第一篇：《教育知識與能力》模擬卷（定稿）

2013年教師資格統考中學《教育知識與能力》模擬卷

（一）一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)

1、世界上最早頒布義務教育法的國家是（C）。

A、英國

B、美國

C、德國

D、法國

【答案解析】普魯士于1825年最早開始強制義務教育。

2、提出“人力資本”理論的學者是（C）。

A、布魯納

B、贊可夫

C、舒爾茨

D、皮亞杰

3、在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的研究方法稱為（A）。

A、實驗法

B、測驗法

C、調查法

D、觀察法

4、認為“動物界也有教育，且把教育看作是一個生物學”的過程的觀點是（C）。

A、神話起源說

B、心理起源說

C、生物起源說

D、勞動起源說

【答案解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。

5、提出最近發展區理論的心理學家是（A）。

A、維果茨基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

【答案解析】維果茨基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發展區。

6、（B）是直接決定教育目的的因素。

A、生產力

B、政治制度

C、科學技術

D、文化

7、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（C）。

A、弗洛伊德

B、威爾遜

C、格塞爾

D、皮亞杰

【答案解析】格塞爾認為，人的所有能力都受成長規律的制約，成熟機制對人的發展起決定作用。

8、（C）內驅力將學業成就看作是贏得地位和自尊的根源。

A、學習

B、認知

C、自我提高

D、附屬

【答案解析】自我提高內驅力不直接指向知識和任務本身，而看重學業成就。

9、（A）遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

A、順應性

B、同化性

C、重組性

D、具體

【答案解析】學習遷移根據遷移的內在心理機制，把遷移分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

同化性遷移的特點是自上而下，原有的經驗結構是上位結構，新的經驗結構是下位結構。在同化性遷移過程中，原有認知結構不發生實質性的改變，只是得到某種充實。如原有認知結構中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現在要學習鰻魚，把它納入“魚”的原有結構中，既擴充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時所講的舉一反

三、聞一知十等都屬于同化性遷移。

順應性遷移也叫協調性遷移，是指將原有的經驗應用于新情境時所發生的一種適應性變化。當原有的經驗結構不能將新的事物納入其結構內時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化。順應性遷移的根本特點是自下而上。

重組性遷移是指重新組合原有經驗系統中的某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用于新的情境。這種經驗的整合過程即重組性遷移。在重組過程中，基本經驗成分不變，只是各成分間的結合關系進行了調整或重新組合。如對一些原有舞蹈或體操的動作進行調整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作。對網絡、戰爭、游戲等概念進行重新組合，就會形成網絡戰爭游戲的新概念。對知識和技能的重新組合，能產生出新的知識和技能，如把蜂鳴器和水壺組合在一起，成為蜂鳴器報警水壺，把眼鏡片放入眼睛中，形成新產品既隱形眼鏡。可以看出，通過重組性遷移，不僅擴大了基

本經驗的適用范圍，還包含有創造性的成分。

順向遷移是指先前學習對后繼學習發生的影響。通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”就是順向遷移的例子。而逆向遷移是指后面的學習影響前面的學習。如發展心理學和教育心理學的學習對先前普通心理學的理解產生影響，這就是逆向遷移。

10、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）。

A、洛克

B、斯賓塞

C、赫爾巴特

D、杜威

【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。

11、社會學派教育目的論的代表人物是（C）。

A、盧梭

B、凱興斯坦納

C、涂爾干

D、沛?西能

【答案解析】社會學派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。

12、設計教學法的提出者是（D）。

A、杜威

B、華虛朋

C、伯克赫斯特

D、克伯屈

【答案解析】克伯屈首先提出設計教學法。

13、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。

A、埃拉斯莫斯

B、夸美紐斯

C、洛克

D、盧梭

【答案解析】文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。

14、當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的德育學說是（A）。

A、認知模式

B、體諒模式

C、社會模仿模式

D、管理模式

【答案解析】當代教育理論中流行最為廣泛，占據主導地位的是認知模式。

15、教師角色態度動態發展的關鍵因素是（A）。

A、學生的表現、要求和反饋

B、領導批評

C、家長意見

D、社會輿論

【答案解析】教師角色態度動態發展的關鍵因素是學生的表現，要求和反饋。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。

此說法是錯誤的。教育在綜合國力競爭中處于基礎地位，因此，實施素質教育，提高國民素質勢在必行。素質教育首先是面向全體學生的教育，其次素質教育是全面發展的教育。強調培養學生在德智體美勞各方面的發展。因此，本題中認為素質教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強調了加強學生的體育和美育教育，而忽視了對學生的德育、智育和勞動技術教育。此外，素質教育還強調促進學生的個性發展和培養學生的創新精神。

2、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進行。

3、心智技能不必通過外部言語表現出來。

此說法是正確的。心智技能具有內隱性和簡縮性。

4、實施計劃是學校管理過程中的中心環節。

此說法是正確的。學校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結四個環節。計劃是起始環節，實施是中心環節，檢查是中繼環節，總結是終結環節。

三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)

1、個體身心發展的一般規律有哪些?

【答案解析】

個體身心發展的一般規律有：

(1)個體身心發展的順序性；

(2)個體身心發展的階段性；

(3)個體身心發展的不均衡性；

(4)個體身心發展的互補性；

(5)個體身心發展的個別差異性。

2、班級管理的功能有哪些?

【答案解析】

(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；

(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；

(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

3、簡述發現教學經歷的四個教學階段。

【答案解析】

(1)創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

(2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

(4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

4、建構主義學習理論的基本觀點有哪些?

【答案解析】

(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。

(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。

(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。

5、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

【答案解析】

上好一堂課的要求：

(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

(2)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

(3)方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

(5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

四、材料分析題(本大題共1小題，共20分)

小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動；很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好；有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?

【答案解析】

(1)人本主義心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要出現的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。

(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。

(2)馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能量的自我實現過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足。

(3)請分析如何幫助他擺脫困境。

(3)高級需要對低級需要具有調節作用，所以小明應該轉變心態，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊重。他可以把學習優異作為自己驕傲的資本，此外還可以發展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認可。另外，教師可通過自己的關注和尊重幫助小明。

第二篇：小學教育知識與能力沖擊卷4

2012年教師資格《小學教育知識與能力》最后沖刺試題4

一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)

1．最早對遺忘進行系統研究，并繪制了遺忘曲線的是（）。

A．馮特B．巴甫洛夫

C．艾賓浩斯D．弗洛伊德

2．中國古代“內發論”的代表人物是（）。

A．孔子B．墨子

C．荀子D．孟子

3．個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這一時期稱為（）。

A．關鍵期B．守恒期

C．轉折期D．過渡期

4．建國以來，我國小學教學改革所要解決的核心問題是改革（）。

A．教學方法B．教學內容

C．教學組織形式D．考試制度

5．一個國家以法律的形式規定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為（）。

A．普及教育B．普及基礎教育

C．普及國民教育D．普及義務教育

6．我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計劃。

A．體育活動B．群眾活動

C．文娛活動D．課外活動

7．教師的領導風格對課堂管理（）。

A．有直接影響B．有間接影響

C．沒有影響D．有一定影響

8．家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵是（）。

A．正強化B．負強化

C．消退D．懲罰

9．“拔苗助長”、“陵節而施”違背了身心發展的（）。

A．階段性B．差異性

C．不均衡性D．順序性

10．基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即以“三基”為中心的基礎教養。“三基”是指（）。

A．讀、寫、畫B．讀、算、畫

C．讀、寫、算D．畫、寫、算

11．教科書中的練習題多屬于（）問題。

A．創造性B．認知性

C．有結構D．無結構

12．第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”這體現了（）原則。

A．啟發性B．直觀性

C．鞏固性D．循序漸進性

13．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。

A．認知測驗B．人格測驗

C．興趣測驗D．成就測驗

14．我國最早采用班級授課制是在（）。

A．1862年B．1898年

C．1902年D．1922年

15．學校中開展各類活動的最基本的基層組織是（）。

A．小組B．班級

C．年級D．教研室

16．態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（）。

A．知識經驗B．觀念和信念

C．道德認識D．道德觀

17．（）的兒童常常對學習成績、陌生環境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。

A．誦讀困難B．過度焦慮

C．強迫觀念D．交往困難

18．古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括（）。

A．禮、樂、射、御、書、數

B．文法、修辭、辯證法、禮樂、書數、射、御

C．禮、樂、射、辭、書、數

D．算術、幾何、文法、辯證法、天文、書、數

19．在教育心理學看來，（）既是課堂管理研究的范疇，也是學習過程研究和教學設計研究不容忽視的內容。

A．教學內容B．教學環境

C．教學媒體D．教學過程

20．教師（）的流暢性與他的教學效果有顯著的相關。

A．記憶B．思維

C．想像D．觀察

21．基于某種特定標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價是（）。

A．形成性評價B．總結性評價

C．常模參照評價D．標準參照評價

22．皮格馬利翁效應的實驗者是（）。

A．布魯納B．加涅

C．羅森塔爾D．波斯納

23．學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是（）。

A．課余活動B．課外活動

C．群眾活動D．文娛活動

24．試圖以心理學“統覺”原理說明教學過程的是（）。

A．夸美紐斯B．赫爾巴特

C．杜威D．凱洛夫

25．提出教師成長公式“經驗+反思=成長”的是（）。

A．加涅B．布盧姆

C．波斯納D．羅森塔爾

26．學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是（）。

A．教學媒體B．教師

C．教學內容D．教學方法

27．“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現了德育的（）原則。

A．疏導B．導向性

C．因材施教D．尊重學生與嚴格要求相結合28．教“魚”的概念時以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關特征。這是為學生提供（）。

A．比較B．變式

C．正例D．反例

29．專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以（）為中心，并有預見性。

A．學生B．教師

C．教材D．教學思想

30．我國近代小學開端于（）。

A．1878年B．1887年

C．1897年D．1898年

二、簡答題(共5道題，每題5分，共25分)

1．學習有哪幾種策略?

