第一篇：發展心理學考試重點知識整理

發展心理學考試重點知識整理

1、發展心理學的定義：發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學.發展心理學有廣義 和狹義之分。廣義：研究比較心理發展、種族心理發展、個體心理發展。

狹義：研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發生與發展的特點和規律，以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之，就是研究個體畢生心理發展的特點和規律。

2、科學兒童心理學的誕生標志（《兒童心理》注意沒有“學”字）

1882年，德國心理學家普萊爾（Preyer,1842-1897）撰寫的《兒童心理》出版，標志著科學兒童心理學誕生。

3、發展心理學取代兒童心理學的重要標志

何林沃斯：1930年出版了《發展心理學概論》一書，這是世界上第一部發展心理學著作。

4、發展心理學研究的類型：

縱向研究、橫向研究、橫向縱向交叉研究 整體研究、分析研究 個案研究、成組研究

5、主要研究方法：觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法

觀察法：長期觀察、定期觀察；全面觀察、重點觀察； 實驗法：實驗室實驗、現場實驗

6、弗羅伊德的基本觀點（精神分析學派）

* 弗洛伊德的發展心理學理論 核心思想：存在于潛意識中的性本能是人的心理發展的基本動力，是決定個人和社會發展的永恒力量 人格結構理論

本我：無意識的本能；遵循快樂原則 自我：意識結構；遵循現實原則

超我：良心和自我理想；遵循（道德）倫理原則 文明的產生與超我密切相關

本我由人的先天本能（主要是性本能）和基本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最基本的部分。本我由快樂原則支配，按照快樂原則活動，即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態，他們無憂無慮，只追求基本需要的滿足。

隨著年齡的增長，本我逐漸與現實世界接通，產生了自我。自我產生于嬰兒早期，是人格中的理性部分，也就是人能夠意識到的部分。它相當于外部的現實世界與內在的原始沖動之間的緩沖器。它抑制本我的沖動以維護兒童自身的安全，又根據現實的要求，保證本我的愿望得到滿足。

兒童隨著年齡的增長逐步學會控制自己的沖動，懂得考慮行為的現實后果，這就是自我作用增強的表現。

在3～6歲時，從自我逐漸發展出超我。超我就是個人的道德我。良心是超我中對兒童進行懲罰、批評的部分，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內化社會道德標準的過程中逐漸發展起來的。過強的自我容易讓兒童變得自私，過強的超我則容易讓兒童容易自責和過分謹慎，甚至發生心理疾病。相對而言，弗洛伊德更強調本我與自我的力量。3.人格發展階段論

性本能表現為一種力量，這種力量被稱為“力比多”（libido）。5個人格發展階段。（1）口唇期（0~1歲）

性感區是口腔。父母應滿足兒童的基本需要，應及時喂奶，而不應過早斷奶，否則容易造成“口腔人格”，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。（2）肛門期（1～3歲）里比多轉移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時會產生快感。他們經常有一種被動的沖動，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。（3）前生殖器期（3～6歲）

里比多轉移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產生“戀母情結”（俄底普斯情結）；女孩則產生“戀父情結”（伊萊克拉情結）。（4）潛伏期（6～11歲）力比多進入相當平靜的時期，這時期兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界線分明，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續到青春期。超我進一步發展。（5）青春期（11或13歲～成年）

兒童在前一時期平靜下來的沖動與能量又重新活躍起來，對性的興趣劇增。這一階段個體的重要任務是擺脫父母的控制，建立自己的獨立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩定的性關系。

7、埃里克森的心理社會發展理論（新精神分析學派）

發展受到生物因素與文化、社會因素的影響，發展是克服危機的過程。人生可以分為八階段，每個階段都有一個主要的危機 1.嬰兒期（0~2歲）：信任對不信任。

心理發展的主要任務是形成信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。2.兒童早期（2~4歲）：自主對羞怯、疑慮。主要任務是獲得自主感，克服羞怯和懷疑感，體驗著意志的實現。

3.學前期或游戲期（4~7歲）：主動對內疚。主要任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗著目標的實現。

4.學齡期（7~12歲）：勤奮對自卑。主要任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現。

5.青年期（12~18歲）：自我認同感對角色混亂感。主要任務是建立自我認同感，防止同一感混亂，體驗著誠實的實現。6.成年早期（18~25歲）：親密對孤獨。主要任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現。

7.成年中期（25~約50歲）：繁殖感對停滯感。主要任務是獲得繁殖感，而避免停滯感，體驗著關懷的實現。8.成年晚期或老年期（50歲~）：完善感對悲觀失望。主要任務是獲得自我完善感，避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現。

8、華生的發展心理學思想（行為主義創始人）

環境決定論或教育萬能論 1.否認遺傳的作用

2.夸大環境和教育的作用（教育萬能論/環境決定論）3.教育觀

（1）反對統一標準，提倡區別對待；

（2）反對體罰兒童，應在形成行為時加強訓練

（3）培養兒童良好的行為習慣，如身體技能習慣、發音習慣等

9、斯金納行為強化理論（行為主義學派）

強調操作性或工具性條件反射在兒童心理發展中的作用 主要觀點：

1、行為的強化控制原理（最基本的）。

2、強調強化（包括外部內部的）來控制兒童行為：育嬰箱的作用、行為矯正。

3、強化控制理論利用于教學機器和教學程序。

10、班杜拉觀察學習理論（行為主義學派）

核心：兒童行為的社會學習理論

一、觀察學習及其過程

（一）觀察學習：指人通過觀看他人而習得復雜行為的過程。觀察學習是一種普遍的、有效學習。在替代強化基礎上發生的學習就是觀察學習。

（二）觀察學習過程：注意過程、保持過程、運動再現過程、動機作用過程

二、相互作用理論：行為、認知因素（最重要）、環境

三、自我調節理論

（一）直接強化：觀察者的行為直接受到外部因素的干預。

（二）替代強化：觀察者本身沒有受到強化，在觀察學習過程中看到榜樣的行為受到強化，這種強化也會影響觀察者行為的傾向。

（三）自我強化（最重要）：自我強化是個體當自身的行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持行為的過程。

11、維果茨基心理發展與教育教學的關系（智力發展內化學說的最早提出者）

“最近發展區”思想：個體現有發展水平與他人指導下達到的發展水平之間的差異，表示個體發展的潛力。

教學應走在發展的前面： 學習的最佳期限：兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡的問題，讓兒童在最佳年齡里學習可以促進兒童的發展。

12、皮亞杰認知發展階段論（同化、順應、平衡、適應）

皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同的質的不同階段，他把兒童思維的發展分為以下四個階段：

