第一篇：提高民辦學校高水平運動隊管理質量策略研究

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提高民辦學校高水平運動隊管理質量策略研究

作者：陳彥伯

來源：《現代教育科學(普教研究)》2012年第04期

當下我國的競技體育正由傳統的政府管理向高水平競技體育多元化管理方向轉變。為了提高競技體育水平，國家體委最早于1987年4月發布《通知》文件，首次確立了21所招收高水平運動員的學校。隨著民辦教育的不斷發展壯大，也加入了創辦高水平運動隊的行列之中，并為之做出了突出的貢獻。從20世紀90年代開始，關于我國高水平運動隊建設方面的研究逐漸增多，在高水平運動隊的培養目標、角色定位和效益與投入方面取得了卓越的成績，但在運動隊管理方面的研究仍有不少欠缺。在下面的文章中，筆者根據自己的研究淺析如何有效管理高水平運動隊。

一、我國民辦學校高水平運動隊管理現狀

總體上來說，我國民辦學校的高水平運動隊建設仍處于探索和提高階段，教育部和國家體委對于學校高水平運動隊的建設和管理尚未給出一個統一的模式，雖然具體列出了很多規定，但各個學校在操作的過程中受到自身實際情況的限制，難以有效執行規定中的各項措施，管理體制的不完善嚴重限制了學校高水平運動隊的發展。

（一）學與訓難以合理安排

運動隊與職業運動隊最大的區別就在于運動隊的隊員要面對大量的課業壓力。“學訓矛盾”是目前運動隊管理中的突出問題，問題的解決直接影響到在校運動員的全面成長與參與訓練的積極性。競技體育發展到今天，沒有大量的訓練作支撐很難取得優異的成績，而運動員的學習沒有足夠的時間保障，完成學業也是妄談。在校運動員原有的文化基礎普遍偏差，沉重的學習壓力將直接影響教練員訓練計劃的落實，也影響著運動員體力的恢復。解決學訓矛盾成為擺在提高我國學校高水平運動隊管理水平面前的一塊頑石。

（二）高水平運動隊的招生情況不容樂觀

目前，我國學校高水平運動隊運動員主要來自三個方面：一是各地高中應屆畢業生中的體育特長生；二是專業運動隊退役隊員；三是在學校掛學籍的在訓運動員。筆者認為，發展高水平運動隊主要是為了提高學校的體育運動水平，為國家培養更高層次的運動員和體育人才。如果單純為了在全運會或省運會中取得優異成績而招收“掛名”運動員，則與這個初衷背道而馳。在招生時，應以地方高中的應屆畢業生為主，建立系統的培養計劃，以提高學生的運動水平。

（三）教練員隊伍建設未能跟上體育發展的步伐

我國民辦學校高水平運動隊的教練員普遍缺乏高水平的理論素養和實踐經驗，未能形成一支高水平的教練員隊伍。而在管理方面對教練員的崗位培訓和考核力度不足、缺少相應的任用激勵機制，則惡化了這種情況。

（四）運動與校園文化未能實現良好結合學校高水平運動隊因其競技水平較高而具有較高的觀賞性，能夠帶動全體學生的參與熱情；亦可以在學校舉辦體育文化節與普通熱愛體育鍛煉的學生進行互動交流，以體育文化節為契機帶動整個學校建立一種良好的校園風尚。而現在的狀況卻是體育與學校生活“各自為政”，并沒有形成有機的整體，體育活動失去了根基，難以真正提高學校的體育運動水平。

二、提高民辦學校高水平運動隊管理質量的措施

（一）合理安排，解決“學訓矛盾”

運動員的運動訓練與學習兩者之間并不是對立的關系，建立有效的措施是完全可以調和的。每位運動員的時間有限，而且根據課程安排，各自的課余時間會有多樣的差異，如何做到學習和運動時間之間的合理分配是高水平運動隊管理要解決的首要問題。筆者建議，將運動員的選課與一般學生課程進行劃分，有針對性地學習文化課程、思想教育課程；對運動員的學分實行彈性的管理辦法，將運動員完成學分的時間要求比一般學生相對寬裕，個別情況下可以將時間適當延長，給予學生運動員更多完成學業的時間；也可以將運動員的訓練成績與課業完成情況相掛鉤，對于訓練成績優異的學生在學分計算時給予適當的比例加成；或者根據賽事的安排，將大量的訓練安排在寒暑假期間，而平時則以學習為主。

