第一篇：語文考試重點知識小結

萬維機構——金融培訓專家

第一章

43．B44．A45．A46．B47．A48．A49．B 50．B51．A52．A53．A54．B55．B56．A

一、單項選彈題

1．B2．A3．C4．D5．B6．A7．B 8．B9．ClO．D11．C12．A13．B14．A 15．C16．A17．C18．D19．A20．D21．B 22．D23．A24．A25．B26．A27．B28．B 29．B30．A31．C32．D33．C34．B35．B 36．D37．B

二、不定項選擇題

1．BC2．B3．AC4．ABCD5．C6．ABCD7．CD8．ABC9．BCD10．AB11．BCD12．AC13．ABCD14．ABCD15．ABCD16．ABCD17．ABC18．ACD19．ABC20．ABCD21．ABC22．ABD23．ABCD24．A25．ABCD26．ACD27．ABCD28．ABCD29．ABD30．ABC31．ABCD32．AC33．B34．ABCD35．ABC36．ABC37．ABCD38．ACD39．ABC40．ABD41．C42．ABD43．ABCD44．ABC

三、判斷題

1．B2．B3．B4．A5．B6．B7．A8．B9．B10．B11．A12．A13．A14．A 15．A16．A17．A18．B19．A20.A21.B 22．A23．A24．B25．A26．A27.A28.A 29．A30．A31．B32．A33．A34．A35．B36．A37．B38．B39．B40．B41．A42．B

第二章

1．D2．D3．A4．C5．B68．A9．A10．B11．D12．A1315．B16．A17．A18．D19．A2022．B23．D24．B25．A26．B2729．C30．C31．A32．C33．D3436．B37．B38．D39．C40．C4143．D44．C

二、不定項選擇題

1．AB2．ACD3．ABCD4．AB56．BCD7．ABCD8．ABC9．ACD1011．A12．BC13．ABCD14．AD1516．BC17．ABCD18．ABCD19．ABC2021．AB22．ABD23．A24．ABCD2526．ABD27．ACD28．D29．AB3031．ABD32．ABCD33．BCD34．BCD3536．ABD37．ABCD38．ABCD39．D4041．ABCD42．ABCD43．BC44．ABCD4546．ABCD47．ABC48．ABCD

三、判斷題

1．A2．B3．A4．A5．A68．A9．B10．A11．B12．A1315．A16．A17．B18．B19．A2022．B23．B24．B25．A26．A27-1-

．C7．B14．A21．C28．B35．D42．AB ．ABC ．ABD ．BCD ．ABC ．A ．AC ．ABCD ．ABC ．B7．A14．B21．B28．A ．A ．C ．A ．A ．B ．A ．A ．B ．A

29．A30．B31．B32．A33．B34．A35．A 36．B37．B38．A39．A40．B41．B42．B 43．B44．A45．A46．B47．B48．A49．A 50．A51．B

15．A16．A17．A18．A19．B20．A21．A 22．B23．B24．B25．B26．A27．B28．A 29．A30．B31．B32．A33．B34．B35．A 36．A37．A38．A39．B40．A41．B42．A 43．B44．B45．A46．B47．A48．A49．A 50．A51．A52．A53．B54．A55．A56．B 第三章

一、單項選擇題

1.A2．D3．C4．D5．D6．A7．D 8．D9．D10．B11．B12．A13．D14．C 15．A16．D17．C18．A19．C20．D21．C 22．C23．A24．C25．D26．A27．C28．C 29．D30．D31．C32．D33．B34．A35．B 36．D37．D38．C39．A40．C41．A42．D 43．A44．C45．D46．A47．C

二、不定項選擇題

1．D2．ABCD3．ABD4．ABCD5．ABC 6．ABCD7．ABCD8．AC9．ABCD10．ABC 11．ABC12．ABCD13．BCD14．AB15．ABCD 16．ABCD 17．BCD18．ABC19．AD20．ABD 21．ACD22．ABCD23．AD24．D25．AD 26．BC27．ABC28．ABCD29．ABCD30．ABC 31．ABCD 32．ABCD33．BCD34．ABC35．BC 36．ABC37．ABCD38．AB39．ABD40．AB 41．BCD42．AC43．ACD44．BCD45．ABCD 46．ABCD

三、判斷題

1．B2．A3．B4．A5．B6．A78．A9．B10．A11．B12．A13．A1457B

第四章

一、單項選擇題

1．A2．C3．D4．C5．B6．B78．D9．A10．A11．D12．D13．D1415．B16．B17．A18．B19．D20．C2122．B23．A24．A25．D26．C27．C2829．D30．A31．C32．A33．A34．C3536．B37．D38．B39．A40．D

二、不定項選擇題

1．ABD2．AC3．ABCD4．D5．AC 6．ABC7．CD8．ABC9．ABCD10．ABD 11．BC12．ABCD13．CD14．ABCD15．ABCD 16．BC17．ABC18．CD19．ABCD20．ABC 21．ABCD22．ABCD23．AB24．CD25．AD 26．BCD27．ABD28．ABCD29．AB30．ABCD 31．ABC32．ABC33．ABD34．ABCD35．ABCD 36 AC37．ABCD38．ABC

．A

三、判斷題

．B

1．A2．A3．B4．B5．A6．A7．A

．A ．A ．D ．B ．C

8．A9．B10．B11．A12．A13．B14．A 41．ABCD42．AB43．ABCD44．C45．ABD 15．A16．A17．B18．A19．B20．B21．B 22．B23．A24．A25．B26．A27．B28．B 29．B30．B31．B32．B33．B34．A35．A 36．A37．B38．B39．A40．A41．B42．B 43．A44．B45．B46．A47．B48．A49．A 50．B 51．A52．B53．B54．A

第五章

一、單項選擇題

1．A2．C3．B4．A5．D6．B78．D9．B10．C11．A12．D13．D1415．C16．A17．A18．B19．D20．B2122．B23．C24．C25．D26．D27．C2829．C30．A31．D32．A33．B34．D3536．D37．C38．B39．A40．B41．B4243．C44．D45．A46．B47．A48．A4950．A51．C52．B53．B54．D55．B5657．A

二、不定項選擇題

1．ABCD2．ABCD3．BCD4．ACD5．CD 6．ABCD7．ABCD8．ABC9．BCD10．ACD 11．ABCD12．AC13．ABCD14．ABD15．AB 16．BC17．AC18．ABCD19．A20．ABC 21．ABCD22．ABCD23．ABCD24．BCD25．ABC 26．AD27．A28．C29．ABC30．AB 31．CD32．ABCD33．ACD34．ABCD35．ABC 36．ABCD37．ABC38．AD39．ABCD40．ABCD

三、判斷題

1．A2．A3．B4．A5．A6．B7．A 8．B9．A10．A11．B12．A13．B14．A 15．B16．A17．A18．A19．B20．B21．A 22．A23．B24．B25．A26．A27．A28．A 29．A30．B31．B32．A33．A34．B35．A 36．A37．B38．A39．B40．A41．B42．A 43．B44．A45．B46．B47．A48．B49．A 50．B51．B52．A53．A54．A55．A56．B 57．B58．B59．B60．B．B

．D 第六章 ．C

．B

一、單項選擇題

．A 1．C2．C3．D4．D5．B6．D7．A ．C 8．C9．C10．C11．C12．A13．D14．A ．D 15．C16．C17．B18．D19．A20．B21．A ．C 22．D23．B24．A25．B26．B27．C28．D 29．B30．C31．D32．B33．B34．A35．D 36．B37．D38．B39．B40．B41．A42．B 43．C44．A45．D46．B47．A48．B49．A 50．D51．B52．C53．C54．B55．B