（一）感知運動階段（０—２歲）

感知運動階段兒童在認知上有兩大成就： 1.獲得了客體永久性：所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童依然認為該物體是存在的。兒童大約在９—１２個月獲得客體永久性。2.形成了因果聯系。

（二）前運算階段（２—７歲）

皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標志。運算指一種內化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動。或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個亞階段：前概念或象征思維階段（２－４歲）和直覺思維階段（４－７歲）。

此階段思維的特點主要體現在：1.早期的信號功能(1)表象符號——延遲模仿(2)語言符號 2.泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點去認識事物，而不 能從客觀的、他人的觀點去認識事物的傾向。

3.思維活動具有相對具體性，不能進行抽象的運算思維

4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

（三）具體運算階段（７—１２歲）

具有以下兩個顯著特點：1.獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現是守恒獲得的標志，也是具體運算階段出現的標志。

守恒是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特征。

兒童最先掌握的是數目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質守恒和長度守恒，在７—８歲之間出現，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。2.群集結構的形成

群集結構是一種分類系統，主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。

此階段兒童雖然已實現了許多運算的群集，但是，這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。

（四）形式運算階段（１２—１６歲）

其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內容與形式區分開來，進行。⑴青少年能夠推論脫離現實的假想問題。⑵青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益發展起來，并不是所有青少年都能達到靈活地解決問題的形式運算階段。

13、發展心理學研究的主要類型

（一）橫斷研究(cross-sectionalresearch)在同一時間內，對不同年齡的被試進行測查并加以比較，探究其心理發展的規律或特點。在對時間跨度大的發展進行推斷的研究中，應考慮同輩效應（cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個群體成長時的文化或歷史差異造成，而不是真的由發展帶來的變化）．

其優點是能夠在短時間內發現同一年齡或不同年齡群體的發展相似性和差異性，確定發展的年齡特征，而且由于能夠同時對幾個年齡群體進行調查測量，獲得的信息量大，經濟且費時短。缺點是，首先，橫斷研究設計所關注的年齡效應可能會與代群效應相混淆，分不清遺傳與環境的作用；其次，由于在橫斷研究設計中每個人只在某個時間點上接受調查，因而無法獲得個體發展趨勢或發展變化的數據資料。

（二）縱向研究(longitudinalresearch)在比較長的時間內，對同一個或同一群個體心理發展進行有系統的定期研究，以探究心理發展的規律。也叫追蹤研究。

優點是能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和從量變到質變的規律，重視揭示心理發展過程中的因果關系，重視對心理發展機制的探討。缺點有三，一是樣本的流失；二是反復測量可能影響初試的情緒，從而影響到某些數據的可靠性；三是花費大而且耗時，長期追蹤要經歷時代、社會、環境的變化，這通常會造成變量的增多。

（三）系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

將橫斷研究設計與縱向研究設計綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤。

優點：第一，它克服了橫斷研究設計和縱向研究設計各自的不足之處，吸取了它們各自的長處；第二該設計采用靜態與動態相結合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。發展心理學收集研究資料各種方法的突出特點

一、觀察法

根據觀察的場所，可以分為自然觀察法和實驗室觀察法。1.自然觀察法

在不加任何控制的條件下觀察自然環境中被試的行為表現，對行為進行研究的方法。特點：自然、無干預。

2.實驗室觀察法

在實驗室中，通過實驗控制設置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現。經典研究：安斯沃思（M.Ainsworth）運用陌生情境法，考察嬰兒依戀的發展。

優點?常常可以描述自然、真實的行為，生態效度較高；?被觀察對象處于自然狀態時，可以在現場觀察記錄行為，比口頭報告或問卷調查客觀、全面、準確

缺點?研究者想要觀察的行為可能很少出現；?有觀察者偏差或“觀察者效應”，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發生變化；

?兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。

二、訪談法

研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數據資料，考察心理活動的規律。

特點：1.訪談者可以就被試生活的某些方面訪談，與兒童互動；2.提問可能是高度結構化或靈活的，具有研究目的和設計、實施計劃。

經典研究：皮亞杰（J.Piaget）運用訪談法，考察了兒童思維的發展。

優點：1.較靈活，談話雙方可以隨時改變方式，有利于尋找更多更有價值、更深層次的資料。使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。2.能有效地收集人們的態度、知覺、意見等心理活動的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現，可以了解訪談對象的動機和情緒。缺點：1.對訪談結果的分析和處理較復雜，不易量化，需要專業人士來處理；2.訪談者的觀點、素質容易影響訪談結果；3.訪談工作效率低，費時費力；4.對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。

三、問卷法和測驗法

問卷法通過書面形式、以嚴格設計的問題，向研究對象收集研究資料和數據，以獲得心理研究活動的規律。

測驗法是采用標準化的量表對被試進行測量，具有標準化的施測和記分程序。

優點：（1）比較客觀統一，效率比較高，標準化程度高，能在較短時間內收集大量的資料；（2）結果處理方便，容易量化；（3）費用低；（4）問卷不計名，質量有保障。

缺點：1.不靈活，題目制定之后不易改變；2.容易產生廢卷，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；3.只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；4.測驗結果容易受到練習或個人主觀性的影響。

四、心理生理學方法：通過精密儀器、設備，探測與行為相應的生理特點，特別是神經系統的結構和功能。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。

14、新生兒：出生到1個月時間，依靠皮下中樞實現的無條件反射來適應內外環境。

15、嬰兒（0-3歲）動作的發展主要集中在：行走動作的發展、手的運用技能的發展（從整體動作到分化、從上部動作到下部、從大肌肉到小肌肉）

16、格賽爾（Gesell）：成熟勢力說（成熟與學習，成熟更重要），雙生子實驗

17、感知覺：嬰兒的認知能力中，最先發展且發展速度最快的方面。感覺：視覺（4、5個月的胎兒已發展）、聽覺（5、6個月的胎兒已發展）知覺：圖形知覺（出生2天后可分辨人臉）、空間知覺（深度知覺——吉布森石崖實驗：2個月可分辨，方位知覺，距離知覺）

18、生理發展的基本規律（頭尾律、近遠律）

頭尾律：人類個體從胚胎開始從頭到尾的發展趨勢。胎兒期以頭部發育為主，出生時頭部占全身長度的1/4。腿只占1/3。2歲時頭占1/5，腿則占到將近一半。

近遠律：人類個體發育是從近到遠地進行，最初頭部、胸部和軀干先發育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發育仍快于手腳的發育。運動能力的發展與身體發育相似。

19、各種知覺發生的時間

1、形狀知覺的發生發展在8、9個月以前就獲得形狀知覺；

2、大小知覺的發生發展4個月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個月以前的嬰兒已能辨別大小；