2．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

3．問題解決的共有特點是什么?

4．簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務。

5．如何正確對待和處理師生沖突?

三、材料分析題(共2道題，每題15分，共30分)

1．閱讀下面材料，回答問題。

亮亮，男，9歲，聰明，興趣廣泛。上課時能認真聽講，并完成作業。課后愛看小說、攝像、踢足球，對功課關注不多，每期期末考試前幾天才抓緊時間復習，所以考試成績總是不好，他十分苦惱。

問題：請用心理學原理分析亮亮考試成績不理想的原因，并提出對策。

2．閱讀下面材料，回答問題。

師：同學們，你們知道近幾年在美國發生了哪些大事嗎?(學生踴躍發言)。

出示圖片：美國紐約世貿大廈。

師：看看這幢樓，把它和周圍的樓房比一比，你發現了什么?

師：這幢樓有110層，曾經是美國紐約最高的樓，但是由于恐怖分子的襲擊，它已經被夷為平地，全世界熱愛和平的人都感到氣憤。設想一下，假如你曾經站在這幢樓上往下看，會有什么感覺?

生1：會很害怕。

生2：會腿發軟。

生3：那么高，我會覺得要掉下去一樣。

師：你平常站在我們教學樓3樓或4樓走廊往下看，也會有這樣的感覺嗎?

生：不會。

師：你知道為什么嗎?

生：我們的教學樓矮，世貿大廈高。

出示課題：高矮(我們今天就來學習有關高矮的知識)

師：你們平時見過這樣比高矮的例子嗎?

學生列舉出許多例子。

教師放音樂，學生自由尋找教室里“高矮”的例子，自由討論。

問題：請用所學的教學理論，分析該教師在課堂教學中應用了哪些教學方法?遵循了哪些教學原則?

四、教學設計題(共1道題，每題35分，共35分)

請在上述三個材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節(譬如課堂導入、講授新知識等)進行教學設計。

一、單項選擇題

1．C【解析】德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統研究。

2．D【解析】孟子是中國古代“內發論”的代表人物，他認為人只要善于修身養性，向內尋求，優良品質就能得到發展。

3．A【解析】題干是對關鍵期的解釋。

4．A【解析】建國以來，我國小學各科都實施了改革試驗，教學改革的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質量。

5．D【解析】以法律的形式規定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為普及義務教育。

6．D【解析】我國在1986年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入課程總計劃。

7．A【解析】教師不同的領導風格對課堂管理有不同的影響。

8．A【解析】呈現能提高反應概率的刺激的過程叫正強化。

9．D【解析】人的身心發展具有一定的順序，若人為地打破這個順序，就會適得其反。

10．C【解析】“三基”是指讀、寫、算。

11．C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結構問題。

12．A【解析】第斯多惠認為好教師應引導學生去接受和發現真理，體現了啟發性原則。

13．A【解析】智力測驗是認知測驗的一類。

14．A【解析】1862年在京師同文館首先采用了班級授課制。

15．B【解析】班級是學校領導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

16．B【解析】略。

17．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現。

18．A【解析】西周以后，形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育。

19．B【解析】教學環境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。

20．B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。

21．D【解析】題干是對標準參照評價的解釋。

22．C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應。

23．B【解析】課外活動是在課堂教學之外開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。

24．B【解析】赫爾巴特從心理學“統覺”原理出發，認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。

25．C【解析】波斯納提出了“經驗+反思=成長”的教師成長公式。

26．C【解析】教學內容是學與教的過程中傳遞的主要信息。

27．A【解析】通過以理服人，提高學生認識，使他們積極向上，這是德育的疏導原則。

28．D【解析】適當運用反例，可以排除無關特征的干擾，有利于加深對概括和規則的本質認識。

29．A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。

30．A【解析】1878年張煥綸在其所創辦的上海正蒙書院內附設小班，這是我國近代小學的開端。

二、簡答題

1．學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息。認知策略因所學知識的類型而有所不同，針對陳述性知識有復述、精細加工和組織策略，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調節學習過程，包括計劃策略、監視策略和調節策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用，包括學習時間管理、學習環境設置、學習努力和心境管理。

2．(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位；(2)把育人為本作為教育工作的根本要求；(3)把改革創新作為教育發展的強大動力；(4)把促進公平作為國家基本教育政策；(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

3．問題解決的共有特點是：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動不能稱為問題解決；(2)認知性。問題解決是通過內在的心理加工實現的自動化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決；(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。

4．(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；(4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

5．(1)加強溝通，促進心理接近；(2)角色互換，形成互相理解的心理氛圍；(3)避免濫用懲罰；

(4)適當調整任課教師。

三、材料分析題

1．艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢。亮亮違背了遺忘規律，表現在只是上課時認真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復習，使知識牢固化。對策：要運用遺忘規律，整個學習過程中都要注意復習。(1)組織有效的復習。①及時與經常復習相結合；②正確分配復習時間，集中復習和分散復習相結合；③復習方式多樣化，動員多種感官參與復習；④復習是注意排除前后材料的干擾；⑤復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統化，形成知識網絡。(2)適當的超額學習。最好的超額學習量是50%。(3)注意腦的健康和用腦衛生。

2．【答案要點】(1)該教師應用的教學方法：①講授法：以教師講解、引導為主；②談話法：教師通過設問，引導學生自己獲得知識。

遵循的教學原則：①直觀性原則：用事例、實物講解；②啟發性原則：啟發學生思考，調動學生學習積極性；③科學性與思考性結合的原則：用“9?11”事件教育學生熱愛和平；④理論聯系實際原則：讓學生聯系教學樓，在教室里找證據等生活實際來學習。

四、教學設計題

答案：略。

撰寫教學設計注意點

一個教學設計包含的要素

標題、課題(詩意、整齊、有個性特征)；教材分析(要點、特點、作用，分析要有個性)；設計理念(結合學情分析)；教學目標(三維，具體化)；教學重難點；教具準備；教學過程；板書設計(簡潔明了)；設計意圖。

敘寫教學目標常用的行為動詞

知識：

了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述

理解——解釋、說明、歸納、概述、整理

應用——設計、辯護、質疑、撰寫、解決

模仿——模擬、重復、再現、臨摹、擴展

技能：

獨立操作——完成、制定、解決、繪制

遷移——聯系、轉換、運用、舉一反三

體驗性目標：

經歷(感受)——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察

反映(認同)——認可、接受、欣賞、關注、拒絕、接棄

領悟(內化)——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求

教學過程的安排

1．開課：簡潔有趣，整合鮮明。

2．思路：板塊結構，主線分明。

3．過程：重點凸顯，過程展開。

難點化解，深入淺出。

4．媒體：適時適量，真正輔助。

教學過程撰寫注意點

板塊安排，寫詳細，寫具體，策略豐富，重點凸顯。

1．盡量寫好“過渡語”(導語)。

2．注意行為動詞。

3．科學使用教學語言。

4．列出重點句子、段落的過程。

5．切莫寫上“師生對話”(師：??生：??)。

6．合理預設學生語言。

7．設計意圖少而精。

8．養成良好的書寫習慣。

第三篇：教育知識與能力

教育知識能力： 1．蘇格拉底

雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產術．引導學生自己進行思索，自己得出結論。2．柏拉圖代表作《理想國》

柏拉圖認為人類要想從“現實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學》

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業應該是公共的．而不是私人的。”“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發展的自然特點，成為后來全面發展教育的思想源泉。

4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。

5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。

一、教育要遵循人的自然發展的原則。二．系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。

6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立。傳統教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯合、系統、方法四步進行。后來他的學生將其發展成“五段教學法”：明了、聯合、系統、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。

