

估計嘛，本就沒要求必須達到何種精確程度。一秒很長了，你拿個秒表掐絕對不會有那么大誤差的。—高淵2012/05/0717:21 老師好，我想問的也是第5個同學的問題，希望老師能夠解答的再詳細一點，謝謝。就是實驗儀器中并沒有給出秒表，所以無法測時間，但是老師回答的是用秒表掐時間，如果說可以用秒表的話，那么第三步測x就沒有什么意義了，究竟如何才能根據x測出y？真的不懂，希望老師能指教！再次感謝！—黃禹銘2012/10/2809:13 首先問題的順序理了一下，上面的問題按時間順序應該是第五個；至于書上說的估計，由于靶紙能放的x范圍有限，y值也就是被撞球的高度調節范圍也很有限，一般可以試打幾次即可，知道x和y大概取什么數值即可，而不是用x測出y，本實驗中x和y都是初始條件；至于秒表的說法，是針對那個同學說的測量時間誤差大的疑問，不是真的建議用秒表。—高淵2012/10/2823:10 謝謝老師啦！——黃禹銘2012/10/3022:46 老師，我想請問一下，模擬題中為什么操作完全正確仍然會發生非正碰的情況？還有，調節平衡時上下兩個轉軸各是什么用呢？

總有視覺誤差吧，很難保證絕對正碰；下邊一對轉軸調節撞擊球的擺動軌跡，上邊一對轉軸調節撞擊球對應于被撞球的位置。—高淵2012/06/2501:27 那實驗儀器底盤調節水平是為了保證是平拋運動還是保證是正碰呢？—黃一霏2012/06/2418:57 都保證啊。—高淵2012/06/2501:21 老師請問改變高度由h0到h值，物理過程因數據改變已經不是同一個過程，但是計算損失的能量卻用了兩個不同過程的數據計算，這算不算是系統誤差—陳泓宇2012/09/2423:32 用撞擊球上升的高度來計算重力勢能，近似得出撞擊過程中損失的能量，雖然可能有2個或者更多操作過程，但算重力勢能的話就只考慮高度的改變，這個計算不帶來系統誤差。—高淵2012/09/2510:23 老師，我想說，碰撞打靶中，用于釋放撞擊球的磁鐵，在按下開關后，會不會還對鐵球有作用力，而這個阻力對球做的負功應該也算是誤差吧，在我看來磁鐵能吸住球的磁力應該比較大了，那會不會有較大的誤差，如果可以改進，是不是可以改進一下電磁鐵的吸放情況，就是按下開關，在足夠長的時間里會沒有磁力，我相信科學家做這個實驗，應該不是用的電磁鐵來釋放小球吧。—-陳泓宇2012/10/907:32 磁力也就是在釋放的一瞬間會對小球有作用力，由此產生的誤差肯定會有，但是可以分析到。電磁鐵方便啊，可以重復使用操作，原先方法好像是用電熱絲燒斷連接小球與擺繩的膠帶紙。同學們有沒有什么好方法建議歡迎提出來，我們可以用以改進實驗。—高淵2012/10/1511:09 老師，h應該是以球中心為準的吧？不是底部；還有，設置這么一套裝置的意義何在呢？可不可以改進裝置，避免調試中出現過大誤差？（比如把繩牽引撞擊球換成讓球從斜槽中自由下落，只要保證對心碰撞即可。）—王靖雯2012/11/1622:36 h0一般建議以底部為準，當然以球心為準也可以啊，只要公式隨之而調整，也就是考慮是否加上球的半徑而已；這個實驗設計的最初目的就是要同學自己調整正碰，看看誰細心、耐心，出現狀況能否不急躁找出問題所在；基礎物理實驗都是驗證已知物理規律，能否測得精確的結果不是主要目的，所以不會采用特別精確的儀器，實驗中和實驗所用儀器允許誤差比較大的情況出現，但要求能找出誤差和問題所在，從而合理分析和解決問題，這也是實驗課對同學能力的主要考核方向。—高淵2012/11/1823:34 老師你好，請問能量損失與兩球質量差有什么關系呢？我做的銅球損失最大，其次是鋁球，最小的是鐵球，但是質量差最大的是鋁球啊，貌似找不到什么規律，是不是銅球的數據得到的不對啊？—胡蔚萍2012/11/2721:40 能量損失和兩球質量差的關系可以參考思考題6，根據兩球質量比的變化，傳遞的能量和總能量的比值也會不一樣，但這是理想情況，本實驗中由于還有每次調節碰撞中條件的不同，以及摩擦力不同的影響，所以會出現不同的情況，鋁球的數據經常是能量損失比較小的，這些都可以具體分析，數據應該沒有問題。—高淵2012/11/2808:52篇三：“碰撞打靶”實驗中能量損失的分析