3、客體永久性的發生發展一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。

20、客體永久性概念：客體永久性是知覺恒常性的進一步發展，它指客體從視野中消失 時，兒童知道這客體并非不存在了。這已進入表象的范疇。一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。

21、習慣化和去習慣化的定義：

習慣化就是指由于刺激重復出現，反應會逐漸減弱。這時，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會減弱或減慢，表示興趣降低了。在這種情況下，一個新刺激的出現，又會導致較強的反應。心理學家把這種現象叫做“去習慣化”。

22、嬰兒言語的發展：

各理論的基本觀點、階段（3）

1.強化說

代表人物：斯金納

言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強化（強化依隨）具有決定性作用 2.轉換生成說

代表人物：喬姆斯基

語言是利用規則理解和創造的;語法規則是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置（LAD），它可以將普遍語法轉化為個別語法；每個句子都有其深層結構（語義）和表層結構（語音等），前者通過轉換規則轉為后者 3.模仿說

代表人物：班杜拉

嬰兒主要是通過觀察學習（模仿學習）各種社會言語模式而獲得言語的 4.認知說

代表人物：皮亞杰 言語發展，認知發展是基礎和前提

語法發展的3個階段

三個階段：單詞句階段（1~1.5歲）電報句（1.5~2歲）完整句（2歲后）

情緒發展的標志性事件

5周左右，嬰兒出現最初的社會性微笑（如對人臉或熟悉的聲音），5周-3.5個月對人的社會性微笑不加區分；

6-8個月：出現陌生人焦慮（怯生）； 6-7個月：出現分離焦慮；

7-8個月：表現出情緒的社會性參照能力。

23、嬰兒的氣質： 傳統：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質

巴普洛夫高級神經學說：弱型——抑郁質；強而不平衡型——膽汁質；強而不靈活性——粘液質；強而靈活性——多血質 托馬斯、切斯氣質三類型學說

容易型：約占40%，生理活動規律，有節奏；情緒愉快；容易適應新環境，討人喜歡

困難型：約占10%，難于撫養，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發脾氣，不容易安撫；生理活動沒規律，不容易接受和適應新環境；

遲緩型：約占15%，反應緩慢，強度小；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對外界環境和事物適應較慢，慢慢活躍起來。

另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質類型的混合特點

24、依戀的概念及其階段及基本類型

依戀：是嬰兒與主要撫養著間的最初的社會性聯結

嬰兒的依戀發展階段（鮑爾比Bowlby，艾斯沃斯Ainsworth）

（一）依戀的發展階段

1.無差別的社會反應階段（0~3個月）：對所有的人作出相同的反應，無區分、無差別，沒有表現出對任何人的偏愛

2.有差別的社會反應階段（3~6個月）：對人的反應有了區別和選擇性，對母親偏愛，在母親面前表現出更多的親近反應，對陌生人反應較少，不怯生

3.特殊的情感聯結階段（6個月~2歲）：對母親更為偏愛，母親在身邊時高興，離開時哭鬧；怯生，對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣

4、目標調整的伙伴關系階段（2歲以后）：

（二）依戀的類型（艾斯沃斯Ainsworth））

根據嬰兒在陌生情境中的反應，可以把依戀分為三種類型：安全型、回避型、反抗型 回避型與反抗型又稱為不安全型依戀 1.安全型依戀（約占65~70%，B型）

母親在場時，以母親為安全基地，進行自由的探索和操作，對陌生人的反應積極；母親離開時，感到焦慮、不安；當母親回來時，尋求與母親親近，容易撫慰 2.回避型依戀（約占20%，A型）

對母親在場與否不關注，母親離開時不反抗和緊張，母親回來時，也不理會，表示不略不顯得高興。未與母親形成特別親密的感情聯結）3.反抗型依戀（約占10~15%，C型）

母親離開時，警惕、極度苦惱和反抗，短暫的分離會引起極度的反抗。當母親回來時，既尋求與母親接觸，又反抗與母親的接觸。也稱為矛盾型依戀

另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不安全的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結合，親近、回避、反抗兼有，有時行為怪異，如看到陌生人時轉過頭去，做出怪異舉動，或者僵立不動。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。

不同類型的依戀會產生相對持久的影響，安全型依戀的兒童個性社會性的發展通常更為健康，而不安全型依戀的兒童相對消極

25、阿姆斯特丹的“點紅測驗”

他應用“點紅”的方法，對嬰兒進行了追蹤研究，揭示了自我認知發展的三個階段： 第一階段：“游戲伙伴階段”。6－12個月的嬰兒把鏡像當作一個游戲伙伴。

第二階段：“退縮階段”。13－24個月的嬰兒開始對鏡像表現出小心翼翼的行為。

第三階段；20－24個月的嬰兒有了穩定的對自我特征的認識，他能意識到自己鼻尖的紅點，并表現出自我欣賞或困窘。

26、游戲是幼兒期（3-

6、7歲）的主要活動形式

27、兒童大腦各區成熟的順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉

28、早期的傳統游戲理論：P190

（1）霍爾的復演說（2）席勒—斯賓塞的剩余精力說

（3）彪勒的機能快樂說

（4）格羅斯的生活預備說

（5）拉扎魯斯的娛樂放松說

（6）博伊千介克的成熟說

29、當代游戲理論：

1)弗洛伊德精神分析理論：兒童對游戲的喜歡也有潛意識的成分，游戲是補償現實生活中 不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段； 2)皮亞杰的認知動力理論：兒童進行游戲是由其認知發展的內在動力來決定的，兒童在游

戲中可以認識新的事物，可以鞏固和擴大已有概念，也可以發展新的認知結構； 3)桑代克的學習理論：游戲也是一種學習行為

30、注意發展的基本特點：無意注意高度發展，而有意注意還在逐步形成

31、記憶發展的基本特點：

1)記憶的范圍進一步擴大

2)記憶，尤其是短時記憶的容量不斷增加 3)無意識記憶占優勢，有意識記憶逐漸發展 4)形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸發展 5)自傳式記憶的發展

6)

記憶策略和元記憶的形成與發展

32、思維發展的基本特點：1.具體形象性思維為主；2.具有初步的抽象概括性；3.言語的作用日益增強。

33、幼兒思維：

自我中心：皮亞杰認為，前運算思維（2-7歲）最嚴重的缺陷是自我中心。他們沒有意識到自己之外的他人的觀點，他們認為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。（三座山實驗）皮亞杰認為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運算階段的兒童才出現泛靈論思維——認為沒有生命的物體具有與生命類似的性質，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。

不能守恒：守恒是指，在物質的外表發生很大變化（從一種狀態轉變為另一種狀態）時，某些物體的物理特征和物質含量保持不變。不可逆性：前運算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發點。

