第一篇：就業培訓論文——大學期間應該培養的能力

大學期間能力的培養

教育系 張倩寧（20083930127）

李開復曾說，大學是人生中最為關鍵的階段。誠然，在這里，我們在這里完成了一個從懵懂的孩童向成熟的青年之間的過渡；在這里，我們可以自由的發揮自己的特長，在自己真正感興趣的領域大展身手；在這里，我們可以獨立自主的學習、獨立自主的思考自己的人生與道路；在這里，我們可以通過大學的各種各樣的活動或學習去鍛煉自己等等。在這個所謂的象牙塔中，我們不應該以天之驕子的心態去無所事事。

隨著社會的發展，社會上“讀書無用論”的思想不斷地泛濫。有一部分人認為讀大學是沒有作用的，許多支持讀書無用論的往往認為受教育的高成本、高投入與嚴峻的就業現實存在較大差距，所學無處用，所用非所學。在我們不斷在批判這些理論的時候，我們也要反思，是什么造成了這種想法？為什么大學生的就業現狀讓大學生們說“以前以為自己的是人才，現在只是個人”？

我們必須面對這樣的現實，那就是現在大學生的就業形勢不容樂觀。造成大學生就業難的問題，一方面誠然與目前就業形勢和社會需求有很大的關系，但更大一部分是由于大學生的素質與能力不符合就業單位的要求。一方面，很多大學生反映就業難，找到一個好工作更難；另一方面許多就業單位反映自己根本無法找到自己所需要的人才，大學生一部分的眼高手低不符合單位的用人需求。

我們不愿意在這最美好的四年里虛度光陰，我們都希望在這里改變自己，成為最好的自己。我們希望在畢業時，成為一個有潛力、有思想、有價值、有前途的。也有人說，大學是人生中一次蛻變的過程，關鍵是你有沒有抓住這個機會去成長為最美麗的花蝴蝶。那么我們在大學期間應當培養什么樣的能力以順利的實現就業呢？

許多人在大學這四年中，有許多時間都不知所措，有許多時間都在宿舍里床上度過，有許多時間都用在QQ上的閑聊，有許多時間都在網絡游戲里廝殺。等到畢業時才開始后悔，突然發現自己沒有認真聽過幾節課；突然發現自己沒有認真讀過幾本書；突然發現自己沒有學到東西。等到畢業身邊的同學都因為自己的優秀、自己的能力找到合適的工作時，自己卻還是因為掛科、補考、簡歷空白而讓自己陷入到苦悶和后悔中。

很多大學生來到大學一段時間，會說，大學跟自己想像的不一樣；更多的是高年級學生的迷茫——發現自己在面臨畢業時跟其他人相比并沒有什么競爭優勢，甚至還不如一些沒有讀過大學的人的就業情況。于是，很多大學生陷入了迷茫，不知道自己以后要干什么，不知道面臨選擇的時候自己要走哪條道路，不知道自己的未來在何方，不知道自己的夢想現在已經破滅成了什么。

當大學生以六十分萬歲的心態走入大學，想在無所事事中完成大學生活并順

利找到工作時，神會現實給了他們沉重的一擊。但是大學能帶給我們的不僅僅是文憑，如果說，大學僅僅是一個發放文憑的場所，那么我們不得不承認，大學生并沒有什么過人之處。但有話說，大學就是一個小社會，我們要在這里完成的，并不僅僅是學業上的，更重要的是能力和素質上的，這樣，我們才能以一個合格大學生的面貌走入社會，實現自己的個人價值和社會價值。就業形勢是我們要不斷地發展自己的各方面的能力，了解社會及就業單位需要的人才類型，不斷的塑造自己成為可造之材。

如果我們想培養自己的能力，首先應該了解，自己應當培養什么樣的能力，也就是用人單位需要我們什么樣的能力去勝任這個工作。根據一項調查顯示，現代的用人單位最看重的，綜合素質、實踐經驗、思維能力、學習能力等。大學生要想提高自身的競爭優勢，就要全面的發展自己,學歷只是一個方面，更加重要的是人自身的素質和能力這些不是一張紙就能證明的。

因此，我們要明了大學期間應當培養的能力，以此要找準自己在大學期間要努力的方向，來增強自己在未來、再就業中的競爭力：

第一、良好的學習習慣和學習力。

有一位老師說過，一項調查顯示，真正在大學中學到的能夠在以后的工作中應用上的，只有20%。所以來說，大學生在大學中應該培養的能力中，有一項就是學會學習的能力，這也是我們大學教育的目的之一。

