第一篇：《教師專業成長》讀書筆記

讀了劉良華教授的《教師專業成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。

在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作為教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更為有力。

在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對于某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這么一個學生，不知怎么回事，無論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯系家長,什么方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，后來干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯系家長，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓后說：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一周，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什么，我們就在沉默中達成一種共識。

也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行為、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。

第二篇：《教師專業成長》讀書筆記

《教師專業成長》讀書筆記

一個老師僅僅靠他的外表或者專業知識去打動學生是不長久的，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的。

——題記

讀了劉良華教授的著作《教師專業成長》，我深有感觸。在這本書中，劉教授沒有空泛的說教，而是通過不斷積累案例，積累教育事件和相關的教育故事來闡釋教育原理。他的知識的淵博以及他對教育事業的執著探索，委實讓我敬佩。書里的建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向，給了我們思路上的引領，它就象一盞明燈一樣，為我們的教學指引方向！

在平時的教學中，周圍的同事，包括我在內，總會感嘆教材的編排﹑練習的設置與學生的實際水平相差甚遠，我們的課堂難以操作﹑學生學習興趣不濃﹑效果不盡如人意。當我看完這本書的第一講“教師應具備哪些課程智慧”時，頓覺醍醐灌頂，眼前一亮。它如一場及時雨，滋潤著一顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑，一語道破天機！

我們大綱對教師的基本要求就是吃透教材；對于補充教材和更新教材雖沒有明確的要求，但現在教材的編寫者都有這種潛在的期望和安排。“不敢改變教材”和“危險地改教材，即沒有深切領會教材的基本的結構和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇一些內容讓學生學習”都是不可取的。要先吃透教材，否則超越教材就會成為“爛尾樓”，難以收拾！補充教材的最本土的理解是知識的補充，劉教授有更開闊的理解——課程資源的開發（粉筆字﹑手勢等身體語言﹑音頻和視頻等其他資源）。還有一種資源也常被忽略，那就是教師自己個人的資源“他的閱讀﹑他的記憶和他的思想的批判性”。其實也就是這個方面的資源才使教師的課堂及教學有了自己的特點，有了可持續發展的依托（如果一個老師不閱讀，這個老師基本上就不可能有太多的思考，因為他根本不知道別人在干什么。），有了自己的識別碼。更新教材這一項的差異性更大，不同的歷史時期﹑不同的學校性質和不同的學生水平都會制約這一動作。但作為一個教師，他一定要考慮：如何用好的﹑正確的的方法去教授一定的知識，使學生對所學的內容有明晰的結構性的認識，給他們自由翱翔的翅膀和天空——“擺脫一個人對另一個人的依附”。

作為教師的這些課程智慧的營養來自兩方面的的輸送：教師的職業培養和教

師自己的個人職業規劃與積累。前者需要有一些機制為教師的成長提供條件和機會；后者需要教師個體對職業要有科學的認識觀和對知識與技能有孜孜不倦的追求精神。如上所述，教師成為一個智慧的﹑出色的教學工作者是一件不太難的事！

第三篇：《教師專業成長》讀書筆記、讀后感

《教師專業成長》讀書筆記

一個老師僅僅靠他的外表或者專業知識去打動學生是不長久的，只有他的獨特的人格魅力對學生的影響才是長久的。

——題記

讀了劉良華教授的著作《教師專業成長》，我深有感觸。在這本書中，劉教授沒有空泛的說教，而是通過不斷積累案例，積累教育事件和相關的教育故事來闡釋教育原理。他的知識的淵博以及他對教育事業的執著探索，委實讓我敬佩。書里的建議使作為教師的我們有了更明確的努力方向，給了我們思路上的引領，它就象一盞明燈一樣，為我們的教學指引方向！

本講提供了三條建議。

第一條建議是“吃透教材”；（1）改變教材有一個前提：應該知道什么樣的改變是正當的，有意義的？如果是隨意的調整教材，給學生提供一些沒有意義的、比較簡單的內容去學習，這樣的改變還不如不改變。由此我們得出一條最基本的結論：先吃透教材，然后再超越教材。不可以連自己現有的教材都沒有弄明白，就想拋棄教材，另起爐灶。（2）你知道教材怎么產生的嗎？教材是經過審議的，審議通過之后，再做教材。每一個出版社在做教材的時候，要聚攏很多專家的智慧和優秀中小學老師的智慧。你如果認為這個教材很糟糕，這個可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然后再超越教材，這是最基本的前提。