缺乏類包含能力：缺乏邏輯運算能力使幼兒很難進行等級分類。也就是說，他們不能根據相似性和差異性把物體分成類和子類。

概念守恒和長度守恒——6-8歲 液體守恒和物質守恒——7-9歲 面積守恒和重量守恒——

8、9-10歲 容積守恒——11-12歲

34、道德判斷和道德發展過程

⑴ 皮亞杰的研究：皮亞杰的研究方法:對偶故事

皮亞杰把兒童道德判斷發展過程分為三個階段：

第一個階段稱為無道德判斷時期或前道德判斷階段（1.5~7歲）第二個階段是他律道德階段（5 ~10歲）第三個階段為自律道德階段（9~11歲以后）

⑵ 柯爾伯格的研究：既遵循皮亞杰的研究思路，又有重大的發展。采用“兩難故事”（海因茲偷藥）。他將道德判斷水平劃分為三個水平6個階段：

階段0：前道德階段

第一個水平：前習俗水平

階段1：以懲罰與服從為定向。

階段2：以功利性的相對主義為定向。第二個水平：習俗水平

階段3： “好孩子”為定向。階段4：“好公民”取向（以法律與秩序為定向）第三個水平：后習俗水平 階段5：以法定的社會契約為定向。階段6：以普遍的道德原則為定向。

品德發展階段及其特點——三水平六階段道德發展模式：

1.前習俗水平（0～9歲）兒童的道德觀念是外在的，兒童為了免受懲罰或獲得獎勵，而順從權威人物規定的行為準則。他包括兩個子階段 ：（1）以懲罰和服從為準則，對行為好壞的判斷沒有固定的標準，而是看是否會受到懲罰、是否服從父母或權威人物的命令。（2）以行為功用和相互滿足需要為準則，帶有濃重的互利交換的實用主義色彩，兒童的道德判斷是從自己出發的。2.習俗水平（9～15歲）： 兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從準則，力圖滿足社會的需求和希望。可以分為兩個子階段（3）以人際和諧為準則：好孩子取向，兒童心目中的道德行為就是取悅于人，有助于人或者獲得別人的贊賞，判斷行為好壞的標準是看是否被人們所贊許（4）以權威和維持社會秩序為準則，相信尊則和法律維護著社會秩序，應當遵循權威和有關的規范去行動。3.后習俗水平（15歲以后）： 行為準則超出了某個權威人物的規定，而是有了更普遍的認識，它表現為個人的義務感和責任感。（5）以社會契約和法律為準則，看重相互之間的契約關系，看重相互承擔義務和享有權利；認為法律可以維持公正。（6）以普遍的道德原則和良心為準則，認為道義高于一切，行為訴諸個人的良心和普遍的道德規范。

小學兒童的品德發展非常重要的是道德行為習慣的養成，同時，他們還可能存在言行不一致形象，特別在小學高年級

35、親社會行為：泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益行為。

攻擊性行為：簡稱侵犯，是一種有意違背社會規范的傷害行動。這種傷害行為可以是實 際造成傷害的行動或語言，也可以是旨在傷害而未能實現的行為。

36、小學兒童學習障礙的特點：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性、貫穿性

37、概括能力的發展：直觀形象水平、形象抽象水平、本質抽象水平

38、社會性的發展

在兒童成長過程中，兒童與他人之間要形成兩種不同性質的人際關系，研究者分別稱之為垂直關系和水平關系，對兒童的社會化分別具有不同的意義。

垂直關系：指那些比兒童擁有更多知識和更大權利的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的一種關系。其性質具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。主要功能是為兒童提供安全和保護，也可以使兒童學習知識和技能。

水平關系：是指兒童與那些和他（她）具有相同社會權利的同伴之間形成的一種關系。其性質是平等的、互惠的。主要功能是給兒童提供學習技能和交流經驗的機會，而這種技能

經驗只有在地位平等的基礎上才能獲得，是垂直關系所不能給予的。

39、兒童的友誼：塞爾曼的階段劃分 第一階段（3～7歲）：未形成友誼階段。兒童間只是短暫的同伴關系，友誼關系很不穩定。第二階段（4~9歲）：單向幫助階段。兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。第三階段（6～12歲）：雙向幫助、但不能患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有一定的

了解，但仍具有明顯的功利性色彩。

第四階段（9～15歲）：親密的共享階段。兒童的出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。第五階段（12歲開始）：友誼發展的最高階段。

第八章

青少年時期是童年向成年的過渡期，表現在什么方面

1.性成熟：生殖系統發育成熟，具備生殖能力 2.心理上由不成熟逐漸達到成熟

（1）認知的成熟：具備抽象的思維能力（2）情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨立于父母，形成價值觀，形成友誼關系

青少年是生理發展的高峰期

初中生是個體生長發育的第二高峰期 1.身體外形的變化 2.身體機能的增強 3.性的發育和成熟

初中生思維發展的總體特點

初中生思維發展的特點：形式（命題）運算階段（12~15歲）-⑴抽象邏輯思維逐漸占優勢地位，兒童思維已經擺脫具體事物的束縛，將內容與形式區分開來；⑵根據各種可能的假設進行推理，可以想象各種可能，根據演繹進行推論。

1.概念的豐富和系統化：掌握了更多的抽象概念，形成更復雜的概念系統。

2.運用假設：能夠根據問題的已知條件，建立假設，檢驗假設。根據對多種假設或可能性的檢驗，確定問題的正確答案。

3.邏輯推理：能進行相對復雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。4.思維的品質不斷完善：（1）創造性和批判性日益明顯 創造性表現為，他們能采取新穎、獨特的方案解決問題

批判性表現為，對他人的意見持懷疑和批評態度，不盲目相信他人；能檢查和調節自己的思想觀點和態度，并開始形成獨立的人生觀和世界觀。（2）思維具有片面性和表面性

片面性表現為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題 表面性表現為，分析問題時經常為事物的個別特征或外部特征所困擾，有時不能深入到事物的本質。

5.思維的自我中心：不能區分自己的關注焦點與他人的關注焦點（1）假想的觀眾

感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關注自己的表演。他們非常看重別人對自己的評價。（2）獨特的自我

認為自己具有一個獨特的自我，認為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認為自己的情緒情感是獨一無二的。（思維的自我中心及其表現）