如果說，一個人只有在不斷地教導下才能夠在有限的范圍內進步，那么，當他脫離了這個指導，會停步不前。在我們高中教育的階段，我們的學習是被動的、是呆板的，進入到大學之后，我們的學習中，老師只起到一個領路人的作用。俗話說，師傅領進門，修行在個人。

只有在大學四年中不斷學習，對新知識有一個好奇心，不斷學習不斷充實自己，才能在工作中不斷進步。只有有一定的學習力和學習習慣，才會讓用人單位覺得有不斷地進步空間，當社會環境和工作環境有所變化的時候，能迅速適應并學習，投入到工作中并有所創造。

第二、良好的思維力和創新能力。

我們談到大學生的學習現狀是，總會談及到一個問題：學會思考。名人skinner說過，如果我們學習過的東西忘記得一干二凈的時候，最后剩下的東西，才是教育的本質。也有人說，現在學歷是銅牌，能力是銀牌，人買是金牌，思維是王牌。

《經濟學家》曾經在大約200家中國優秀企業的CEO中做了一項關于“員工最致命的弱點是什么”的調查研究。得到的普遍回答是：缺乏創造性思維。在全球化的日益沖擊下，我們現在所需要的人才不僅僅是呆板的做一些重復的工作和止步不前的工作。如今的社會需要的是具有創新能力，不斷追求進步與創新，對

工作中的現狀不斷改進、提升。

思維力是運用知識解決問題的能力。知識是無限的，我們也不可能在大學的四年中將所有的知識都學會，同時，我們也無法用人單位所需要的知識都學會。在快速變化的知識時代，知識是有可能過時的，但是只要你具備良好的思維能力，就可以去處理工作中的問題，可以去創造價值。這就是舉一反三的自修之道，這就是獨立思考的能力。

第三、掌握基礎知識與培養理想。

我們在大學中學到的知識并不是像有些人說的那樣無用。像一些基礎的計算機、英語、中文等等能力是在任何工作、任何場所都適用的。如果我們放棄與輕視了對這些基礎知識的學習與掌握，那么在我們工作時不僅會一切都要從頭學習，困難重重甚至會不受到用人單位的青睞。

如果說大學是一個學習和進步的平臺，那么，這個平臺的地基就是大學里的基礎課程。對基礎知識其中包括數學、英語、計算機和互聯網的使用，以及本專業要求的基礎課程(如商學院的財務、經濟等課程)。在科技發展日新月異的今天，應用領域里很多看似高深的技術在幾年后就會被新的技術或工具取代。只有對基礎知識的學習才可以受用終身。

同時，我們在大學里并不是混日子的，我們在大學中也應該擴展自己的視野，認識到自己的興趣與志向的所在，了解專業或者領域的制高點，培養自己的理想，找到自己想干什么，想在這個領域做成什么，想達到或者改變什么，這樣，我們才能沿著自己的理想去實現自己的價值。

第四、為人處世和交流溝通的能力。

有人說，大學就是一個小社會。我們必須要清楚，在邁入大學校門的那一瞬間起，你的人際關系與交流勾通就已經不同于高中的那樣。那時的你作為一個孩子會有父母給你處理各種關系，同學中也是以情感為導向，仿佛一切的人際交往都是以自己的喜好為主，與人的同構交往也以自己的脾氣性格來決定。

進入到大學校園，遠離了父母給自己建立的一個溫室，一切的開拓與打拼都要靠自己來處理。我們不能再以孩子的眼光看世界。我們要在社團、寢室等等地方認識和接觸不同的人，處理各種各樣的人際關系。我們要正確的處理與他人、與世界的關系，而不應當弄的身邊都沒有好朋友，以誠待人，從周圍的人身邊可以學習很多，不斷改進自己。

在未來，人們在社會里、在工作中與人相處的能力會變得越來越重要，甚至超過了工作本身。所以，大學生要好好把握機會，培養自己的交流意識和團隊精神。在未來的工作中，對溝通和人際交往的能力的需要可能更大。沒有良好的交際能力，可能沒有辦法和工作的同時進行團隊交流與合作；沒有辦法在商業談判中達到合理的效益；沒有辦法與不同的人進行交流。這樣的雇員不是單位和社會

