第一篇：淺談小學語文閱讀教學的學法指導

淺談小學語文閱讀教學的學法指導

學習是一個人終生面臨的重要任務。然而,隨著經濟的發展,知識信息量成幾何級數增長,知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學習,講究學習方法,變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”的要求。培養學生的自學能力,就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點,也是閱讀教學的最高理想境界。但是,學生的自學能力不是天生的,需要教師在教學中進行學法指導,逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀,正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導,卻流于形式。其實,小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力,達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。我認為,在閱讀教學中,通過“滲透、提煉、內化、外顯”,可以充分發揮學法指導的作用,提高學生獨立閱讀的能力。

一、認知—滲透閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標,所以,閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。教師要善于精講,善于點撥,在教學中自然地滲透學法,使學生在學習一篇篇具體的課文中,在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。指導學生學習時,首先要在教師的示范、帶領與指導下,使學生在學習活動中感知到學習方法是什么,一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的。其次,要通過這一學習方法的運用,使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確,通過示范和示例的教學去“示法”。第三,要在啟發誘導學生閱讀理解課文的同時,自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法,讓學生在教師的啟發誘導下去自己嘗試學習,從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程,是學生展示思維的過程,是學生感知的過程。

1.滲透學法要引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識,形成自己的知識結構的過程。在這個過程中,要開展一系列智力活動,如學習生字新詞,擬訂學習提綱,抓住教材重點,探索學習目標,獨立完成練習,進行自我檢查等。其中重點是要引導學生參與語言訓練,培養學生運用已掌握的學習方法,吸收學習信息、組織知識信息的能力。

2.滲透學法要引導學生展示思維過程。學生的學習過程,其實質是學生的思維過程。教師

要引導學生通過一篇篇課文的學習,使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動參與到教學過程中來。在這個過程中,學生憑借教材的具體內容質疑,展示自己的思維過程,學生得到的不僅僅是知識的結論,而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問:“這個結果你是怎么得到的?”這就是我們在教學中要追求的一種境界,不僅僅要學生感知到是什么,更要學生明白為什么。

3.引導學生感知學習方法。教師在教學過程中,要適時地進行學習方法的指導,抓住典型范例進行示范,教學過程的各個環節都要孕育著學習方法的指導,使學生便于從教師的示范中領悟學法,總結學法。

二、總結—提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上,由教師或者由教師與學生的問答交談,運用簡明扼要的語言,把這一學習方法的精神實質提煉出來,使學生能抓得住。總結是理性的反思過程,是認識過程的又一次飛躍,也是學法形成的必要途徑。學法指導過程中,要設法讓學習方法總結的過程成為充分調動學生積極思維的過程,要通過充分調動學生積極思維,讓學習方法的總結過程真正成為把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來的過程。學生學習是一個復雜的思維過程,學習方法是學習過程的縮影,方法來自過程。

第二篇：淺談小學語文學法指導

淺談小學語文學法指導

《新課程尺度》明晰指出西席要教給門生進修要領。昔人也說：“授人與魚，不若授人與漁。”由此可見，西席要重視學法指導，西席教給門生學會進修比教授常識更重要。門生只有把握了正確的進修要領，才氣終身受用不盡，才氣成為社會所必要的開辟型人才，才氣在社會的劇烈競爭中立于不敗之地。那么，在小學語文解說中，怎樣開展學法指導呢？我以為：