第二條建議是“補充教材”；（1）推薦了三個案例，一是竇桂梅老師的《游園不值》。第二個案例是上海復旦大學附中黃玉峰老師的“反叛”。第三個“補充教材”的案例是武漢的何文浩老師。（2）什么是課程資源？有一種資源，它是老師自己個人的智慧、他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性。這就是資源。

每一個老師不一定都要有絕招，但每個老師都要過這一關：他必須能夠“補充資源”。

第三條建議是“更新教材”。（1）除了“補充教材”之外，還有一種比較劇烈的改變，叫做“更新教材”，或者叫做“更換教材”，也可以叫做“開發教材”，就是重新開發一個教材來。這跟一般意義上的“補充教材”不同。一般意義上的補充教材是做“加法”，“更新教材”不僅僅是做“加法”，它首先要做“減法”。（2）第一個案例是山東的王澤釗老師。王澤釗老師是一個真正的語文教學的“叛徒”。他自己編語文課本。無論哪個教材，他都不會用現成的。他偶爾也會用現成的教材。怎么用呢？就是把多種版本的教材聚攏起來，在這本教材里面哪篇文章好，他就把它拿過來。最后，教材就變得很厚了。推薦的第二個“更新教材”的案例是張思明老師的“數學建模”。張思明老師是北大附中的數學老師。張老師的課最讓人感覺到美好的地方，就是在數學領域有一個比較有開拓的探索。他的做法就是導學探索，自主解決，然后是數學建模。（3）有一個說法：“做正確的事情比正確地做事情更重要。”我們首先要保證我們教的知識是正確的，有意義的，然后我們才去想：如何用好的、正確的方法去教授這些知識。一個好老師，他必須首先是一個課程工作者，然后才是一個教學工作者。中國的教育界一直把教師視為“教學工作者”，這沒錯。但是，真正出色的教學工作者，他首先是一個課程工作者。

什么叫課程工作者呢？這個說法有很多涵義，可以說得簡單一點：教師善于加工、改變教材。但是，一個真正有經驗的老師，他就是用自己的閱讀和經歷去發現有意義的材料，從而給學生提供有意義的補充資源。首先要保證給學生提供的知識材料是有意義的、正確的、值得閱讀的。

讀《教師專業成長》讀書筆記三： 第二講 教師應具備哪些教學智慧

（1）嚴格地說，教師的“課程智慧”與“教學智慧”是連在一起的，很難分割。教師的“課程智慧”以及課程資源的開發既顯示為教師的“備課”行為，也可能存在于具體的教學過程的現場。在課堂教學的過程中，教師也需要有相關的課程智慧以及臨時利用和開發課程資源的機智。但是，還是可以做一個簡單的劃界：教師的“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”行為，而教師的“教學智慧”主要顯示為教師的“課堂”行為。

（2）將教師的“教學智慧”概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，推薦的第一個有關“傳道”的案例是美國電影《死亡詩社》。第二個案例是南京師大附中的吳非老師。筆名是吳非，真實的姓名叫王棟生老師。他寫這本書叫《不跪著教書》。第三個案例是“教師的氣質”。有一種教師，他有自己的精神氣質。北京師范大學的顧明遠先生，中國教育學會的會長，給劉可欽老師寫過一篇文章，文章的標題就叫做《教師的氣質》。第二是授業。“授業”指的是什么呢？可以理解為傳授一些專業技能，專業知識，生活技能，等等。第三是解惑。“解惑”意味著先讓學生有困惑，然后教師才去引導。“解惑”實際上是引起學生“主動學習”，這是一堂好課的最高境界或終極使命。

（3）推薦的有幾篇文章，一篇叫做《承受苦難》。人要是不能承受苦難，人永遠長不大。他的臉上只有淺薄，只有淺薄的樂觀。另外一篇文章是《受傷的蜜蜂》。最后推薦一篇文章是：《夏令營中的較量》。

（4）“好課”總是讓學生有一種感覺：他被你感染，一種力量感染，新課程稱之為“情感、態度、價值觀”。

讀《教師專業成長》讀書筆記四： 第三講

教師應具備哪些管理智慧

（1）如果一個人有課程智慧，有教學智慧，基本上就可以說，這個老師能夠上一堂好課。但是，僅僅能夠上好一堂課，還是不行。有的老師上課不錯，但是這個老師被學生討厭。所以，我們討論了教師的“課程智慧”，“教學智慧”之后，我們要討論教師的“第三種智慧”。我把它叫做“管理智慧”。