二、不定項選擇題

1．ABCD2．ACD3．ABCD4．ABD5．ACD 6．ABC7．AB8．ABCD9．ACD10．AC 11．ABCD12．ABCD13．ABC14．ABCD15．ABD 16．ABCD17．BCD18．ABC19．ABC20．BCD

21．BCD22．ABCD23．A24．ACD25．ACD 26．ACD27．ABC28．ABD29．ABCD30．ABD 31．BD32．ABC33．B34．AD35．AC 36．BCD37．ABCD38．ABCD39．ABCD40．ABD 41．ABC42．AD43．ABCD44．BCD45．ABCD 46．ACD47．BD48．ABCD49．AB50．ACD 51．AB52．ABC53．ABD54．ABCD55．ABCD 56．ABC57．BCD58．ABCD59．AC

三、判斷題

1．A2．B3．A4．A5．B6．B7．A 8．A9．A10．A11．B12．B13．B14．B 15．A16．B17．A18．B19．A20．A21．B 22．A23．A24．A25．A26．B27．B28．B 29．B30．A31．B32．A33．A34．B35．A 36．A37．A38．A39．A40．B41．B42．A 43．B44．B45．A46．A47．B48．A49．A 50．A51．A52．A53．B54．B55．A56．A 57．B58．A59．A60．B61．A

第七章

一、單項遠撣題

1．B2．C3．B4．A5．B6．D7．B 8．B9．C10．C11．B12．C13．D14．B 15．C16．A17．B18．A19．C20．D21．D 22．C23．B24．A25．B26．A27．A28．C 29．B30．C31．A32．C33．D34．C35．A 36．B37．B

二、不定項選擇題

1．ABCD2．ABCD3．CD4．ABC5．BC

6．ABCD7．ACD8．ABD9．ABC10．ABCD 11．ABC12．ABD13．AC14．ACD15．AB 16．ABCD17．BC18．ABCD19．ABCD20．ABCD 21．D22．ABD23．ABC24．ABCD25．ABC 26．BCD27．A28．ABCD29．BCD30．AC 31．AB32．ABC33．ABD34．ABCD35．A 36．ACD37．ACD38．ABC39．ABCD40．C 41．ABCD42．BC43．ABCD

三、判斷題

1．B2．A3．B4．A5．A6．A7．A 8．B9．B10．A11．B12．A13．B14．B 15．A16．A17．A18．A19．B20·A21．B 22．B23．A24．B25．B26．A27·B28．A 29．B30．A31．B32．A33．B34．A35．A 36．B37．B38．A39．B40．A41．A42．B 43．A44．B45．B46．A47．B48·A

第八章

一、單項選擇題

1．B2．B3．B4．C5．A6．D78．A9．A10．C11．B12．A13．B1415．C16．B17．B18．C19．C20．A2122．A23．A24．A25．C26．B27．D2829．B30．B31．D32．B33．C34．D3536．D37．C38．B39．C40．B41．B4243．A 44．C

二、不定項選擇題

1．ABCD2．BC3．ABCD4．ABCD5．ACD

．B ．A ．B ．D ．A ．C

6．AB7．ABC8．ABCD9．ACD10．AD 11．B12．ACD13．CD14．ABD15．BC 16．ABCD17．ACD18．ABCD19．D20．ABCD 21．ABCD22．ABC23．ABCD24．ABC25．ABD 26．C27．ABCD28．ABCD29．ABC30．ABC 31．ACD32．BCD33．ABCD34．ABCD35．ABC 36．ABC37．ACD38．ABCD3941．ABC

三、判斷題

1．A2．B3．A4．A58．A9．B10．A11．A1215．B16．B17．A18．A1922．B23．A24．B25．A2629．A30．A31．B32．A3336．B37．A38．A39．B4043．A44．B45．B46．B4750．A51．B52．A53．B54

．CD40．ACD ．A6．B7．B ．B13．A14．B ．B20．A21．A ．B27．B28．B ．A34．B35．A ．A41．A42．B ．B48．B49．B ．A55．A56．A-5-

第二篇：計算機網絡重點知識小結

第一章 網絡概論

1.計算機網絡的發展可以劃分為幾

個階段？每個階段各有什么特點？

答：可以劃分為四個階段：階段一：

20世紀50年代數據通信技術的研究與發展；第二階段：20世紀60年代ARPAnet與分組交換技術的研究與發展；第三階段：20世紀70年代

網絡體系結構與協議標準化的研究

廣域網、局域網與分組交換技術的研究與應用；第四階段：20世紀90年代Internet技術的廣泛應用網絡計算技術的研究與發展寬帶城域網與接入網技術的研究與發展網絡與信息安全技術的研究與發展。

2.按照資源共享的觀點定義的計算

機網絡應具備哪幾個主要特征？

答：建立的主要目的是實現計算機

資源的共享；互連的計算機是分布在不同地理位置的多臺獨立“自治系統”；連網計算機在通信過程中必須遵循相同的網絡協議。

3.廣域網采用的數據交換技術主要

有幾種類型？它們各有什么特點？

答：數據交換技術主要有兩類：一

類是線路交換。線路交換之前，首先要在通信子網中建立一個實際的物理線路連接；通信過程分為三步：線路連接，數據傳輸和線路釋放。優點是通信實時性強，但存在對突發性通信不適應，系統效率低；不具備存儲數據的能力，不能平滑通信量；也沒有差錯控制能力。

還有一類就是存儲轉發交換。發

送的數據與目的地址、源地址、控制信息按照一定格式組成一個數據單元進入通信子網。通信子網中的結點是通信控制處理機，負責完成數據單元的接受、差錯校驗、存儲、路由選擇和轉發功能。

第一章

網絡協議

1,OSI環境下數據傳輸過程：當應用進程A的數據傳送到應用層時，應用層為數據加上本層控制報頭后，組織成應用層的數據服務單元，然后再傳輸到表示層。當表示層收到這個數據單元后，加上本層的控制報頭，組成表示層的數據服務單元，再傳輸到會話層。然后傳輸到傳輸層，收到數據報頭后，加上本層的控制報頭，就構成了傳輸層的數據服務單元，稱為報文。傳輸層的報文傳送到網絡層時，由于網絡層數據單元的長度有限制，傳輸層長報文將被分成多個較短的數據字段，加上網絡層的控制報頭，就構成了網絡層的數據服務單元，稱為分組。跟著傳送到數據鏈路層，加上數據鏈路層的控制信息，稱為幀。最后傳送到物理層，物理層將

以比特流的方式通過傳輸介質傳輸出去。

2.TCP/IP協議的特點

a．開放的協議標準，可以免費使用，并且獨立于特定的計算機硬件與操作系統。b．獨立于特定的網絡硬件，可以運行在局域網、廣域網，更適用于互聯網絡中。C．統一的網絡地址分配方案，所有網絡設備在Internet中都有唯一的地址。D．標準化的高層協議，可以提供多種可靠的用戶服務。

9.OSI與tcp/ip異同點

相同點：1）都是分層的2）在同層

確定協議棧的概念3）以傳輸層為分界，其上層都是傳輸服務的用戶

不同點：（1）在物理層和數據鏈路

層，TCP/IP未做規定（2）OSI先有分層模型后有協議規范，不偏向任何特定協議，具有通用性，TCP/IP先有協議后有模型，對非TCP/IP網絡并不適用（3）在通信上，OSI非常重視連接通信，而TCP/IP一開始就重視數據報通信（4）在網絡互聯上，OSI提出以標準的公用數據網為主干網，而TCP/IP專門建立了互聯網協議IP，用于各種異構網的互聯。

