第一篇：《多元智能》心理課反思

《多元智能》心理課反思

豐臺七中陳文鳳

成就和幸福的核心在于發揮你的優勢，而不是糾正你的弱點。優點：語言親切，便于與學生的情感聯系。學生狀態積極，課堂組織能力較強

反思如下：

1、用詞用語要準確和精確

特別感動的是我上課過程中出現了一個知識性的錯誤，就是“吾日三省吾身”這句話我當時給學生講的時候寫的是孔子說的，后來上完課之后專家專門打電話給劉校和顧老師說這事情，讓我再核對。專家的這種敬業精神和嚴謹治學的精神特別值得我學習。

2、把握學生認知過程，準確定位重點。

雖然為了講多元智能我看了不少的資料和書籍，但是還是沒有很好地把握學情，把握學生的認知過程，所以在定義重點的時候就出現了偏差，我最開始把這節課的重點定在如何提高學生自己的每個智能，重在方法。實際上，通過這堂課能讓學生找到自己的優勢是我的教學目標，但整節課下來卻沒有很好地深入地完成教學目標。一開始我很不舍得把自己原以為最出彩的討論方法環節去掉，但是經過專家分析，我覺得重點應該放在找到自己的優勢能力。所以只得忍痛割愛。所以我認為一堂課重要的不是形式，而是真正讓學生收獲到什么。課后，我就本節課采訪了幾個學生，學生自己的感悟和專家的分析一樣，方法的東西他們并不感興趣，對他們的觸動不是很大。

3、注意課堂中學生認知沖突的構建，以引發學生思考，促進學生改變。

整節課我在備課時也注意到了這一點，就把學生可能會有的疑問提了出來，但是這種是教師提出來的，不是學生自己提出來的，學生思考的程度就不一樣。而且在講課過程中，我也沒有留足夠的學生思考的時間。

4、應用學生自我評價特點，學生自評和同學互評相結合有一個環節是讓學生找自己的優勢，這個我沒有考慮到學生自我認識的特點，自己找自己的優勢是很難的，對我們成人都有一定難度，何況是孩子呢。這個時期的孩子雖然能夠進行自我評價，但是自我評價往往不夠準確和客觀，而且他們特別在意別人對自己的評價，所以同學互評更能夠把學生的優勢挖掘出來。

5、對有些問題的思考不足。

比如優勢和優點什么區別，能力和智能怎么區分。是不是每個人都有優勢，暫時沒有發現優勢怎么辦，發現優勢之后怎么對待自己的優勢，李老師提出：發現自己，重用自己。

6、心理課堂對學生的觸動作用有多大值得思考。

專家建議之后，我對這節課進行了改進，把一個主要環節“我的自豪故事”打造成為本節課的亮點，這個環節準備用20分鐘的時間來完成。并且將敘事的方法融入其中。如學生講完自己的自豪故事之后繼續追問：“你是怎么做到的呢？”“這里面最難得的地方是什么？”“最不容易的地方在哪里？”“遇到困難的時候有沒有想過放棄，最后怎么克服的？”“成功的經驗是什么？”“你準備怎么把這些成功的經驗用到別的地方？”同時每個同學講完故事之后我除了問講故事同學問題，還讓其他的同學談談啟示和感悟，體現了生生互動的教學原則。改進之后的課程，學生的回答很讓我感動，有個學生在敘述自己寫作故事的時候，提到“那時候我在看書，看了很久了，其他伙伴都在外面開心的玩，媽媽說你出去玩會兒或看會兒電視休息一下吧，我沒有我今天一定要把這本書看完”當她講述完我問其他同學感受的時候，他說得非常到位“她經受住了誘惑，我們生活中就會面對很多誘惑，比如玩的誘惑，游戲的誘惑，但是我們要學會克制誘惑”

7、教師語言的感染力需要提高

整節課下來語言都比較平淡，缺乏感染力和煽動性。講課過程中的抑揚頓挫是教師語言魅力的體現，后來再上課的時候我注意到了這一點。

上多元智能課帶給我的感動和思考

每個孩子都有他的優勢和優點。就像加德納說的“每個人的身體都是一個獨特的創造！”