（2）教師應具備的管理智慧是：

第一、教師要培育學生的民主精神，即民主管理。提供的第一個案例，是魏書生老師的講座。關于魏書生老師的管理經驗，大家可以去讀他的《班主任工作漫談》。

第二、教師要有一些管理技巧。推薦老師們看一個人的書，這本書的作者叫萬瑋。萬瑋老師的書在很多地方可以找到，叫做《班主任兵法》，華東師范大學出版出版。但是，也不要迷信這本書，里面的技巧不一定都是對的。這幾年華東師范大學出版的書，有一個“大夏”系列，做得很不錯。全國教師都在讀這個系列的書，比如鄭杰的《給教師的100條新建議》、萬瑋的《班主任兵法》、竇桂梅的《玫瑰與教育》，等等。

第三、教師要有威信。一個教師在學生那里是否有威信，取決于這個教師是否能夠讓他的學生敬畏而喜歡這個教師。教師可以詢問自己：我要讓學生敬畏我，我做到了嗎？如果做到了這一條，緊接著可以詢問第二條：我要讓我的學生喜歡我，我做到了嗎？推薦一些案例，在這些案例中，敬畏與喜歡是兩個基本要素。三份案例：一是電視劇“大宅門”；二是1999年李鎮西老師出版《愛心與教育》（四川少年兒童出版社）；三是魯迅的“藤野先生”。

（3）教師威信是重要的。但是，無論教師的威信怎么重要，也只能成為一個“民主”的前提條件。它不是最重要。有些老師威信很高，他只要往教室門口一站，整個教室會立刻安靜下來。這樣的老師當然會感到很驕傲，感覺很有成就感，但是，這樣的老師不是成功的。為什么？因為他并不能夠讓學生自己管理自己。就是說，他只有威信，沒有民主。

（4）作者的意見是：威信和技巧都是重要的，但是更重要的是民主。這有些類似前面討論的“教學智慧”：教師的“傳道”、“授業”是重要的，但是，更重要的是“解惑”，即能夠引起學生主動學習。

讀《教師專業成長》讀書筆記五： 第四講 教師應具備哪些人格魅力

（1）教師人格魅力的第一個要素是“主動精神”。“主動精神”首先意味著“創造性地執行”。任何人都需要“執行力”：在別人需要你做什么事的時候，你立即動身去做。這是一種雷厲風行的習慣。這里面隱藏了一個問題：當一個人慣于雷厲風行地執行之后，他可能“只能執行，不能創造”。我提出一個說法，叫“創作性地執行”。

（2）教師不僅要執行，而且在對自己的一生負責，要有“生涯設計”。教師的生涯設計實際上是讓自己活在希望中：知道自己明年要干什么，知道自己大概兩年以后要做什么。有一個詞語，可以為教師的主動精神提供解釋，叫“自強不息”。

（3）關于“自強不息”，舉了幾個案例。第一個是《同學的差別》。推薦第二個案例。這個案例叫《賜予我控制感吧》。這是華南師范大學遲毓凱博士推薦的一個案例。它是一個心理學實驗。推薦第三個案例是《水木清華》的一個片段，是有關清華大學的幾個片段。

（4）清華大學的校訓。第一條，自強不息；第二條，厚德載物。它是引用《周易》里面的一句話。第一個自強不息，它暗示男人的性格，第二個厚德載物，它暗示女人的性格。也沒那么絕對：男人的身上有時候需要有女人的性格，女人的身上有時候也需要有男人的性格。每個人都需要這兩種性格：自強不息，厚德載物。

（5）“主動精神”除了顯示為“創造性地執行”和“控制感”之外，還意味著“生涯設計”。

讀《教師專業成長》讀書筆記六：

第五講 怎樣通過行動研究促進教師專業成長

（1）

教師的行動研究具體包括三個要素：第一，教師學習；第二，教師行動；第三，教師發表。在這三個要素中，教師行動是最關鍵的要素，但教師行動必須有一個“前因后果”，否則，教師行動就做不下去。“前因”是“教師學習”，“后果”是“教師發表”。

（2）

當教師遇到困難的時候，當然可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，并不能解決問題。這就需要獲得他人的經驗和智慧的支持。他人的經驗和智慧往往保存在專家、書本或圖像中。所以教師可以通過拜師，閱讀和研修等方式獲得專業支持。

（3）

人類的學習往往始于模仿，拜師實際上是一種模仿的經歷。閱讀使人對遠古的智慧的領會與借鑒成為可能，這種閱讀既包括“讀書”，也包括“讀圖”，比如觀看教育電影、教育錄像。除此以外，還要進行研修。