3物理層

1.多路復用技術主要有幾種類型？它們各有什么特點？

答：有三種類型，包括頻分多路復

用，波分多路復用和時分多路復用。

頻分多路復用的特點是在一條通信

線路上設置多個信道，每路信道以不用的載波頻率進行調制，各路信道的載波頻率互不重疊，就可以同時傳輸多路信號。

波分多路復用的特點是利用一根光

纖載入多路光載波信號，而且在每個信道上各自的頻率范圍互不重疊。

時分多路復用的特點是以信道傳輸

時間作為分割對象，通過為多個信道分配互不重疊的時間片的方法來實現多路復用。2.比較說明雙絞線、同軸電纜與光纜介質的特點。

答：雙絞線是三種介質中最常用的一種，它是由規則螺旋結構排列的2根、4根或8根絕緣導線組成；按使用特性分為屏蔽雙絞線與非屏蔽雙絞線；按傳輸特性分為三類線與五類線，還有六類線和七類線。

同軸電纜由內導體、絕緣層、外屏

蔽層及外部保護層組成，抗干擾能力強，分為基帶同軸電纜與寬帶同軸電纜。

光纖是三種介質中傳輸性能最好、應用前途最廣泛的一種，由纖芯、包層和外部保護層組成，分為單模和多模光纖，具有低損耗、寬頻帶、高速率、低誤碼率與安全性好的特點。

第四章 數據鏈路層

1.在物理線路上傳輸比特流過程中

出現差錯的主要原因是什么？差錯類型有哪兩種，都有什么特點？

答：物理線路上傳輸中出現差錯是

不可避免的，在通信信道存在著噪音，因此數據信號通過通信信道到達信宿時，接收信號必然是數據信號與噪音信號電平的疊加，如果噪音對信號疊加的結果在電平判決時引起錯誤，就會產生差錯。兩類：隨機差錯，是由熱噪音引起的；突發差錯，是由沖擊噪音引起的。

2.數據鏈路控制主要有哪些功能？

答：主要有鏈路管理、幀同步、流量控制、差錯控制、透明傳輸、尋址。

3.面向比特型數據鏈路層協議的優

點主要有哪幾點？

答：以比特作為傳輸控制信息的基本單元，數據幀與控制幀格式相同；傳輸透明性好；可以連續發送，傳輸效率高。

4.在數據幀的傳輸過程中，為什么要

采用0比特插入/刪除？試說明它的基本原理。答：由于規定了一個特定字符作為標志字段F，傳輸幀的比特序列中就不能出現于標志字段F相同的比特序列，否則就會出現判斷錯誤。在傳輸時，在兩個標志字段為F

之間的比特序列中，如果檢驗到有連續5個1，不管它后面的比特位是0或1，都增加一個0比特位；那么在接收過程中，在2個標志字段為F之間的比特序列中檢查出連續的5個1之后就刪除一個0。

5試說明PPP協議的應用范圍和幀

結構方面的特點。

答：PPP協議可以用于撥號電話線

上，在路由器之間的專用線路上也有應用；它解決了SLIP協議一些固有的效率問題，也支持異步傳輸鏈路與同步傳輸鏈路，還支持IP協議及其他網絡層協議。

PPP協議數據幀分為三種類型：

PPP信息幀、PPP鏈路控制LCP幀和PPP網絡控制NCP幀。

第五章 介質訪問控制子層 1.局域網拓撲結構有哪三類?優缺

點!

局域網的網絡拓撲結構主要分為總線型、環狀與星狀三種類型。

1）總線型局域網的主要特點有：所有結點都通過網卡連接到作為公共傳輸介質的總線上。

總線通常采用雙絞線或同軸電纜。所有結點都可以通過總線發送或增收數據，但是一段時間只允許一個結點通過總線發送數據。當一個結點以“廣播”方式發送數據時，其它結點只能以收聽方式接收數據因此會出現沖突而造成傳輸失敗。在總線型中，必須解決多個結點訪問總線的介質訪問控制問題。2）環狀拓撲結構主要特點有：結點之間通過網卡利用點對點線路連接構成閉合回的環，環中數據沿著一個方向繞環逐站傳輸。多個結點共享一條環通路，為了確定壞中結點什么時候可以傳送數據，同樣需要介質訪問控制。因此環狀拓撲實現技術也需要解決介質訪問控制問題。與總線型拓撲一樣，環狀拓撲一般采用某種分布式控制方法，環中每個結點都要執行發送與接收的控制邏輯。3）星狀拓撲結構的主要特點有：

交換局域網的中心結點是局域網交換機。在典型的交換局域網中，結點可能通過點對點線路與局域網交換機連接。局域網交換機可以在多對結點之間建立并發連接

2.局域網從介質訪問控制方法的角度分成哪兩類?特點?

答：局域網介質訪問控制方法的角度可以分為共享式局域網和交換式局域網。

共享式以太網最大的問題是采用CSMA/CD介質訪問控制方式，通過集線器級聯或堆疊后形成的網絡仍是屬于同一個沖突域。在同一個沖突域中，任一時刻只允許一個站點發送數據，每一次的傳送都會占用整個傳輸介質。傳輸介質是共享的，所有站點平分帶寬。

交換式以太網是在10Base-T和100Base-TX雙絞線基礎上發展起來的一種高速網絡，它的關鍵設備是交換機。交換機是一種特殊的網橋，它的一個端口是一個沖突域。全雙工以太網使用的網卡、交換機等都需要使用全雙工網絡設備。通信時，每個節點在發送數據的同時能接收數據。它們的主要區別如下：

1）信道類型不同 2）帶寬的區別 3）通

信方式的區別 4）拓撲結構不同 3結合以太網幀結構,csma/cd發送接收工作流程

在Ethernet中，一個結點一旦成功利用總線發送數據幀，則其它結點都應該處于接收狀態。當結點入網并啟動接收后就處于接收狀態。所以結點只要不發送數據，就應該處于接收狀態。當某個結點完成一幀數據接收后，首先要判斷接收的幀的長度，如果接收幀長度小于規定的最小長度，則表明沖突發生，應該丟棄該幀，結點重新進入等待接收狀態。

如果沒有發生沖突，則結點完成一幀接收后，首先需要檢查幀的目的地址。如果目的地址為單一結點的物理地址，并且是本結點地址，則接收該幀。如果目的地址是組地址，而接收結點屬于該組，則接收該幀。如果目的地址是廣播地址，也接收該幀。如果目的地址不符，則丟棄該幀。接收結點進行地址匹配后，如果確認是應該接收的幀，下一步則進行CRC校驗。如果CRC校驗正確，則進一步難測LLC數據長度是否正確。如果CRC

校驗正確，但是LLC數據長度不對，則報告“幀長度錯”并進入結束狀態。如果CRC校驗

與LLC都正確，則將幀中LLC數據送LLC子層，報告“成功接收”并進入結束狀態。如果幀校驗中發現錯誤，則首先判斷接收幀是不是8位的整數倍。如果幀的長度是8的整數倍，則表明傳輸過程中沒有發生比特丟失或對錯位，則記錄“幀校驗錯”并進入結束狀態；如果幀長度不是8位的整數倍，則報告“幀比特位錯”并進入結束狀態。Ethernet協議將接收出錯分為幀校驗錯、幀長度錯與幀比特位錯等三種，并向高層報告錯誤類型。4為解決網絡規模與網絡性能間的矛盾,針對傳統共享介質局域網存在的問題,哪三種改善性能基本方法?（1）將Ethernet的數據傳輸速度從10Mbps提高到100Mbps，甚至更高到1Gbps、10Gbps。（2）將一個大型局域網劃分成多個由路由或網橋互聯的子網。（3）將共享介質訪問方式改為交換方式。5.局域網交換機基本工作原理