11.杜威，美國實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅。現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的。”“道德過程和教育過程是統一的。”胡適是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。

12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備

13.馬克思主義教育學派

加里寧的《論共產主義教查》、馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯實施綜合技術教育的問題。

凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。

他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

15.前蘇聯教育家贊科夫，《教學與發展》。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦．根舍因創立了范例方式教學理論。巴班斯基以總結教育教學理論最優化而著稱

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學問題的著作是《學記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發展關鍵期：2歲

3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態

4.自我修養的最高境界：慎獨；修養包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨

5.中國近代學制： 1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了“六三三”學制。

6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶

7.教會學生利用組塊的方法可以擴大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內 8.課堂內容組織方式：分科課程和綜合課程

9.奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）

10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩定歸因 11.為出國而刻苦學習外語，屬于外在近景動機

12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父

13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學生的無意注意，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教

15.人在心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點是氣質 16.有關教育目的的理論(一)宗教本位論

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環境．所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業：評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論

個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發。強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”

“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

二、我國的教育目的

基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

三、現階段我國教育目的的基本精神

《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

1．要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。2．要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3．適應時代要求．強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據是課程標準

當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是多種形式并存 體現馬克思主義一分為二的辯證法認識學生的德育原則是發揚積極因素與客服消極因素相結合 21.22.國家各級各類學校的總體系成為學校教育制度

強調知識傳授而忽視能力培養的理論：實質教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現在家庭教育與學校教育對學生品德要求有差異，應貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段

班級討論網絡謠言危害，形成拒絕網絡謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感

任何社會進步與個人發展都離不開教育—教育的永恒性 中學的研究性學習屬于綜合實踐活動課程 給數字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學過程中學生掌握知識的中心環節是理解教材

理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 33.羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，期望或預言的重要性

34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發展20:教育與社會生產力相互制約,教育與社會政治經濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系

36.教育與人的發展26:發展的順序性-循序漸進;階段性-實際出發;不平衡性-在關鍵期施以相應教育,互補性-長善救失;差異性-因材施教

37.課程理論63:學科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學基本環節: 備課,上課,檢查與布置作業,課外輔導,學生成績的檢查與評定.39.教學原則94:直觀性原則,啟發性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學性與思想性統一

40.教學過程基本規律84:中學生認識的特殊性:直接經驗與間接經驗相結合,掌握知識與發展能力相結合,教師的主導作用與學生主體作用相統一,傳授知識與思想教育相統一

41.學習動機理論128:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學習動機的培養與激發132: 增加學習內容的吸引力(創設問題情境,激發興趣),滿足學生內在需要(難度適當的作業-滿足感與價值感),學習者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導向與創環境設(掌握目標,合作性的課堂機構)43.遷移理論136:形式訓練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關系轉換理論(苛勒),認知結構遷移理論(奧蘇貝爾)44.學習策略144: 認知策略—復述策略,精細加工策略,組織策略;元認知策略-計劃策略,監控策略,調節策略;資源管理策略—時間管理策略,學習環境管理策略,尋求資源策略 45.學習理論148: 46.行為主義學習理論148: 47.人格系統的結構:知情意系統,心理狀態系統,人格動力系統,心理特征系統,自我調控系統

48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環境與社會環境,家庭,自我因素

50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環境的交互作用,自我統一性與角色混亂-青春期

51.中學生心理輔導212:個體輔導—行為改變技術:強化法,系統脫敏法;認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法;來訪者中心療法;;;團體輔導--52.德育原則:244方向性原則,知行統一原則,尊重信任學生與嚴格要求學生相統一,一致性與連貫性相統一的原則,從實際出發因材施教的原則,疏導性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導性原則

53.德育途徑246:教學,課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養法/自我教育法

55.品德發展理論227:皮亞杰的道德發展階段論:自我中心階段,權威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段

柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學的基本原理>現代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”

57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用

58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思

第四篇：教育知識與能力

“教育知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師中學段

“教育知識與能力”考試大綱

二、考核的基本內容

（一）教育基礎知識和基本原理 1.考核知識點

教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發展的關系；教師專業化發展。

2.考核要求（1）識記與理解

教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。

教育的本質；學校的產生；古代學校；近代學校教育；現代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。

學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發展功能。

教育是一種社會現象；教育與政治、經濟的關系；教育與生產力的關系。教師職業；教師角色；教師素養；教師專業發展；教師專業成長的階段。

反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應用

現代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；

“保教知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發展與教育、幼兒園一日常規活動、幼兒園環境創設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業素養的提升和專業化發展。

二、考核的基本內容

（一）學前教育基礎知識和基本原理 1.考核知識點

學前教育基本概念：廣義的學前教育，狹義的學前教育； 學前教育的基本要素：學前兒童，教師，教育內容，教育環境； 學前教育的特點：非義務性，啟蒙性，直接經驗性，保教結合； 學前教育的任務：0-3歲早教機構的任務，幼兒園的保教任務； 學前教育的原則：學前教育的一般原則與學前教育的特殊原則； 我國學前教育的有關法規和條例：教育法體系中的基本法規，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規程》，《幼兒園教育指導綱要》，《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》，《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》；

學習學前教育學的意義與方法：學習學前教育學的意義，學習學前教育學 的方法。2.考核要求（1）識記與理解

廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教

師、教育內容、教育環境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內容；《幼兒園工作規程》的含義，并了解該規程的主要內容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》的基本精神。

（2）分析與應用

能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。

（二）學前兒童發展與教育 1.考核知識點

學習學前兒童心理發展的價值與意義；研究學前兒童心理發展的主要方法及應用；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發展過程中的應用；學前兒童認知發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發展過程中容易出現的問題或障礙及其矯正。

2.考核要求（1）識記與理解

學習學前兒童心理發展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發展的主要特點；學前兒童情緒、情感發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點；學前兒童個性、社會性發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點。

（2）分析與應用

初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據學前兒童認知發展的主要特點進行教育教學；依據學前兒童情緒情感發展的特點矯正不良情緒、培養積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發展過程中出現的常見問題進行矯正的方法。

（三）幼兒園日常生活活動與環境創設 1.考核知識點

幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環境創設的設計與指導。

2.考核要求

（1）識記與理解

幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的內含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境)；幼兒園日常生活活動與環境創設的分類、種類和內容構成（一日生活常規的內容，節日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環境的構成）；幼兒園日常生活活動與環境創設的組織與指導（一日常規活動，日常生活活動，自由活動，節日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環境創設的原則：目標導向原則，發展適宜性原則，幼兒參與原則，經濟性原則。

（2）分析與應用

結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節日慶祝活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創設并評價幼兒園室內外環境。

（四）幼兒園游戲活動與指導 1.考核知識點

學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。

2.考核要求（1）識記與理解

學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。

（2）應用與分析

能夠分析創設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。

（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施 1.考核知識點 學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標、內容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。

2.考核要求（1）識記與理解

學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發，主題活動的設計，主題活動環境的創設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區域活動的含義、特點及其功能，區域活動設計與指導的理論知識（包括活動區設置的基本要求，活動區的種類及其設置，活動區材料的投放，區域活動的組織與指導要領，區域活動觀察與指導的注意事項等），區域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。

（2）分析與應用

能夠根據需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。

三、推薦學習的教材

鄭健成主編《學前教育學》，復旦大學出版社，2010年1月第七次印刷。陳幗眉主編《學前心理學》，北京師范大學出版社，2002年5月。綜合知識考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發展。

二、考核的基本內容

第一編 哲學與政治理論常識 第一章 馬克思主義哲學基本原理

1.考核知識點 哲學與馬克思主義哲學 辯證唯物主義 唯物主義歷史觀 2.考核要求（識記部分）

（1）哲學的概念（2）唯物主義和唯心主義（3）可知論和不可知論（4）辯證法和形而上學（5）物質的概念（6）運動的概念（7）物質運動的基本形式（8）靜止的概念（9）規律的概念和屬性（10）聯系及其屬性（11）發展的概念（12）新事物和舊事物（13）質和量（14）矛盾的概念及其屬性（15）主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面

（16）范疇的概念（17）現象和本質（18）內容和形式（19）原因和結果（20）必然性和偶然性（21）可能性和現實性（22）實踐及其特點（23）實踐的基本形式（24）感性認識和理性認識（25）真理和謬誤（26）歷史觀的概念（27）社會存在和社會意識（28）生產方式的概念（29）生產力和生產關系（30）經濟基礎和上層建筑（31）階級、國家、革命的概念（32）人民群眾的概念（33）社會價值和個人價值的概念