高中生思維發展的特點

1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設性和內省性

（1）假設性：能提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設

（2）內省性：能夠意識到自己的思維活動，并進行自我調節和控制。

2.形式邏輯思維占優勢，辨證邏輯思維迅速發展：不僅能運用抽象的符號進行思維，而且能夠運用全面的、運動的、統一的觀點認識和分析問題。

（1）能夠形成精確的概念，形成有系統的、完整的概念體系；各種推理能力基本成熟，基本掌握并正確運用邏輯法則

（2）能夠從具體上升到理論，并用理論來指導獲得具體知識的過程。

道德發展的階段水平

可以達到習俗水平和后習俗水平（包括契約、權利和民主法制階段、普遍的道德原則階段）1.尋求成人認可和遵守法規階段

重視成人的認可和贊賞，遵守社會規范，強調社會規范的不可改變性

2.社會法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數人的意見和社會福利 “法律是為維護社會環境而設立的，違背法律的行為應當受到制裁” 3.普遍的道德原則階段

應根據普遍的人類道德原則和一個人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。

自我同一性發展的狀態有哪幾種

1.同一性形成：已經體驗到危機，而且進行了積極的投入 2.同一性延緩：正在體驗危機，而尚未出現積極投入 3.同一性早期完成：沒有體驗到危機，但已經進行了投入 4.同一性擴散：沒有體驗過危機，而且沒有出現積極的投入

初中生個性發展的突出特點

（一）自我意識高漲：1.內心世界豐富而復雜，喜歡自我表現2.具有主觀性、偏激性

（二）出現反抗心理：1.獨立意識增強2.態度強硬，舉止粗暴，漠不關心等。

（三）矛盾的情緒表現：1.同時具有強烈、狂暴與溫和、細膩性2.同時具有可變性與固執性3.同時具有內向性與外顯性

（四）人際交往特點：1.朋友關系的影響增強；2.克服團伙交往方式；3.與異性朋友交往從疏遠到融洽；4.在親子關系中，情感、行為、觀點日益獨立；5.在師生交往中變得獨立而客觀；6.出現一些情緒問題：煩惱增多、孤獨、壓抑。

高中生個性發展的突出特點

（一）自我意識高度發展：1.獨立愿望進一步增強；2.理想自我與現實自我分化；3.關注自我發展 ；4.自我評價客觀而深刻；5.自尊增強；6.道德意識高度發展

（二）價值觀初步形成和確立：對職業、生活方式、個人發展方向等的看法逐漸穩定，而且能獨立決策

（三）具有較強的自治要求：1.要求獨立于父母；2.獨立選擇職業

第九章

生理狀態的最佳時期

成年初期是生理狀態的最佳時期，是健康、體力、精力和耐力發展的頂峰期，感覺和運動機能也處于最佳狀態

成年早期的一般特征：在成年早期，個體的身心發展趨于穩定成熟，智力發展達到全盛 時期，建立起家庭并創立事業，開始全面適應社會生活。這一時期的個體有以下幾方面的特征：㈠從成長期（兒童及青少年階段）到穩定期的變化。進入成年早期后，個體進入穩定期。這種穩定性體現在絕大多數成年早期的個體身上，具體表現為：⑴生理發展趨于穩定；⑵心理發展，尤其是情感過程趨于成熟，性格特點基本定型；⑶生活方式趨于固定化和習慣化；⑷建立了較為穩定的家庭；⑸社會職業穩定，且能忠于職守。㈡智力發展到達全盛時期。思維方式由形式邏輯思維為主轉為以辯證邏輯思維為主，思維更加具有相對性、變通性、靈活性、整合性和實用性。在成年早期的最后階段，個體的創造性思維發展也達到高峰，開始在不同領域內表現出不同程度的創造力。㈢戀愛、結婚到為人父母㈣創立事業到緊張工作㈤困難重重到適應生活。

思維發展的基本特點

（一）辨證邏輯思維的發展：成年初期處于后形式思維階段，這是形式運算階段之后的一個更高階段。這一時期，個體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉化。能夠根據現實情景進行嚴格的推理，在推理與現實的思考之間轉換；能意識到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時注重實用性；能意識到潛在的矛盾和沖突。

（二）在成年初期的后期階段，創造性思維獲得重要發展：他們不是更注重獲得知識，而是更注重把這些知識運用于日常生活中。工作、夫妻關系和養育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測驗中所提出的問題，因為這些問題的解決方式常常并不單一

后形式思維具有幾個重要特征：1.現實性。看問題避免極端化、絕對化，具有相對性，更符合實際情況，看到事物所處的不同程度；2.變通性。能在抽象的推理與實際的、現實的考慮之間來回轉換。例如，“這在理論上講得通，但在現實生活中行不通。”3.多重原因，多重方案。意識到大部分問題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。例如，“我們按照你的辦法試一試，如果不行，我們再按我的辦法試一試。” 4.實用性。從多種方案中選擇最佳的解決方案，并確定選擇的標準。例如，“如果你想最實用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。”5.矛盾意識。認識到一個問題包含了潛在的矛盾或沖突。例如，“這樣做會讓他實現自己的想法，但它最終只能使他不愉快。”

知識的階段

知識的獲得階段：兒童期和青少年時期，生命前20年的主要目標是獲得知識。

知識的實現階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認知活動適應各種情境（如婚姻和就業）的要求，這些情境對長期目標的實現具有重要意義。道德的發展水平

達到原則化的后習俗水平，包括法制定向階段和普遍原則定向階段 道德判斷更為復雜，青少年雖然也能意識到更高的道德原則，但他們不一定實際地執行這些原則；成年人則能知行統一

個性社會性發展的基本任務

根據艾里克森的理論：成年早期（18~25歲）：親密對孤獨

如果個體不能與他人建立親密的個人關系，他們就會感到孤獨；當解決了親密與競爭、疏遠之間的沖突時，他們才能形成一種道德感，這是成年的標志。

成功地解決這一時期的人格危機，可以形成“愛”的品質：與人生伴侶相互投入和奉獻，生兒育女，幫助孩子健康發展。

個性發展的基本特征：1.自我意識形成，自我同一性確立；2.人生觀、價值觀形成；3.情緒逐漸走向平穩；4.能建立比較親密的人際關系，并能忍受孤獨、獨處；5.開始戀愛、結婚；6.開始同時面對父母與孩子兩代人，形成復雜而矛盾的親情。

第十章

生理上的變化

生理上由盛轉衰。由成長發育、健康逐漸轉為衰退。

智力發展變化的基本特點;晶體智力繼續提高，流體智力緩慢下降；智力技能相對穩定，實用智力不斷提高。創造力發展的旺盛時期

成年中期是創造力旺盛的特殊時期，這一時期，他們的智力高度發展，知識積累達到一定程度，經驗也比較豐富，因而創造性成就十分突出。

個性社會性發展的基本任務（三種觀點）

（一）艾里克森的觀點：

成年中期的人格或個性發展的危機是繁殖對停滯，任務是形成繁殖感，而避免停滯感。繁殖是指對下一代的引導與奠基，對下一代的承諾與關懷，在工作、家庭中自我實現；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無所作為。如果成功地解決這一時期的發展危機，就能形成“關懷”這一品質，自覺地關心周圍的人和所從事的工作。在完成一些生命的目的，包括家庭、事業和社會的發展后，尚能對下一代付出更多的關懷，并且從對自我的關注擴展出去，轉而關心別人、關心社區，繼續感覺自己是個有生產力、貢獻力的人，則能創造個人持續的生產潛能。