首先，要創設精采的教室氣氛。精采的教室氣氛能引發門生的進修樂趣和欲望。巴班斯基說：“西席是否擅長在上課時創設精采的精力生理空氣，有著重大的浸染。有了這種精采的空氣，門生的進修運動可以舉辦得出格富有成效，可以施展他們的進修也許性的最高程度。”實踐證明，精采的教室生理氣氛，可以讓門生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的進修狀態，開拓他們的伶俐潛能，從而更快更好地進修新常識，并在得到新常識的基本上，舉辦較量、說明、綜合、抽象、想象、推理等締造性進修，從而慢慢形成得當門生本性特點的進修要領，以真正到達進步進修服從的目標。因此，在語文解說中，西席應著重構建新型、調和、劃一的師生相關，讓門生帶著一種感動的、輕松的情感舉辦進修和思索，體驗到追求常識、追求真理的快樂。西席要以滿腔的激情親切看待門生，以無私的師愛輔佐門生，以精采的人品魅力傳染門生，以起勁豐滿的情感激昂門生，以當代化的解說本領吸引門生，以極新的教誨理念誘導門生，以切實有用的要領啟示門生，以崇高的責任感存眷門生，以等候的眼光鼓勵門生，讓門生從教室進修中體驗到先生的愛給他們帶來了常識的豐收，頭腦的充分，手段的進步。從而示意出對進修語文的極大樂趣。實現從“要我學”向“我要學”成長，由“我學會”向“我會學”成長，最后到達“我真行”的地步。其次，要留意教法與學法相團結。教與學是一項雙邊運動。西席的教法旨在替換門生進修的起勁性，并指導門生正確運用科學的進修要領。假如只顧教法，不作任何的學法指導，勢必影響解說質量。因此，解說中，西席必需充實思量所回收的解說要領是否順應解說的內容與門生現實的必要。

學法的把握，在很洪流平上要靠西席的指點。譬喻識字解說，西席必需教給門生識字的要領，識字的紀律，教給門生奈何拼讀音節，奈何識記字形等等。如教“歪”字時，可匯報門生“不正”為“歪”來熟悉這個字，“拍”可直接用手勢舉措演示，猜這個字怎么寫，還可以讓門生依附本身已有常識、履歷，自主選摘要領，進程舉辦自學、接頭、交換，在門生自主進修的基本上，西席團結門生自學交換，有機通過“你是奈何記著這個字形的呢？”“你用什么要領記著呢？”如解說“閃”、“問”等字時，門生在交換中有的說：“‘閃’字就是一小我私人躲在門里”；尚有的說：“我在家進修碰著了不懂的題目，要開門出去問問別人”等，通過交換影象的要領，這樣既能讓各人分享識字的愛好，又能有用地作育門生調查、思想手段，促入口頭說話、進步影象、把握了識字要領。當門生有了必然的基本后，西席可把劃定進修的措施和要領的原料教授給門生，要修業生按劃定的進修規程舉辦實踐，巢湖小桔燈作文，進而形成風俗，把握要領。

又如，閱讀解說，西席要把領略課文所回收的要領教給門生，引導門生去仿照，從而去進修新的同類常識。在教室解說中，教者應按照差異的常識點教授，滲出學法，讓門生不單“知其然”，并且“知其以是然”。如進修《桂林山川》第二段時，可以采納導讀法，實習門生“美讀”。通

過讀將作者的情緒通報出來。通過重復誦讀形貌漓江水靜、清、綠的處所，讓門生讀懂了這一節寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后讓門生接頭：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波濤壯闊的大海，程度如鏡的西湖呢？通過接頭，門生大白了作者這樣寫是為了引起讀者的樂趣，突出漓江的水與眾差異。這樣，既渲染了教室空氣，又使門生貫通出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈發生共識。課文第三段在寫法上與第二節相似，要修業生用同樣的要領自學第三段，把握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特性，分步形貌”的要領，門生通過學法指導操練學法，最后把握學法，讓門生領會出：形貌天然景觀，要抓住它的特性分層、分段論述，從而到達為不教而教。

再次，留意課內與課外相團結。教室解說是門生進修、領略和把握學法的主陣地，學法指導要貫串、滲出在教室解說的全進程。在抓好課內學法指導的同時，必需重視課外的指導，將課內指導和課外指導團結起來，把課內學到的要領機動運用到課外中去。如，識字解說，西席要抓住社會資源來識字、蘊蓄識字量，西席故意識地向門生的糊口拓展，引導門生留意調查糊口中的字，用教室學到的識字要領，在糊口中主動識字。如讓門生網絡一些告白、標牌、商標、包裝袋等，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓門生在班級爆發業本時熟悉同窗的姓名等，再在語文課上交換，這樣既能引發門生的識字樂趣，又能進步識字手段。

總之，語文課作為一門基本學科，應不絕地向門生舉辦學法指導，常常指點門生舉辦學法遷徙，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的樹模，讓門生會學是我們語文解說的重要目標。