理解部分（1）哲學的基本問題（2）哲學和具體科學的關系（3）馬克思主義哲學的產生、本質和作用（4）物質和運動的關系（5）運動和靜止的關系（6）世界的物質統一性

（7）意識的起源、本質和作用（8）物質和意識的關系（9）質量互變規律（10）否定之否定規律（11）對立統一規律（12）內因和外因的辯證關系（13）矛盾的普遍性和特殊性（14）對立統一規律是唯物辯證法的實質和核心（15）唯物辯證法的基本范疇（16）實踐和認識的辯證關系（17）認識的發展過程（18）認識對實踐的反作用（19）真理和謬誤的關系（20）實踐是檢驗真理的唯一標準（21）歷史觀的基本問題（22）社會意識的構成（23）生產力和生產關系的關系（24）經濟基礎和上層建筑的關系（25）人民群眾是歷史的創造者（26）杰出人物的作用（27）人的本質（28）人生價值（29）社會進步和人類解放

第二章 毛澤東思想概論

1.考核知識點 馬克思主義中國化 毛澤東哲學思想 新民主主義革命 社會主義改造 2.考核要求（識記部分）（1）馬克思主義中國化在不同歷史階段形成的理論成果（2）毛澤東思想的活的靈魂（3）群眾路線的核心內容（4）新民主主義革命的總路線（5）近代中國社會的主要矛盾（6）新民主主義總路線的核心（7）人民民主專政的含義（8）社會主義社會的基本矛盾

（理解部分）（1）馬克思主義中國化的科學內涵（2）毛澤東思想的科學含義（3）實事求是的含義（4）群眾路線的含義（5）辯證唯物主義的認識論（6）毛澤東哲學思想的主要內容（7）《實踐論》和《矛盾論》的意義（8）毛澤東哲學思想的歷史地位（9）新民主主義革命的對象和動力（10）近代中華民族資產階級的兩面性（11）新民主主義革命的性質和前途（12）新民主主義革命的基本綱領（13）農村包圍城市武裝奪取政權的革命發展道路（14）新民主主義時期土地改革工作的總路線和總政策（15）井岡山革命根據地建立的歷史意義（16）統一戰線的理論和政策（17）民主與專政的關系（18）新民主主義社會的基本矛盾（19）新民主主義社會的性質（20）中國共產黨在新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的總路線（21）社會主義三大改造的方式（22）社會主義社會基本矛盾的非對抗性質（23）社會主義社會的兩類矛盾（24）毛澤東提出的解決人民內部矛盾的方針、原則和方法

第三章 中國特色社會主義理論體系

1.考核知識點 社會主義初級階段理論 社會主義市場經濟理論 社會主義精神文明建設 “三個代表”重要思想 科學發展觀

2.考核要求（識記部分）（1）社會主義初級階段的含義（2）社會主義初級階段的主要矛盾（3）黨在社會主義初級階段的基本路線（4）四項基本原則（5）我國的基本經濟制度（6）我國的分配制度（7）“三步走”的發展戰略（8）可持續發展的含義（9）“三個有利于”標準（10）社會主義的根本任務（11）市場經濟的含義（12）社會主義精神文明建設的主要內容（13）現階段的共同理想（14）社會主義道德建設的基本要點（15）我國的教育方針（16）我國外交的基本立場（17）和平共處五項原則（18）“一國兩制”的特定含義（19）“三個代表”重要思想的內容（20）中國共產黨的根本宗旨（21）科學發展觀的第一要義（22）科學發展觀的核心（23）科學發展觀的基本要求（24）科學發展觀的根本方法

理解部分（1）“一個中心、兩個基本點”的基本關系（2）堅持四項基本原則的意義（3）堅持改革開放的意義（4）社會主義初級階段的基本綱領（5）“三步走”戰略第三個階段的劃分（6）科教興國戰略（7）可持續發展的核心思想（8）區域經濟協調發展（9）西部大開發的戰略目標（10）中國社會主義改革的性質（11）鄧小平關于市場經濟的論斷的意義（12）社會主義市場經濟的特征（13）社會主義精神文明建設的戰略地位（14）社會主義精神文明建設與物質文明建設的關系（15）社會主義精神文明建設的主要目標（16）我國經濟體制改革的目標（17）我國政治體制改革的目標（18）堅持改革開放與獨立自主的關系（19）“一國兩制”構想的意義（20）“三個代表”重要思想的科學內涵（21）改革、發展與穩定的關系（22）發展是黨執政興國的第一要務（23）走新型工業化道路（24）經濟建設與政治建設、文化建設、社會建設的關系（25）又好又快發展（26）堅持以人為本的要求和意義（27）經濟社會發展與人的全面發展的關系（28）全面協調可持續發展的基本要求的內涵（29）生產發展、生活富裕、生態良好的關系（30）統籌兼顧的科學思想方法

第二編 教師道德與教育法

第一章 職業道德 1.考核知識點

道德的內涵、功能 職業道德內涵、特點、體現方面、意義與作用 社會主義職業道德的內涵、基本特征、核心、基本原則 教師職業道德內涵、特點、基本原則、基本規范 2.考核要求

識記部分（1）職業的含義（2）道德的內涵（3）職業道德的內涵（4）教師職業的含義（5）教師職業道德的含義 理解部分（1）職業道德的特點（2）職業道德的體現方面（3）社會主義職業道德的基本特征（4）教師職業道德的特點（5）教師職業道德的概念（6）教師職業道德的基本規范

第二章 教育法

1．考核知識點（教育法的原則 依法治校 教育法律責任 教育權與受教育權 政府的教育職權 義務教育及義務教育階段的政府教育權 教師 學生

2．考核要求

識記部分（1）教育法的概念和原則（2）公民受教育權利平等保障的含義（3）依法治校的含義（4）教育權的含義、構成（5）受教育權的含義、內容（6）義務教育的含義、特征（7）義務教育階段政府教育職權的主要內容（8）教師資格制度、教師職務制度、教師聘任制度的概念

理解部分（1）教育法律責任的特點；行政、民事、刑事三種法律責任的主體和主要內容（2）國家教育權、社會教育權、家庭教育權各自內容及其關系（3）受教育權的性質及其主要內容（4不同級別的政府教育部門職權的主要內容（5）教師的權利與義務的主要內容（6）教師資格制度、教師職務制度和教師聘任制度的主要內容（7）學生的權利與義務的主要內容

第三編 文史基本常識與寫作 第一章 中國文學基本常識

1.考核知識點（中國文學基本概念 中國古代著名文學家及其代表作品 中國現當代文學家及其代表作）

2.考核要求

識記部分（1）《詩經》的來源、名稱演變及“詩六藝”（2）“楚辭”的名稱源流及屈原的代表作品（3）古體詩和近體詩的概念（4）詞的名稱、分類、特點及流派（5）元曲的基本知識（6）散文的分類、基本特征（7）小說的三要素及小說發展的兩大階段（8）志怪小說的代表作家及代表作品（9）志人小說的代表作家及代表作品（10）話本小說的概念（11）章回小說的概念（12）新聞的概念（13）報告文學的基本特征（14）《論語》的作者、文學特點（15）老子及《老子》概況（16）莊子及《莊子》概況（17）《史記》的作者、編籑體例（18）《漢書》的作者、體例（19）建安文學的時間斷限（20）“三曹”詩歌與“建安風骨”慷慨悲涼的美學風格（21）“初唐四杰”（22）王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》中的名句（23）“盛唐山水田園詩派”的代表作家（24）王維《山居秋暝》的名句（25）中國詩史上的“雙子星座” 李白、杜甫（26）杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格特點（27）白居易新樂府運動的理論主張（28）白居易的長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（29）李商隱無題詩的作意及風格特點（30）蘇軾的生平與創作（31）“易安體”的風格特點（32）辛棄疾及其愛國詞（33）陸游《游山西村》中的名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”（34）“唐宋八大家” 及其代表作品（35）“元曲四大家”（36）元雜劇的奠基人關漢卿及其代表作品（37）“曲狀元”馬致遠及其代表作品（38）明代“四大奇書”（39）中國文學史上第一部文人獨立創作的長篇小說《金瓶梅》（40）《紅樓夢》的作者、書名、版本情況（41）《儒林外史》的作者、思想內容（42）魯迅生平與創作概況（43）茅盾的《蝕》三部曲；《農村三部曲》（44）茅盾長篇小說的代表作品《子夜》，塑造了民族資本家吳蓀甫的形象（45）巴金的《愛情三部曲》、《激流三部曲》（46）冰心的代表作品及其作品“愛的哲學”、“母愛”、“童真”的主旋律（47）中國現代最早的童話作家葉圣陶，有童話集《稻草人》（48）朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》（49）郭沫若的詩集《女神》的內容與文學史意義（50）創造社的主要成員（51）新月派的代表詩人（52）文學研究會與人生派文學（53）梁實秋散文代表作品《雅舍小品》（54）林語堂“以自我為中心，以閑適為格調”的小品文（55）田漢話劇的代表作品（56）老舍的創作簡況及其主要作品（57）曹禺的戲劇代表作品（58）夏衍的戲劇代表作《上海屋檐下》及報告文學《包身工》（59）張天翼小說的代表作品《華威先生》（60）張恨水通俗小說的代表作品（61）丁玲《太陽照在桑干河上》、周立波《暴風驟雨》反映“土地改革”的小說（62）鴛鴦蝴蝶派的游戲、消遣的文學思潮及主要代表作家（63）趙樹理與山藥蛋派（64）孫犁與荷花淀派（65）賀敬之與新歌劇《白毛女》（66）艾青詩歌“土地”與“太陽”主題意象（67）梁斌《紅旗譜》、柳青《創業史》、楊沫《青春之歌》的主要人物形象（68）姚雪垠的長篇歷史小說《李自成》（69）“傷痕小說”及其代表作家與作品（70）“改革小說”及其代表作家與作品（71）“反思小說”及其代表作家與作品（72）“茅盾文學獎”的獲獎作家與作品