所需要的。

第五、實踐與理論相結合與自我管理的能力。

通常我們已經會習慣社會對大學生的一個評價詞：眼高手低。就是說大學生會把一個問題看得很簡單但是操作起來很難。大學生在課堂上接受的知識都是間接知識，也就是說都是理論知識。很多知識無用論的人會說大學生就業沒有社會人員好，很大一部分就是因為大學生的實踐經驗太差，沒有一定的工作經歷和工作經驗，很難盡快的熟悉和了解工作。

因此，大學生不能埋首書本中，要注意把自己所學的知識與社會實踐相結合，找到自己專業與社會需要的結合點。一方面可以豐富自己的社會經驗，了解自己專業在社會的定位，增加自己的就業競爭力；另一方面也可以是西安大學生服務社會的目的。

進入到大學，我們會有更多的自己的空間，自己的時間，很多人就在這里迷失，整天沉溺于電腦游戲或者戀愛中。我們要學會管理自己，學會管理自己的時間，才可以讓自己的工作生活更有秩序，更有效率，這樣才能以良好的姿態、來了更好的工作效率去迎接社會。

總之，大學不是一個避風港，也不是一個玩樂的場所，我們需要在大學中學習和充實的方面有許多許多，需要我們了努力的地方也有很多。只有我們充分利用自己的時間做些有意義的事情，才能在面臨就業的時候以良好的心態、充分的準備去迎接社會的挑戰。

第二篇：大學畢業生就業市場化論文

論文摘要：從大學畢業生就業由精英層面走向大眾層面的觀點入手，闡述了樹立四個方面的市場化就業觀，探討了構“大基地——大市場——大就業”格局的市場化就業方法對學校應做的工作提出了思考。

論文關鍵詞：大學畢業生；就業；市場化；學校工作

一所大學畢業生的就業情況，是衡量這所大學辦學質量和辦學水平的國際公認的重要指標，是一所大學知名度和社會認可程度的象征，是現代大學教育的重要環節。幾乎每所大學都把自己學校畢業生的就業率和就業質量作為評價自己辦學水平的一項重要指標，以相應提高學校的辦學品牌。作為高等學校，不僅要能把學生招進來、培養成才，而且還要能送得出去，使他們能順利就業。

如何通過社會、學校的雙向互動，合理調配人才資源，避免造成人才的浪費；同時通過就業情況的反饋，促使學校改革人才培養模式，培養學生的綜合能力，以更好地服務社會，成功地走出大學畢業生就業工作的新路呢?本文就“大學畢業生就業市場化”問題作如下探討。

一、樹立全新的市場化就業觀

我國已進入了高等教育大眾化的發展時期，并且將向高等教育普及化的方向迅猛發展。我們只用了短短的幾年時間，就走完了美、英、德、日等國用幾十年時間才完成的高等教育由精英化到大眾化的轉變之路。當高等教育進入大眾化階段時，就業大眾化就不可避免，大學畢業生的就業也必然由精英層面走向大眾層面。這在發達國家是很普遍的事情，也將是我們必須正面應對的一個必然趨勢。大學教育由精英化向大眾化轉變，是社會進步和全民索質提高的標志之一。接受大學教育的大學生不再是“天之驕子”，只是社會各階層的一個普通成員。然而，這種轉變剛剛開始，使得已經不是“驕子”的大學生還擺脫不了身上的“驕氣”。

因此，如何幫助他們正確而又迅速地完成天之驕子向一個普通成員的轉變，并避免這種轉變時暴露出來的明顯幼稚和天真，樹立起全新的“市場化就業觀”，是擺在我們面前的一項重要任務。

1．要樹立隨行就市的就業觀。學校應對大學生加強就業市場化的教育，并在他們進入大學的第一天起就著手進行。要把《就業指導課》列入學校的教學計劃，確定為有學分的限定選修課，使就業指導逐步由方法指導轉變為職業生涯規劃指導；開展職業測評和就業咨詢工作，用科學的方法幫助學生正確地了解自我，正確地確定自己將來的職業取向。這就要求學校務必以學生為本，處處從學生的實際出發，引導學生正確面對新的就業形勢，逐步樹立起科學的就業觀，使學生的期望值逐步趨于理性，正確認識自己在社會中的位置，讓他們走出“非大城市不去，非大公司不去，非外企不去”的就業誤區，審時度勢，克服不切實際的想法，切實認知自我、認知職業、認知社會，從而找準定位，養成正確的擇業觀。務必使大學生們認識到社會不需要那么多的“精英”，更多的是需要那些發奮自強的擁有實際技能的就業者。

