第一篇：遠程教育在小學作文中的重要作用

遠程教育在小學作文中的重要作用

摘要：

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，能夠提供更加人性化、量體裁衣的教學方式，可以通過對特定學生提供定制化的教學來提高教學質(zhì)量。當遠程教育的春風吹進了農(nóng)村校園，教師們無不為之拍手稱好。因為，利用遠程教育激發(fā)了學生作文的興趣；擴大了學生知識面，開闊了視野；提高了教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。它為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展助了一臂之力，同時也為小學作文教學送來了“起死回生”的靈丹妙藥。

關(guān)鍵詞：遠程教育激發(fā)興趣開闊視野提高素質(zhì)

正文:

作文教學一直是小學語文教學中的“攔路虎”，也是一直困擾著語文教師的難題。長期以來，我們感覺上作文課難，花在這方面的時間多，但見效慢，學生寫作能力的提高不明顯。教師無不為學生的作文水平的提高而操心勞神，到處尋覓好的方法，以提高作文教學的效果，但總是不能如人所愿。當遠程教育的春風吹進了農(nóng)村校園，教師們無不為之興奮、無不為之激動、無不為之拍手稱好！因為，各種教育資源庫通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學校可以充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。學習行為自主化,計算機網(wǎng)絡(luò)的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學管理中。.它為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展助了一臂之力，解決了教師教學的后顧之憂，猶如魚得水，同時也為小學作文教學送來了“起死回生”的靈丹妙藥。

一、利用遠程教育激發(fā)了學生作文的興趣

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠程教育。現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統(tǒng)教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。以前學生在平常的作文教學中總感覺作文課枯燥、乏味、無趣，加之農(nóng)村小學教學設(shè)備陳舊、落后，既使教師精心設(shè)計，激情引導(dǎo)，學生也不能被作文課所深深吸引，缺乏濃厚的學習興趣，往往達不到預(yù)期的效果，結(jié)果總讓教師大失所望。但擁有了遠程教育后，教師可以充分地利用豐富多彩的信息資源，巧妙地運用到作文課堂教學中，不斷來激發(fā)學生的興趣，帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研，收到的效果自然截然不同。如在六年級第十一冊第五單元習作中要求讓學生先回憶童年的有趣的事再寫下來。于是我有意讓學生先回憶交流，一開始學生不知該從何交流，交流的興趣不濃，課堂氣氛也不夠活躍，深感困難，情緒處于低谷時，此時我抓住時機打開早已從遠程教育資源庫收集準備好的資料——兩篇電視作文《童年趣事》，一一播放給學生看，吸引學生的注意力：一篇講述了一小學生看母雞孵小雞，便也模仿的事；另一篇講述了一小學生用香水給小草增“香”的事，同時又給學生欣賞了部分有關(guān)名人童年有趣的圖片后，再次讓學生結(jié)合以上內(nèi)容聯(lián)系自己進行交流，學生從中受益不淺，大家各抒己見，課堂氣氛一下活躍起來，抓住此時機我又出示作文要求，讓學生根據(jù)要求開始習作，學生寫作興趣大大提高，個個下筆如有神，紛紛寫出了自己童年的趣事。

第二篇：細節(jié)描寫在作文中的重要作用

細節(jié)描寫在作文中的重要作用

灄口中學

甘保榮

如果把作文內(nèi)容比作是一棵樹，細節(jié)描寫就是樹上明艷的花朵和繽紛的果實，讓人眼睛為之一亮，并被深深吸引，所以細節(jié)描寫是讓作文生動、豐滿起來的法寶。

七年級作文主要是寫人記事的記敘文。動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。對人物富有特征性的動作進行成功的描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。

由此，我認為在記敘類的文章中應(yīng)選擇最能表現(xiàn)主題的“動作點”，以動作細節(jié)描寫為主，輔以肖像細節(jié)描寫、語言細節(jié)描寫、心理細節(jié)描寫和環(huán)境細節(jié)描寫等進行綜合細描。