第三篇：語文學法指導

如何提高學習能力

語文學法指導（高一新生）

給大家講一個發人深思的小故事：一天，一位老大爺在江邊釣魚，一個七歲的小男孩蹲在一旁饒有興趣地看，于是一老一少成了朋友。臨走時，老大爺收拾好漁具，撿出所釣的一條魚讓他拎回家，這個小男孩卻搖搖頭。老大爺問：“是不是太小了，那你挑一條大的吧？”這個小男孩還是搖搖頭。老大爺又說：“嫌少吧，你多拿幾條回去？”這個小男孩仍然是搖搖頭。老大爺有些不惑，又問：“這樣吧，這些魚都給你了？”這個小男孩看看那些魚，又看看老大爺，還是搖搖頭。老大爺看著小男孩欲言又止的樣子，笑道：“你想要什么？”小男孩這才不好意思地說：“我想要一條釣魚桿。”老大爺問：“為什么？”這個男孩說：“我以后可以自己來釣魚。”老大爺哈哈大笑：“孺子可教也。”于是，老大爺爽快地把釣魚桿送給了小孩子。望著小個子樂顛顛地扛著釣魚桿遠去的背影，老大爺自言自語地道：“授人以魚不如授人以漁。”其實，這個小男孩的聰明之處，就在于他明白這樣一個道理：現成的魚只夠吃一次，如果學會了捕魚的方法，那么一輩子也吃不完。

這個故事告訴我們在校學習應不在于獲得多少知識，更重要的是要學會自我學習，真正地掌握自學的能力，懂得如何去學習。

我們如果把知識的技能比作“黃金”，那么，良好的學習能力就是“點金術”。黃金固然可貴，然而卻難以和點石成金的本領媲美。讀完中學是處于升學與就業的叉路口，對中學生來說，其所學到的知識是十分有限的。一旦高中畢業后不能升學，大量的新知識更新與獲取還要靠以后在社會中憑借自己的努力。如果在中學階段掌握學習的本領，可以為未來的再學習打下了堅實的基礎。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起地球！”如果把這句話引申開來，那么，我們便可以說：“掌握學習的能力，我們就能走向學業和事業的成功。” 如何提高學習能力呢？可以從以下幾個方面入手

一、養成良好的學習習慣

習慣，是“由于重復或練習而鞏固下來并變成需要的行動方式”，“是一種長期養成的比較鞏固的機械地完成的自動化了的行為或動作的特殊傾向”。“有好習慣，也有壞習慣（應該叫毛病）。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了一輩子吃它的虧，想改也不容易。”高一年級正是學生習慣養成的關鍵時期，一定要重視習慣的養成。

語文學習主要養成下列一些習慣：

１、定計劃的習慣。——給自己一個明確的目標和具體措施。

２、預習、查工具書和記筆記的習慣。

主要記這么一些：Ａ、提綱。Ｂ、疑難。Ｃ、方法（解題技巧、思路）。Ｄ、懸念（老師留下的讓學生課后思考的問題。）Ｅ、體會。每人備好《現代漢語詞典》《古漢語字典》《成語詞典》等常見的工具書。

３、適應老師的習慣。——不同的老師有不同的風格，要學會適應老師。

４、問的習慣。——問比答重要。學而不問，不是真正的學習。就算是問題再淺；不明白的就要問；無論任何人，你都可以問。

６、讀的習慣。——不開口不叫語文。要經常讀。

Ａ、有目的讀。Ｂ、聯想閱讀。Ｃ、質疑而讀。珍惜電子及圖書閱讀課。關于高中生讀名著，高一學生每學期讀兩本名著，假期讀兩本名著，寫讀書筆記。每學期可開一次或兩次讀書交流會，讓學生匯報自己的學習成果。

７、寫的習慣——讀萬卷書，寫萬言字！

Ａ、堅持每周日記周記（寫、抄結合）不少于１５００字。生活札記——記錄見聞、思感的鮮活素材；讀書筆記——養成閱讀習慣，整理讀書收獲。Ｂ、每二周一次課堂寫作，兩節課時間。