2．樹立市場化就業觀。隨著高等教育大眾化的繼續推進，高等學校的擴招將繼續進行，每年大學畢業生的數量也將繼續增加，數以百萬計的大學畢業生和數以千萬計的普通勞動者將在同一個起點上爭取就業崗位。面對嚴峻的就業形勢，學校要幫助大學生樹立正確的市場化就業意識，要清醒地認識到市場競爭中優勝劣汰的殘酷性，就業市場也完全遵循這一市場規則。而在就業競爭中贏得招聘單位青睞的法寶只有一個，那就是努力提高畢業生的質量。

所謂“樹立市場化就業意識”，最根本的就是要幫助大學生們提高自己的市場競爭能力，主要是努力把自己塑造成為德智體美勞全面發展的人才，既要具有良好的政治素質，又要具有過硬的專業技能，還要具有善于處理人際關系的能力和勝任工作的強壯體魄，更加上誠實守信。具有上述素質的人才，也就具有了較強的競爭實力，才有可能贏得就業競爭的優勢。

3．樹立先就業后擇業的就業觀。要通過就業教育，使大學生們充分認識到在市場經濟機制不斷完善的當今時代，任何一個人都不可能在一個單位“從一而終”。“跳槽”是經常發生的事情，因為“良臣擇主而依，良禽擇木而棲”!當今社會鼓勵人才流動，對一個剛剛走向社會的大學畢業生來說，必須要有先苦后甜的思想準備。一般情況下，對所追求的目標不要企求一步到位，可以先找一個符合自己當前情況的就業崗位開始人生的征途，端一陣子土飯碗。在這個過程中，一方面努力豐富自己的知識和閱歷，同時繼續尋找下一個更能適合發揮自己特長和個性的就業崗位，以獲取金飯碗。如果一出校門就把目標定得過高，非什么單位不去，非多少薪金不干，往往會失去最佳就業選擇和時機。

當然，合理的“工薪期望值標準”也是非常重要的，如果大學畢業生自己把自己對工薪期望值的要求提得太高，這山望著那山高也可能失去就業機會。一定要清楚地認識到，在充滿競爭的市場經濟環境下，特別是在當今畢業生就業形勢嚴峻的大背景下，獲得一個就業崗位本來就十分不容易，找到一個理想的崗位就更難。因此，一定要審時度勢，把握好就業的機遇，先就業，后擇業，再圖更好的發展。

4．樹立自主創業的就業觀。要在大學教育的整個過程中，對學生們進行創業教育，使他們逐步樹立起自己創業闖市場的觀念，鼓勵大學畢業生們自主創業。須知自己創業當老板比之給他人打工(包括國有、集體和所有非公有制經濟單位)更合算。一是社會需要有更多的人自主創業，這是不可阻擋的時代潮流；二是自主創業光榮，不僅解決了自己的就業問題，還有可能為他人提供就業機會。在給自己創造財富的同時。也為社會做出了貢獻；三是更能展示出自己的才能和發揮自己的個性特長，自由自在地發展自己的事業，毫無拘束地想怎么發展就怎么發展。

二、積極推進大學畢業生就業市場化

畢業生就業市場化，是當務之急。所謂就業市場化，就是要按照市場經濟的運行模式，做好畢業生的就業工作。誠然，大學生就業單靠教育系統是無法承擔的，必須要形成全社會參與、多方合作的就業服務體系。面對越來越嚴峻的就業形勢，對于學校而言，除了加強就業教育和改進就業服務，幫助畢業生們樹立正確的就業觀外，借鑒成熟的市場化運作，積極推進就業市場化是最佳選擇。一是打造精品——培養既“金玉其外”又“金玉其內”的高素質人才，增強就業競爭的實力； 二是制造廣告效應——充分利用現代網絡信息技術，將畢業生的信息材料曉示天下；三是運用“營銷”理念指導就業——為畢業生搭建可靠的就業平臺。做好畢業生就業市場的培育和建設，是做好就業工作的基礎和核心。在具體的操作上。學校要面向就業市場，根據學校以往畢業生的就業地域情況，擇優建立以若干個地區為龍頭的畢業生就業的重點地區，確立以若干個行業系統為畢業生就業的重點行業，建立以重點行業和重點地區為基礎，輻射周邊、面向全國且效果明顯的畢業生就業基地，并確定以“立足本地，面向全國”，以“大基地”帶動“大市場”，以“大市場”促進“大就業”的戰略，構建“大基地——大市場——大就業”的格局。為此，學校可成立“畢業生就業工作研究會”，聘請能接收畢業生就業的“大戶”為成員單位，構建成畢業生就業基地的基本框架；建立若干家相對固定的畢業生就業基地，還可與若干家用人單位保持經常性聯系，使這些單位每年都能夠接收學校的大多數畢業生。同時，還要充分發揮學校在畢業生雙向選擇中的主導地位，引導畢業生適時就業。一是每年舉辦大規模的畢業生就業招聘會，邀請全國各地的用人單位到學校來進行招聘；二是每年利用節假日不斷地舉辦中、小型校園招聘會，開展多種形式、多樣方式的招聘活動；