內蒙古科技大學 本科畢業論文

題目：碰撞打靶實驗中能量損失分析 學生姓名：xxx 學院：物理科學與技術學院 專業：應用物理 班級：08應物 學號：0809810038 指導教師：xxx 二零 一 二年 五月

摘 要

介紹了碰撞打靶實驗儀在力學實驗中的應用,對實驗中的基本原理，實驗中所用到的方法，實驗過程等進行了闡述，并對實驗中所得到的結論進行了分析，發現了質量不同的撞擊球對能量損失的影響，同時也分析了空氣阻力、摩擦力、非正碰、非彈性碰撞帶來的能量損失，這些問題的分析對以后實驗的進行提供了一定的幫助。關鍵詞：

碰撞； 打靶；能量損失 abstract describes the experimental apparatus targeting collision experiments in the application of mechanics, the basic principle of the experiment, the method used in the experiment, the experiment presented in this paper, the experimental conclusions obtained in the analysis, found the quality of different the impact on the energy loss of the ball, but also of the air resistance, friction, non-regular touch, non-elastic collision caused by energy loss analysis of these issues after the experiments carried out provide some help.keywords: collision;shooting;energy loss 引言5 1基本概念? 6 1.1關于碰撞 6 1.2關于動量守恒和能量守恒? 6 1.3關于單擺運動和平拋運動? 6 2碰撞打靶實驗能量損失的原理 6 2.1裝置介紹及使用方法??? 6 2.1.1裝置介紹??? 6 2.1.2使用方法??? 7 2.2碰撞打靶實驗數據的測量? 8 3數據記錄與處理?? 9 3.1實驗中所得到的數據??? 9 3.2對數據的處理??11 3.3誤差分析11 3.4對實驗結果的分析??? 12 4分析各種能量損失的原因? 12 結論??? 13 參考文獻? 14 致謝??? 15 本實驗實是物體間的碰撞，是自然界中普遍存在的現象，從宏觀物體的一體碰撞到微觀物體的粒子碰撞都是物理學中極其重要的研究課題。單擺運動和平拋運動是運動學中的基本內容，能量守恒與動量守恒是力學中的重要概念。本碰撞打靶實驗儀研究兩個球體的碰撞，以及碰撞前小球的單擺運動和碰撞后被撞球的平拋運動，運用已學到的力學定律去解決打靶的實際問題。并從理論計算與實驗結果的差值，求得碰撞前后的能量損失，從而更深入地了解力學原理, 并探討碰撞中能量損失的諸方面的原因, 是一個較好的設計性研究性物理實驗。