Ｃ、學習小說散文或戲劇后，寫小評論。

Ｄ、寫影視作品。

Ｅ、寫研究性小論文。

Ｆ、寫詩歌賞析。

Ｇ、征文及自由創作。（優秀者推薦發表。）

8、端正書寫習慣。——首先要寫工整；其次要寫漂亮；還要符合要求。提倡臨習名家“行楷書”字帖。

9、自己留作業的習慣。——老師留的作業不一定同時適合和所有的學生，學生要腳踏實地、學有所得。

10、整理錯題集的習慣。

11、出考試題的習慣。

12、篩選資料、總結的習慣。

十二個習慣，不要求齊頭并進。只盼能真正成為學習的主人，讓學習成為樂事，學校成為樂園。

二、注重聽課方法

做任何事都必須講究方法，聽課也不能例外。聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、主動參與法、目標聽課法、質疑聽課法、存疑聽課法等。

1、五到聽課法。“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。“五到聽課法”要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

2、符號助記法 無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利

于記憶的符號都可運用。書中或筆記中的符號便于復習時查找，而且簡明的符號比文字更容易在腦中留下印象。

3、要點記取法 有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37％，C組學生卻記住了58％，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。

4、主動參與法 實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

5、目標聽課法 上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

以上這些聽課方法是很多同學經過實戰后總結出的經驗，現在將它介紹給大家，希望能幫助更多的同學提高語文知識和能力！

三、重視背誦。

讀書背誦看似簡單，其實歉運玄機。藝術大師齊白石老先生，于讀誦中受益極為豐碩。公元1888年24歲的齊白石還是個木匠，家境脾寒，被其恩師胡沁園老先生所賞識，激勵資助齊白石修學書畫。從此他便潛心鉆研詩詞書畫，從學詩中提高了自己的文化素養，開發了想象力和創造力。不到半年《唐詩三百首》，《孟子》，《春秋》，唐宋八大家等文章盡皆記下，背得滾瓜爛熟。精湛的傳統文化造就了他的藝術根基，成為一代名家。使之輝煌的藝術及修養傳遍了大江南北，五洲四海。蘇步青讀小學時天天背誦《左傳》，《唐詩三百首》。畢業時全部會背。蘇步青在中學時，用《左傳》筆法寫了一篇作文，老師起初不相信是他寫的，可蘇步青卻說：“我能背誦《左傳》。”于是，老師挑一篇讓他背，他很快就背出來了。可見蘇步青的古詩文寫得好，是與他閱讀背誦中國古典文學優秀作品分不開的。

蘇步青主張，讀書要多讀、精讀：“我過去念過一本書或閱讀一篇論文，從來沒有念過一遍就讓它過去的。要么不念，要念就念個透??每次念的時候總覺得比前一次有新的體會。”他自述；“讀書，第一遍可先讀個大概；第二遍、第三遍逐步加深體會。我讀《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》都是這樣的。我最喜歡《聊齋》，不知讀了多少遍。起初，有些地方不懂，又無處查，我就讀

下去再說；以后再讀就逐步加深理解了。讀數學書也是這樣，要把一部書一下子讀懂不容易，我一般是邊讀邊想中做習題；到讀最末一遍．習題也全部做完。讀書不必太多，要讀得精。要讀到你知道這本書的優點、缺點和錯誤了，這才算讀好了，讀精了。”謝冰瑩四歲識字時開始背誦后來能背一千四百多首杜甫的詩及三十篇文章。致使在寫《杜甫傳》時不查資料，全憑記憶。嚴北溟五歲進私塾，后來能背唐詩宋詞達三千首。張壽康四歲時能背《千家詩》，八十年后記憶猶新。渾逸群讀私塾時旁聽高班講課，因此他能將全部的《幼學瓊林》和《周易》背出來。中國的傳統文化造就了無數的賢士名家俊才。由此，看出中國傳統文化的臻純高遠：經典，古文，詩詞兼容，德智美育的范疇。文辭優美，意境朗闊，傳神鑄魂，是人類智慧的結晶，所載為常理，常道其價值歷久而彌新，跨時空，隨世永恒。現代科學證明，人們在讀誦文章時，眼睛看經典文字是透過視覺作用于人的右腦，念唱讀誦也啟動了右腦。至于仔細整理辨字則是左腦在工作。所以，整個過程是左右腦同步運行的過程。經研究了解左右腦的功能，在左右腦同步效用時，學習能力可提高2-5倍，當左右腦達到平衡時可增強記憶力，注意力，理解力，創造力和靈感。可激發人的潛能使之得以充分運用。讀誦能使我們的智慧超群。