（二）構建系統的培訓體制，解決生源問題

在目前的研究中，較為主流的觀點是：系統的培訓體制更有利于學生體育事業的發展，也能有效地解決學校高水平運動隊所面臨的生源問題。這種“一條龍式”的體育生培養模式是將小學、中學和大學聯系到一起，形成一個三級訓練網絡，最終走出一條小學時期打基礎、中學時期嶄露頭角、大學時期拔尖出彩的系統培訓體系。在具體實行時，可以嘗試建立一種“掛鉤”式的層級關系，明確彼此間的權利與義務。例如，某大學在高水平運動隊建設方面成績較為突出，便可以與一些具有優秀體育生培養條件的中學建立一種對口輸送的合作關系，這些中學則可以專門招收或培養具有某一運動項目特長的體育生；同樣，中學也可以與小學之間建立類似的對口合作關系。

這樣一來，學生從小到大能夠獲得一個系統的體育訓練環境，更利于體育人才的培養，學校也在這種“一條龍”的培養模式中收獲了優質的生源。

（三）增加體育教育投入，提高教練員水平

針對目前民辦學校高水平運動隊帶隊教練員教學水平不高、難以適應體育教育教學要求的情況，可以考慮從以下幾個方面入手解決這一問題：第一，民辦學校應當重視對教練員的培養，教練員一樣需要不斷地進修和鍛煉來提高自身的體育教學水平，重視選拔和培養學校內部具有優秀教練員潛質的年輕教師送到專業的運動隊進行鍛煉學習與交流，學習最新、最科學的訓練方法，大力提拔和重用有水平、有能力的教練員；第二，加快學校內部教練員的更新換代步伐，將具有優秀任教能力的教練員及時派到教學一線，有目的、有計劃、有步驟地引進業務素質高、敬業精神強的教練員，提高學校內部教練員的競爭力度，重點改革體育教練員的考核制度，將訓練成績與績效相掛鉤；第三，靈活采取合同聘任的形式引進短期執教的高水平專業教練員，在大賽前夕對運動員進行更加專業的訓練，幫助運動員完成參賽任務。

對于民辦學校而言，要有效提高教練員水平，還需要解決的一個重要問題就是資金短缺，采取多渠道的籌資辦法是目前主流的觀點。積極主動地申請省市一級教育行政部門、體育局在政策和財力上給予更多的支持；申請與專業運動隊進行聯合訓練，實現部分訓練資源的共享；利用舉辦各種體育賽事的機會與企業建立合作關系，由學校負責運動員的住宿、訓練和管理，企業負責各種經費開銷，通過賽事為企業進行宣傳，明確雙方的權利與義務。

（四）校內各部門通力合作，積極打造學校文化

利用競技體育特有的參與性和觀賞性，帶動整個學校形成一種能吃苦忍耐、刻苦勤奮的良好風尚。校團委、學工處和體育部等相關的學校行政部門要建立積極的合作關系，通過在校園內開展豐富多彩的體育活動，最大限度地帶動學生參與體育鍛煉的熱情，為校園文化建設發揮積極作用。

綜上，我國民辦學校高水平運動隊的管理尚處于探索階段，很多措施有待在實踐中探索和完善。作為一線教練員，我們需要及時掌握最新的教學動態，不斷提高自身的水平，輔助我國體育教育事業再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]霍琳.陜西省普通高校高水平運動隊建設現狀的調查研究[D].四川師范大學，2008.[2]劉同眾.地方高校培養高水平運動隊的問題與對策[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2009（02）.[3]王光軍，馬小平.對中、美高校高水平運動隊管理的比較研究[J].首都體育學院學報，2009（02）.