三是組織畢業生到就業大戶參加現場就業招聘，讓畢業生到擬就業單位現場選擇就業崗位，變“等待用人單位的挑選”為“主動上門，自我推銷”。多管齊下，千方百計提高畢業生的就業率。香港理工大學就業市場化的運作，有許多可取之處。香港高校的課程設計基本以市場為導向，每個系都邀請行業最知名人士參與設計課程內容；特別是香港理工大學非常重視用人單位的意見，每年都向用人單位進行調查，了解用人單位對學校課程、教育方式和學生能力的意見，并迅速根據這些調查意見做出修正；他們還設有畢業生的培育計劃，由學校出資，或者由企業出資，派出畢業生到工廠去實習，這個計劃已使3600多名學生得到職業培訓；此外，在學校有專人教導學生如何作為社會的一分子，如何服務于社會和公司，教他們怎么寫信來求職，怎么掌握面試技巧等等。因此，雖然2004年香港的就業情況很嚴峻，但香港理工大學畢業生當年沒有找到工作也只有2．5％。

三、學校需開展的工作

學生畢業并不意味著學生和學校關系的終結，而是和用人單位建立密切的反饋機制，更好地推動學校改進教學和育人工作。因此，在大學畢業生的就業問題上，學校要做好許多方面的工作。

1．要在學校內部設立專門的畢業生就業工作的專門機構，構建畢業生就業指導和服務體系，使畢業生就業工作逐步走向系統化、科學化、規范化，為畢業生和用人單位提供全方位、高質量、方便快捷的服務，并及時收回反饋“信息”，改進學校自己的工作。

2．學校要把就業率與學校的招生和品牌聯系在一起，并撥出一定量的投資用于建設畢業生就業市場(包括有形市場和無形市場)，為就業服務體系的建立奠定良好的基礎；充分發揮市場的“中介”和“服務”作用，使用人單位和畢業生都能從中受益。

3．在校內建立就業工作評估機制，充分調動院系參與就業工作的積極性和主動性，使就業工作規范化、制度化、科學化；設立就業率特別獎，對在就業工作中沒有出現工作事故且一次就業率達到100％的院、系給予表彰獎勵。

4．要開展人性化的就業指導，按市場需求做好就業指導工作。開展積極的人性化就業指導，主要是要主動按照畢業生就業的階段特點和需求展開相關工作。一是引導學生在畢業半年前就要給自己準確定位。每屆畢業生的畢業去向無非是“參加就業、國內深造、出國留學”等三個方面，要區分每一個學生的具體特點和需要，逐個服務，分類輔導，幫助學生達成其就業志愿。二是要堅持開展生動活潑的就業咨詢服務活動和就業指導專家系列講座，將學生就業的共性問題和具體學生的個案問題結合起來，給予學生具體的指導，從而形成人性化的就業輔導體系。

5、更為重要的是，學校要按市場需要培養高素質的人才。一是要以社會需求為導向設置專業，并適時調整專業方向；二是千方百計提高人才培養的質量，努力打造“精品”，增強畢業學生的就業競爭能力；三是加強應用型人才的培養，廣泛與社會用人單位建立有合同協議書的實習基地，聘請基地業務強的有關人員作為兼職教授，使學生能在基地增強實踐能力，被用人單位所看重；四是選擇適當專業，開辟學校與企業聯合培養人才的路子，實現學校畢業生“適銷對路、供不應求”。