四、準備三個筆記本

語文學習中倡導同學手中要準備三個筆記本：知識本、雜記本和隨筆本。同學們千萬不要小看這兩個本子的作用，理由如下：知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統梳理，同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，用自習時間歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌故到民間俚語、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持、庶乎成為語文資料的重要積累。如果說以上意在汲取，那么隨筆本則是用于創造的寫作園地。這里沒有老師的任務，有的是觸景生情、有感而發、熔鑄古今、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創作沖動而形成的酣暢文字。同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養成良好的筆力文風。如果資金有限，至少要準備兩個本。就是把雜記和隨筆放在一個本上。

學習方法千千萬萬，選擇一個適合我們自己的，到時候，語文成績就是：你好、我好、大家好！同學們你們說好不好？（好）。

第四篇：語文學法指導

我的指導內容共分為兩個部分，概括成一句話，就是：要樹立一個正確的態度，要養成一個良好的學習語文的習慣。

第一部分：學好語文，首先，要就要有一個重視語文的態度。

語文學科是我們的母語，作為一名合格的中學生，學不好語文，身為中國人就是一種恥辱。同學們都知道，中華民族是一個有著悠久歷史和燦爛文化的民族，而語文學科就是了解上下五千年歷史的窗口，通過這扇窗口我們可以望見“千里冰封，萬里雪飄”的祖國的壯闊風光，可以感受到“秋風蕭瑟，洪波涌起”的磅礴氣勢，可以贊嘆范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，又可以感慨“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的兩種階級生活的狀況。總之，語文與歷史，與生活息息相關，學好它，既可增長知識又可以提高能力。因此，同學們一定要樹立起“我是中國人就必須學好自己的母語”的觀念。

另外，從學科角度來說，語文是基礎學科，學好語言文字會有助于其它學科的學習。如“或者”的“或”字與“你和我”中的“和”字，如果弄不清，那在做數學題的時候會貽害無窮。學好語文能提高我們的記憶力，對學習外語大量記憶單詞、語法也有很大的幫助。另外，漢語是我們的日常的交際工具，和諧的人際關系也得靠他來維持。所以，大家必須把語文擺在非常重要的地位來學習。

說了這么多學習語文的重要性，那么，歸根結底，怎樣才能學好語文呢？那就是要養成一個學習語文的良好的習慣。這也是我今天要指導的中心內容，我想，具體來說，就是要同學們抓住兩塊陣地，一個是課堂的45分鐘這塊陣地，一個是課外學語文這塊陣地。只要真正抓住這兩塊陣地，學好語文并不是難事。

首先，我先說說如何利用課堂的45分鐘。目前，獲取語文知識，提高分析能力，掌握答題技巧的重要途徑還是在于每天45分鐘課堂學習。所以，提高45分鐘課堂的聽課效率對提高語文成績能起到事半功倍的效果。那么，怎樣才能提高45分鐘課堂上的聽課效率呢？就要遵循“五到”的原則，那就是眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦課文只要課上有可以利用的時間就應該爭取在課內基本背會。總之，凡是課上有時間，有可能解決的問題都不要留到課下去解決。并且語文課課堂精力要高度集中，遇到分析題時，要積極動腦筋去思考，積極參與發言，這樣才能使能力大大地增強。聽什么？聽老師講解知識點。聽結論的得出方法。一堂課下來如果你能把課上的知識復述下來80%－90%你就是課堂的贏家。課堂筆記可以用筆記本，也提倡在語文書上記，這樣翻閱起來更方便。課堂記錄什么呢？四個內容。

1、記老師每節課所講的新知識新見解。

2、記老師介紹的語文術語及知識規律。

3、記老師講的自己正缺乏的知識。

4、記老師講的實用價值很大的方法類知識。

以上我所講的是課堂如何去利用45分鐘時間。但是，古人有句話說得好，“要想寫好詩，功夫在詩外”。這里我化用一下，叫做，要想真正學好語文，功夫也在課外，尤其是每天要養成一個“課外學語文”的習慣，這才是你真正能超越別人的機會。龜兔賽跑的故事想來大家都知道，只有趁兔子睡覺時，烏龜才有趕超的機會，那么，你只有在課外當別人娛樂或休息時，你才有超越別人的機會。這就是我要說的第二塊陣地，這也是往往容易被同學們忽視的一塊。