第二篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。”我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：知識管理策略研究

知識管理策略研究

知識管理策略研究2007-02-10 16:46:40

□ 作者：吉林師范大學管理學院 趙永光

內容摘要：加快對知識管理的研究與實踐是縮小我國與發達國家差距的一條途徑。知識管理就是要使組織最大限度地擁有、擴散和交流知識、高效率地利用知識，使知識無形資產轉化為生產力。知識管理要注重培養知識創新和轉化的人才，保護組織的知識產權不受侵犯。

關鍵詞：知識管理 隱性知識 知識共享

知識管理的重要意義已經被越來越多的人所認識，它已經成為企業競爭力的核心要素之一。長時期忽視知識管

理，產生了三方面不良后果：大量無形知識資產白白流失。尤其是國有企業的知識產權，通過人員流動跳槽而白白流失；大量資源投人到互不聯系的知識研究領域，這也是大量“科技成果”不能轉化為現實生產力的重要原因之一，因為許多知識研究沒有系統性，沒有與生產實踐相結合，本身沒有可應用性，根本無法轉化。這是我國知識資源浪費的重要原因之一；知識管理與人才管理脫節，忽視人才與知識的關系。具體表現為經濟運行機制和利益分配機制不能充分激發科技人員的積極性，在宏觀上人才短缺的情況下又存在大量人才積壓，沒有很好發揮作用。上述三方面問題在國有企業尤其嚴重。因此，加強知識管理對于國有企業來說尤其重要。我們必須借鑒國外經驗，切實重視知識管理。

確立知識資產價值觀

國有企業，甚至包括一些非國有企業在內，對知識資產的認識程度非常低，過度重視“硬件”資產，嚴重忽視知識資

產。這一點無論從企業投入結構來看，還是從企業利益分配結構來看，都是十分明顯的。在經濟全球化的大背景下，不樹立知識資產的觀念，就無法在國際競爭中獲得任何優勢，只能出賣勞動力，獲取一些就業和工資收入而已。因此，在我國普及知識管理的知識，樹立知識資產的價值觀，是加速創新的基礎。增強創新能力是知識資產的歸屬，認識無形資產的價值還不夠，還要增強知識資產轉化的能力。這也是知識管理的重要任務之一。

構建知識傳播與共享的環境

知識的載體包括兩種，各種軟硬設備和信息知識資料和掌握了知識的人才。前者是顯性化或可編碼知識的載體，后者是顯性化和隱性知識的雙重動態載體。人才個體作為隱性知識的載體是創新的最活躍的要素，是知識創造的巨大源泉。因此，培養、引入和留住人才，并創造有效的激勵機制，充分發揮人才的積極性和創造性，是知識管理戰略的

重要一環。但是，一個組織的知識資源并不是個體知識資源的簡單集合。一個靈活機動的創新組織必須具備在組織內部傳播知識的能力，使個體知識能夠為整個組織所共享，才能形成組織的整體優勢，保持整個組織的競爭優勢。這就要求組織應該促使知識在內部擴散。

個體知識的隱性特征和私有性阻礙著知識的轉化和傳播。隱性知識是一系列關于個人信仰和個人價值方面的東西，具有思想繼承性和知識從淺到深的縱向聯系，即使具有隱性知識的人員愿意將其知識傳授給他人，由于每個人的價值觀存在著差別，隱性知識也遠不如顯性知識那樣容易被第三者獲取。作為組織，必須有目的地對組織內部的隱性知識進行顯性化處理，使更多人掌握少數人具備的隱性知識。個體隱性知識擴散必須克服三個障礙：信息和隱性知識的擁有是某種特權和優勢的象征，而與其他人共享會使隱性知識擁有者喪失在組織內部的競爭優勢，因此，具有隱性