局域網中的計算機通過網線直接連接到交換機的端口上，或者幾臺計算機通過集線器共同連接到交換機的某個端口上。當源計算機向目的計算機發送數據時，交換機通過地址映射表查找源計算機和目的計算機對應的端口號，如果映射表中沒有找到目標計算機和它對應的端口號，交換機將向除源計算機對應的端口號外所有的端口號發送該數據；如果目標地址和源計算機的端口號相同，交錯換機將丟棄該數據；如果源計算機和目標計算機的端口號不同，交換機將通過目標計算機對應的端口號向目標計算機發送該數據。6.虛擬局域網4種組網方法,特點

（1）用交換機的端口號定義虛擬局域網（2）用MAC地址定義虛擬局域網

（3）用網絡層地址定義虛擬局域網（4）IP廣播組虛擬局域網

1, 當用戶從一個端口移動到另一個端口時，網絡管理員必須對虛擬局域網成員進行重新配置2。用MAC地址定義虛擬局域網：允許結點移動到網絡的其他物理網段。3用網絡層地址定義局域網：這種方法允許按照協議類型來組成虛擬局域網，有利于組成基于服

務或應用的虛擬局域網。同時，用戶可以隨意移動工作站而無需重新配置網絡地址（4）

簡單的說網橋就是個硬件網絡協議翻譯器3.ipv4協議包頭版本域與協議域區別

IP廣播組虛擬局域網：這種虛擬局域網的建立是動態的，它代表一組IP地址。

7.設計一個token ring 與ethernet網橋,注意點

（1）同種局域網互聯的格式不需要轉換，而不同類型局域網幀格式之間轉換復雜。（2）802.3、802.4、802.5局域網的物理層傳輸速度不同。（3）802.3、802.4、802.5局域網最大幀長不同。

8.比較集線器,交換機,網橋,路由器的區別 集線器

集線器實際就是一種多端口的中繼器。集線器處于網絡的“中心”，通過集線器對信號進行轉發，電腦之間可以互連互通。假如計算機1要將一條信息發送給計算機8，當計算機1的網卡將信息通過雙絞線送到集線器上時，集線器并不會直接將信息送給計算機8，它會將信息進行“廣播”——將信息同時發送給8個端口，當8個端口上的計算機接收到這條廣播信息時，會對信息進行檢查，如果發現該信息是發給自己的，則接收，否則不予理睬。由于該信息是計算機1發給計算機8的，因此最終計算機8會接收該信息，而其它7臺電腦看完信息后，會因為信息不是自己的而不接收該信息。交換機

交換機也叫交換式集線器，它通過對信息進行重新生成，并經過內部處理后轉發至指定端口，具備自動尋址能力和交換作用，由于交換機根據所傳遞信息包的目的地址，將每一信息包獨立地從源端口送至目的端口，避免了和其他端口發生碰撞。廣義的交換機就是一種在通信系統中完成信息交換功能的設備。集線器是采用共享工作模式的代表，交換機的所有的端口都掛接在這條背部總線上，當控制電路收到數據包以后，處理端口會查找內存中的地址對照表以確定目的MAC（網卡的硬件地址）的NIC（網卡）掛接在哪個端口上，通過內部交換矩陣迅速將數據包傳送到目的端口。目的MAC若不存在，交換機才廣播到所有的端口，接收端口回應后交換機會“學習”新的地址，并把它添加入內部地址表中。網橋

網橋也可以說相當一個端口少的二層交換機，再者網橋主要由軟件實現，交換機主要

由硬件實現！路由器

路由器是網絡中進行網間連接的關鍵設備。作為不同網絡之間互相連接的樞紐，路由器系統構成了基于 TCP/IP 的國際互連網絡Internet 的主體脈絡。路由器之所以在互連網絡中處于關鍵地位，是因為它處于網絡層，一方面能夠跨越不同的物理網絡類型（DDN、FDDI、以太網等等），另一方面在邏輯上將整個互連網絡分割成邏輯上獨立的網絡單位，使網絡具有一定的邏輯結構。路由器的主要工作就是為經過路由器的每個數據幀尋找一條最佳傳輸路徑，并將該數據有效地傳送到目的站點。路由器的基本功能是，把數據（IP 報文）傳送到正確的網絡，細分則包括：

1、IP 數據報的轉發，包括數據報的尋徑和傳送;

2、子網隔離，抑制廣播風暴;

3、維護路由表，并與其它路由器交換路由信息，這是 IP 報文轉發的基礎;

4、IP 數據報的差錯處理 第六章 網絡層

1.路由選擇算法與路由選擇協議的區別聯系 路由選擇算法和路由選擇協議在概念上是不同的。網絡上的主機、路由器通過路由選擇算法去形成路由表，以確定發送分組的傳輸路徑。而路由選擇協議是路由器用來完成路由表建立和路由信息更新的通信協議。但他們是共同為路由器合理選擇傳輸路徑服務的。

2.內部網關協議ospf特點和優缺點 主要特點有：①它將一個自治系統再劃分為若干個更小的區域，并確定一個主干區域；主干區域連接多個區域。②主干區域內有一個自治系統便捷路由器，專門和其他自治系統交換路由信息。③執行OSPF協議的路由器通過各路由器之間交換的鏈路狀態信息，建立并維護一個區域內同步的鏈路狀態數據庫。優點是能使每一個區域內部交換路由信息的通信量大大減少，能用于規模很大的自治系統中；缺點是OSPF協議自身變復雜了。

IP報頭的版本域所表示的是IP協議的版本號，是IPv4或IPv6等等，它的作用是向網絡層軟件它所處理的IP數據包的版本號；而協議域則是指使用此IP數據報的高層協議類型，是ICMP、IGMP或TCP等等其他協議。

第七章 傳輸層

1.網絡環境中的進程通信與單機系統內部的進程通信的主要區別是什么？

答：主要區別在于網絡中主機的高度自主性。2.網絡環境中分布式進程通信的實現必須解決哪3個主要的問題？

答：a。進程命名與尋址方法；b。多重協議的識別；c。進程間相互作用的模式。3.為什么在TCP/IP協議體系中，進程間的相互作用主要采用客戶/服務器模式？ 答：因為網絡中資源分布的不均勻性，主要表現在硬件、軟件和數據等三個方面；其次就是網絡環境中進程通信的異步性。4.解決服務器處理并發請求的方案主要有哪幾個？請解釋客戶與并發服務器建立傳輸連接的工作過程。

答：主要有兩個方案：一就是采用并發服務器的方法；二就是采用重復服務器的方法。客戶與并發服務器建立傳輸連接的工作過程： a.主服務器在公認的端口號上準備接受客戶機的服務請求；

b.客戶機向主服務器發送服務請求； c.主服務器在接收到客戶機的服務請求后，激活相應的從服務器；

d.主服務器通知客戶機從服務器的端口號，并關閉與客戶機的連接；

e.從服務器準備接收客戶機的服務請求；

f.客戶機向從服務器發送服務請求。5.在網絡層次結構中，傳輸層與網絡

層、傳輸層與數據鏈路層的作用有哪些不同？答：由物理層、數據鏈路層和網絡層組成的通信子網為網絡環境中的主機提供點-點通信服務，傳輸層是為網絡環境中主機的應用進程提供端到端進程通信服務。通信子網只提供一臺機器到另一臺機器的通信，不

會涉及到程序或進程的概念。端到端信道由一段一段的點-點信道構成，端到端協議建立在點-點協議上，提供應用程序進程之間的通信手段。設計傳輸層的目的是彌補通信子網服務的不足，提高傳輸服務的可靠性與保證服務質量QoS。傳輸層是計算機網絡體系結構中非常重要的一層。傳輸層的作用是在源主機與目的主機進程之間提供端到端數據傳輸，傳輸層以下包括網絡層和數據鏈路層都是只能提供相鄰結點之間點對點數據傳輸。