現在大家就不能沿襲小學的學習語文的方法了，在臨近考試的時候才抓緊時間看語文，臨陣磨槍的復

習一個禮拜或是幾天，現在，這招在中學根本就不靈了。現在要得是平時你多付出，考試你才能有好成績。俗話說的多好，“冰凍三尺，非一日之寒”，學好語文也不可能靠一天或幾天的沖刺來學。因而，必須是每天都要給語文以充分的時間，在除了課堂45分鐘時間以外，同學們每天要堅持保證在語文課堂的45分鐘以外拿出一個小時的時間來給語文。咋一聽，同學們也許會想，怎么分配每天這課外的60分鐘時間呢？每天這一個小時我都看些什么呢？這在這里我可以告訴大家。這60分鐘我們可以分成四分，這四份時間足以讓你的語文學習在這60分鐘時間里收獲多多。

首先，60分鐘的時間里，專門拿出10分鐘時間集中練習鋼筆書法。有的同學會說，字寫的清楚別人看明白不就行了嗎？這里我要鄭重強調，寫好鋼筆字無比之重要，練就鋼筆書法會讓你從中受益一生。看字如看人。字是一個人素質的體現。字跡美觀會讓閱卷的老師心情舒暢，認為你是個學習認真的上進的學生。同等水平的作文或許你會因為字寫的漂亮而多得3分5分乃至10分。所以要一定要練好字。只要你把練字當作一件非做好不可的事去做，用心堅持一個月，沒有不進步的。當然，大用心的，大進步；小用心的，小進步；不用心的，你就會做無用功。成績只能原地踏步甚至后退。同學們不必非得占用專門的時間來練字，寫日記，練默寫，午休時做完數學題之后想起來就練上幾分鐘，抓點滴時間，這樣，既是休息，也可以達到提高寫字的水平，也可以和寫字好的同學交流，再拜班級里幾個寫字好的同學當師父，這樣會提高的更快。

其次，從60分鐘里，每天堅持拿出10分鐘練習背功。

“書到用時方恨少”，很多同學都有這樣的感受，一寫作文，肚里沒詞。因為平時腦子里根本就沒積累多少好的語言。所以，開學以來，我們要求同學們多背一些古代的膾炙人口的詩詞。還有像《春》這類的名家散文。只有背誦的佳詞麗句多了，這樣，我們平時說話時，才能口吐蓮花，寫作文時，才能妙筆生花。

再次，堅持做20分鐘的課外閱讀。

語文書上我們能見到的文章必定數量有限。如果想擴大自己的知識面，開闊自己的視野，提高自己的閱讀能力，提倡同學們多看些《讀者》《青年文

摘》之類的課外書籍。另外，每日堅持做一篇課外的記敘文，提高自己解答閱讀題的技巧。

最后，堅持寫20分鐘的作文日記。到目前為止，記日記是最有效最實用的提高作文能力的方法。因為在試卷上作文的分值最高，所以你花費在作文上的時間與精力也應該是最多的。俗話說，“得作文者得語文”，在寫作文日記時，同學們所需要做到的就是：保證質、保證量、保證堅持。具體做法是：

首先、要保證作文的“質”就是既然寫了就要把他寫好，否則，還不如不寫。可以把它當作練筆的場所。可以大膽地想象，大膽地敘事和抒情，甚至是大但地用詞兒。朝著語言優美的方向努力。或是語言優美或是字寫的工整，或是敘事抒情感人，只要有一方面的優點，你的日記就是成功的日記！至少你從中有了收獲，總要比你對付老師被動地為了完成作業要強得多。關鍵是先不要著急，先朝一個方向努力，哪怕先把作文的字寫得非常工整也好，其他的方面一點一點地去完善，這樣堅持下來，幾個月后再回頭看你的日記，你都會為你自己日記的進步感到自豪。

其次、要保證“量”，就是每周至少三篇為好，不必每天一篇，可以靈活掌握。時間充裕今天就多寫一些，時間太緊今天就少寫一些。但一定在總數上不能少于每周三篇。也不必拘泥于地點，在家可以寫在學校也可以寫，有了想法，隨時隨地就寫。養成這樣的習慣后，收獲可就大了。總之，以上兩點最終還是要落實到堅持上來。這點，只能靠自制力，誰也代替不了你，但是，你必須要明白，語文成績的一大半，就決定于你的日記成功于否了。