知識的個體可能不愿意擴散他的知識；與第一相反，其他人可能因缺乏信息，認識不到作為無形資產的隱性知識的真正價值，從而不愿意投入精力或資本去爭取那些雖然十分重要，但自己沒有認識到其價值的知識；作為知識的接受方可能會在沒有給付的情況下獲得相關知識信息，這將進一步促使具有隱性知識積累的個體保護自己的知識產權。可見，作為一個組織，為了促使組織內部個體隱性知識在內部的傳播，應該采取一系列長期戰略，克服將隱性資產有形化存在的困難。方法之一是建立一個大家對內部知識共享共有的環境。例如，讓各個部門共同參與組織的任務設計；工作人員在不同部門輪流工作，執行不同的任務，這將有利于一個部門人員的經驗與知識傳播到其他部門，提高組織內部知識傳播的效果；其次是對擁有核心隱性知識的人給予最高的承認，這種承認既有物質方面的，也要有精神方面的。尤其要使具有隱性知識的人感覺到，將

自己的知識傳播給適當的人，是自己的責任。

營造知識創新的文化氛圍

創新文化是企業文化的重要組成部分。從社會環境來講，政府應該創造全社會崇尚創新的氛圍。在價值認同上，在分配機制上，在資源分配和制度安排上，都要向創新傾斜。作為一個組織，應特別注意營造一種具有下列特點的內部環境：在組織的所有層面上建立獲取、創造、積累、保護、探索知識的機制。在這方面，建立一種組織知識評估機制，對知識對組織業績的貢獻進行科學評估，在此基礎上對知識人才的貢獻給予合理的回報。這是最重要的創新環境，表明一個組織對知識的認知水平。鼓勵工作人員的能動性，使每個員工都能充分發表自己的看法，與他人分享他們所擁有的知識。這個問題說起來容易做起來難。但這對充分發揮每個組織成員的積極性確實很重要。任何一個組織，只有得到成員的充分認可，組織成員才會

有歸屬感，主人感，才能為組織的發展毫無保留地奉獻聰明才智。建立良好的交流條件，使員工之間能夠具有充分交流的機會，加深相互理解的程度。這方面我國與國外存在著相當大的差距，員工在組織內的交流機會很少。缺乏交流場所和交流氣氛，是國內各種組織的弊病。我們更加重視政治學習，輕視員工對組織內部事務的討論。在一個非民主的氛圍下，決策的完全不透明性使得成員難以對組織表現出忠誠，知識和信息擴散必然缺乏基礎。

經常讓員工分析組織內部的多樣性與復雜性，特別要使員工理解本組織與其他組織之間的差別，認同組織的管理。這是建立組織隱性知識體系的有效途徑。培育和產生知識專門人才的組織應是充滿關愛的組織，它應能激發員工對知識的渴望，具有獲取知識的途徑，能夠允許在創新過程中發生錯誤與失敗。這是營造一種值得信任、有同情心熱心幫助的組織文化所必須的。過去企

業管理強調科學管理，將對人的管理，看成是生產過程中的一種特殊機器部件。這種管理在一定時期內起到過很好的作用，但它抹煞了人的主動創造性和能動性。后來的行為科學注意到人的需要與行為的層次性，并據此開發了管理的新理論，改變了科學管理的死板性。但是到了知識經濟階段，人們的情感需要日益上升，知識創新具有相當的情感成分，因此，知識管理需要更多的情感管理和交流，情商已經成為一種時髦的詞匯，得到越來越多的注意。

建立高素質知識管理專家隊伍

培養知識管理的專家隊伍，盡快研究知識管理的系統理論與方法，是我國的當務之急。應該像對待傳統產業中的技術管理一樣，高度重視知識管理。創新型組織應該建立知識管理機構，至少是擴大技術管理機構，設立知識主管職位，負責知識資產的管理。知識管理人員的職責將包括如下幾個方面：考察和研究組織發展所需要的知識，分析哪些