6.TCP協議通過哪些差錯檢測和糾

正方法來保證傳輸的可靠性？

答：傳輸出錯報文段的處理；丟失的報文段；重復的報文段；亂序的報文段；確認丟失。

差錯控制包括檢測受到損傷的報文

段，丟失的報文段，失序的報文段和重復的報文段，以及檢測出差錯后糾正差錯的機制。如果報文段出現傳輸錯誤，TCP檢查出錯就丟棄該報文段。發送端TCP通過檢查接收端的確認，判斷發送的報文段是否已正確到達目的地。如果發送的報文段在超時規定的時間沒有收到確認，發送端將判斷該報文段丟失或傳輸出錯。

第八章 應用層

1.結合校園網WEB服務器的域名,分析域名的層次結構.答:頂級域名為:cn,2級域名為:edu,3級域名為shou說4級域名為www.2.選擇域名服務器的結構的原則是什么?答:原則有以下4點:(1)一個小型的公司通常將所有域名信息放在一個域名服務器中;(2)在一些大型的機構中,使用單一的,擊中的域名服務器往往不能滿足要求;

(3)雖然DNS允許自由使用多個域名服務器,但是一個域名體系不能被分散到各域名服務器中(4)余名系統中的域名服務器是相互連接的,這樣才能使客戶通過這些連接找到正確的域名服務器

5.結合WWW協議執行過程的分析,說明為什么在一次WWW協議執行過程中即使用UDP協議,又實用TCP協議.答: UDP采用無連接協議，在現在自身具有網上找到域名地址；而TCP采用面向連接協議，在其使用了FTP協議的同時萬維網進行連接。

1．簡述循環冗余碼CRC 校驗方法。（4分）循環冗余碼或CRC碼（也叫多項式編碼）。基本思想是：將位串看成是系數為0或1的多項式，發送方和接收方必須事先商定一個生成多項式G(x)。發送方計算m位的幀M(x)的校驗和，并將校驗和加在幀的末尾，使這個帶校驗和的幀的多項式能被G(x)除盡。當接收方收到帶校驗和的幀時，用G(x)去除它，如果有余數，則傳輸出錯。

2．列舉6個你所知道的網絡協議并說明他們的功能。（9分）

網絡協議是為網絡數據交換而制定的規則、約定與標準；

網絡協議：telnet,ftp,dns,smtp,http,csma/cd等等

3．簡述進行計算機網絡互聯常見的網絡互聯設備及每種設備的功能、工作層次。（5分）

集線器和轉發器工作在物理層。功能是擴展局域網的范圍，但擴大了碰撞域

網橋工作在數據鏈路層，功能是對收到的幀進行轉發和過濾，可互連不同物理層、不同MAC子層和不同速率的以太網，擴展局域網的范圍。交換機工作在數據鏈路層。多端口的網橋。

路由器，工作在網絡層。功能是路由

選擇，分組轉發。

網關，工作在網絡層以上。功能是異

構網絡協議的轉換。

4．簡述CSMA/CD協議及其工作過程（5分）

CSMA/CD即載波監聽多點接入/碰

撞檢測。是應用在以太網中的介質訪問控制協議。在以太網中所有節點共享傳輸介質，該協議保證傳輸介質有序、高效地為許多節點提供傳輸服務。它的工作原理是：發送數據前先監聽信道是否空閑，若空閑，則立即發送數據。在發送數據時，邊發送邊繼續監聽，若監聽到沖突，則立即停止發送數據。等待一段隨機時間再重新嘗試。

5．簡述VLAN的概念及作用。（7分）VLAN又稱虛擬局域網，是指在交換局域網的基礎上，采用軟件技術構建的可跨越不同網段的邏輯網絡。一個VLAN組成一個邏輯子網，即一個邏輯廣播域，它可以覆蓋多個網絡設備，允許處于不同地理位置的網絡用戶加入到一個邏輯子網中。（3分）使用VLAN具有以下作用：

1、控制廣播風暴（2分）

（一個VLAN就是一個邏輯廣播域，通過對VLAN的創建，隔離了廣播，縮小了廣播范圍，可以控制廣播風暴的產生。）

2、提高網絡整體安全性（1分）（通過路由訪問列表和MAC地址分配等VLAN劃分原則，可以控制用戶訪問權限和邏輯網段大小，將不同用戶群劃分在不同VLAN，從而提高交換式網絡的整體性能和安全性。）

3、使網絡管理簡單、直觀（1分）

（對于采用VLAN技術的網絡來說，一個VLAN可以根據部門職能、對象組或者應用將不同地理位置的網絡用戶劃分為一個邏輯網段。在不改動網絡物理連接的情況下可以任意地將工作站在工作組或子網之間移動。）6．NAT

即網絡地址轉換。是一種將私有(保留)

地址轉化為合法IP地址的轉換技術，應用于各種類型Internet接入方式和各種類型的網絡中。NAT不僅解決了IP地址不足的問題，而且還能夠有效地避免來自網絡外部的攻擊，隱藏并保護網絡內部的計算機。

第三篇：黨課考試重點知識

選擇填空（35分）：

1.2.3.4.5.6.7.黨的最高理想目標是：實現共產主義。發展黨員的原則：必須經過黨的支部，堅持個別吸收。中國共產黨一次全國代表大會時間：1921年7月。預備黨員的預備期從支部大會通過他為預備黨員之日開始算起。黨組織討論問題執行少數服從多數原則。黨的立黨之本、執政之基、力量之源是:始終做到“三個代表”。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展需求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最剛打人民的根本利益。

8.黨的領導是政治、思想、組織的領導。

9.預備黨員的權利與正式黨員的權利的區別：沒有表決權、沒有選舉權、沒有被選舉權。

10.今年是紅軍長征勝利77年。

11.中國共產黨的黨旗和黨徽是中國共產黨的象征和標志。黨員必須在憲法和法律的范圍內活動。

12.黨員如果沒有正當理由，出現連續6個月不交黨費或不參加黨的組織生活，或不做黨分配的工作被認

為是自行脫黨。

13.黨的最大優勢是密切聯系群眾，黨執政后的最大危險是脫離群眾。

14.四項其本原則的內容：堅持社會主義道路，堅持人民民主專制，堅持中國共產黨的領導，堅持馬克思列寧毛澤東思想。

15.三民主義：民生、民權、民族。

簡答題：

1.入黨誓詞：（14分）

我志愿加入中國共產黨，擁護黨的綱領，遵守黨的章程，履行黨員義務，執行黨的決定，嚴守黨的紀律，保守黨的秘密，對黨忠誠，積極工作，為共產主義奮斗終身，隨時準備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。

2.共產黨員的8項權利：（8分）

（1）參加黨的有關會議，閱讀黨的有關文件，接受黨的教育和培訓。

（2）在黨的會議上和黨的黨刊上，參加關于黨的政策問題的討論。

（3）對黨的工作提出建議和倡議。

（4）在黨的會議上有根據的批評黨的任何組織和任何黨員，向黨負責的揭發、檢舉黨的任何組織

和任何黨員違法亂紀的事實，要求處分違法亂紀的黨員，要求罷免或撤換不稱職干部。

（5）行使表決權、選舉權、有被選舉權。

（6）在黨組織討論決定對黨員的黨紀處分或作出鑒定時本人有權參加和進行申辯，其他黨員可以

為他作證和辯護。

（7）對黨的決議和決策如有不同意見，在堅決執行的前提下，可以聲明保留，并且可以把自己的寶貴意見向黨的上級組織直至中央提出。

（8）向黨的上級組織直至中央提出請求、申訴和控告，并要求有關組織給以負責的答復。

3.共產黨員的8項義務：（8分）

（一）認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，學習科學發展觀，學習黨的路線、方針、政策和決議，學習黨的基本知識，學習科學、文化、法律和業務知識，努力提高為人民服務的本領。