第四篇：碰撞打靶實驗報告

碰撞打靶實驗報告

碰撞打靶實驗儀。

被撞球3個（鐵球，銅球，鋁球，其中鐵球和撞擊球質量相等）。實驗目的、意義和要求

目的:了解自然界中物體的碰撞現象。

意義:利用碰撞前的單擺運動以及碰撞后的平拋運動利用已學到的力學定律去解決打靶的實驗問題。

要求: 預習實驗原理的各個力學規律。

了解整個實驗的過程，即從理論值到實際值的過程。實驗前應回答的問題

實驗儀底盤為什么要調水平。由x和y推導出時h0的表達式。

由x,和y計算高度差的公式,進而推導出體系在整個過程中的能量損失ΔE。實驗內容

完成實驗室給出的數據表格。

選做實驗——從剩余的兩個小球中任選一個(建議做鋁球)完成實驗。

實驗目的：比較被撞球的質量發生變化，或者質量和體積都發生變化時，體系的能量損失會有怎樣的變化。

實驗報告要求

計算碰撞前后的總能量損失ΔE。回答課本P31,P32思考題。

實驗現象記錄分析，實驗感想體會和建議。參考書籍與材料 相關表格下載

碰撞打靶—表格僅供參考，數據要求記錄在報告紙上。建議問題

老師，碰撞打靶實驗最后計算出來能量損耗值，是否還要計算不確定度？如果鋼尺和游標卡尺上沒有標明“最大誤差”或“不確定度限值”，要怎么計算測量長度的不確定度？

本實驗沒要求計算不確定度，因此沒有給出不確定度限值。—高淵2009/10/1909:17 老師，如果x值選擇較小，是否會使能量損失百分比增大？

是在具體操作中出現這個疑問嗎?如果不是,建議來實驗室做一下,看看損失百分比是否增大.—高淵2010/04/1511:12 老師，我覺得測量X的值時是不是可以多打幾個點，比如說10個點，由于這些點一般比較密集，所以可以較容易找到這些點的中心，這樣就只需要測一次X的值就可以了，然而取三個點然后取平均值的方法個人覺得有些隨意，一是取三個點樣本太少，可能不具有代表性，二是這三個點每次單獨測X時的隨意性較大，人為的誤差較大，所以我覺得這個方法略有不妥。另外在算撞擊球的h時，是不是應該加上0.5D，畢竟在算平拋運動速度時，不需要加0.5D，但是在算h時，就不能不加了，否則h就少了0.5D，誤差較大吧？–張子恒

一般至少打5個點,根據落點情況再適當多打,取落點中心的話似乎也是比較隨意的,鑒于這個實驗系統誤差還是比較大的,所以你的方法可行,但并不一定能提高多少精度;對于h0的計算,如果Y也是以球的底部到底盤距離為準的話,那么h０是不用加上球半徑的．—高淵2011/11/0110:36 老師，我有一個問題想請教你。因為有一些公式所以不知道怎么上傳。請問一下老師的電子郵箱

同學，這個網站首頁的通訊錄一欄里能找到所有教師和助教的郵箱。—樂永康2012/03/0722:23 書上實驗內容必做內容第三步說根據x來估計y值，怎么估計啊？x=vt;y=1/2gt^2,怎么根據x來估計y啊？難道測時間t嗎？那這樣也太不準了吧，相差一秒就相差5米啊？不懂啊，求指教。。。

估計嘛，本就沒要求必須達到何種精確程度。一秒很長了，你拿個秒表掐絕對不會有那么大誤差的。—高淵2012/05/0717:21 老師好，我想問的也是第5個同學的問題，希望老師能夠解答的再詳細一點，謝謝。就是實驗儀器中并沒有給出秒表，所以無法測時間，但是老師回答的是用秒表掐時間，如果說可以用秒表的話，那么第三步測x就沒有什么意義了，究竟如何才能根據x測出y？真的不懂，希望老師能指教！再次感謝！—黃禹銘2012/10/2809:13 首先問題的順序理了一下，上面的問題按時間順序應該是第五個；至于書上說的估計，由于靶紙能放的X范圍有限，Y值也就是被撞球的高度調節范圍也很有限，一般可以試打幾次即可，知道X和Y大概取什么數值即可，而不是用X測出Y，本實驗中X和Y都是初始條件；至于秒表的說法，是針對那個同學說的測量時間誤差大的疑問，不是真的建議用秒表。—高淵2012/10/2823:10 謝謝老師啦！——黃禹銘2012/10/3022:46 老師，我想請問一下，模擬題中為什么操作完全正確仍然會發生非正碰的情況？還有，調節平衡時上下兩個轉軸各是什么用呢？