知識已經存在于組織內部，哪些知識組織內沒有但可以從組織外獲得，哪些知識需要進行新的研究才能獲得；對已經有的知識，應該分類理清是誰、在哪里、什么時間發明的，它是如何保持下來和進一步創新的。這是尋求知識發展規律的基礎，是加快知識發展必經途徑；嚴格控制信息和知識外流，并對形成組織競爭優勢的知識通過專利或內部嚴格的保密措施等加以保護。尤其要采取切實的措施防止核心人才外流，因為人才外流是組織隱性知識外流最主要的渠道；制定人力資源開發政策，對知識創新人員，尤其是關系到組織核心隱性技術的人員的招聘、選擇、培訓、工作評價和制定分配政策等工作時，要有知識管理人員參與評估和考察；為組織各部門之間建立知識溝通與傳播渠道，負責內部通訊設施和信息網絡的建設和使用。在這方面，組織的知識管理人員需要付出艱苦的努力，他們自身也要提高知識素質，拓寬知識領域。也許他們并不需要

在各領域內都具有研究與創新能力，但需要知道每個領域的核心知識是什么；規劃和實施組織知識庫，決定組織內部知識的輸入與輸出。

知識管理對于國人來說還是一個嶄新的領域，國外也只有少數大型知識密集型企業設立了知識主管機構或知識主管人員。因此，加快對知識管理的研究與實踐，是我國加快縮小與發達國家的差距的一條途徑。

參考文獻：

1.托馬斯?h?達文波特等.營運知識━━工商企業的知識管理.江西教育出版社，1999

2.芮明杰.管理學.上海人民出版社，1999

第四篇：提高基層人民代表大會質量研究

人民代表大會制度是我國的根本政治制度，它充分體現了“一切權力屬于人民”，反映了人民當家作主和管理國家事務這一本質要求，一切重大事項都是由人民代表大會作出決定并監督實施。組織法規定人民代表大會一年至少召開一次，人民代表大會是一個地方規格最高、作用最大、意義深遠的大會，其目的就是“繪宏圖、議大事”。但應該看到基層人民代表大會在個別鄉鎮存在著“會議從簡、時間從短、審議從輕”的現象，這勢必導致會議質量問題。因此，對鄉鎮人民代表大會的操作有的還需要進一步明確，進一步規范和細化，大膽探索，實現基層人民代表大會的規范化和制度化。本人認為需要從會前“三步曲”、會中把“三關”、會后“三落實”三個方面做好工作:

一、會前“三步曲”

首先，人民代表在會前要廣泛聯系選民。人民代表大會能否開成一個高質量的會，充分聽民言、集民智這是一個關鍵環節，廣泛聯系選民的過程就是“到群眾中去”，走群眾路線的過程。代表脫離選民，就是喪失民意，失去群眾基礎。因此，必須克服代表脫離選民，或與選民聯系甚少的現象，把廣泛聯系選民作為提高會議質量的重要前提。

其次，重大事項搞好會前調研。人代會召開前鄉鎮人大主席團應根據重要問題做好對重大事項的調查，有利于掌握第一手材料，有利于深化對事物發展變化規律的認識，了解其真實情況，實現從感性認識到理性認識的升華，使重大事項建立在客觀科學的基礎之上。第三，嚴把“三個報告”的質量關。在鄉鎮人民代表大會上，作出的“鄉鎮人大主席團工作報告、鄉鎮政府工作報告、鄉鎮財政工作報告”是鄉鎮人代會的主要內容。這三個報告的質量高低，關系到人代會的質量高低，要克服一人寫稿、一人定稿、會上念稿的做法。這三個報告中涉及的主要工作目標、發展的主要經濟指標和落實的措施等重大問題，必須提請鄉鎮幾大班子研究，征求鄉鎮機關部門和村黨支部、村委會意見，做到報告的內容實在和可操作，成績講夠、問題講透、目標明確、措施有力，使報告貼近實際、貼近群眾，提高報告的質量。

二、會中把“三關”

人民代表大會的召開是人民政治生活中的一件大事，如何把大事辦好，必須把握以下“三關”:

第一，時間保障關。地方組織法對鄉鎮人民代表大會召開的時間沒有具體規定，縣級人民代表大會實際操作的時間一般為5—7天，可以保障大會各項任務的完成;而鄉鎮有的一天時間，確切講是4—5個小時就完成了大會的各項議程和任務，時間太短，對鄉鎮人民代表大會的質量將會產生直接影響。必須克服以忙為由從簡、以中心工作多為由從簡、以經濟困難為由從簡的傾向，做到時間不能少、程序不能減、內容不能砍，這樣才能既圓滿又合法。筆者認為鄉鎮人民代表大會的時間確保2天為宜。

第二，充分討論關。通過充分討論可以廣納民意、掌握民情、聽取呼聲、集中民智;通過充分的討論可以明辨是非、理清重大經濟發展思路;不能討論走過場，會議搞形式，甚至把一年一次人代會當作例行公事，簡單對待，討論三言兩語，簡化討論程序。要通過代表的積極諫言獻策，把人民群眾的意識意愿通過人代會上升為基層的大政方針，讓代表的諫言產生“惠民效應”，這樣，人代會才有“合力”，才有質量。

第三，科學決策關。決策民主化是人代會的基石，決策科學化是人代會的落腳點。人代會上的重大事項是事關一方人民生存發展和脫貧奔小康之大計。因此，必須克服兩種傾向:一是克服草率決策和盲目決策的傾向;二是要克服重選舉輕審議和輕決策的傾向。選舉無疑是人代會的重要內容，是人民關注的大事，但是認真審議和提出科學的決策方案仍然是人代會的重要內容，仍然是百姓關注的大事。科學決策是黨的事業蓬勃發展的生命。

三、會后“三落實”

人代會上提出了各項奮斗目標，這僅僅是一個方向，是第一步，更重要的是在閉會后去認真完成，做到會后“三落實”。一是認真落實人代會的各項決議，自上而下貫徹人代會精神，細化各項發展目標，扎實推進，實現從形式會議向務實求實會議的轉變。二是認真落實代表建議案的辦理，把事關全局熱點、難點、疑點問題解決好，給人民一個較為滿意的答復，通過解決一些突出問題，推動全局工作，達到取信于代表、誠信于民。三是認真落實實事的辦理，實事是人代會的靈魂，老百姓非常關注，要克服口號式會議，把實事辦好，把好事辦實。

基層人民代表大會質量的高低，科學決策是前提，落實到位是核心。要高質量完成人代會的任務，目標看措施、措施看效果、效果看監督，只有監督到位、監督到邊，才能更好地完成人代會提出的各項任務，提高基層人代會的質量和水平。

第五篇：提高小學生閱讀質量的策略

提高小學生閱讀質量的策略

【摘要】閱讀教學中，創設生動具體的情境，形成閱讀期待，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生不同形式地讀，讀中有惑，探究解疑，從而提升學生的閱讀質量；培養自學的能力，張揚個性差異，有助于提升閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀積極性；閱讀個性化；閱讀能力；閱讀質量

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在實際的閱讀教學中我們常為之困惑，也為此不懈尋求閱讀教學的新境界。整合以往的經驗，如今有了點滴提高小學生閱讀質量的策略。

一、利用閱讀期待，提高學生閱讀的積極性

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？

1.感人心者，莫先乎情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀教學中，教師適當的煽情能增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。如，在教學《檢閱》一課時，我通過聲音中的情感，帶領學生走進博萊克：

師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對他說什么？

生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子。

……

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

生齊讀。

師：臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。

……

師：你不僅看到了，而且還聽到了。同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊――

生：（齊聲）這個小伙子真棒！

師：我聽到了你們發自內心的稱贊！

2.入情入境，激發期待

小學語文教材中有不少童話故事，讓學生扮演故事中的不同角色，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。當讀者能入情入境得感受文本角色時，其閱讀期待便能激發，從而提升學生閱讀的積極性。當然，創設情境根據教學的需要，可靈活地運用于導入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

3.提問質疑，誘發好奇

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”因而在閱讀教學中，我們常常會引導學生自己提問，當學生圍繞自己的疑惑展開閱讀時，學習就更有動力，更有目標了。如在教學《玩出了名堂》一課時，我請學生根據題目質疑，學生提出：“什么是‘名堂’？ ”“誰玩出了名堂？”“他是怎么玩的？”“他玩出了什么名堂？”等問題，學生們為了了解知識，便會積極地投入閱讀。而往往這樣的閱讀效率比起老師直接告知答案要有效得多。