6．廣辟就業渠道，除建設就業“大基地”、開好“招聘會”等外，還可以：

(1)實施“上門擇業”服務，由有關領導帶領專業對口的畢業生到擬就業單位去選擇就業崗位(昆明理工大學國資學院領導帶領該學院資源勘測工程、地理信息工程、測繪工程、采礦工程、礦物Jjn-v-v程等五個專業的2004屆36名畢業生到云南錫業公司所在地云南省個舊市參加云錫公司開設人才招聘洽談會，讓畢業生們對涉及就業的工作環境、待遇、工作條件和福利等作了實地考察，當即有5名學生與該公司簽訂了就業協議，還有多名學生表達了就業的意向)；

(2)與建設就業“大基地”相結合，實行訂單教育，建立預期制度，為大學畢業生早定婆家；

(3)做好人才的臨時性就業服務工作，對于一些暫時找不到婆家的畢業生，千方百計幫助其聯系社會就業“中介”機構，實行先行臨時就業并在這一過程中實現理想的就業選擇。

第三篇：傳授知識與培養能力論文

重語文知識的傳授，輕語文能力的培養，是當前語文教學中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學效率的提高，亟待改變。

語文知識與語文能力的關系怎樣呢？知識是人們在社會實踐中積累起來的經驗；能力是指人們完成一定活動的本領，也就是指人們認識和改造客觀世界的本領。從本質上說，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進的。它們的關系可從以下兩個方面來說明：

一、知識是能力轉化的基礎與前提。

蘇聯教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”（《和教師的談話》）這就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。

二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。

我國近代教育家陶行知先生十分注重培養學生的能力，他提出了“教學做合一”的主張，提倡讓學生以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，盡量讓學生動腦、動口、動手，反對學生死讀書，讀死書，批評舊學校把學生培養成了“書架子、字紙簍”。

語文是一門基礎工具學科，語文教學的基本目的就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。《中學語文教學大綱》規定中學階段所要學習的“必要的語文基礎知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學的要求。“精要”，主要是就內容來說的，中學生需要的是最基本的語文知識，教學內容要簡明扼要，抓住關鍵，突出重點。不要講得太多，不要用名詞術語去考學生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結合課文，緊密聯系學生的聽說讀寫實際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。

不要抽象他講概念，不要在名詞術語上兜圈子。“有用”，主要是就教學效果來說的。要學以致用，有的放矢，要服務于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運用”。

語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構成了語文能力系統，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要。”

讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現在的語文教學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。在現在的時代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”

聽、說、讀、寫的關系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達，聽和說是通過口頭語言來進行的，讀和寫是通過書面語言來進行的。這四種能力各有獨立的作用，訓練的方式也各有特點，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進聽說能力的發展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運用知識、表情達意來說，也同等重要。

當然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓練應該是中學階段的重點。因為聽、說訓練途徑比較廣泛，課外訓練機會很多，而讀寫訓練難度較大，課外自然訓練的機會較少，其訓練任務必然要由語文課來承擔。

目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓練的內容，高考也有這四種能力的檢驗與測評。但是，在語文教學實踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養，“以教代學”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統的語文知識，學生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓練，結果使學生眼高手低，高分低能，遠遠不能適應社會發展的需要。

為了培養學生的語文能力，我們在語文教學中一定要貫徹講練結合的原則，要指導學生反復實踐。

第四篇：大學應該讀的書

大學應該讀的書籍

北大推薦書目

一、大學生應讀、選讀書目

應讀書目(30本)