（二）貫徹執行黨的基本路線和各項方針、政策，帶頭參加改革開放和社會主義現代化建設，帶動群眾為經濟發展和社會進步艱苦奮斗，在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用。

（三）堅持黨和人民的利益高于一切，個人利益服從黨和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做貢獻。

（四）自覺遵守黨的紀律，模范遵守國家的法律規范，嚴格保守黨和國家的機密，執行黨的決定，服從組織分配，積極完成黨的任務。

（五）維護黨的團結和統一，對黨忠誠老實，言行一致，堅決反對一切派別組織和小集團活動，反對陽奉陰違的兩面派行為和一切陰謀詭計。

（六）切實開展批評和自我批評，勇于揭露和糾正工作中的缺點、錯誤，堅決同消極腐敗現象作斗爭。

（七）密切聯系群眾，向群眾宣傳黨的主張，遇事同群眾商量，及時向黨反映群眾的意見和要求，維護群眾的正當利益。

（八）發揚社會主義新風尚，帶頭實踐社會主義榮辱觀，提倡共產主義道德，為了保護國家和人民的利益，在一切困難和危險的時刻挺身而出，英勇斗爭，不怕犧牲。

4.黨在初級階段的基本路線是什么？（4分）

領導和團結全國各族人民，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，為把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家而奮斗。

5.什么是科學發展觀？

科學發展觀，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。

6.什么是黨員的黨齡？黨齡是從什么時候算起的？

黨齡是指黨員從預備黨員轉為正式黨員以后經過的年數，即成為正式黨員后的全部時間。

黨員的黨齡，從預備期滿轉為正式黨員之日算起。

7.“創先爭優”的意義？

“創先”是指創先進的基層，“爭優”是指爭優秀個人黨員和優秀集體。

論述題：

1.中共十八大對黨章做了哪些修改？（6個方面）十八大對黨章的修改主要集中在六個方面：

一是對科學發展觀作出新的定位和闡述。

首先，把科學發展觀列入黨的指導思想。同時，充實了黨的十六大以來黨的理論創新特別是科學發展觀定位的內容。

二是充實完善中國特色社會主義重要成就的內容。

“確立了中國特色社會主義制度”是這次修改新增寫的內容。將中國特色社會主義道路、理論體系、制度作為一個整體在黨章進行完整表述，對于深化全黨同志對中國特色社會主義的認識，增強堅持中國特色社會主義自覺性和堅定性，有重要意義。

三是充實了堅持改革開放的內容。

改革開放是強國之路，是新時期最鮮明的特點。黨章增寫了只有改革開放，才能發展中國、發展社會主義、發展馬克思主義的內容。充實這方面的內容，對堅定推進改革開放有重要意義。

四是充實了中國特色社會主義總體布局的內容。

這方面的一個重大修改，是把生態文明建設同經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設一道，納入中國特色社會主義事業總體布局。同時，黨章修正案對經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設內容也進行了充實。

五是充實完善關于黨的建設總體要求的內容。

黨章修正案對總綱部分關于黨的建設的總體要求作了適當修改。增寫的加強黨的純潔性建設，整體推進黨的思想建設、組織建設、作風建設、反腐倡廉建設、制度建設，全面提高黨的建設科學化水平，建設學習型、服務型、創新型的馬克思主義執政黨等新內容。

六是對部分條文作了適當修改。

黨章修正案對條文部分關于黨員、黨的基層組織、黨的干部這三條作了一些修改。

2.作為一名在校大學生，如何端正入黨動機？

（1）加強馬克思主義理論修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）主動投身于社會實踐，在改造客觀世界的同時改造主觀世界。

（3）培養自律意識，自覺接受組織和群眾的監督，提高批評和自我批評的自覺性，不斷克服各種不正確的入黨動機和不良社會現象的干擾。

第四篇：教育學考試重點知識

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；

（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；

（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；

（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）中國在夏代，就有了學校教育的形態。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。

中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）古代雅典教育的目的及特點：培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．P7

（４）古代斯巴達教育的目的及特點：培養軍人，強調軍事體育與道德灌，內容單一，方法嚴厲．P7

5、古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。P8

6、近代教育的特點P９

（１）．國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；

（２）．初等義務教育普遍實施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。P10 第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想

孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。

《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

“化民成俗，其必由學” 揭示了教育的重要性；

“建國君民，教學為先” 闡述了教育與政治的關系；

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 闡釋了啟發式教學

“學不躐等” 要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

２）西方古代的教育學思想P13—14 蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：

第一步稱蘇格拉底諷刺；

第二步叫定義；

第三步叫助產術（產婆術）

該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革

（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

《大教學論》是近代第一本教育學著作

夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育”

康德提出“人是唯一需要教育的動物”

盧梭 代表作《愛彌爾》。

洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。

（2）規范教育學的建立P17

創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ．

代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

實用主義教育學的代表人物及著作P18

代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）

代表作：《民本主義與教育》

杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略． 第一節 教育與政治經濟制度、政治經濟制度如何制約教育的？

政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24

（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；

（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；

（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29

生產力對教育的決定作用：

生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術． ２、人力資本理論

（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨

（２）創建時間：1960年

（3）核心概念：人力資本

（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33

科學技術對教育的影響：

科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：

教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．、信息技術對教育有哪些影響？P33—34

信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38

學校文化的核心是價值觀念 ２、學校文化的特性P38

（１）是一種組織文化

（２）是一種整合性較強的文化

（３）以傳遞文化傳統為己任

（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進 行而創立和形成的一種特有的文化形態P39

校園文化的構成：

（1）學校物質文化

（2）學校組織和制度文化

（3）學校精神文化

（4）學校各種亞文化

校園文化的核心是學校精神或觀念文化

學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41

（１）學生個人的身心特征

（２）同伴群體的影響

（３）師生的交互作用

（４）家庭社會經濟地位

（５）社區的影響

5、學生文化的特征： 過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44

（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物 ：

中國的孟子；

奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；

美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量； 美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。（2）外鑠論代表人物

中國的荀子；

美國的華生；

英國哲學家洛克提出“白板說”

（3）多因素相互作用論

辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用

（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；

（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（4）教育——對人的身心發展起主導作用

（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素

２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53

（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（２）具有加速個體發展的特殊功能；

（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；

（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：

第一層次的活動是人的生理活動；

第二層次是個體的心理活動；

最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55

教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識

為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57

總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59、教育目的的意義和作用P60

意義：

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用： 導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61

（1）國家的教育目的

（2）各級各類學校的培養目標

（3）教師的教學目標

三者關系：

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現階段教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70

創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；

視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章 教師與學生 第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73

學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性

（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

現代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ P76

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78

（1）是一種專門職業，教師是專業人員；

（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點 是什么？P79

最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： P79—80

傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：

（１）精通所教學科的技術性知識和技能；

（２）了解該學科相關知識；

（３）了解該學科發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：

（１）具有先進的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節

學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：

（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（２）師生在人格上是平等關系；

（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章 課 程 第一節 課程概述

1、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2、課程的定義：課程，指課業及其進程； 廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排； 狹義的課程特指某一門學科。