可惜我們的孩子被成績禁錮得太久了，一直以成績作為唯一標尺的教育讓那些學習不太好的孩子慢慢地失去了自信，失去了前行的動力。開始變得自卑，開始表現得無所謂，開始自暴自棄。在我的校本課程上有個孩子動情地說“我在我們班是學習最差的，是老師眼中的壞孩子，吸過煙，喝過酒，還打過架”，我問他“打架是去欺負弱小嗎？”“不是，是我看不慣別人欺負我班同學”。雖然打架不是一種恰當的解決問題的方式，但是我們能看到這個孩子身上的正義感。通過與他的接觸我知道，他乒乓球打得很不錯，學校很少有人能打得過他，他還有一定領導能力，做事情特別細致，每次上課都幫我維持紀律。但是他的這些優勢并沒有通過什么活動被挖掘出來，表現出來的就是極度自卑后的叛逆和反抗。

有一個孩子在做多元智能的時候說老師我沒有優勢，他真的會認為一個學習那么差的孩子怎么會有優勢呢，怎么配談優勢呢？當同學幫他找出“他跳繩特別好”時，他迷茫的目光中充滿了驚訝和感激。

在我的校本課程中我也上了這一課，在最后一次校本課程時有幾個同學談到了這次課，談到是這次課讓自己慢慢發現了自己的優勢。有個學生給我講了他的自豪故事“他為了看曇花的盛開從晚上9點一直等到凌晨亮點，他父母都睡了，但他一直等著，當他看到曇花特別的興奮”，對于一個十幾歲的孩子這是多么的難得，多么的有毅力，如果他能夠把這種毅力用在別的方面該會有怎么樣的進步！

有一個學生上我課的時候帶了兩個蜂窩，放在小盒子里面。我認為這是違反了課堂紀律，生氣地沒收了。這個孩子估計太喜歡這個了，第二天冒著再次被批評的風險去找我了，我想了想決定把小盒子還給他，當我拿起小盒子時，里面出現了幾只蜜蜂，給我的時候并沒有，我也特別驚奇，于是，對這個孩子我有了一點欣賞，甚至是敬佩。我想起了陶行知先生的那句話“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我差點就可能扼殺了一個未來的動物學家，于是我決定讓他在我的課堂上給大家介紹一下蜜蜂的習性，生長和繁殖等知識。他欣然接受了這個任務。

我們就是通過教育，幫孩子撿起一個一個曾經丟掉的珍珠，然后把一個一個的珠子穿起來，那時，我們看到的會是他們進步后的喜悅，成功后的自豪。

如果一個孩子從一入學就找到自己的優勢，學校和老師創造各種條件，讓學生看到自己的優勢，比如乒乓球比賽，羽毛球賽，通過這樣一些活動，他們就能夠建立起自尊，我相信一個有自尊的孩子怎么允許自己有太差的成績呢？同時，他在某一個方面突出了，會帶動其他方面。另外，我們的多元智能可以和校本課程結合一下。有的校本課程不用非得老師準備多少教案，比如作文興趣小組，老師講再多沒用，就給他們提供一個空間，讓他們自己看書。再比如歷史故事，就可以讓每個學生自己講，還能激發他們的積極性。能不能嘗試學生自助課程，比如讓初三個別學生抽出一節課時間來帶初一的校本。初三有的學生學習真的不行的，多上一節課也沒有太大意義。

第二篇：心理課教學反思

心理課教學反思

孝道歷來是中華民族倫理道德中最基本的內容。如今的學生大多是獨生子女，不會站在父母的角度去考慮問題，不懂得體諒父母生活的艱辛與勞累，那就更談不上去關心和孝敬父母了。今天我給學生們上了一節心理課——《猜猜我有多愛你》，讓學生懂得愛父母，明白父母對我們的愛。

本節課設計了三個環節：第一環節是用故事導入，摘抄了《猜猜我有多愛你》中的章節對學生進行展示，主要讓學生明白我們也要向父母表達愛。第二環節是回顧父母與我們之間的那些事，用實例描述，讓學生了解父母的苦心。第三環節是回報親情，讓學生知道該怎么表達對父母的愛，學生有了感恩的心從而產生了感恩的行動，從而無形中將中華民族傳統美德傳承下去。通過本節課的學習，觸動了孩子們的內心，激發了孩子們的感恩意識，教學效果較好，基本上實現了教學的目標。