（4）

有關“教師學習”提供了三份案例：一是“洋思現象”；二是“我的閱讀史”，這是從干國祥老師的“一個人的教育史”中節選的一篇文章；三是關于“教育碩士”的解釋。

（5）

有關“教師行動”推薦了三份案例：一是“和學生一起寫日記”這是一個校本課程開發的案例，是廣東樂昌小學鄧倩倩老師提供的案例；二是“評干國祥老師的《斑羚飛渡》”，這是《人民教育》發表出來的。關于做行動研究，作者建議我們記住以下幾點：第一點，它是教師自己的研究。而不是哪一個專家說了算。第二點，你所研究的這個問題必須能夠改進你的工作實踐。第三點，你必須比較周全地考慮怎么解決這個問題。第四點，叫作“發表”，或者叫作公開。行動研究的特點可以用四個詞語來解釋，那就是參與，改進，系統，公開。

（6）

有關“教師發表”推薦了三份案例：一是“沈旎老師的讀書筆記”。二是《最動聽的掌聲》，這是作者本人寫的。三是《帶學生到社區考察》，這是武漢徐莉老師寫的一篇文章。

（7）

作者要求我們必須有自己的博客，因為博客是一個自由的發表平臺。第一，教師可以在博客里面記錄自己讀了什么書；第二，教師可以記錄自己看到了什么事或聽到了什么報告；第三，教師可以在博客里面記錄自己做了什么事----我在研究行動中是怎么改變的。做博客是對閱讀習慣，思考習慣和行動習慣的一種考驗。

那么如何才能實踐教師的專業化發展呢?

1、勤于學習,做一個博學的人。

勤于學習,不斷充實自我,使自己成為一個博學的人,這是成為一名優秀教師的前提,也是教師專業發展的前提.孩子的年齡越小對老師期望越高.作為一名小學教師,在孩子的眼里,我們這些教師應該是無所不知的.所以,就算為了不讓

孩子們失望,我們當老師的也應該積極不斷地完善自己的知識結構.從自身角度來說,心與書的交流是一種滋潤,不僅能有助于內省與自查,還能讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態,不失信心地創造生活,做一個學者型的教師,在當今社會雖然很難,但又非常可貴.如果我們都能從自身的實際出發,針對個人愛好和所欠缺的方面有針對性,有計劃的讀一些書，2、勤于思考,做一個智慧人.教師的教育教學行為就其表現形式而言是由思想決定的,就其表現內容而言是由素質決定的.從這個意義上可以認為,教師擁有什么,他才能夠給學生什么.如果教師只擁有知識,技能,他就只能傳授學生知識,訓練學生技能,而只有教師擁有智力,能力,他才能發展學生的智力,培養學生的能力,惟有智慧才能啟迪智慧.3、勤于自律,作一個高尚的人.傳授知識是教育最基本的目的;而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生,使混沌的人生變得清澈;使沉睡的生命覺醒.通過教育,人要成為真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,這時實施者必須是一個自身人格完美者和自身生命覺醒者.這是對教師起碼要求,同時也是一個教師必須達到的境界。人格殘缺者不能做教師,生命處于迷蒙狀態的同樣不能做教師。

第四篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

利用暑假讀了劉良華教授的《教師專業成長》，感覺到劉良華教授是一個充滿智慧、幽默風趣的人，他就是學生心目中的好老師形象。這是一本催人奮進的書，我是一個不愛看書的人，但也覺得看他的書簡直一種享受。劉良華教授所說的十類好老師如下：

第一類：“像父親一樣嚴而有度” “做老師的人要有基本的精神氣質，那就是善良，言而有度。如果言而無度，學生就會拒絕他。”

第二類：“像母親一樣慈愛”“哪怕學生不理解你，你也要一如既往地處于與學生的對話狀態中，要對學生有一個期望。”

第三類：“實習教師” “做老師要有絕招，實習教師有什么好？第一，年輕；第二，平等；第三，精力充沛，有激情。”

第四類：做“寬容的教師” “如果我們老師不注意教育方式，用鐵的紀律，軍人作風來要求你的學生，你的學生就會陽奉陰違。如果你充滿寬容和愛心，你的學生就會被改造成為一批歡樂的小藝術家。

第五類：“帥哥老師” “做老師的人，表情要豐富，要能帶給學生真正的精神力量。”

第六類：“溫柔的美女老師” “美女老師一旦嚴厲，她的教學就會有另外一種意想不到的效果。”