選擇事情發(fā)生過程中最重要的一個動作點去描寫，輔以其他描寫方法、其他角度，才能把語言的力量集中到一處，最大程度地展現(xiàn)出文字的功底。如果把動作發(fā)生以前、發(fā)生過程中、結(jié)束以后的情況等等全都原原本本地記錄下來，文章就沒有了重點，我們只能知道人物每一步所做的內(nèi)容；而且容易形成流水賬，篇幅冗長，筆墨均分，乏味而平淡。這是同學們在記敘事情的時候，最容易出現(xiàn)的問題。動作進行的過程中必有精彩的亮點，把握住這個亮點進行具體描寫，不僅能突出事情的重點部分，顯示出人物的性格特點、內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質(zhì)等等，還給讀者留下強烈而深刻的印象。

第三篇：環(huán)境描寫在作文中的重要作用

環(huán)境描寫在作文中的重要作用(二)

(二)另外，還要注意觀察、描寫的角度：很多同學一提到寫景，馬上就把所有的任務(wù)都交給了自己的眼睛。寫雨不是“連綿不斷的細雨”，就是“冰雹般的雨滴砸了下來”；寫樹不是“枝繁葉茂、挺拔秀頎”，就是“枯黃衰老、樹皮干裂”--------其實要想把自然景物寫的出彩又層次分明，一定要充分調(diào)動各個感覺器官，如：聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、感受，不要單純依賴視覺。

還是寫雨，看這段文字：

雨是世界上最輕靈的東西，滴在古樸的屋瓦上面，叮叮當當?shù)模⒓窗l(fā)出悅耳的聲音。身在小屋的人也就有了在雨中親近自然的福氣。雨勢急驟，聲音就慷慨激越，如百馬齊鳴，如萬馬奔騰。雨勢減緩，聲音也弱下去，輕柔地沁入你的心，像暖春時節(jié)耳邊的輕風，瓦片似乎是專為雨設(shè)置的，它們盡職地演奏著，聽雨人心中便漫出不盡的情意。

還是寫樹，看這段文字：

遠遠的，我聞到了撲鼻的香氣，一陣爽颯的風兒吹過，瞧，那一棵棵婆娑的桂花樹，隨風搖曳起來了。咦？那是什么？好似金色的蝴蝶，好似銀色的彩帶，纏綿的飄呀飄，飄落下來，飄到了地上，成了“金沙鋪地的西方極樂世界。”一片片黃黃的、小小的花瓣，帶著濃郁的香味，飄到了我和媽媽的頭發(fā)上、身上、鞋上。我伸開雙臂驚呼“桂花雨！媽媽，這就是桂花雨！多么奇妙，多少夢幻啊！”我仰起頭，桂花落在了我的臉上，輕輕的，細細的，帶著花香，撫摸著我的臉，對我訴說著。

自然環(huán)境描寫

描寫示例一

草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來似的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著，暴雨夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來。

盧進勇從樹叢里探出頭來，四下里望了望。整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲。被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥里，連路也給遮沒了。天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一朵朵浪花。他苦惱地嘆了口氣。因為小腿傷口發(fā)炎，他掉隊了。兩天來，他日夜趕路，原想在今天趕上大隊的，卻又碰上了這倒霉的暴雨，耽誤了半個晚上。

描寫示例二

一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。

又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。

又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都被裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。

風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天

地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又

白亮亮的，一個水世界。

描寫示例三

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都

遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

自然環(huán)境描寫小結(jié)

具體生動——給人身臨其境之感

抓住特征——寫出獨具特色的景物

目的明確——為表達中心思想服務(wù)

例文：

在風雨中

十四號臺風還逞著余威，風一個勁兒刮，雨一個勁兒下。我走進學校大門，不覺怔住了：校園里的樹木倒的倒，歪的歪，地上、屋頂上到處躺著樹枝。我著急地想，明天就要開學了，同學們怎么來上課呢？