整節課有兩處讓人難忘：

第一，在導入環節，當我用充滿深情的講述再配以感人動聽的音樂《母親》，一下子將學生帶進了一個充滿親情的感情世界，教室里靜悄悄的，幾乎所有人都沉浸其中。

第二，在“回顧”環節，三名同學講述了自己的親情故事，第一名同學敘述了她的母親是如何忍受種種病痛同病魔做斗爭才終于將她生下來，其中的艱辛深深打動了其他同學，引起了他們感情上的共鳴，于是其他同學紛紛舉手、爭相發言。后面的故事一個比一個感人，尤其是最后一位同學的發言發自肺腑，千言萬語道不盡他的悔恨和對父親的感激之情，雖然是男子漢但感情卻如此的細膩，敘述中幾次泣不能語，讓我欣慰。

但反思整個教學過程，還是有太多的不足之處，比如：

1、為了更好的煽情，整堂課語調比較輕柔，因為聲音偏低沒能很好的照應到坐在后面的同學。另外本堂課情感雖然豐富但沒有跌宕起伏，我沒有激情，語調有點單一。

2、課堂突發問題的處理上還顯得稚嫩。如最后一位同學在講述他的親情故事時似有說不盡道不完的話，所以花了很多時間。雖然我已經注意到了這個問題但在引導的時候不夠技巧，結果我的提問不但沒能結束他的話反而又激發了他的情感又引起了他的長篇敘述。致使后面的環節時間緊湊，草草結束，整堂課有點虎頭蛇尾的感覺。

3、回報親情是這課的第二個重點，但因為時間關系沒能深入，如果展開來講效果會更好，也更有實際意義。

4、最大的遺憾——沒能給這堂課畫上圓滿的句號。時間匆忙學生的心里話沒能在課堂上得到抒發。另外，學生要懂得感恩更要知道及時感恩是對本堂課的提升，雖然備課是備了，但課堂上沒能點出來。

5、最后在教學設計和課件制作上還有點小的瑕疵，如故事有點重復、課件不夠簡潔。

第三篇：心理課學習心得

心理課學習心得

我有一個學心理學的同學，相識一年多了，我才問他是學什么專業的。記得他告訴我他是學心理學的時候，我故意裝出一副很吃驚和很害怕的樣子問他：“你不會對我剛才行為背后的心理都了如指掌吧？”而他立刻很慌忙地解析說并沒有，似乎害怕我真以為他會如此看透我的心理。其實我只是跟他開了個玩笑而兒。想不到他竟如此反應。當時我在想，我也是個大學生，難道他就真以為我這么天真這么無知，對心理學感到這么恐慌嗎？其實，這樣的事情不是常聽說嗎？或許，有些人是真的對學心理學的人感到有點恐慌，那是因為對心理學的無知。可是我想不到，他竟然這樣認為我！當時我心里是真的難受真的無奈，也不想繼續跟他談笑下去了。

其實我從來不認為學心理學的人會真的對每個人的任何行為背后的心理了如指掌，那甚至是不可能的事。他們分析到的只是大部分人在做某一個行為時的心理而兒，可是具體到個人就不一定準確了，因為人千差萬別，不可能都是一樣的。而且不一定就見得學過心理學的人比沒學過心理學的人更懂得別人的心理，因為這還得看一個人的觀察力和細膩程度等等。知識可以從書本上得到，也可以從生活中觀察和學習得到！

這么快，學習心理學已經七周了。老師給上課還是很有趣的，不單只給我們講日常生活的有趣心理現象、心理小故事，也給我們播放相關視頻，還有趣的小測試！也許是我個人對心理學感興趣，所以我覺得這樣的課堂挺有趣的，不像有些課很乏味。其實，不學心理學，我也知道日常生活中有很多行為、事情與心理息息相關，但學了心理學就更加了解一些行為、事情背后人或動物的心理行為，并被心理學的一些規律性和科學性所折服！要是有機會，我真的很想體驗一下心理學中很神奇的催眠，親自探索下人在催眠狀態下究竟可以做出哪些平時幾乎做不到的事情。要是沒機會親自實驗，能到現場看一下整個表演也是相當不錯的。但有時候我也在想，要是我真的有機會親自做體驗，也許會不敢做了。因為我對某些神奇的催眠實驗還感到無知以至于有點害怕。到目前為止，我學到的心理學知識還是很膚淺的，少得可憐的。