第七類：“風趣幽默的老師” “風趣幽默不是一種智慧，而是一種美德。”

第八類：“充滿愛心的老師”“好的老師有一個基本的元素——有愛心。如果一個老師有愛心，他已成功三分之一。作為老師，首先對我們的親人有愛心，然后對我們的朋友有愛心，然后才有可能對我們的孩子、對學生有愛心。”

第九類：“以身作則的老師” “我們做老師的人，至少有個底線，你要守住。這個底線就是：一定要說話算話。”

第十類：“有真才實學的老師”。“做老師要具有淵博知識和教育智慧”。

從劉教授提出的十種教師形象看出，好教師不僅要具備專業智慧還要具有人格魅力。好老師是人人喜歡，人人愛戴的。好老師都能激起學生的學習興趣和欲望，教法具有啟發性和吸引力，并懂得靈活多變。哪怕成績不是很好，也一定在學生的做人方面指明了方向；好老師一定既是學生們的良師又是學生們的益友，能以豐富的知識讓學生誠服，又以和藹可親的面容與學生打成一片，深入學生的內心世界；好老師應該特別有威信，且懂得一視同仁，不偏心不歧視，不偏愛也不放棄；好老師的心中裝著——每一個學生，懂得并且努力地保護學生可貴的自尊心；好老師擁有博大的胸襟，恬淡而平和的心境，能讓學生在快樂中學習，快樂中收獲，同時自己也能快樂；最終，好老師

能在教書育人的過程中不斷地產生成就感。我們也期待著能變成越來越受學生歡迎的魅力老師！

讀完導言部分，知道好教師的要素有兩點：“專業智慧”和“人格魅力”。在這里，專業智慧被稱為“課程智慧”。“課程智慧”就是說一個老師上課的時候，他講的知識比較豐富，這個豐富不是雜多、雜亂，而是這些豐富的知識讓學生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。那就要求我們老師拿到教材后，處理好教材。

劉良華教授提供了三條處理教材的建議：“吃透教材”、“補充教材”、“更新教材”。在教學中，教師首先要吃透教材，應該根據學生的特點，在吃透教材的基礎上，去大膽地改變教材，教師備課，就像導演對劇本的再創造一樣，對教材也需要再創造，使之適合學生的需要；其次是對教材內容的補充，讓學生自己去閱讀；再次，教師根據不同的情況創造性地更新教材，使自己所教的知識是有意義的。這三點讓我感觸良多，認識到要真正使學生學到有用的知識，必須從“教教材”的框框里走出來，變為“用教材教”，一個有課程智慧的教師，應該只是把原有的教材當成的一個載體，或者是一個引子，從而在“吃透教材”的基礎上“補充教材”，最后達到“更新教材”，使自己成為一位課程編者。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的19次重復；”他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。我們在專家引領，同伴互助的同時，沒有忘記調動教師的自我學習，自我反思的積極性。我們引導青年教師從單純的聽課轉到教學比較中來，要求教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在教育教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，反思成功之舉和失敗之處，及時把自己的處理方式、心靈的感悟寫下來，從中發現問題，總結經驗教訓，提升教育理念。一是聽課促反思。每學期開展教師間相互學習聽課、教研組長診斷聽課、師徒間指導聽課等活動，促使教師自我反思。二是評課促反

思。開展教師示范課、公開課、研究課等評課活動，促使教師自我反思。學校要求青

1、狠抓教育教學理論學習，提高理論水平。業務理論學習是校本教研的不竭動力，學校積極營造良好的學習氛圍，引導青年教師樹立終身學習的習慣。購置書籍，訂閱報刊及音像資料，建立業務理論學習制度。制定教師讀書計劃，提出三個領域的讀書目錄，即“教育新理念”、“課程改革”、“教學隨筆”，鼓勵教師多讀書、勤記錄、善反思。不斷充實理論頭腦，轉化教學觀念。學校要求每個青年教師每學期記一萬字左右的教育教學讀書筆記，寫一篇高質量的教育教學經驗論文，上一堂優質課或交一份優質教學設計等。

2、狠抓 “基本功”訓練，提高基本技能。學校經常有計劃地組織青年教師開展普通話、三筆字、簡筆畫、教具制作與使用、組織教學及現代教育技術的學習、培訓和提高，統籌規劃，分期分批安排好教師參加各級部門組織的各類培訓、檢測、競賽等。對于基本功較差的教師，重點督促，隨時提醒，不斷強化自訓與加強輔導，以切實提高教學技能。