因為時間關系，今天就說到這里。同學們，初一正是打基礎的好時候，只要是你能勤奮，只要你能掌握好一套適合自己的高效而實用的學習方法，動腦子去做，那么三年后的今天，你的付出將為你帶來一分沉甸甸的收獲！

第五篇：小學語文教學中如何落實學法指導

小學語文教學中如何落實學法指導

五完小

羅立

摘要：針對語文閱讀教學中存在的目標不明確，重點不突出，閱讀教學中重人文，輕語言的現狀，提出轉換教師角色，重視學法指導的觀點，并以《撘石》一文為例，談談在閱讀教學中如何落實學法指導。

關鍵詞：教學現狀 角色轉換 學法指導 出示學法 示范引路

一、語文教學存在的現狀

經常在辦公室聽到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學生在下面無動于衷,回答問題的總是那么幾個,問題出在哪?是我們老師不敬業,還是學生不聰明?都不是,湖南省小學語文教研員吳亞西老師針對小學閱讀教學中存在的問題,組織相關人員,對湖南省具有代表性的30所城鎮農村小學五年級的126節閱讀課,進行聽課和查閱教學設計,發現這些問題:1.閱讀教學目標不明確,重點不突出,許多語文老師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語文實踐能力這一點不甚明了,他們往往直接把理解課文內容,感悟語文的人文精神作為教學的重點目標,而把培養能力放在次要位置,導致閱讀教學重人文,輕語言。2.過程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現“三多三少老”，師講得多，老師發問多，非語文活動多，如安排表演，唱歌，繪畫等活動，這“三多”擠掉了學生認真讀書的時間。“三少”學生自主、合作、探究少，學生主動發問少，課堂練筆少，“三少”導致學生在課堂較少用心讀書。3.讀寫分家，動筆訓練太少。學生在閱讀中極少領悟表達方法和總結學習方法。

二、教師角色轉化

語文課程的特點是工具性和人文性的統一，課程標準明確指出“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展”，語文素養涵蓋兩個基本內容，一是“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，因此作為語文老師應該把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。古語云“授人魚，不如授人與漁”，語文教學不僅教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法，閱讀教學是語文教學的基本環節，學法指導在語文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發，明確學生的學習實際情況，做到心中有數。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。

三、學法指導的概念

那老師會問,何為學法指導？學法指導指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導，使學習者掌握科學的學習方法并靈活應用于學習中，逐步形成較強的自學能力。我校何云輝老師一堂參加益陽市教學比武的課《釣魚的啟示》第一板塊的教學就是對學法指導很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內容 1．引導解題

2．初讀課文，初步理清文章結構

（1）請大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫釣魚，哪些自然段寫啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請對照要求自由朗讀課文，讀準字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內容？

（2）小結：運用“事件+啟示”的方法來概括啟示類文章的主要內容是一個重要的學習方法。通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的一個特點，也是這個單元的學習重點。

本環節老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時指導學生用事件+啟示的方法來概括文章的主要內容，既減輕了學生概括文章主要內容的難度，培養了學生用簡潔語言概括文章內容的能力。老師及時總結了事件+啟示的方法概括文章的主要內容，相信學生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場的路不止一條》和《落花生》的主要內容時，就不會為難了。閱讀教學中如何進行學法指導？

四、如何落實學法

我以今天《撘石》為例，談談在閱讀教學中如何進行學法指導。第一步，出示學法。

導入新課后，指導學生學習課文2——4節，品讀課文。老師出示ppt,，請大家默看課文2——4節，用—劃出景美，人美的句子，在空白處寫上自己的體會。對于四年級的學生來說，要寫體會無從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學法指導 小組合作學習

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫面。

我仿佛聽到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因為有學法指導，學生一步步按方法學習，先圈畫，找句子，然后寫體會。一個人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學生獨立寫了一會后，教師組織學生小組交流，邊交流，邊補充寫體會。并為小組匯報做準備。第二步，示范引路。

學生交流充分后，老師指導學生按上面方法匯報。學生匯報時，教師相機出示文段。

文段一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2．上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？老師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

我們學校試教時，有學生這樣寫：從“無論”這個關聯詞中，我體會到老人把放穩搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個學生這樣寫：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽到了老人用腳踩搭石發出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實后，自言自語說“這下好了，孩子上學不會掉水了！” 第三步，運用學法。