● 《周易》參讀《周易大傳今注》高享編注參讀《周易譯注》周振甫譯注● 《詩經》參讀《詩經譯注》江陰香編注

● 《老子》參讀《老子注譯及評介》陳鼓應著

● 《論語》參讀《論語譯注》楊伯峻譯注

● 《孫子兵法》參讀《孫子譯注》郭化若譯注

● 《孟子》參讀《孟子譯注》楊伯峻譯注

● 《莊子》參讀《莊子今注今譯》陳鼓應譯注

● 《史記》參讀《史記選》王伯祥選注

● 《壇經》參讀《壇經校釋》郭朋校釋

● 《古文觀止》［清］吳楚材、吳調侯選注

● 《唐詩三百首》蘅塘退士編陳婉俊補注

● 《宋詞三百首箋注》朱古微重編唐圭璋箋注

● 《紅樓夢》曹雪芹、高鄂著

● 《中國近三百年學術史》梁啟超著

● 《魯迅選集》

● 《中國哲學簡史》馮友蘭著涂又光譯

● 《中國法律與中國社會》瞿同祖著

● 《理想國》［古希臘］柏拉圖著吳獻書譯

● 《神曲》［意］但丁著王維克譯

● 《哈姆雷特》［英］莎士比亞著曹未風譯

● 《思想錄》帕斯卡爾著 何兆武譯

● 《社會契約論》［法］盧梭著何兆武譯

● 《純粹理性批判》［德］康德著何兆武譯

● 《約翰·克利斯朵夫》［法］羅曼·羅蘭著 傅雷譯

● 《科學史》［英］丹皮爾著李衍譯

● 《共產黨宣言》馬克思、恩格斯著

● 《資本論》(第一卷)馬克思著

● 《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》恩格斯著 張仲實譯● 《毛澤東選集》

● 《鄧小平文選》

第五篇：利用引言培養能力挖掘引言潛在使用價值論文（定稿）

現在高一年級使用的《世界近代現代史》教材，在內容和體例等方面都做了大幅度修改，其最明顯的是編寫時以章為單元，每章開頭有一段引言，主要介紹該章的基本內容和歷史發展線索。新教材的這一特點，就要求我們對其潛在的使用價值進行挖掘，使學生更便利地理解教材，提高教學效果的達成度。下面僅以高一年級歷史教學為例，談談我在教改試驗中，利用“引言”培養學生能力的幾點做法。

一、利用“引言”，培養分析評價能力

新教材上冊有四章，一章內容反映了一個歷史階段，通過引言加以概括，給我們展示出體現某個時代特征的歷史知識面。引言的這一特點為我們分析評價歷史事件、歷史人物和觀點提供了有利的條件，即把具體史實和歷史人物放到特定的時代背景中去分析和評價，學生更容易理解。例如：我在講第二章第七節日本鎖國政策時，先引導學生分析引言，概括出１７～１８世紀東西方世界的時代特征：當時資產階級通過革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對外侵略擴張，嚴重地威脅著正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國政策放到這個大背景中去分析和評價：日本之所以從１７世紀３０年代開始實行閉關鎖國政策，是因為這個時期英法等殖民國家積極在亞洲地區開拓殖民地，這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透，維護日本的獨立，德川幕府陸續發布鎖國令，禁止日本船只出海貿易，禁止日本人與海外交往，對駛抵日本的外國船只嚴密監視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護日本獨立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略，采取的是消極自我保護的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護日本的獨立；同時這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場的聯系，造成日本的落后，成了１９世紀中期被動挨打的隱患。通過結合時代背景分析具體事實的前因后果，來龍去脈，不但能使學生加深對歷史知識的理解，更重要的是使學生掌握了分析評價歷史事件、歷史人物和觀點的基本方法。當學生以后遇到諸如：拿破侖的功過是非、工業革命的積極影響和消極影響、西方列強對外侵略的正反作用等歷史問題時，就會自覺地根據引言反映的時代背景與階段性特征，對其作出正確的分析和評價。

二、利用“引言”，培養綜合概括能力

引言所列的基本史實是以相互關聯狀態展現出來的。所謂關聯就是把分散的歷史事件、歷史現象等按照一定的指向，進行組合，在舉出其要點的基礎上形成總體，得出觀點，從而可以使學生對歷史事件或歷史現象有一個完整的全面的認識。教師的首要任務是引導學生找出引言中史實之間相互聯系的紐帶，從而較為順利地培養學生綜合概括能力。例如：學習第一章時，我先讓學生閱讀引言全文，再讓學生列舉出：新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復興、宗教改革、尼德蘭資產階級革命、殖民擴張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎上歸納概括出引言的中心內容，即資本主義在歐洲的興起，并進一步指出各歷史事件是從經濟、政治、文化、思想等角度來說明中心內容的。