總有視覺誤差吧，很難保證絕對正碰；下邊一對轉軸調節撞擊球的擺動軌跡，上邊一對轉軸調節撞擊球對應于被撞球的位置。—高淵2012/06/2501:27 那實驗儀器底盤調節水平是為了保證是平拋運動還是保證是正碰呢？—黃一霏2012/06/2418:57 都保證啊。—高淵2012/06/2501:21 老師請問改變高度由h0到h值，物理過程因數據改變已經不是同一個過程，但是計算損失的能量卻用了兩個不同過程的數據計算，這算不算是系統誤差—陳泓宇2012/09/2423:32 用撞擊球上升的高度來計算重力勢能，近似得出撞擊過程中損失的能量，雖然可能有2個或者更多操作過程，但算重力勢能的話就只考慮高度的改變，這個計算不帶來系統誤差。—高淵2012/09/2510:23 老師，我想說，碰撞打靶中，用于釋放撞擊球的磁鐵，在按下開關后，會不會還對鐵球有作用力，而這個阻力對球做的負功應該也算是誤差吧，在我看來磁鐵能吸住球的磁力應該比較大了，那會不會有較大的誤差，如果可以改進，是不是可以改進一下電磁鐵的吸放情況，就是按下開關，在足夠長的時間里會沒有磁力，我相信科學家做這個實驗，應該不是用的電磁鐵來釋放小球吧。—-陳泓宇2012/10/907:32 磁力也就是在釋放的一瞬間會對小球有作用力，由此產生的誤差肯定會有，但是可以分析到。電磁鐵方便啊，可以重復使用操作，原先方法好像是用電熱絲燒斷連接小球與擺繩的膠帶紙。同學們有沒有什么好方法建議歡迎提出來，我們可以用以改進實驗。—高淵2012/10/1511:09 老師，h應該是以球中心為準的吧？不是底部；還有，設置這么一套裝置的意義何在呢？可不可以改進裝置，避免調試中出現過大誤差？（比如把繩牽引撞擊球換成讓球從斜槽中自由下落，只要保證對心碰撞即可。）—王靖雯2012/11/1622:36 h0一般建議以底部為準，當然以球心為準也可以啊，只要公式隨之而調整，也就是考慮是否加上球的半徑而已；這個實驗設計的最初目的就是要同學自己調整正碰，看看誰細心、耐心，出現狀況能否不急躁找出問題所在；基礎物理實驗都是驗證已知物理規律，能否測得精確的結果不是主要目的，所以不會采用特別精確的儀器，實驗中和實驗所用儀器允許誤差比較大的情況出現，但要求能找出誤差和問題所在，從而合理分析和解決問題，這也是實驗課對同學能力的主要考核方向。—高淵2012/11/1823:34 老師你好，請問能量損失與兩球質量差有什么關系呢？我做的銅球損失最大，其次是鋁球，最小的是鐵球，但是質量差最大的是鋁球啊，貌似找不到什么規律，是不是銅球的數據得到的不對啊？—胡蔚萍2012/11/2721:40 能量損失和兩球質量差的關系可以參考思考題6，根據兩球質量比的變化，傳遞的能量和總能量的比值也會不一樣，但這是理想情況，本實驗中由于還有每次調節碰撞中條件的不同，以及摩擦力不同的影響，所以會出現不同的情況，鋁球的數據經常是能量損失比較小的，這些都可以具體分析，數據應該沒有問題。—高淵2012/11/2808:52