課上老師為我們分享的那些調節情緒、提高學習效率、與人和諧相處的方法也相當有趣，值得我慢慢體味。

我記得高中時候，心態總是很平穩的，很少有大起大落。可是到了大學，自己的得意和失意周期好像很短。有時候在這一刻是高興的，下一刻就是悲傷的；或有時候在這一刻是失意的，下一刻卻變成了興奮。而且有時候這種瞬間的變化不是因為在那一刻發生的什么具體的事，而僅僅是因為我腦子了閃過某個想法或想起某一件已經發生或者還沒有發生只是我想象的事。這跟環境不同有很大的原因吧，因為環境的不同，我遇到的事情不同，我個人看事情的態度也跟著與在以前環境下看事情的態度不同。以前高中心里沒有雜念，一心只想考個理想大學，其他事用不著我太過關心。但現在，我關心的不只是學習，還有其他的，如人際、工作、娛樂等等。不過，情緒問題終究還是跟自己的心態有最大關系。學了心理學后，我知道了我應該跳出意氣用事的軀殼，用邏輯理性去駕馭思想，而不是被情緒驅動著去郁悶，去彷徨。

至于學習問題，我相信很多人都有自己一套提高學習效率的方法，我不想多說。我想說

說與人相處的問題。我們都知道每個人都有自己的脾氣，與人相處的時候也難免會因為自己或別人的脾氣而發生一些不愉快的事情。每個人都有自己的脾氣，但并不就應該我個人都任由自己的脾氣發展，不加以控制。相處是兩個或以上的人的事，所以并不能處處都只顧自己的感受，而不顧別人的想法。我就有一個朋友，脾氣不是很好，很多時候發完脾氣后雖然可能覺得有點不應該，但是嘴上還是說：“我就是這樣的脾氣的啦！你們又不是不知道！”雖然，作為朋友相處了這么久，我們知道她是這樣的脾氣，我們很多時候都可以諒解她。可是我們心里總會有點難受，因為畢竟還是受了點氣。難道她就不能改一改，收一收的脾氣嗎？其實很多時候都是意識控制行為的，如果她意識到任由自己的脾氣發展會傷害到到我們的友誼，意識到應該為我們的友誼做出點貢獻，是不是應該收斂一下自己的脾氣？！這樣對誰都好。當然，我有時候脾氣也很不好，發完脾氣后也常常后悔。總的來說還是那句，意識控制行為。我應該多想想做出這個行為會帶來的后果，讓自己更加理性地行動。

還有一個問題，我是想探討的。那就是如何看待“揣測別人的心理”。我在社團里有一個的同事，她老是揣測我的心理，并且很多時候她會告訴我她對我的揣測。但是，很多時候，她的揣測或者想法根本就不對，于是我就覺得她老是誤會我，很多時候我的想法根本就不是她說的那樣的，或者有很大的偏差。對于她對我的這樣的揣測，很多時候我的反應只是沉默無語，因為覺得說得更多只會誤會更多。有時候我真的壓根兒就沒有過那樣的想法，無論她揣測的是好還是壞！是好，那是她太抬舉我了，我根本沒有過這樣的想法，她把我想得太偉大了，還是她把自己看得太卑微了？是壞，那因為她心目中的我就不是那么好，甚至很壞，還是根本有時候就是她自己心里自卑？因為我不曾有個這樣的想法。當然她也有猜對了的時候。可是她猜對的時候真的很少。是因為我們性格相差很大而讓她如此不了解我嗎？我有很多時候也很不理解她的做法，因為她的做法跟我身邊的人實在是很不同。講句真話，我真的很不喜歡她老是揣測我的心理，而且還是老是揣測不對那種，有時候這真讓我覺得很郁悶。學心理學，可以學以致用，但請不要老是運用于相處時揣測別人的心理！始終別人是別人，你不可能完全知道別人的想法，有時候普遍存在不等于所有適用。