相反，假如過去未完成的理想令個體感到遺憾，而產生“逝者如斯夫”的感覺，而未來將面臨的衰敗、死亡也令個體感到害怕和消沉，那么其生命的發展極容易停滯不前或自我沉溺

（二）萊文森的觀點

1.成年期是一系列交替出現的穩定期和轉折期所構成的。中年是其中的一個轉折期。2.中年期（40~65歲）的發展任務鞏固自己的興趣、目標以及各種承諾。根據先前確立的目標評價當前的成就，根據當前的成就和期望調整當前的目標，處理好現實與可能的矛盾，形成智慧、同情心等品質。

（三）哈威格斯特的觀點

1.發展任務是由個人內在的變化、社會的壓力、個人的價值觀和態度傾向等方面的變化引起的。

2.中年期的發展任務：（1）幫助孩子成為負責、快樂的成人；（2）履行成人應盡的社會責任，具有公民責任感；（3）在工作上達到并保持良好的表現，建立和維持生活上的經濟標準；（4）發展成人休閑活動；（5）同配偶保持和諧的關系；（6）接受生理上的變化并能適應；（7）適應年邁的雙親。

個性發展的基本特點

（一）個性發展的“內向化” 1.日益關注自己的內心世界；2.自我評價和自我調

節能力進一步提高，能夠根據現實評價自己當前的目標，不斷調整自己的理想和目標；能夠積極地調節內心的矛盾和沖突，充分實現自身潛能。

（二）較強的社會責任感

（三）尋求自我實現的人生追求與現實之間的平衡

第十一章

生理發展的總體特點（以衰退為主）

各種器官和組織都出現明顯的衰老，生理機能出現明顯下降。老年期是一個在退行性總趨勢下仍保持諸多優勢的時期，是衰退與獲得性發展并行的時期。

畢生發展觀基本觀點

（1）個體發展貫穿一生，在人生的任何一個時期，都可能發生心理和行為的變化；（2）發展的形式具有多樣性，發展的方向因心理和行為的種類不同而不同；

（3）任何一種心理和行為的發展過程都是復雜的，發展不是簡單地表現為增長，而總是由獲得（增長）與喪失（衰退）兩部分構成。

（4）心理發展具有很大的個體可塑性或個別差異，由于個人生活條件和經驗的變化，發展的形式可以是多樣的。

（5）心理發展是由多重影響系統共同決定的，任何一個發展過程都是由年齡階段、歷史階段、非規范事件三種影響系統相互作用的結果。

思維的突出變化

老年期的思維總體上也呈現衰退趨勢，在概念學習、問題解決等方面的能力有較明顯的下降，但在思維發展的不同方面、對于不同的個體，又具有較大的不平衡性。

1.思維衰退：老年人思維呈現出明顯的自我中心化特點，他們傾向于從自己的觀點和立場，而不能從客觀的、他人的立場認知事物，分析和解決問題。2.以語言——理論思維為主

3.思維內容偏重對社會的認知，其中包括對適應社會、人生經驗、價值觀、倫理信念等問題的思考

4.老年人的思維仍然具有創造性

智力的變化總體特征

老年期智力的發展在總體上有所衰退，但并非全面衰退，或者說，一方面表現出衰退的趨勢，另一方面則呈現相對穩定的特點。同時，智力活動的任務、智力觀或智力內隱理論也發生了一定的變化。老年智力衰退表現為記憶障礙、思維固執、注意力難以集中、注意持久性差，甚至出現“老年癡呆”。

智力活動的任務

老年期的智力活動轉向自己的內心世界，思考和整合自己的一生

個性發展的基本任務、基本特征

一、基本任務：

艾里克森認為，老年期個性或人格發展的危機是自我整合對失望，人格發展的任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感。

如果能克服這一時期的發展危機，就能形成“智慧”品質。

這時人生進入了最后階段，如果對自己的一生感到滿意，則產生一種完善感，它包括長期鍛煉出來的智慧感和人生哲學，并伸延到自己的生命周期之外；如果一個人不能產生這種感覺，就會恐懼死亡，覺得人生短促，對人生感到厭倦和失望。

發展的具體任務：1.接受自己的生活以及獲得生活滿意感；2.保持和促進認知功能；3.將精力投入到新的角色和活動中；4.形成死亡觀

二、基本特征：

（一）心理發展的“內向化”

（二）老年期的個性持續穩定，但也有所變化

（三）老年期的情緒情感發生很大變化

常見的適應問題有哪些

1.對離退休生活的適應

許多老年人表現出明顯的“退休綜合癥”：由于不能適應或接受退休后的生活，在剛離退休的一段時間內，往往感到悵然若失，或茫然無措，感到煩躁不安，產生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒，有的甚至還會發生一時性的情緒問題和身體上的失調。一般在一年左右的時間內能夠適應。

2.對疾病的適應

老年人對疾病的反應不盡相同。有的情緒比較抑郁、消沉，甚至產生悲觀厭世情緒；有的驚慌失措，過度憂慮；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦慮、內疚，沉默寡言，甚至輕生。

3.對生活應激事件的適應

配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問題、生活環境變化等，都可能給老年人帶來較大的打擊。

第二篇：發展心理學重點知識整理

開展心理學考試重點知識整理

第一章

開展心理學的定義〔廣義+狹義，一般是狹義〕

廣義：研究種系心理開展、種族心理開展、個體心理開展。

種系心理開展是指動物種系演進過程中的心理開展。——比擬心理學或動物心理學

種族心理開展是指人類歷史開展過程中的心理開展。——民族心理學

個體心理開展。

狹義：研究人類個體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發生與開展的特點和規律，以及人生各個階段的心理年齡特征。簡言之，就是研究個體畢生心理開展的特點和規律。

種系開展的過程

1．動物心理的進化過程

感覺階段——無脊椎動物，只能對單一性質的刺激形成條件反射，即只能反映刺激的個別屬性。如螞蟻、蜜蜂、蜘蛛等。

知覺階段——低等脊椎動物，能夠對刺激物的多種屬性進行反映。如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類等。