理解部分（1）《詩經》風、雅、頌的分類依據及其各自的含義（2）《詩經》的藝術特征（3）“楚辭”的文體特點（4）唐詩的題材、創作方法、基本形式（5）現代散文的表現形式（6）小說的文體重心、小說的本質特點（7）網絡小說的概念及特點8）言情小說的概念及特點（9）消息、通訊、特寫、評論的文體特點（10）諸子散文發展的三個階段及體制演變（11）《韓非子》說理文的特點（12）本紀、表、書、世家、列傳的含義（13）《史記》的歷史價值和文學價值（14）《漢書》簡況（15）陶淵明田園詩的內容及風格特點（16）“初唐四杰”對唐詩的形成與發展的貢獻（17）王維、孟浩然的“山水田園詩”的特點（18）李白詩歌的浪漫主義特色（19）杜甫詩歌的時代特征及“詩史”性質（20）“元白體“的語言特點（21）李賀詩歌的代表作品與“冷艷怪麗”的風格特色（22）劉禹錫的詠史懷古詩（23）杜牧的詠史詩的特點（24）蘇軾詞在宋詞發展變革中的地位和貢獻（25）《紅樓夢》在中國古典小說中的地位（26）《儒林外史》的諷刺藝術（27）《吶喊》、《彷徨》在中國現代小說發展史上的地位（28）茅盾代表作《子夜》的社會剖析小說的特點（29）茅盾抗戰時期的散文名篇《風景談》、《白楊禮贊》（30）巴金《隨想錄》的思想內容和獨特的文體意義（31）巴金的現實主義的創作特色（32）冰心、朱自清散文的創作特色（33）徐志摩詩歌創作概況及新月詩派的理論與創作（34）林語堂、梁實秋與三四十年代的閑適小品文創作（35）老舍小說的京味文學特色（36）《雷雨》在中國話劇史上的意義（37）《雷雨》和《日出》中的主要人物形象（38）張天翼諷刺小說藝術特色（39）張恨水通俗小說的創作特點（40）賀敬之詩歌中的“時代精神”（41）艾青的重要詩集以及對中國新詩發展的重要貢獻（42）“山藥蛋派”的革命現實主義的創作方法（43）趙樹理的“農民作家”的稱號及大眾化的風格特色（44）“戰士詩人”郭小川及其代表作品（45）《紅旗譜》的民族風格（46）陳忠實《白鹿原》的史詩風格（47）賈平凹的“商州”系列小說（48）王安憶創作簡況及其代表作品（49）張賢亮的哲理反思小說及其代表作品（50）王蒙的“意識流”小說及其代表作品

第二章 外國文學基本常識

1.考核知識點（古希臘羅馬文學 早期基督教文學 阿拉伯文學 中世紀文學 古典主義文學 浪漫主義文學 批判現實主義文學 魔幻現實主義文學 諾貝爾文學獎）

2.考核要求

識記部分（1）古希臘文學產生的時代背景及主要成就（2）荷馬史詩（3）古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇得斯

（4）亞里斯多德的《詩學》（5）古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬（6）中世紀文學的時間界限、基本類型（7）但丁在文學史上的地位（8）但丁與《神曲》（9）古典主義文學的時間界限（10）莫里哀及其代表作品（11）意大利人文主義作家薄伽丘及其代表作品（12）法國人文主義作家拉伯雷和他的《巨人傳》（13）英國人文主義作家莎士比亞的四大悲劇及著名喜劇（14）西班牙文藝復興時期杰出的現實主義小說家塞萬提斯與其名作《堂吉訶德》（15）法國啟蒙文學的主要代表作家及其代表作品（16）歌德、席勒及其代表作品（17）雨果、繆塞、大仲馬、小仲馬等法國浪漫主義作家及其代表作品（18）俄國浪漫主義作家普希金及其代表作品（19）匈牙利浪漫主義作家裴多菲的主要作品（20）“生命誠可貴，愛情價更高”出自裴多菲的《自由與愛情》（21）現實主義文學形成時間及主要藝術特征（22）果戈理的主要代表作品（23）陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪與罰》（24）列夫·托爾斯泰的主要代表作品（25）契訶夫的主要代表作品（26）福樓拜的主要作品（27）《紅與黑》中于連形象（28）《人間喜劇》的作品分類和基本內容（29）狄更斯小說的主要代表作品（30）勃朗特三姊妹及其代表作品（31）馬克·吐溫的主要作品（32）歐·亨利的主要作品（33）杰克·倫敦的主要作品（34）歐仁·鮑狄埃與《國際歌》（35）高爾基的自傳體三部曲（36）肖洛霍夫榮獲諾貝爾文學獎的作品《靜靜的頓河》（37）羅曼·羅蘭榮獲諾貝爾文學獎的作品《約翰·克利斯朵夫》（38）海明威及其代表作品

理解部分(1)希臘神話的內容特點(2)基督教文學的經典之作《新約》(3)阿拉伯文學的代表作品《一千零一夜》(4)中世紀文學的文化歷史背景與基本特點(5)《神曲》的思想內容與藝術特點(6)古典主義文學的特點(7)《偽君子》與古典主義戲劇(8)莎士比亞在世界文學史上的地位(9)《十日談》的思想內容及對封建教會的批判(10)《堂·吉訶德》的藝術特點及在歐洲文學史上的意義(11)哈姆雷特形象的典型意義(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝嗇鬼形象(13)盧梭文學創作的代表作《新愛洛伊絲》(14)盧梭討論教育的哲理小說《愛彌爾》(15)盧梭《懺悔錄》對自我的大膽袒露(16)笛福的《魯濱遜漂流記》(17)《浮士德》的情節、結構與題材特點(18)浮士德形象及其思想內涵(19)浪漫主義文學的特點(20)雪萊詩劇《解放了的普羅米修斯》、抒情詩《西風頌》(21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主義小說的典型特征(22)雨果60年代的四部小說：《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》(23)繆塞的《世紀兒的懺悔》中“世紀病”患者“阿克達夫”的形象(24)普希金筆下的“多余人”、“小人物”形象(25)果戈理短篇小說“小人物”的主題(26)果戈理《死魂靈》的思想意義(27)果戈理喜劇《欽差大臣》對沙俄官僚制度的揭露(28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象(29)列夫·托爾斯泰的史詩體小說《戰爭與和平》(30)列夫·托爾斯泰的《復活》中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象(31)《紅與黑》在心理描寫上的成就(32)司湯達在歐洲文學史上的地位(33)巴爾扎克的現實主義及在歐洲文學史上的地位(34)狄更斯創作的基本主題和思想內容(35)薩克雷的代表作品《名利場》(36)簡·愛形象和羅切斯特形象及其意義(37)高爾基的長篇小說《母親》(38)阿·托爾斯泰的代表作品《苦難的歷程》(39)法捷耶夫的代表作品《青年近衛軍》(40)戴維·赫伯特·勞倫斯的代表作品(41)斯蒂芬·茨威格的代表作品(42)西奧多·德萊賽的代表作品(43)海明威的寫作風格

第三章 中國歷史基本常識

1.考核知識點（中國原始社會與封建社會 中國近代社會 中國現當代社會 2.考核要求

識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰國七雄（22）秦的統一（23）大澤鄉起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經》（34）《九章算術》（35）《神農本草經》（36）《黃帝內經》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰（41）赤壁之戰（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛戰役（130）《馬關條約》內容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產主義小組（162）中國共產黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協定》（186）遼沈戰役；淮海戰役；平津戰役（187）國民黨統治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰爭（191）鎮壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”

理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現；“安史之亂”使唐朝由盛轉衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統治的加強（8）鴉片戰爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內主要矛盾（22）中國共產黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”