通過前幾步，學生已經領悟和歸納了學法，但是只有通過學生的自學實踐，才能真正掌握學法，在此基礎上，教師讓學生在嘗試過程中運用學法，進而形成能力。

教師根據學生的匯報，相機出示以下文段。放手讓學生說出自己的體會。這樣指導學生，把文字變成一幅幅畫面。學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言，詞匯的運用能力。給學生有語言實踐的機會，這樣學生內化了課文的語言，對學生的語言發展極有意義。

閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。應該讓學生自己讀出來，體會出來。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。

五、老師善于總結學法

當然，文體不同，一篇文章在整個單元中的位置不同，學法指導也不同，教師要善于把握各類文體特點，在教學中不斷總結學法，切實培養學生的自學能力。

例如《觸摸春天》是四年級下冊第五單元的第一篇課文，本單元導讀部分有個這樣的要求：體會課文中含義較深的詞句。如何引導學生去體會含義較深的詞句呢，我是這樣設計的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？并將有關的句子用波浪線畫出來。并在空白處寫上自己的體會。

2、小組交流體會時，老師適時追問，你是用什么方法談體會的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。” 學生抓住“流暢”“沒有一點磕磕絆絆”這兩個關鍵詞體會安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，雖然是個盲童，她不悲觀，她樂觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關鍵詞和聯系上下文的方法來理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”體會“抓住”和“攏住”兩個詞語的含義，“攏住”說明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現了她對生命的珍愛。“抓住”不是指具體的動作，而是安靜神奇的靈性，對春天的熱愛，對生活的熱愛，深深吸引了蝴蝶。引導學生作動作表情朗讀.這是通過表情朗讀來理解句子的。例如

1）.許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝。“ 撲騰”一詞體現了蝴蝶對自由生活地渴望，“撲閃”一詞說明蝴蝶獲得自由后愉快地動作．引導學生聯想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會說什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會對安靜說什么呢？這是通過展開聯想的方法來理解句子的。又如“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

利用多媒體課件拓展了大量相關的學習資源，多媒體出示了大家耳熟能詳的殘疾人創造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運用使學生從課文走向了生活，從而深刻的領悟到了作者所揭示的深刻道理“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這又是運用了聯系生活實際的方法來理解句子的。

最后教師引導學生歸納，用ppt展示

剛才我們學習寫體會時，運用了哪些方法？（1、抓關鍵詞。

2、聯系上下文。

3、展開聯想。

4、表情朗讀 5．聯系生活實際。）

歸納了方法還不行，學生要去運用方法，所以在作業設計一塊，我設計了這樣的作業。

六．作業設計，運用學法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫出體會嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

2、我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過一道及其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

學生習得這些方法，運用這些方法后，后面的幾篇課文的教學，就容易多了。

六、注意事項

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此，在學法指導時僅僅教給學生一套套方法還不行，還應注意以下幾點：

1.學法指導要和培養學生的良好學習習慣同步進行，例如預習習慣，一般地，教師可教給學生如下預習方法：a.對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，b依據上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動筆墨不讀書”，用“□”標出生字、生詞；用“——”畫出重點詞語；用“～～～”畫出優美語句；用“……”標示重難點和注意點；d.用“？”標示疑點；用“‖”表示文章結構的劃分；用“｜”表示對段內層次的劃分；e.用“△”標示要特別引起注意的地方。這是學法指導取得成效的必要條件。

2.要重視學習品格的培養，即培養學生的自主精神，創造精神，這是學法指導取得成效的保證。3.融合課內外，“語言學習的外延與生活的外延相等。” 我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網絡等指導學生多讀書，多查閱資料，學會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學生進一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學生勤動筆、多交流。利用電視、網絡等媒體，拓寬語文學習渠道。總之，要千方百計讓學生用課內得到的“法”與“能”，到課外去創造“效”與“益”，使已有的知識經驗在不斷“投入周轉”的過程中實現舉一反三，語文能力就會在廣泛的遷移、運用中得到長足的發展。

通過多年的語文教學實踐，在 語文課堂教學中有機滲透學習方法指導，能夠有效地培養學生的語文學習興趣，增強學生的語文學習能力，全面提高學生的語文綜合素質。