思維萌芽階段——高等脊椎動物，能夠利用工具解決問題。如黑猩猩等。

2．人類心理的進化過程

人類心理的發生有兩個根本條件：勞動和語言。

個體心理開展是什么

個人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過程．開展不僅指向前推進的過程，也指衰退消亡的變化

開展的根本性質

開展的連續性與階段性

開展的定向性與順序性

開展的不平衡性

開展的差異性

個體心理開展與種系開展的關系〔霍爾的復演論〕

霍爾〔Hall，1844～1924〕的復演論：個體心理開展是一系列或多或少復演種系進化歷史的過程。

胎兒的開展復演了動物進化的過程

兒童期重演了人類原始的遠古時代

少年期是中世紀的復演

青年期是比擬新近的祖先特征的復演

開展心理學中遺傳和環境的作用〔要有事例說明〕及兩者的相互作用

1）

遺傳和生理成熟是個體心理開展必要的物質前提和根底

2）

環境和教育對個體心理開展的現實水平起決定作用

3）

個體心理開展是遺傳和環境相互作用的產物

環境影響著遺傳因素的變化和生理成熟

遺傳素質及生理成熟制約著環境對個體心理的影響

年齡階段的劃分

–

胎兒期〔從受孕到出生〕

–

嬰兒期〔0歲—3歲〕

–

幼兒期〔3歲—6歲〕

–

童年期〔6歲—11、12歲〕

–

少年期〔11、12歲—14、15歲〕

–

青年早期〔14、15歲—17、18歲〕

–

成人期〔18歲—35歲〕

–

中年期〔35歲—55、60歲〕

老年期〔60歲以后〕

心理開展的年齡特征是指什么〔包括3個特征〕？

心理開展的年齡特征是指在一定的社會和教育條件下，在個體開展的各個不同年齡階段中所形成的一般的﹑典型的﹑本質的心理特征。

一般性：在某個年齡階段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能從個別的人身上看到；

典型性：這一階段的某些心理具有足夠的代表性，能夠代表這一階段的心理開展的整體面貌；

本質特征：這些心理特征是這一階段所特有的，是其它年齡階段所沒有的，或者說是這一階段區別于其它階段的根本特征。

科學兒童心理學的誕生標志〔?兒童心理?注意沒有“學〞字〕

1882年，德國心理學家普萊爾〔Preyer,1842-1897〕撰寫的?兒童心理?出版，標志著科學兒童心理學誕生。

第二章

弗羅伊德的根本觀點〔特別是人格開展觀階段及特征〕

n

弗洛伊德的開展心理學理論

核心思想：存在于潛意識中的性本能是人的心理開展的根本動力，是決定個人和社會開展的永恒力量

n

弗洛伊德的人格理論及人格開展觀

1.非常重視無意識的作用和早期經驗

無意識是沒有被個體覺察到的一局部心理活動，其中包括了嬰兒時期的愿望、需求，個體早期的一些原始沖動、本能或性欲違背了社會道德、風俗和法律，被排擠到意識之下。兒童早期的經驗對一個人人格的開展起著至關重要的影響。

2.人格結構理論

本我：無意識的本能；

快樂原那么

自我：意識結構；

現實原那么

超我：良心和自我理想；

倫理原那么

文明的產生與超我密切相關

本我由人的先天本能〔主要是性本能〕和根本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最根本的局部。本我由快樂原那么支配，按照快樂原那么活動，即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態，他們無憂無慮，只追求根本需要的滿足。

隨著年齡的增長，本我逐漸與現實世界接通，產生了自我。自我產生于嬰兒早期，是人格中的理性局部，也就是人能夠意識到的局部。它相當于外部的現實世界與內在的原始沖動之間的緩沖器。它抑制本我的沖動以維護兒童自身的平安，又根據現實的要求，保證本我的愿望得到滿足。

兒童隨著年齡的增長逐步學會控制自己的沖動，懂得考慮行為的現實后果，這就是自我作用增強的表現。

在3～6歲時，從自我逐漸開展出超我。超我就是個人的道德我。良心是超我中對兒童進行懲罰、批評的局部，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內化社會道德標準的過程中逐漸開展起來的。

三者之間的關系：

自我是人格中的調節力量，它調節著本我、外部世界與超我三個方面的要求。超我那么是人格中的控制力量，它控制著本我的沖動，不讓它“越軌〞。三者應當達成平衡，人格才能健康開展，過強的自我容易讓兒童變得自私，過強的超我那么容易讓兒童容易自責和過分謹慎，甚至發生心理疾病。相對而言，弗洛伊德更強調本我與自我的力量。

3.人格開展階段論

弗洛伊德認為，人格開展的根本動力是人的本能，尤其是性本能。

性概念是廣義的，不僅包括兩性關系，也包括使身體產生快感的一切事情，比方吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運動等。

性本能表現為一種力量，這種力量被稱為“力比多〞〔libido〕。力比多集中的某些身體部位就是個體獲得快感的重要區域，弗洛伊德稱之為“性感帶〞。

在兒童時期，三個重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個區域以特有的階段次序成為兒童的興奮中心，也形成了相應的5個人格開展階段。

〔1〕口唇期〔0~1歲〕

性感區是口腔。父母應滿足兒童的根本需要，應及時喂奶，而不應過早斷奶，否那么容易造成“口腔人格〞，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。

〔2〕肛門期〔1～3歲〕

里比多轉移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時會產生快感。他們經常有一種被動的沖動，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。

〔3〕性器期〔3～6歲〕

里比多轉移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產生“戀母情結〞〔俄底普斯情結〕；女孩那么產生“戀父情結〞〔伊萊克拉情結〕。

〔4〕潛伏期〔6～11歲〕

力比多進入相當平靜的時期，這時期兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界線清楚，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續到青春期。超我進一步開展。

〔5〕生殖期〔11或13歲～成年〕

兒童在前一時期平靜下來的沖動與能量又重新活潑起來，對性的興趣劇增。這一階段個體的重要任務是擺脫父母的控制，建立自己的獨立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩定的性關系。