第四章 世界歷史基本常識

1.考核知識點（世界古代史 世界近代史 世界現當代史）2.考核要求

識記部分（1）世界最早的奴隸制國家埃及（2）四大文明古國（3）古巴比倫王國（4）居魯士、大流士、雅利安人、阿育王（5）印度“種姓”制度、阿拉伯數字、邁錫尼文明（6）《伊利亞特》、《奧德賽》（7）議事會、人民大會（8）斯巴達國家、雅典國家、亞歷山大帝國（9）蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、畢達哥拉斯、阿那克薩哥拉、阿基米德、阿里斯托庫、厄拉托斯提尼、屋大維（10）斯巴達克起義（11）基督教（12）西羅馬帝國滅亡、羅馬法（13）阿庇亞大道（14）克洛維、查理曼、“神圣羅馬帝國”、英吉利王國（15）日本統一、“大化革新”（16）穆罕默德、伊斯蘭教、《古蘭經》（17）拉齊斯、《醫典》、穆罕默德·伊本·穆薩、奧斯曼（18）十字軍東征（19）文藝復興（20）圈地運動、英國資產階級革命導火線、克倫威爾獨裁統治、光榮革命、《權力法案》、君主立憲制（21）英國工業革命前提條件、瓦特、富爾敦、史蒂芬孫（22）美國獨立戰爭原因、來克星頓槍聲、喬治·華盛頓、《獨立宣言》、美利堅合眾國獨立、美國內戰、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》（23）法國三個等級、三級會議、《人權宣言》、霧月政變、七月革命（24）莫斯科公國、伊凡四世擴張、亞歷山大二世改革、沙皇俄國擴張（25）共產主義者同盟、《共產黨宣言》、第一國際、巴黎公社（26）明治維新的內容、明治維新的影響（27）俾斯麥、威廉一世統一、加富爾、加里波第（28）薩拉熱窩事件、凡爾登戰役、彼得格勒起義（29）十月革命（30）《凡爾賽和約》（31）共產國際（32）第一次世界資本主義經濟危機（33）新經濟政策、蘇聯社會主義制度的建立（34）第二次世界大戰、《德意日三國同盟條約》、《蘇德互不侵犯條約》、斯大林格勒戰役、太平洋戰爭、世界反法西斯聯盟（35）開羅會議、《開羅宣言》、德黑蘭會議、諾曼底登陸、雅爾塔會議、波斯坦會議、《波斯坦公告》、德國投降、日本投降（36）聯合國（37）《北大西洋公約》、《華沙條約》、美蘇爭霸（38）東歐劇變、蘇聯解體（39）海灣戰爭、科索沃戰爭（40）亞洲金融風暴（41）美國“9·11”事件（42）阿富汗戰爭、伊拉克戰爭、利比亞戰爭

理解部分（1）古希臘羅馬的文化影響（2）伊斯蘭教的影響（3）文藝復興運動的影響（4）英國資產階級革命的影響（5）英國工業革命的影響（6）美國獨立戰爭的影響（7）法國革命的意義（8）《共產黨宣言》發表的意義（9）俄國十月社會主義革命的影響（10）海灣戰爭的影響；美國“9·11”事件的影響

第五章 寫作

1.考核知識點<常見公文（通知與通報、決定與批復、請示與報告、函與會議紀要）學術論文 教師教案>2.考核要求

識記部分（1）通知的概念（2）通知的特點（3）通知的文體結構（4）通報的概念（5）通報的特點（6）通報的文體結構（7）決定的概念（8）決定的特點（9）決定的文體結構（10）批復的概念（11）批復的特點（12）批復的文體結構（13）請示的概念（14）請示的特點（15）請示的文體結構（16）報告的概念（17）報告的特點（18）報告的文體結構（19）函的概念（20）函的特點（21）函的文體結構（22）會議紀要的概念（23）會議紀要的特點（24）會議紀要的文體結構（25）學術論文的涵義（26）學術論文的特點（27）學術論文的基本格式（28）學術論文的結構（29）教案的涵義（30）教案的作用（31）教案的編寫原則（32）教案的編寫內容

理解部分（1）通知與通報特點異同（2）通知與通報文體結構異同（3）決定與批復的文體結構區別（4）批復的撰寫要求（5）比較請示與報告文體結構區別（6）報告的種類：工作報告、總結報告、調查報告（7）比較函與會議紀要的文體結構異同（8）學術論文的特點：學術性、科學性、理論性、獨創性、規范性、易讀性（9）學術論文的分類標準：按研究的學科、按研究的內容、按寫作目的（10）論文前置部分內容：題目、署名、摘要、關鍵詞（11）論文主體部分：引言、正文、結論、引文、注釋、參考文獻（12）論文的邏輯結構：開頭、中間、結尾（13）論文的基本邏輯形式：序論、本論、結論（14）論文開頭可出現的四種不同側重點（15）論文結尾的可出現的四種不聽側重點（16）論文段落要求（17）論文層次強化的方法（18）教案與教學活動的關系（19）教案編寫應遵循的原則：科學性、創新性、差異性、藝術性、操作性、變化性（20）教案編寫的步驟

第四編 自然科技常識與環境保護 第一章 自然與高科技常識

1.考核知識點(天文地理 生物化學 數學物理 計算機與智能技術 信息與通信技術 生命科學與能源科學技術 新材料科學與先進制造技術 現代交通與航空航天技術 科技豐碑人物

2.考核要求

識記部分（1）熱帶氣旋的概念（2）沙塵暴的概念（3）寒潮的含義（4）大氣壓的含義（5）泥石流的概念（6）洪水的概念（7）火山的含義（8）地震的含義、地震的類型及劃分標準（9）海嘯的含義（10）能源的概念（11）太陽能的含義（12）微生物、細菌的概念（13）新陳代謝、同化作用、異化作用的含義（14）食物鏈的含義（15）化學變化的定義（16）化合物的定義、分類（17）有機化合物的定義（18）無機化合物的定義（19）糖類的定義（20）糖類主要代表物質：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素（21）蛋白質的定義、蛋白質的變性反應（22）石油的基本組成（23）酸的定義（24）堿的定義（25）鹽的定義（26）電解質的定義（27）鹽類的水解（28）溶解度的定義（29）勾股定理的內容（30）平均數的含義（31）算術的含義（32）最優化問題（33）物理學：物理學研究對象；物理變化；能量守恒定律；國際單位制（34）力學：力學的研究對象；力的概念及力的作用效果（35）電學：電荷間的相互作用；電流；電壓；電阻；生活用電（36）電磁學：磁極間的相互作用；電磁感應現象（37）光學：紫外線；紅外線（38）軟件、程序、文檔概念（39）計算機病毒定義、分類（40）防火墻定義（41）局域網的定義、功能及組成（42）因特網定義及特點（43）萬維網(WWW)概念（44）互聯網概念（45）電子商務的定義、特征（46）電子貨幣的定義、特點（47）電子政務的定義（48）智能機器人的定義及作用（49）智慧家居的定義（50）智慧大廈的定義、組成（51）數字水印的定義、特點（52）數字指紋的定義、作用（53）藍牙技術的定義、特點（54）IP電話的定義、特點（55）全球定位系統的作用、主要組成部分（56）基因和基因組的概念（57）染色體的含義（58）轉基因食品、干細胞的概念（59）基因工程、試管嬰兒、生物克隆技術的含義及其研究進展（60）生物科學的進展，如生物的遺傳基因規律、DNA的雙螺旋結構、克隆羊等（61）能源的概念（62）太陽能的含義（63）材料：材料分類；新材料及其特點（64）納米：納米及納米技術；納米材料（65）激光加工及特點；激光存儲技術及特點（66）高速公路的定義、分級（67）高速鐵路的定義（68）高速列車的定義（69）動車組的定義、組成（70）通用飛機的定義、用途（71）大飛機的的定義（72）人造地球衛星的定義、可進行人造地球衛星發射的國家（73）宇宙飛船的定義（74）畢升的主要發明75）蔡倫的主要發明76）李時珍的主要著作77）華羅庚的主要研究領域（78）李四光創立的地質力學的重要意義（79）祖沖之在數學上的主要貢獻（80）愛迪生的主要發明（81）伏特的主要發明（82）法拉第的主要發現（83）歐幾里得的主要著作（84）阿基米德的主要著作（85）哥白尼的科學貢獻86）伽利略科學實驗的意義