3、狠抓教學常規，提高教學水平。學校確定了“一年合格轉正，三年站穩講臺，八年成為骨干”的目標。組織老師深入課堂，跟蹤聽課，觀摩青年教師授課情況。課后評教，肯定優點，指出不足。在他們教學的開始階段，放手讓他們探索教法。學校每學期組織一次“青年教師匯報課”或“課堂教學大比武”，及時展示青年教師成長與進步的情況，肯定成績，指出存在的問題，明確日后努力的方向。

4、狠抓教學研究，促進專業成長。為了確保教研工作扎實有效地開展，學校成立了以校長為首的教研領導小組，號召教師端正態度，理清了思路，使教科研“從教學中來，到教學中去”，沿著從“問題”到“課題”，把“課題”變“效益”的思路，讓教研與教學聯系起來，以“研”促“學”。我們積極開展學科輔導活動，組織教師研究新教材新教法，使教師真切感受到教科研給日常教學帶來的活力。學校設有專項課題經費，設有專項科研成果獎。近三年來，學校先后參加省級以上學術交流會議的教師達50余人次，在市級以上報刊發表的論文40余篇，青年教師受益匪淺。目前，學校承擔了十一.五國家級課題2個，省市研究課題8個。其中《信息技術與學科教學的整合》、《網絡教學的設計與評價》已通過國家級課題鑒定專家的鑒定，順利結題；《運用信息技術，培養創新精神》是國家十一.五重點課題，現仍在進行中。在這里特別值得一提的是我校開展的網絡教學研究活動，通過“博克”和“uc視聽”的形式廣泛參與了北師大教材編寫組組織的網上教學研討與交流活動，通過“博克”和“uc視聽”的形式，足不出戶便可以與教材編寫者以及全國的著名專家學者以及全國各地的同行進行直接的廣泛的溝通、學習、討論，探討教學中的疑點，解決教學中的難點，對青年教師的專業發展與專業成長起到了很大的推動作用。年教師每學期至少寫10篇教學反思，期末交教導處檢查。

第五篇：教師專業成長

教師專業成長

有一位教育學家曾經說過：“對一位校長或教育管理工作者來說，關注學生首先應從關注教師開始。”作為一名管理者，只有做到以教師為本，教師才能做到以學生為本。現在越來越多的校長在學校管理工作中，唱響了教師第一的主旋律，把教師的發展擺到一個重要的議事日程去抓，切實認識到：學校要發展，學生要發展，教師必須首先要發展。那么，怎樣才能實現教師的專業成長呢？

我們學校在這幾個的實踐中，總結提出了實現教師專業化發展的三部曲：學習、研究、實踐。具體可分為以下16種活動。

1、讀書活動

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”??“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。在一定意義上說，我們通過博覽群書，拜讀古今中外教育名著，可以與大師對話，與大師心靈相通。“行萬里路，讀萬卷書”，教師只有在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養。只有知識淵博的教師才能培養出愛讀書的學生。對于教師，讀書是提高文化內涵不可或缺的重要途徑。讀書的熱情、讀書的習慣和讀書的需要直接決定學校的文化品位，決定學校的未來發展方向。教師不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。魯迅先生曾說過：“我是把別人喝咖啡的時間用來讀書、寫作。”

近幾年,為拓寬教師的知識面，提高教師的理論水平，豐富教師的精神食糧，使教師保持必有的理性和深度，學校每年都要征訂了各科的教育報刊雜志，根據專家的建議購買了教師必讀的部分書籍，初步建立了教師專業素養書架。

每學期開展了共讀一本書的活動,先后讀過《愛心與教育》、《不做教書匠》、《做最好的教師》等書籍，并要求老師讀完后要寫出讀后感。學校搞活動，發給教師的獎品也都是書，先后發過《賞識你的學生》、《給教師的建議》、《做一個有思想的教師》、《沒有孩子是差生》

通過以上活動的開展，教師讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園初步形成。

2、師德培訓

周濟部長說: “愛與責任是師德之魂”、“沒有愛就沒有教育”、“沒有責任就辦不好教育”、“要把愛與責任放在師德建設的首位”。為此，我們大力倡導盧志文校長的：“樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結”的教風，要求教師每天做到四個一“尊重每一個家長，關心每一個學生，上好每一節課，做好每一件工作”。開展一系列活動震撼了老師們的心靈，師德修養得到了提升，靈魂得到了凈化，為學校的可持續發展奠定了堅實的思想基礎。