第四篇：我的氣質-初中心理課

我的氣質

1、欣賞心理情景劇《遲到之后》，思考，同樣是遲到，不同的人反應有什么不同？

2、欣賞、回答，提問：如果換成其他需要排隊的情形，他們四個人各自會有什么表現呢？

3、氣質的定義，和“人人有氣質”、“氣質是穩定不定的”。因為氣質能決定人的行為，而且是穩定不變的，所以我們能預測，換了其他情形，他們也會做出類似的反應。這是氣質的定義和兩個特征。剛才我們說這4個人氣質明顯不同，那究竟有什么不同，接下來我們來學習氣質的類型，氣質分成4種類型。

4、介紹類型，心理學上把氣質類型分成4種，最早是希波克拉底提出了體液說，認為人身體內有4種體液，血液、黃膽汁、墨膽汁、粘液，它們有對應的分泌器官。如果身體內血液占多數，那么這個人就是屬于多血質，···可是他這種劃分是不科學的，我們也沒辦法進行判斷，總不能···我們現在在判斷時一般采用氣質量表···讓我們一起來做一個測試。

5、測試了解。那各種類型的氣質有什么區別呢？

出示多血質表格，稍微講解，插入豬八戒圖片，對照講解，總結是“人們常說的活潑好動的人”。講解膽汁質，熱情直率，反映快，注意力集中，沖動急躁，說明兩者的對比，然后出示圖片對照，總結是“急性子的人”；講解抑郁質，詳講，注意說明是內向的，情緒情感體驗深刻，對思考、藝術有很大幫助，粘液質講在統籌大局，做決策，領導方面的才能。

6、你是否喜歡自己的氣質類型，為什么？

后面對應角色時再講四個人屬于哪種氣質。

第五篇：2017-2018心理課

心理健康課工作總結

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育,是實施素質教育的重要內容。在中小學開展心理健康教育,是學生健康成長的需要,是推進素質教育的必然要求。為了進一步提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

我校的心理健康工作主要有開設心理健康課、提供心理咨詢、安排心理講座等。

一、開設心理健康課。

將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。根據實踐和我校學生的實際情況，自行編寫了心理教育教材。心理課的基本內容是：學習輔導、健康情感輔導、人際交往輔導、適應性輔導、自我意識輔導和自信心輔導等。每節心理課都要圍繞一個中心，對學生進行情感、意志，及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設想法等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成認識矯正、人格重塑、心理調適等。

學生在學習了心理課之后，學生反映用心理課講到的觀點，處理生活、學習中遇到的問題較為順利。學生反映通過心理課對于少年期的心理變化有了充分的準備，在困難面前能樹立自信。上課時能用合格聽眾的標準要求自己。處理同學之間關系上能退一步，讓一步，同學之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學之間如何建立友誼，要講原則、方法;現在做事常常問一問為什么，做一做分析再去行動……。

二、對全校師生開放心理輔導，包括以下幾個方面：

（1）學習方面：學習成績的不良所帶來的困擾；如何克服考試中的緊張及考試失常狀況；如何集中精力學習；

（2）人際關系方面：師生關系、同學關系、家庭親子關系等（3）青春期成長及感情方面:如何合理調整情緒？如何處理與異性之間的關系等

（4）其它方面：班級團體輔導、個人性格優化、潛能發揮、提高耐挫能力等

本學期在校領導的指導下以及其他同事的幫助下，我取到了很大的進步。但同時,在做自我總結的過程中,不難看出我作為學校心理老師,自身存在的一些不足,比如,由于剛參加工作不久,很多能力還在積累的過程中,暫時沒有能夠做到面對工作得心應手,還需要多多學習。所以針對我校心理健康教育工作中的問題和不足，今后需要做得工作還很多：

第一、繼續學習和掌握心理健康教育的基本知識和技能，并在教育教學實踐中自覺地運用，促進學生心理健康成長。

第二、加強與外校的經驗交流，拓寬工作的視野，爭取繼續學習的機會，注重知識的更新和工作體會的積累。

第三、進一步發揮教師的作用，使工作能更深入的推進。總之,成績屬于過去,在未來的心理健康教育工作之路上,我仍需要繼續努力,讓我校心理健康教育工作能夠取得更加輝煌的成績。