理解部分（1）龍卷風的特點（2）龍卷風與熱帶氣旋的區別3）寒潮的形成4）大陸性氣候與海洋性氣候的區別5）季風氣候與大陸性氣候的區別6）地球的形成，地球大氣的組成，地球的運動方式及其地理意義7）泥石流的特征，我國泥石流的分布（8）洪水對人類的影響9）火山噴發的影響，地球上的兩個最大的火山活動帶10）海嘯的危害（11）生物與細菌的基本特性，生物界組成，微生物的存在，細菌的應用（12）新陳代謝的基本類型，同化作用和異化作用的區別（13）食物鏈的組成（14）組成生物體的化合物（主要以糖類、淀粉、蛋白質為主）及其功能（15）化學變化的判斷（16）淀粉的產生、主要功能及其在常見主要糧食作物中的含量（17）蛋白質的存在、生命作用；（18）石油性狀（物理、化學性質），石油的形成（19）酸的基本性質；堿的基本性質20）理解酸、堿、鹽三者的相互聯系（21）強電解質、弱電解質；食鹽的組成（22）影響溶解度的主要因素；（23）氣體溶解度與固體溶解度的區別（24）糖類物質在生命活動中的重要作用（25）蛋白質變性反應的應用（高溫滅菌，牛奶解重金屬離子中毒等）（26）理解作為戰略資源，石油的在化工、能源、醫藥等方面的重要用途（27）溶液pH值---氫離子濃度的表示方法及其簡單計算28）電離方程式（29）強酸、弱酸及強堿、弱堿的判斷30）中和反應的含義及其實質31）離子反應方程式（32）可溶性鹽溶液的導電性原理（33）溶質、溶劑、溶液、懸濁液、膠體、飽和溶液的含義（34）有關溶解度的基本計算（溶質的質量分數、物質的量濃度）（35）從海水中提純食鹽的基本原理（36）代數與算術的區別（37）平面幾何以及平面幾何的基本公理（38）立體幾何以及立體幾何的基本公理（39）解析幾何以及創立解析幾何的意義（40）力學：物體的平衡；物體運動與所受力的關系；萬有引力定律（41）電學：電路及其連接；歐姆定律；電功；電功率（42）光學：光的反射定律；光的折射定律（43）軟件的作用（44）文檔的作用（45）計算機病毒傳播方式、危害性（46）防火墻的作用、對信息安全監視和防衛所用的基本方法（47）互聯網、因特網、萬維網三者的關系（48）電子商務的分類（49）電子政務的作用（50）智能機器人的三大要素（51）數字水印的作用（52）IP電話的簡單工作原理（53）DNA的結構與功能（54）基因和染色體的組成特點及區別（55）人類染色體的組型及人類基因組的組成（56）DNA重組技術及克隆技術的應用（57）干細胞的類型及其區別（58）能源的分類（59）太陽能的直接利用方式及基本原理，太陽能的間接利用方式及基本原理，我國風力發電的開發利用條件（60）地熱能的特點、形成、分布，我國地熱資源的特點（61）氫能（62）高速鐵路的時速要求（63）高速列車的發展64）中國動車的發展（65）中國通用飛機的發展（66）大飛機的發展（67）應用衛星的作用68）宇宙飛船的構型（69）錢學森對我國航天事業的主要貢獻（70）袁隆平主要從事的工作及他的工作意義（71）王選所取得的主要成就及其意義（72）牛頓對科學的主要貢獻以及他的著作對物理學的重大意義（73）愛因斯坦及建立相對論的意義（74）富蘭克林的主要發現和主要發明

第二章 環境保護 1.考核知識點(環境與環境問題 環境保護)2.考核要求

識記部分（1）環境的概念、環境的分類（2）生態系統的概念（3）生態系統平衡的含義（4）生物圈的含義5）生物多樣性的含義6）瀕危物種的含義7）草原的含義（8）臭氧與臭氧層的含義及其變化（9）環境污染、大氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染、電磁輻射污染、光污染等的含義及成因10）水土流失的含義及成因（11）溫室效應的含義及成因（12）地球變暖的原因（13）酸雨的含義及成因（14）土地荒漠化的含義及成因（15）綠色消費的含義和特征（16）綠色食品的含義及標識（17）清潔生產的定義（18）世界環境日

理解部分（1）自然環境與社會環境的區別（2）生態系統的組成及分類，生態系統的功能3）生態系統平衡的特點，影響生態系統平衡的因素（4）森林，森林生物群落的特點、作用，地球森林植被發展狀況（5）生物圈的組成、特點，生物圈存在的基本條件，生物在生物圈中的作用（6）生態系統多樣性及其保護意義（7）瀕危物種的保護意義及保護途徑（8）世界草原的分布及利用狀況（9）草原與草甸的區別（10）土地荒漠化的危害（11）人類活動對氣候的四種負效應及其原因（12）人與生物圈計劃的含義及實施（13）生物圈保護區的概念及特點（14）聯合國人類環境會議的主要內容15）可持續發展的定義及相關文件

第五編 事業單位概況和陜西省省情 第一章 事業單位概況

1.考核知識點(事業單位的概念、特點和作用 我國事業單位改革概況 事業單位改革的意義與目的以及改革的基本原則和主要內容 事業單位聘用制度 事業單位崗位設置制度 事業單位工作人員考核制度)2.考核要求

識記部分（1）事業單位的概念；事業單位的功能特征和活動特征（2）我國事業單位改革概況（尤其注意教育事業單位改革）；事業單位改革的基本原則

3）事業單位聘用制度的概念；解聘辭聘制度的概念；事業單位崗位設置管理制度的概念；事業單位崗位設置的原則和類別；事業單位工作人員考核的內容、考核等次和考核標準

理解部分（1）事業單位的作用：物質文明建設的基礎，精神文明建設的主要力量，生產發展和人民生活的保障（2）事業單位改革的意義和目的；衡量事業單位改革成敗的標準（3）事業單位改革的主要內容：分類推進事業單位機構改革，深化事業單位人事制度改革，深化事業單位收入分配制度改革，健全事業單位社會保障體系（4）事業單位全面推行聘用制度的意義；解聘與辭聘的區別；事業單位建立選人用人實行公開招聘和考試制度的意義（5）事業單位工作人員聘用的基本程序；事業單位工作人員考核目的、方法、程序和考核結果的使用

第二章 陜西省省情

1.考核知識點(陜西省自然概況 陜西省工業和農業、交通、人口與民族 陜西歷史文化的發展 陜西行政區劃的歷史演變 當前陜西省行政區劃 陜西現代文學藝術 陜西省十市一區的自然概況、歷史發展與經濟狀況 陜西省十市一區的自然資源與旅游資源 陜西省十市一區的行政區劃與人口、交通 陜西省中小學學校的概況 陜西省“兩基”攻堅任務完成情況 陜西省中小學學校素質教育與課程改革百縣行活動 陜西開展“教育強縣（市、區）”活動 陜西實施促進教育均衡發展的措施 陜西省“兩基”攻堅任務完成情況

2.考核要求

識記部分（1）陜西省地理位置；陜西省地形地貌；陜西省主要山脈與河流（2）陜西省氣候特征；陜西省環境狀況；陜西省自然資源與旅游資源3）陜西省的工業與農業；陜西省的交通、人口與民族4）陜、秦、三秦稱謂的由來；陜西歷史文化的發展線索；陜西行政區劃的歷史演變；當前陜西省行政區劃；中華人民共和國大地原點所在地（5）陜西省中小學學校的概況；陜西省“兩基”攻堅任務完成情況

理解部分（1）陜西是中華文明發祥地；陜西自古帝王都；陜西是天然歷史博物館；陜西是革命的圣地；陜西文化積淀深厚；陜西的特色鮮明民俗文化；陜西民間藝術的內容與特點2）陜西省十市一區的自然概況、歷史發展與經濟概況；十市一區的自然資源與旅游資源；陜西省十市一區的行政區劃與人口、交通（3）陜西省中小學學校素質教育與課程改革百縣行活動；陜西開展“教育強縣（市、區）”活動；陜西實施促進教育均衡發展的措施

三、推薦學習的教材

陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。

關于考核內容與命題考試的說明

一、關于考核要求和內容的說明

為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內容和要求，更加有目的地系統學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。

本大綱在三個學段考核的基本內容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規定了應試人員應達到的能力發展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：

識記與理解：要求熟知各部分內容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內涵，把握有關概念、原理、方法的區別與聯系。理解是較高層次的要求。

分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。

二、關于命題考試的說明

（一）本次基礎知識筆試分為“專業科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業科目”考試按中學教師（含職業高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。

（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據本學段大綱所規定的考核范圍、考核要求和考核內容進行，試題覆蓋到各范圍的內容，并適當突出主要內容，以體現本學科內容的重點。

（二）“專業科目”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內容上側重對學科實踐能力的測試。“綜合知識”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內容上側重對綜合知識理解能力的測試。

（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。

第五篇：教育知識與能力

1.簡述課程的作用

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展的人才的保證。（2）課程是教師教和學生

學的依據，是聯系師生的紐帶。（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的依據。（4）課程是國家對學校教學進行檢查和監督的依據。