我抬起頭，突然發(fā)現(xiàn)后勤組的小夏叔叔正攀著竹梯，頂風冒雨鋸著樹枝。一段粗大的樹枝壓倒在辦公室的屋角上，如果不及時鋸掉搬走，就可能壓壞辦

公室。

【形象地交代了事情發(fā)生的時間、地點和起因；設(shè)置了一個令人關(guān)心的問題。】

小夏叔叔撩了撩雨衣袖子，曲著身子，費力地鋸起來。突然，一陣狂風把他的雨帽吹掉了。我連忙拾起來，高喊：“小夏叔叔，快把雨帽戴上！”他搖了搖頭，仍舊一個勁兒地鋸著。大風在無情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆。

操場上，那呼呼的風聲伴隨著嘩嘩的鋸樹聲，顯得那么清晰??

樹在繼續(xù)搖晃，小夏叔叔也跟著晃動起來。我的心也禁不住一陣顫動，焦急地扶著樹干，不斷地叮囑：“當心！當心！”他鎮(zhèn)定地說：“沒關(guān)系！”【襯

托了小夏叔叔不顧個人安危的人物形象】

終于，那段粗大的樹枝被鋸掉了。小夏叔叔從樹上下來后，深深地吸了口

氣，他的臉上全是水，分辨不出哪些是雨水，哪些是汗水了。

第二天開學了，臺風也過去了，陽光驅(qū)散了滿天烏云。校園里的樹木經(jīng)過風雨的沖洗顯得格外蔥綠。小夏叔叔背著工具包，又在校園里巡視起來??【和

文章的開頭形成鮮明的對照；間接地點出中心思想。】

第四篇：在作文中成長

在作文中成長

失敗乃成功之母這句話在我一年級就會了，可想不到竟然會在我身上發(fā)生了。

在我二年級時，我最討厭的就是寫作。每次寫作文總會讓我頭疼，那時我總是想不出用什么材料寫作文。又一次，我發(fā)現(xiàn)班上有許多同學拿作文書來抄襲，于是，我也加入了抄作文的行列。我為了避免老師的發(fā)現(xiàn)，我常常這本抄一點，那本抄一點，然后成了自己的。

有許多次，我嘗試著自己寫，可無論怎么寫，都寫不出好的作文，我覺得自己不是寫作的料。后來，媽媽發(fā)現(xiàn)了，對我說：女兒，老師常說失敗乃成功之母，你多試幾次，媽媽相信你一定能行。

聽了媽媽的話，我信心十足，每次寫作的不看作文書，寫完后拿給媽媽看，并牢牢記犯住錯誤，下次不再犯。漸漸地，我的作文從60到70，再到80。以后每次寫作，我都覺得易如反掌，有時老師還當范文讀，我心里甜滋滋的，我知道，這離不開媽媽的鼓勵。

成長中，作文成了我不可少的一部分；成長中，作文成了我不可少的糧食；成長中，作文成了我不可少的一員。

三年級:你好包包yes

第五篇：在作文中享受快樂

在作文中享受快樂

高二語文組呂小軍

我們總是把作文教學的痛苦和困惑，學生怕寫作的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試，直接把矛頭指向高考。其實，這是認識上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對立起來，而是應(yīng)該在教學過程中貫徹快樂作文的理念，從情感態(tài)度和價值觀方面，作深入細致的反思。

自主寫作——快樂作文第一步

從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)，是訓練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的第一步。在平常的學習生活中，教會學生捕捉一些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關(guān)注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復(fù)，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此，否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學生卻饑腸轆轆。激情——快樂作文助燃劑

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導(dǎo)致作文教學的無政府狀態(tài)，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。我們要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。既然寫作是生活的一部分，十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

分享成功——快樂作文的最大奧秘

給學生搭建展示平臺，比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本子，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設(shè)論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；學校文學社讓有寫作專長的同學一展風采，我們還可在作文或自習課中，讓學生挑選自己喜歡的作文展示給全班同學，讀者或是聽者都能從中感悟到很多東西，讓學生在快樂中獲得新知。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調(diào)動興趣。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，我們要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。