課程論側重研究“教什么” ；教學論側重研究“如何教” ；課程是學校教育的基礎 ；課程改革是教育改革的核心

3、課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 課程類型是如何劃分的？ P88

（1）根據課程任務劃分

基礎型課程 注重學生基礎學力的培養

拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力

研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

4、制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社會發展的要求及提供的可能；

（２）人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。第二節 課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92

（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）

（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）

（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）

（1）教學計劃（也叫課程計劃）

（2）教學大綱（又稱學科課程標準）

（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 P96

（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。

學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點

（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；

（２）強調內容的基礎性；

（３）注重適用性；

（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節 課程實施 第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構：

（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學任務；

（３）研究學生的學習特點；

（４）選擇并確定教學模式；

（５）規劃教學單元和課；

（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）

（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？

（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；

（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）

（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107

第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；

第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；

第四步，分析資料；

第五步，報告結果。第七章 教 學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？

（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；

（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109

（二）2（1）（2）

（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；

（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112 4點

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

（2）發展學生智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生個性發展、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力

創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？ 112

以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）

（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一

（3）教學過程中知、情、意的統一

（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116

（１）掌握知識是發展智力的基礎；

（２）智力發展是掌握知識的重要條件；

（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；

（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；

（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段？P119—120

（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材

第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固；

（２）重視組織各種復習；

（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的系統性進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）針對學生的特點進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）書本知識的教學要注重聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；

（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131

（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）

（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）

（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132

進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

如何上好一堂課（一堂好課的標準）:目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一

性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：

個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）

最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館

1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點P139—140

優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策

（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147 3點

（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151 4點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括：

學習輔導、生活輔導、擇業指導 第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—156 4點

學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

學生在活動和交往中形成思想品德規律。

學生思想內部矛盾轉化規律

學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）

知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；

情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；

意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。

四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則

5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：

（１）堅持正確的政治方向；

（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。４、舉例說明疏導原則 157

疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

貫徹疏導原則的基本要求：

（１）講明道理，疏導思想；

（２）因勢利導，循循善誘；

（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：

（１）愛護、尊重和信賴學生；

（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：

（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；

（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動(４）共青團活（４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。

委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培 養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：

（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；

第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理 第一節 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于1862年清政府開辦的京師同文館。2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174

（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；

（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；

（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。

第三節 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；

（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：

（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位

（３）訓練學生自我管理班級的能力

第四節 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：

（１）明確的共同目標；

（２）一定的組織結構；

（３）一定的共同生活的準則；

（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學生的群體意識；

（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；

（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養：

（１）確定班集體的發展目標；

（２）建立班集體的核心隊伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動；

（５）培養正確的輿論和良好的班風。第五節 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

２、班主任的領導影響力：

（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；

（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

４、班主任班級管理的內容：

（１）了解學生，研究學生

（２）組織和培養班集體

（３）協調校內外各種教育力量 ５、班主任了解學生的內容與方法：

內容：

（１）了解學生個人；

（２）了解學生的群體關系；

（３）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：

（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；

（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；

（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。

1.在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

1.第多斯惠曾說，“教師本人是學校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”這說明教師勞動具有（）。

A.創造性 B.示范性 C.廣延性 D.連續性

2.“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。

A.情境性 B.創造性 C.示范性 D.個別性

3.教師職業道德的核心是（）。

A.教師對教育事業的忠誠 B.熱愛學生 C.教師自身的道德修養 D.教師的責任心

4.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）的特點。

A.創造性 B.長期性 C.復雜性 D.示范性

5.教師的根本任務是（），全面實現教育目的。

A.關心學生的學習B.教書育人 C.班主任工作 D.教學

6.教師最基本的權利是（）。

A.管理學生權 B.科研學術權 C.民主管理權 D.教育教學權

7.現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有（）。

A.未來性 B.滯后性 C.連續性 D.廣延性

8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。

A.權利 B.威嚴 C.權威 D.人格力量

答案與解析1.B[解析]為人師表的意思就是做出示范。

2.B[解析]教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定了教師勞動具有創造性。

3.B[解析]教師的道德是社會對教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛學生。

4.D[解析]教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有示范性特點。

5.B[解析]教師的根本任務是教書育人。

6.D[解析]教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。

7.B[解析]運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。

8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。

中學教師資格考試心理學模擬題（附答案）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將

確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分）

1.人本主義心理學的代表人物是（）

A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學屬于（）

A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學

3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是（）

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）

A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。

A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80

7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）

A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）

A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述

9.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就（）了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（）提出來的。

A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）

A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）

A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向

14.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是（）

A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）

A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

16.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是（）

A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為（）

A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想

18.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了（）這種心理防御方式的表現。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移

19.人的發展是指人類身心的生長和（）

A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）

A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分）

1.注意的功能有（）

A.調節功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能

2.知覺的特性包括（）

A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如（）

A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車

4.心理測驗的技術指標包括量表的（）

A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度

5.性向測驗用以測量（）

A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態度 E.成就

6.一般認為，動機具有以下幾種功能（）

A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有（）

A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

8.人格的本質特征有（）

A.獨特性 B.穩定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

9.根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級（）

A.一般常態心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態心理 E.精神病

10.發展心理學的主要研究方法有（）

A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序

研究法

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.簡述觀察法的主要優點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。

中學教師 資格 考試心理學仿真試題之二參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共20分）

1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C

二、多項選擇題（每小題1分，共10分）

1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1.心理學是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2.意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知

3.社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

4.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

5.流體智力指一般的學習和行為能力。

四、簡答題（每小題6分，共24分）

1.優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：（1）觀察者處于被動地位。（2）觀察結果難于重復。（3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2.智力的個體差異表現在兩個方面：（1）發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。（2）智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3.人格結構包括：（1）知——情——意系統。（2）心理狀態系統。（3）人格動力系統。（4）心理特征系統。（5）自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

4.（1）有正常的智力水平。（2）能夠了解并接受自己。（3）能與他人建立和諧的關系。（4）善于調節與控制情緒。（5）有良好的環境適應能力。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.答案要點：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是……；成長動機是……。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。（2）馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。②各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2.答案要點：

一、遺忘的原因的兩種解釋：（1）消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。（2）干擾說：遺忘是由于學習和回

時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素（條件）：（1）與編碼信息聯系的緊密程度。（2）情境和狀態的依存性。（3）情緒的作用。

教師招聘：義務教育法教師法教育法考試試題

一、填空題

1、節假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）

A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）

A、獻身于人民的教育事業 B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.（B）

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

二、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

三、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據制定本法，（AB）

A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育，根本上要———來保障”。（CD）

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業道德教育 D、信息技術教育

三、多選題（5分）

1、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規 D、教師職業道德規范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行———的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育

（BCD）

A、共產主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據————制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）

A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

五、簡答題

1、中小學教師職業道德規范的基本內容是什么？

答：依法執教；愛崗敬業；熱愛學生；嚴謹治學；團結協作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答：《義務教育法》規定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學校可給予其開除學籍的處分。

[b]新義務教育法考試試卷

1.義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。

2.實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

3.義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.人民政府教育督導機構對義務教育工作執行法律法規情況、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告向社會公布。

5.凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，法定監護人應當提出申請，由當地人民政府或者人民政府教育行政部門批準。

6.適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。

7.縣級人民政府教育行政部門和鄉鎮人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學

8.學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要；應當符

國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。

9.縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

10.對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

11.學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。

12.教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

13.各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。

14.國家鼓勵高等學校畢業生以志愿者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。

15.教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。

16.國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

17.學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

18.國務院和地方各級人民政府將義務教育經費納入財政預算，按照教職工編制標準、工資標準和學校建設標準、學生人均公用經費標準等，及時足額撥付義務教育經費，確保學校的正常運轉和校舍安全，確保教職工工資按照規定發放。