這就讓那些看似孤立的歷史事件在學生心中聯結成一個整體，使學生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認識。學習第二章時，我先提示學生注意“１７、１８世紀世界歷史的巨大轉折和變化向著更為深廣的方面發展”這一歷史結論，然后讓學生閱讀引言后概括列出基本史實，再引導學生分析基本史實與歷史結論的關系，在此基礎上加以概括，這就把觀點和史實聯系起來，培養了學生依據具體史實，概括出基本觀點的能力。學習第三章時，我從指導學生分析歷史事件因果關系入手，尋找事實之間聯系的紐帶，培養學生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系；１９世紀二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動搖；１８４８年歐洲革命，維也納體系最終瓦解。如此歸納使學生對維也納體系有了一個比較完整的認識。又如，工業革命——工人運動興起——馬克思主義誕生——社會主義運動發展；工業革命——各國通過不同方式走上迅速發展資本主義道路——列強侵略擴張——亞洲革命風暴的形成等，都可以通過分析它們之間的因果關系建立聯系，把分散的知識歸結成整體。學習第四章時，我讓學生閱讀引言，再從引言中提煉出重要歷史事件、歷史現象：第二次工業革命、進入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運動、社會主義運動新發展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團形成、第一次世界大戰、社會主義國家出現等，然后引導學生分析它們之間的相互關系，最后歸納概括出三條主要線索：①資本主義向帝國主義過渡及國際關系新變化；②民族民主運動的高漲；③社會主義運動的新發展。通過這樣反復訓練使學生學到了分析歸納和概括的基本方法。當然歸納的方法不是固定不變的，應視具體問題具體確定。總之，借助于引言體現出的基本史實的關聯性，幫助學生理解教材，掌握正確的學習方法，培養綜合概括能力，確是事半而功倍。

三、利用“引言”，培養認識歷史發展規律的能力

引言以基本歷史事實為載體，蘊含歷史思維方法，支撐歷史理論觀點，形成了比較完整的歷史知識體系。基本史實是以直觀形態展現出來的，而理論觀點和理論方法是以隱性狀態存在于基本史實中，是體現在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價之中的，這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀點，幫助學生找出歷史發展的基本規律。例如：我對第二章引言的部分內容做了以下幾個方面的分析：“英國工業革命，……對世界歷史進程產生了重大影響。”說明生產力決定生產關系；“維也納會議后，……維也納體系最終瓦解。”說明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長期性和新制度取代舊制度的歷史必然性；“隨著資本主義發展，……馬克思主義誕生。”說明社會存在決定社會意識，思想是社會經濟、政治狀況的反映；“１９世紀六七十年代資產階級革命和改革運動在世界許多地區展開，……通過不同方式，走上迅速發展資本主義的道路。”這是矛盾的普遍性與特殊性的關系。如此逐一細致地分析挖掘，既沒有一味注重理論觀點而忽視歷史知識的傳授，又沒有只講授歷史知識而忽視理論觀點教學，而是把傳授知識和理論教學融為一體，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史現象和歷史事件的本質。從而培養學生認識歷史發展規律的能力。

四、利用“引言”，培養再認、再現歷史知識的能力

所謂歷史知識，應該包括歷史事實、歷史概念、歷史結論、歷史的階段性特征、基本線索和歷史發展過程六個方面，這六個方面在引言中或多或少、或隱或現地反映出來，這也正是《考試說明》要求的再認、再現的內容。再認、再現就是記憶能力，從記憶方法上分類，它可以分為機械記憶和理解記憶。引言知識結構既可以幫助我們機械記憶，又可以幫助我們理解記憶。因為引言總攬和概括了全章內容，重點突出、層次清楚、聯系緊密，教師只要幫助學生理順知識的內在聯系，形成知識鏈，并以此為依托進行補充、說明，就可以幫助學生達到機械記憶的效果。我這里著重談談如何幫助學生掌握理解記憶的幾個方法。第一，在講授某一章具體內容時先結合引言提供的歷史事實與歷史結論，幫助學生去理解歷史發展的階段性特征、基本線索，讓學生從宏觀上去認識歷史知識面。第二，在講授新課時，結合引言，導入新課，幫助學生了解歷史發展的階段性與延續性，掌握歷史發展過程。第三，在講授具體內容時，聯系引言的歷史結論和歷史的階段性特征，分析歷史事件發展的必然性和必然結果，評價

歷史人物的歷史地位。第四，在單元復習或總復習時，以引言為綱，對歷史知識的六個方面進行系統地、全面地理解。通過這樣反復理解，多重刺激，不僅使學生加深了對歷史知識的記憶，而且使學生懂得了理解的必要性、復習的重要性和方法的多樣性。

總之，引言既然是為理解教材、掌握教材服務的，我們就應該充分發揮引言的潛在價值，培養學生的歷史思維能力，使對引言的學習不再成為學生的包袱，而成為提高教學質量和學習效率的有效途徑。