第五篇：高中物理教案：碰撞

碰

撞

★新課標要求

（一）知識與技能

1．知道彈性碰撞與非彈性碰撞，2．認識對心碰撞與非對心碰撞 3．知道碰撞的特點和規律 4．了解微粒的散射

（二）過程與方法

通過體會碰撞中動量守恒、機械能守恒與否，讓學生體會對未知物理現象進行研究的一種基本方法．

（三）情感、態度與價值觀

（1）在研究的過程中，培養學生敢于發表個人見解，敢于探究的情感與態度．（2）體會探究過程的樂趣，激發學習的興趣．

★教學重點

用動量守恒定律、機械能守恒定律討論碰撞問題 ★教學難點

對各種碰撞問題的理解． ★教學方法

教師啟發、引導，學生討論、交流。★教學用具：

投影片，多媒體輔助教學設備、幾個小球 ★課時安排 1 課時

★教學過程

（一）引入新課

師：課間大家觀看的視頻有一個共同的特點，同學們，是什么？ 生：是碰撞。

師： 對了，碰撞是日常生活中極為常見的現象，這節課我們一起來分析碰撞、研究碰撞。

（二）新課教學

一．觀察碰撞，感知碰撞特點

師：首先，我們來個課間精彩回顧，觀察碰撞，感知碰撞特點。

3、瞬間沒有發生位移

師：下面大家觀察這兩幅圖，能從中獲取什么信息？班長在哪，你從圖中看出了什么？

生：

個隱藏的規律也同時在支配著碰撞的結果。大家想想這個隱藏的規律可能是什么？

生：可能是能量。

師：能說下你猜想的依據嗎？ 生：因為沒有能量損失。師：怎樣看出來的？

生：系統碰撞前后的動能好像應該相等，在（1）中滿足，但是在（2）和（3）中不滿足。

師：好的！分析非常有道理，動量守恒是我們能夠確定的，而動能也相等也就是說機械能守恒至多是個假設，我們常說大膽假設，小心求證。因此，機械能是否守恒還需要我們進一步加以驗證。為此我們可以把碰撞前后系統機械能守恒作為一個假設。

三．理論分析，尋找碰撞規律

現在，我們的目標是尋求辦法驗證碰撞前后系統機械能守恒這個假設是否成立。首先要建立模型。生活中的碰撞是很復雜的，我們要抓住主要矛盾，利用簡化思想抽象出最簡單的模型。比如光滑水平面上，質量為m1的小球速度為V0，質量為m2的小球靜止，兩球發生正碰，碰撞之后兩小球的速度分別為V1和V2。推導： 以初速度V0方向為正方向

（1）（2）

求解：

討論：

（1）若m1＝m2，則V1＝0，V2＝V0（這就是實驗結果，兩球交換速度）（2）若m1>m2，則V1>0，V2>0（用實驗加以驗證）（3）若m10（用實驗加以驗證）（4）若m1?m2，則V1≈V0，V2≈2V0

（5）若m1?m2，則V1≈－V0，V2≈0（生活實例乒乓球撞墻原速率反彈，墻不動）師：從上面推導過程看，理論推導的結果和實驗結果吻合一致，到這里我們可以認為剛才提出的假設是符合實際情況，可以用來解釋實際情況的。在物理學中，我們把這一類滿足動能不損耗的碰撞叫做彈性碰撞。師：是不是所有的碰撞都滿足系統機械能守恒呢？ 請大家認真觀察并思考下面兩種情形：

情形1：一個質量m=1kg的鋼球，以水平速度V0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量M=3kg的橡皮泥球。碰撞后兩球粘在一起向前運動。

情形2：一個質量m=1kg的木球，以水平速度V0=2m/s運動，碰到一個靜止的質量M=3kg的泥球。碰撞后兩球分開，木球速度為V1= 0.2m/s； 分成兩大組進行運算

（1）碰后兩球的速度多大？（2）碰前兩球動能之和多大？（3）碰后兩球動能之和多大？

然后展示這兩組的運算結果。情形1： 碰后兩球速度相等為0.5m/s；碰前動能之和為2J，碰后動能之和為0.5J。情形2：碰后木球速度0.2m/s，泥球速度0.6m/s；碰前動能之和為2J，碰后動能之和為0.56J。