2.影響課程開發的因素有哪些

影響課程開發的主要因素是兒童、社會、學科三大方面。（1）社會經濟政治等對課程開發的影響，影響著學校課程的門類、廣度深度、方向、內容。（2）文化與科學技術的進步、學科知識影響著課程開發。（3）學生的發展需求和身心特點，影響課程的編排方法。（4）課程理論對課程開發期理論指導的作用。

3.學科課程的特點有哪些？

學科課程又稱分科課程，就是分別地從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它的順序、學習時數和期限。學科課程的主要特點有：第一，從不同的知識體系出發設計課程，是知識本位。第二，以知識的邏輯體系為中心編制課程。第三，重視學科的理論知識，強調吧各門科學中的基本概念、規律和事實教給學生。學科課程有優勢也有不足，不足主要是考慮學生心理和興趣不夠。

4.活動課程的特點有哪些？

活動課程是指一系列的兒童自己組織的活動，兒童通過活動來學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力。活動課程的主要特點有：第一，從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位。第二，以兒童的心理發展順序為中心編制課程。第三，主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。活動課程的主要優點是重視課程要適應學生的興趣、需要，注意教材的心理組織，能夠激發學生活動的積極性、主動性，對于發展學生的智力，培養能力，很有效果。其缺點主要是學生獲得的知識缺乏系統性、連貫性，不利于傳遞人類文化經驗。

5.簡述課程標準的含義和內容結構。

課程標準，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準是編寫教材、教學、評估與考試命題的直接依據，是國家管理和評價課程的基礎，它對教師工作有直接的指導意義。課程標準的結構一般包括四個部分：第一部分，前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路。第二部分，課程目標，包括總目標和階段目標。第三部分，課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分，實施建議，包括教材編寫建議、教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用等。

6.我國基礎教育課程改革的目標是什么？

《基礎教育課程改革綱要》對我國基礎教育課程改革的目標作了明確闡述：第一，改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程。第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫制的課程，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選知識技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養信息能力、解決問題能力和合作能力。第五，改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。第六，改變課程管理過于集中，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

7.簡述中學生情緒發展的一般特點。

① 情緒的自主性。中學生的情緒自主表現為更強的自我依靠、主動性、對同伴壓力的抗拒

力，對自己的決定和活動的責任感。②情緒活動的豐富性。逐漸形成了自尊、自信、自我自負等，以及由同班交往帶來的多種情緒體驗，情緒表達帶上了文飾性、內隱性、及委婉的特點。③情緒體驗的跌宕性。情緒起伏不定、動蕩多變、來得急而強烈、去的快而迅速。④情緒變化的兩極性。第一，復雜與簡單共同。第二，強與弱共存。第三，波動和穩定共存。第四，微妙的隱蔽性。

8.影響人格形成與發展的因素有哪些？它們對人格的作用是什么？

影響人格的因素有遺傳與生理因素、環境因素、個人因素。人格的形成是各種因素交互作用的結果。這種交互作用具體可以通過以下幾個方面表現出來：其一，遺傳和環境兩種因素交互作用對人格的形成產生著影響；其二，社會環境、教育與人的主觀能動性相互聯系對人格的形成產生著影響；其三，客觀環境、人、行為三者之間相互作用對人格形成和發展具有重要的影響；其四，各種對人格的形成產生著作用的因素，是相互聯系在一起的，并在人的實踐活動中表現出來。

9.假如你是一名初三教師，發現班上有學生早戀了，你將如何處理？

向學生解釋這種現象出現的合理性，并予以交往的知道，引導學生自然、適度交往。進行中學生青春期的性教育：（1）加強教育，理解性生理和心理的變化。（2）更新觀念，認識異性交往的意義。（3）指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。

10.請簡要說明中學生的心理問題

① 抑郁癥。一種精神疾病，主要表現為情緒低落，興趣降低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動

性，自責自罪，飲食，睡眠差，擔心自己患有各種疾病，感到全身多處不適，嚴重者可出現自殺念頭或行為②恐懼癥。一種神經癥。患者對某些特定的對象產生強烈的和不必要的恐懼，伴有回避行為。恐懼的對象可能是單一的，也可能是多種的。患者明知其反應不合理，卻難以控制而反復出現。③焦慮癥。焦慮癥是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物神經活動障礙的腦機能失調癥狀，常伴有運動性不安和軀體不適。中學生常見的障礙性心理問題是考試焦慮癥。④強迫癥。指病人在意識上反復出現不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動和疑慮。其特點為有意識的自我強迫和反強迫并存，兩者沖突使患者感到焦慮和痛苦。⑤網絡成癮。對以網絡為載體的內容及形式發生過度迷戀，進而影響到個體的生理和心理功能以及正常的生活與學習的狀態。

11.心理輔導的概念

心理輔導是指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發揮個人潛能，邁向自我實現的過程。

12.簡要說明理性情緒療法的基本概念。

該方法是由美國心理學家阿爾伯特.艾利斯于20世紀60年代創立的一種心理治療體系，她認為人的非理性的生活態度導致心理失調。

這種療法對于心理失調的原因和機制的解釋集中表現在它的“ABC理論”中。A代表誘發事件；B代表當事人在遇到誘發事件后產生的信念，即對事件的評價和解釋；C代表當事人的情緒和行為結果。理性療法認為，當事人對誘發事件所持的信念B是情緒和行為C的直接原因，而誘發事件A只是情緒和行為的間接原因。艾利斯把信念區分為理性信念和非理性信念。引起情緒、行為失調的是非理性信念。

理性情緒療法的關鍵是找出非理性信念。用積極、現實的合理信念替代絕對化的非理性信念是調節不良情緒和行為的關鍵。在理性情緒療法中一般采用下列步驟來實施這一改變過程。

（1）確認產生煩惱的事件

（2）回顧事件發生時自己的每一個念頭，看看它們是如何影響自己的，從中找出不合理

信念。

（3）用積極、現實的陳述抵抗不合理、消極的信念。

13.請簡述考試焦慮

考試焦慮是中學生平時比較常見的障礙性心理問題。考試焦慮是在應試情境的激發下，受個體認知評價能力、人格傾向于其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過緊張不安的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。

考試焦慮一般有三種反應：

第一，認知上以擔憂不安為特征的、由消極的自我評價或他人評價所形成的意識體驗。第二，生理上同自主神經系統活動增強相聯系的特定的情緒性反應，如心率加快、呼吸加

劇、胃腸不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等。

第三，行為上通過防御或逃避所表現出來的一定的行為方式，如在考場上惶恐不安，多余

動作增加，或胡亂答完試卷，早早離開考場。

14.班主任如何組織和培養班集體

建設班級體的基本策略包括：

一．班級目標建設。具體做到：第一，漸進，第二，有恒。第三，多樣。

二．班級組織建設。主要包括以班委會、團支部和小組長為主的班級骨干的選任與培養。

三．形成正確的集體輿論。應做到，第一善于及時強化；第二，有目的、有意識地組織和吸

引學生參與集體活動，培養學生對集體的榮譽感和責任感；第三，充分利用輿論陣地；第四，樹立榜樣典型。

四．關注班級中的非正式群體。首先，在思想上正確認識和評價非正式群體。其次，重視非

正式群體的領袖人物。

15.家校協調的常用方式有哪些？

家校協調的方式主要包括：

（1）家訪。家訪是班主任與學生家長建立聯系的一種重要方式，它能使雙方感情融洽，在對孩子的教育上達成共識，也有利于雙方對學生有更全面、準確的了解，從而相互配合，攜手對孩子進行切實有效的教育。

（2）班級家長會。這是一種傳統的家校合作方式，其主要目的是使家長與班主任及學科

教師直接面對面地集中溝通，交流意見或建議，增進相互理解與支持，共同為學生進一步發展協調配合。

（3）家長學校。家長學校是組織學生家長學習進修的教育機構。

（4）家長沙龍與家長委員會。是以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家

學者為咨詢指導，只愛提高家長教育素質、提升教育理念、轉變教育觀念，實現以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種形式。

（5）班級網絡。建立班級網頁，不僅為家校的充分、及時溝通，提供了便利與保證；而

且，也為學生搭建展示的平臺。

16.影響教師人際溝通的因素有哪些？

影響教師人際溝通的的因素有：

（1）坦誠。包括自我了解，自我接納，自我表露三層含義。

（2）關懷。關懷不能停留在口頭上，必須要有實際行動。

（3）信賴。人與人之間應該彼此信任，不互相猜忌。

（4）同理。符合以下三個要素：①設身處地的去了解，彼此能共鳴。②不失客觀立場。

③能把了解傳達給對方知道。

（5）尊重。①處理問題時宜對事不對人。②應以商量、合作的方式與對方說話。