19.學校的學生人均公用經費基本標準由國務院財政部門會同教育行政部門制定，并根據經濟和社會發展狀況適時調整。制定、調整學生人均公用經費基本標準，應當滿足教育教學基本需要。

20.各級人民政府對家庭經濟困難的適齡兒童、少年免費提供教科書并補助寄宿生生活費

21.國家鼓勵社會組織和個人向義務教育捐贈，鼓勵按照國家有關基金會管理的規定設立義務教育基金。

22.縣級以上地方人民政府有下列情形之一的，由上級人民政府責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： ABCD

（A）未按照國家有關規定制定、調整學校的設置規劃的；（B）學校建設不符合國家規定的辦學標準、選址要求和建設標準的；（C）未定期對學校校舍安全進行檢查，并及時維修、改造的；（D）未依照本法規定均衡安排義務教育經費的。

23.縣級以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門責令限期改正通報批評；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分： AB

（A）將學校分為重點學校和非重點學校的；（B）改變或者變相改變公辦學校性質的。

（C）不必要收費的（D）私自增加教師工資的

24.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；

情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

25.有下列情形之一的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據職責分工責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分： AB

（A）侵占、挪用義務教育經費的；（B）向學校非法收取或者攤派費用的。

（C）根據教育法規收費的.（D）組織教師會餐收費的.26.學校有下列情形之一的，由縣級人民政府教育行政部門責令限期改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分：ABCD

（A）拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀的；（B）分設重點班和非重點班的；（C）違反本法規定開除學生的；（D）選用未經審定的教科書的。

26.有下列情形之一的，依照有關法律、行政法規的規定予以處罰： ABC

（A）脅迫或者誘騙應當接受義務教育的適齡兒童、少年失學、輟學的；（B）非法招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年的；（C）出版未經依法審定的教科書的。（D）推薦學生買課外輔導書的.27.對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。

28.社會組織或者個人依法舉辦的民辦學校實施義務教育的，依照民辦教育促進法有關規定執行；未作規定的，適用義務教育法。

第五篇：重點知識小結

Unit 7 Would you mind turning down the music?

重點知識小結

一、本單元語言目標：

1、請求或者詢問對方意愿

2、抱怨或對事情感到生氣

二、重點單詞KEY WORDS 1．request, 請求，要求 2．apologize 道歉

4．task 任務；工作；作業

計者7．waitress 女服務員

3．command 命令，要求

5．poster 海報；告示 6．stylist 時新樣式的設8．annoy 打擾；使生氣 9．polite有禮貌的12．detail 細節 13．rush(搶購)10．complain抱怨

11．main 主要的

熱潮 14．greedy 貪心的；貪婪的 15．value 價值 16．resell 轉賣；再售

17．smash 打破；打碎 18．harm 損害；傷害

20．government 政府

21．fine 罰金；罰款

19．continue 繼續；持續

22．mental 心智的；心

25．customer 理的 23．similar 同樣的；類似的 24．throw 投；拋；扔掉 顧客26．cause 引起；致使

三、重點詞組KEY PHASES 1．right away 立刻；

27．time 倍

28．truly 真實的；誠懇的

2．in a minute 馬上；3．do the dishes（飯后）洗餐具

4．get out of 從…中獲得… 5．get up 起床 6．put on穿上 7．at a meeting 在開會 8．no problem 沒問題 9．hair stylist 發型師 10．be annoyed 煩惱的11．make some posters 做一些招貼 12．wait in line排隊等候 插隊14．all the time始終

13．cut in line

15．try not to do sth.試圖不做某事16．get angry生氣

18．in other parts of Asia在亞洲的其他部分17．pay a big fine付一大筆罰金 19．throw away扔掉

20．argue about議論某事21．so much trouble這么多麻

24．allow to do sth.煩 22．fly kites放風箏 23．three and a half years三年半

允許做某事 25．the physical and mental health身體和心理健康

四、重點句型KEY SENTENCE STRUCTURES 1． Would you mind cleaning your room? 你介意打掃一下你的房間嗎？

I’m sorry.I’ll do it right away.對不起，我馬上就干。

2． Would you mind moving your car? 你介意移一下你的車嗎？ No, not at all.不，不介意。

3． Could you please feed my little dog when I’m taking a holiday? 我度假時，你能喂一下我的小狗嗎？

4． Shall we help the elderly clean the yard?

我們幫老人打掃一下院子好嗎？

5． Let’s make some rules to protect wild animals.我們來定一些制度保護野生動物吧。

6． Why don’t you go there by plane? 你為什么不乘飛機去那呢？

7． Why not give him a funny book as a present? 為什么不給他一本有趣的書做禮物呢？

8． You’d better take a good care of yourself.你最好能照顧好自己。9． Would you like to take part in the training camp? 10．

你愿意參加訓練營嗎？

Do I have to wash the dishes after dinner? 飯后我必須洗嗎？

五、重點語法

1、Would you mind + doing …?你介意……嗎？請你……可以嗎？ e.g.Would you mind moving your bike?

Not at all.不介意 I’ll do it right away.right away = at once = in a minute Would you mind cleaning your room? I am sorry.I’ll clean it in a minute.(OK, I’ll do it right away.)

Would you mind doing something for me? Not at all, sir.What would you want me to do?

2、在Would you mind + doing句型中，需注意：doing為動名詞。動名詞既具有動詞的某些特征，也具有名詞的某些特點。

動名詞由“動詞原形 + ing”構成。在某些動詞之后只能接動名詞，而某些動詞后面只能接動詞的不定式。后面常接動名詞的詞有：mind, finish, enjoy, e.g.He enjoys walking in the park.I finished reading the book yesterday.Would you mind opening the window? 動名詞的否定式由“not + 動名詞”構成

Would you mind not doing…? 請不要……好嗎？ e.g.Would you mind not wearing the old jeans?

OK, I’ll put on another pair.Would you mind not playing the football here? I’m sorry.3、would的常用句型：

would作為情態動詞，主要用于第二人稱的疑問句中，表示詢問對方的意愿或者想對方提出請求，時間指現在或者將來。Would的語氣要比will更加婉轉和客氣。常用的句型除“Would you mind doing…？”之外，還有：

Would you please…? 請……可以嗎？ Would you like…? 需要……嗎？ Would you like to…? 你愿意……嗎？

e.g.Would you please do me a favor? Sure.Would you like a cup of coffee? Yes, please./No, thanks.Would you like to join us? I would like to.Would you mind closing the door? 你介意把門 No, not at all.在提出請求或發出邀請時，除了上述would表示的句型之外，還可以說： Could you please do something? 請你做某事可以嗎？

e.g.Could you please help me with my housework? Sure./Certainly.I’m afraid not.這一句型的否定式是：Could you please not do something?請你不要做某事好嗎？ e.g.Could you please not sing in the classroom?

4、could表示禮貌請求的用法： could是can的過去式，但在語氣上要更加委婉、更加客氣。正式的場合下，為了表示禮貌，常說“Could I … please?”“我可以……嗎？” e.g.Could I have a talk with Mr.Smith, please?

Could I take the seat? Certainly.I’m afraid not.而比較隨便的口語化的說法是：Can/May I…, please? e.g.Can I open it now? Sure./No, you can’t.表示“請求”或“詢問”的句型小結：

Would you mind doing something? Could you please do something? Would you please do something? 上述句型都表示“請你做某事可以嗎？”；還有“請你不要做某事可以嗎？”,包括：

Would you mind not doing something? Could you please not do something? 表示“禮貌”詢問句型：

Would you like something? Would you like to do something? Could I…, please? Can/May I…, please?

4、關于不愉快、生氣的說法：

unpleasant；annoying； complain；get annoyed；get mad； I can’t stand it!