3、專業引領

我校的專業引領主要從專家引領、領導引領、骨干引領這三個層面展開的。第一層面是專家引領。我們利用市、縣教研員到學校調研之機，組織教師向教研員請教，面對面交流，開拓視野。通過網絡聯盟聆聽名師名家先進的教學方法以及教學理念，極大震撼了老師們的心靈，提升了自身的業務素質。第二層面是領導引領。在校內我先后講過《今天怎樣做教師》、《開好班會,讓教育更精彩》、《小組合作學習的若干問題》、《怎樣實現教師的專業化發展》等講座，較好地開闊了教師的視野。第三層面是骨干引領。充分發揮校內骨干教師、教研組長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用（如：骨干教師圍繞新課程改革的定期講座，“名師工程”的“四個一”活動：每學期上一節公開課、做一次專題講座、組織一次學科教學研討、帶教一名年輕教師。）收到了以“點”帶“面”的效果。

4、案例研究。

案例研究是圍繞一節課進行的研究活動。我校的案例研究分為三個層次進行。一是對本校教師教學案例進行研究。我們在組內研究課的基礎上，每個單元精選一節課進行同一課題的“追蹤式”課例研究活動。主要方式為：“聽”、“評”、“改”。聽：教師集體聽一節課。評：現場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時有針對性提出課堂教學中存在的不足。改：執教老師根據大家的建議共同改進自己的教學行為。二是觀看優質錄像課。通過對成功案例的研究，讓我們的教師站在高起點上，少走彎路，促進提高。三是開展同上一節課的比賽活動。通過上同一節課，展示不同的教師對教材理解的不同，設計的理念不同，處理的細節不同，從而發現自己的不足，尋找自己的差距，感悟教學能力的欠缺。

5、教師論壇。

為提高讓教師的理論水平，讓教師在辯論中增長才干，在辯論中達成共識，加強交流合作。我們嘗試著了舉辦“新課程伴我成長”、“自主與合作學習”、“讓校園充盈希望”的教師論壇。以全新的理念、豐富實踐經驗為主題內容、從不同的側面、不同的角度闡述新的教育教學理念，從而為老師們搭建了交流思想、展示自我、促進教師自我發展的平臺。

6、集體備課

我校的備課制度實行的是集體備課和個人備課相結合的方式,既提倡資源共享,又注重突出個人特色.在實踐中，我們提出了“三次備課.兩次反思,一次突破”(深鉆教材第一次精心備課,集體備課分享經驗第一次反思、第二次備課；上課后交流體會再一次反思，反思之后第三次備課，最后實現課堂教學的一次突破)的備課制度，實行教研組長——教導處簽字制，以真正發揮“同伴互助”作用。

7、典型引路

為使教師盡快進入課改角色，少走彎路。我們注重發揮骨干教師的典型引路作用。學校規定縣級教學能手和縣級骨干教師每學期都要上引領課。同時還邀請縣內的縣級教學能手和縣級骨干教師來我校講課,傳播先進的教育理念.課后，及時組織聽課老師進行了研討，方式是先由執教老師談課后反思，再由教研組長評課。

教師們新穎的教學設計、創新的教學方式，靈活的教學機智，融洽的課堂交流給了我們教師以新的啟迪，從而促進了教師課堂教學水平的提高。

8、沙龍對話

如果說教師的自我學習是一種“吸收”，那么沙龍對話就是一種“傾吐”，必要的“傾吐”能促進更多的“吸收”。沙龍對話分兩種，一種是以中心議題中心發言人為主，中心發言人做事先準備，內容充實，其他人補充發言，另一種是事先不指定“中心議題”，讓每位教師帶著感悟，困惑和疑問來參加沙龍對話，讓教師在漫談中，建立高層次的共識，以達到研究問題，交換信息，經驗共享的目的，以推動校本研究。

9、校際交流

每個學校都有自己的辦學特色和優勢，加強與兄弟學校的聯誼，目的是學習他們的長處，彌補自己的不足。我們每學年都要帶領一部分骨干教師走出去與市、縣的兄弟學校進行交流，讓教師們在交流中成長，交流中提高，以課堂為基地，研究課堂教學中的疑難問題收到了很好的效果，進一步擴大了我校的聲譽。

10、自我反思

“一課一反思”這是我校教學常規要求。教師備課時在備課本上預留空白，上課之后即刻將教學得失記錄于教案之后，可以寫出教學過程中成功的做法和經驗；可以寫出自己當時教學體驗；可以寫出自己教學中不足的地方；及時記錄自己對教學的靈感和思考。在每日一反思的基礎上，我們先后還制定每周一心得，每月一交流的制度，促進時常教師反思自己教學行為，使教師逐漸走向用腦思考，用心教學。