二、提倡多元朗讀，提升學生閱讀質量

許多教師在教學課文時往往只重視精讀領悟階段而忽視了之前的自讀感悟階段和之后的誦讀表達階段，孰不知前者是基礎，有利于學生對課文的整體把握，后者是學生對課文的零零碎碎的理解的整合和深化。課堂上多留給學生自由閱讀的機會，讓學生自己去感知體味，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，才能達到提高閱讀質量的目的。

1.自讀感知

“書讀百遍，其義自見” 拿到一個文本，就要先給學生充分的時間去讀，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。如在執教《找駱駝》一文時，我先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。當學生能零零碎碎地了解大概時，又讓學生再認真地讀一讀把商人的疑惑畫出來。圍繞商人的“你怎么會知道得這樣詳細？”一問，再一次讓學生認真地讀課文，想一想是否可以通過聯系上下文的辦法來解決問題。正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

2.精讀感悟

葉圣陶說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。通過精讀，細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

如在教學《秋天的圖畫》時，學生通過初讀自悟后，我問：秋天的圖畫，美在何處？學生幾乎都將思維停留在了秋天的梨樹、蘋果、稻海、高粱上。于是我追問：誰使秋天這樣美麗？為什么說勤勞的人們畫出美麗的秋天？幾個問題，便使學生感受到秋天的色彩豐富、瓜果飄香，更感悟到勞動人民的勤勞之美。有了感悟，再讀文章，情感也更美了。

3.誦讀表情

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話。學生只有通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

看了薛瑞萍老師的《我們二年級了》，當中的《狐貍和烏鴉》的課例讓我很感動，自己也上過本課，卻不知孩子們的感情可以如此豐富。學生之所以能如此深入地體會烏鴉的內心感受，除了之前對文本的閱讀外，更取決于之后的有感情地誦讀與表達。當師生在此環節中一邊讀，一邊表達出各自的感受時，表達得越多，感悟地也越加深入，甚至于有了新層次的理解，之后再去讀文本時，情感也就自然更進一步了。

三、張揚個性差異，增強學生閱讀能力

《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這就是說，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書；其次，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，不同的學生對同一篇課文，或同一個人物，往往會產生不盡相同的感受和反應，畢竟“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅先生也說過：“一部《紅樓夢》，經學家看到了《易》，道學家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事。”可見，不同的人都會對同一文本會有不同的感受，學生只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重其獨特的感受。

如教學《春雨的色彩》一課時，說說“你認為春雨是什么顏色的？”學生的思維一下被擴散，有的說：“春雨是藍色的，因為天空藍藍的，大海也是藍藍的。”有的說：“春雨是粉色的，因為桃花是粉色的，粉玫瑰也是粉色的。”有一個孩子顯得很激動，他說：“春雨是無色的，因為水是透明的嘛！”很多學生笑了，我也只是笑笑，沒有否定，畢竟這是事實呀！可能是孩子們看我沒說什么，便膽子更大了，有一個學生站起來說：“老師，我覺得春雨是亮晶晶的，他可以把樹葉洗的干干凈凈，我喜歡春雨！”他說的多好呀！有的學生說：“我認為春雨是五顏六色的，落在草地上的是綠色，落在油菜花上的是黃色，落在杜鵑叢中的是紅色。”……無論是書本還是老師，都不應控制學生的思維，反而應該不斷鼓勵學生個性化的理解，如此才能提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性，提升閱讀能力。

在閱讀教學中努力提高閱讀質量的嘗試僅是開始，閱讀教學能否煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，找到更多的方法。

參考文獻：

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[2]薛瑞萍.《我們二年級了》

[3]王崧舟.《教學思想和經典課堂》.山西教育出版社，2005年10月

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[5]楊奕.《語文教學通訊》，2007第5期