師：計算表明這兩種碰撞動能發生了損耗，在物理學中稱之為非彈性碰撞。情形1動能損耗最大，碰撞的特征是碰后兩球粘在一起具有相同的速度，這種碰撞是非彈性碰撞中系統動能損耗最大的，我們稱之為完全非彈性碰撞。情形2動能有損耗但沒達到最大，叫做一般碰撞。

師：碰撞分為三類，一是彈性碰撞，機械能守恒；二是一般碰撞，動能有損失；三是完全非彈性碰撞，動能損失最大。總言之，無論什么碰撞，機械能不增加。需要說明的是：1．真正的彈性碰撞，只有在分子、原子以及更小的粒子之間才會遇到。因為微觀粒子相互接近時并不發生直接接觸，因此微觀粒子的碰撞又叫散射。

2．鋼球、玻璃球、硬木球等堅硬物體間的碰撞，通常情況下動能損失很小，因此我們可以把它們當成彈性碰撞來處理。

四．歸納推廣，總結碰撞規律

1、碰撞過程由于內力遠大于外力，遵循動量守恒定律

2、碰撞過程機械能不能增加，要么不變或者要么減少

3、碰撞要符合客觀實際

碰前：后面的小球1要追得上前面的小球2，要求碰后：如果兩球同向：

五． 應用舉例

例1.在光滑水平面上，兩球沿球心連線以相等的速率相向而行，并發生碰撞，下列現象可能發生的是？

A．若兩球質量相等，碰后以某一相等速率互相分開 B．若兩球質量相等，碰后以某一相等速率同向而行 C．若兩球質量不等，碰后以某一相等速率互相分開 D．若兩球質量不等，碰后以某一相等速率同向而行

例2．兩個小球在光滑水平面沿同一直線運動，B球在前，A球在后，已知MA=1㎏, MB=2㎏,VA=6m/s，VB=2m/s。則當A、B碰撞后，A、B兩球的速度可能是： A、VA1=5m/s，VB1=2.5m/s B、VA1=2m/s，VB1=4m/s C、VA1=-4m/s，VB1=7m/s D、VA1=7m/s，VB1=1.5m/s 六．小結

本堂課，我們分析了碰撞的相關問題，知道碰撞的特點是作用時間極短，內力遠大于外力且瞬間沒有位移。碰撞分為三類，彈性碰撞、一般碰撞、完全非彈性碰撞，它遵循動量守恒定律，機械能不增加和符合客觀實際的規律。

七、作業布置

八、板書設計

碰 撞

一、碰撞特點

1、作用時間極短

2、內力遠大于外力

3、瞬間沒有發生位移

二、碰撞分類

1、彈性碰撞： 以v0方向為正方向

（1）

（2）

（1）若m1＝m2，則V1＝0，V2＝V0（2）若m1>m2，則V1>0，V2>0（3）若m10（4）若m1?m2，則V1≈V0，V2≈2V0（5）若m1?m2，則V1≈－V0，V2≈0

2、一般碰撞：機械能有損失

3、完全非彈性碰撞：機械能損失最大

三、碰撞的規律

1、遵循動量守恒定律

2、機械能不增加

3、符合客觀實際

（1）碰前：碰后：

【教學反思】

本節課先以研究碰撞為主題，向學生展示了一個基本的現象研究的思維過程。即為“觀察實驗→提出疑問→分析推理→總結規律”。先從觀察生活中的碰撞總結碰撞特點，學生倍感興趣和深有體會，能夠在內心產生共鳴。后用一個經典的演示實驗的分析，揭示了常見現象中的不尋常之處，激發了學生進一步探究的興趣。本節課的主體內容無疑是對彈性碰撞的理解，這個過程的基本步驟為“提出假設→理論推理→實驗檢驗→總結規律”。在分析過程中，以問題為紐帶，逐步引導學生的思維，直至最終推理得出規律。

但是，由于多媒體設備的客觀問題，課堂上出現了很多意外，以致耽誤了不少教學時間，導致教學內容未完成，缺少了最后一道環節，讓學生建立完整的知識框架。

本節課的亮點在于四個方面：