學校印制了《教學反思和自查表》,讓老師們每天記錄自己的教育感悟和教學心得。錄制教學實錄，對照自己實際不斷感悟，反思改進教學方法。

11、教育博客

Blog作為網絡時代信息化下的產物，它記錄了人們的思想歷程，同時，它也為人們提供了一個個性化的交流空間。目前它正在逐漸成為新課程背景下教師專業發展進程中的重要技術力量和人文環境，是實現教師專業發展重要途徑。在Blog上，老師們可以十分方便地記載每天行動研究中發生的教學故事，及時積累研究需要的各種信息，需要的時候可以隨時調用：反思、寫作、引文??都可以得到便捷的服務。尤其重要的是，Blog使老師們從早先上網時的人機對話轉化為人與人的對話。在Blog上，教師們可以得到熟悉的和陌生的教育博客們的鼓勵與欣賞，在學習與交流中獲得知識、智慧和情感上的滿足。基于這些認識，我們從

去年開始鼓勵教師建立自己的教育博客，記錄自己每天的教育足跡，收獲教育思想的成熟。目前，我校已有5位教師建立了自己電子成長記錄袋和自己的教育博客，在Blog上發表了文章。

12、課題研究

中小學教育發展到今天，由于社會需求的變化、學生個體身心狀態的變化以及新課程改革的推進等，面臨形形色色的新問題。要解決這些問題，需要中小學教師從事教育科研活動，借助于研究找到解決問題的新途徑、新方法。中小學教師借助課題研究開展教育科研具有解決學校的實際問題，提升教師的教育教學水平，促進學校的可持續發展的重要作用。

近年來，我校以《自主、合作、探究研究性案例》為課題，建立一系列評價體系，促進了教師的發展，取得了較好的效果。它包括課堂觀察評價、學生素質發展報告評價等內容。評價不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

實驗老師根據各學科制定了一系列的課堂觀察表，有利于學生學習行為習慣的養成，促進學生會聽、會思、會問、會說，調動了學生參與課堂學習的積極性和有效性。學生素質發展報告單，關注了學生學習過程的評價，強化了雙基，將原來的“操行評語”和“家長意見”改為“老師對我說、家長對我說、同學對我說、我對自己說”。老師、家長、同學、學生四心相連，密切了家校關系，拉進了師生距離，使評價更加全面！促進了學業成績的提高。我們為每位學生建立了成長記錄袋，記錄下學生的成長軌跡，描繪出學生成長發展的曲線，讓學生看到了自己成長的足跡，幫助孩子養成自律自強、主動發展的好習慣，為他們將來的人生道路留下美好回憶。

13、校本課程

校本課程是課程改革的重大舉措，對于進一步挖掘和利用當地的教育資源，培養有個性的學生具有深遠的意義，根據學生的愛好、興趣與需求，開發校本課程，以學校和教師為主體，旨在發揮學生的個性與特長。我校建立了第二課堂興趣小組十多個，有150余人參加特長小組的訓練學習；我們還利用西安鎮文化教育基地的優勢，以西安鎮教育文化為背景，較好地利用了當地的愛國教育課程資源。

14、信息技術培訓

為實現信息技術與學科課程的整合，切實發揮網絡資源的優勢，我校利用假期對教師進行了信息技術培訓，包括課件制作、網葉制作、資料檢索、表格統計等內容，通過培訓，校園網的利用率越來越高，多媒體設備得到了充分利用，課堂教學效益進一步提高。

15、德育培訓

為進一步增強德育工作的實效性，我們重點抓了班主任隊伍的建設和培訓工作。我們先后舉辦過班主任經驗交流會、班主任培訓會、班主任論壇等不同形式的培訓會議，如專題講座《開好班隊會，讓教育更精彩》使班主任倍加重視班隊會工作，每學年一次的一年級班主任培訓會，使新生的入校工作更加規范，深入細致，有效地提升了學校的管理形象。為落實德育工作“小、實、近”的要求，我們重點在學生中開展了以體驗為主的我能行的系列活動（吹拉彈唱我能行、尊老愛幼我能行、科技創新我能行等）；根據學生的身心發展規律，在不同的年級開展了不同的主題教育，一年級開展了養成教育，二年級開展了自信教育，三年級開展了感恩教育、責任教育等。

幾年來的實踐充分證明，由于我校在教師專業化發展方面，采取的措施具體、可操作性強，一大批青年教師迅速成長起來。