埃里克森的心理社會開展理論

開展受到生物因素與文化、社會因素的影響，開展是克服危機的過程。人生可以分為八階段，每個階段都有一個主要的危機

1.嬰兒期〔0~2歲〕：信任對不信任。

心理開展的主要任務是形成信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。

2.兒童早期〔2~4歲〕：自主對羞怯、疑慮。主要任務是獲得自主感，克服羞怯和疑心感，體驗著意志的實現。

3.學前期或游戲期〔4~7歲〕：主動對內疚。主要任務是獲得主動感，克服內疚感，體驗著目的的實現。

4.學齡期〔7~12歲〕：勤奮對自卑。主要任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現。

5.青年期〔12~18歲〕：自我認同感對角色混亂感。主要任務是建立自我認同感，防止同一感混亂，體驗著忠實的實現。

6.成年早期〔18~25歲〕：親密對孤獨。主要任務是獲得親密感，防止孤獨感，體驗著愛情的實現。

7.成年中期〔25~約50歲〕：繁殖感對停滯感。主要任務是形成繁殖感，而防止停滯感，體驗著關心的實現。

8.成年晚期或老年期〔50歲~〕：完善感對悲觀失望。主要任務是獲得自我完善感，防止失望、厭倦感，體驗著智慧的實現。

華生的開展心理學思想

環境決定論或教育萬能論

1.否認遺傳的作用

2.環境和教育、外部刺激決定學習

3.教育觀

〔1〕反對統一標準，提倡區別對待；

〔2〕反對體罰兒童，應在形成行為時加強訓練

〔3〕培養兒童良好的行為習慣，如身體技能習慣、發音習慣等

班杜拉觀察學習理論

〔一〕根本思想

1.兒童的社會行為主要是通過觀察和模仿典范而獲得的；

2.個人、行為、環境相互作用和影響

〔二〕觀察學習及其過程

1.觀察學習：

通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習。

2.觀察學習過程：

注意過程—保持過程—動作復現過程—動機過程

3.強化的作用：增強或削弱行為傾向

〔1〕直接強化

〔2〕替代強化

〔3〕自我強化

維果茨基心理開展與教育教學的關系

“最近開展區〞思想

最近開展區：個表達有開展水平與他人指導下到達的開展水平之間的差異，表示個體開展的潛力。

教學應走在開展的前面

學習的最正確期限

皮亞杰認知開展階段論、一些根本概念〔比方適應、同化〕

皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的開展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同的質的不同階段，他把兒童思維的開展分為以下四個階段：

〔一〕感知運動階段〔０—２歲〕

感知運動階段兒童在認知上有兩大成就：

1.獲得了客體永久性

所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續存在的意識。即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童依然認為該物體是存在的。兒童大約在９—１２個月獲得客體永久性。

2.形成了因果聯系。

〔二〕前運算階段〔２—７歲〕

皮亞杰以不同形式的運算作為劃分階段的標志。運算指一種內化了的可逆的動作，即在頭腦中進行的可以朝相反方向運轉的思維活動。或者說運算是指內部化了的觀念上的操作。

皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個亞階段：前概念或象征思維階段〔２－４歲〕和直覺思維階段〔４－７歲〕。

此階段思維的特點主要表達在：

1.早期的信號功能

(1)表象符號——延遲模仿

(2)語言符號

2.泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心從自己的立場和觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認識事物的傾向。

3.思維活動具有相對具體性，不能進行抽象的運算思維

4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

〔三〕具體運算階段〔７—１２歲〕

具有以下兩個顯著特點：

1.獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現是守恒獲得的標志，也是具體運算階段出現的標志。

守恒是指個體能認識到物體固有的屬性不隨其外在形態的變化而發生改變的特征。

兒童最先掌握的是數目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質守恒和長度守恒，在７—８歲之間出現，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。

2.群集結構的形成群集結構是一種分類系統，主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。

此階段兒童雖然已實現了許多運算的群集，但是，這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發生過的事情還不能進行思考。

〔四〕形式運算階段〔１２—１６歲〕

其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內容與形式區分開來，進行假設和邏輯推理。

青少年能夠推論脫離現實的假想問題。

青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益開展起來。

并不是所有青少年都能到達靈活地解決問題的形式運算階段。

形式運算思維對個體和社會的意義

積極方面：

可以幫助個體思考生活中的可能事件，形成穩定的同一性，獲得對他人心理和行為原因的更豐富的理解。個體也能很好地處理個人決策，包括權衡各種行為過程及其對自己和他人可能造成的結果，為個體其他方面的開展奠定根底。

消極方面：

個體按照假設的替代物表征現實世界，開始對一切事情提出質疑，小到父母運用權威嚴格限制他的作息時間的做法，大到政府不顧很多人忍饑挨餓、無家可歸，而把大量資金投入到武器和太空探索上的行為。

實際上，青少年感受到的邏輯不一致和現實世界中的缺陷越多，他們就變得越迷茫和失望，甚至會對執行者如父母、政府懷有怒氣。皮亞杰把青少年的理想主義看作是他們新的抽象推理能力開展的結果，并認為形式運算是“代溝〞產生的根本原因。

生態系統理論根本觀點〔5個系統〕

1.美國心理學家布朗芬布倫納〔UrieBronfenbrenner1979,1989,1993〕對環境影響做了詳細分析，認為自然環境對人的開展是一個主要影響源，強調開展中的個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體開展。

“生態〞指個體正在經歷著的或與個體有著直接或間接聯系的各種環境．

微系統〔microsystem〕

是個體活動和交往的直接環境。包括家庭、幼兒園、學校、同伴等。個體在微系統中主要通過與他人的相互作用和參與活動這兩種過程來促進自身的開展。個體開展既受自身因素的影響(個人特征、興趣、能力等)，也受環境因素的影響(周圍的社會成員、物理環境等)。

中間系統〔mesosystem〕

指微系統如家庭、學校和同伴群體之間的聯系或相互關系。如果微系統之間有較強的支持性關系，開展可能實現最優化。

外層系統〔exosystem〕

個體并未直接參與卻對其成長產生影響的那些環境以及環境間的相互聯系和作用。如，父母的工作性質與父母的社會支持狀況、家庭的收入、學校的整體方案、學校的收入等。現在,外層系統對個體開展的間接影響已日益受到研究者的關注.宏系統〔macrosystem〕

是個體開展所處的大的文化或亞文化環境和社會階層背景。它實際上是一個廣闊的意識形態。它規定如何對待兒童、教給兒童什么以及兒童應該努力的目標。

時序系統

指個體的生活環境及其相應的心理特征隨時間推移所具有的變化性和恒定性。例如，歷史事件〔如2001年美國的恐怖襲擊事件〕和漸進的社會開展〔如婦女就業人數的不斷增多〕，它也會影響兒童開展

2.心理開展的過程是個體在日益復雜的水平上不斷認識和建構生態環境的適應過程；生活中的重大轉折具有重要影響。

心理開展關鍵期

個體開展過程中環境影響能起最大作用的時期。關鍵期內，在適宜的環境影響下，行為習得特別容易，心理開展特別迅速，個體對環境的影響極為敏感。有時也叫敏感期。

小結局部很重要

各種理論是從不同視角或側面研究心理開展的，奉獻各異。

1.精神分析理論：重動機與情緒

2.學習理論：重行為

3.認知開展理論：重認知

4.文化—歷史理論：重社會文化

5.習性學：重行為的進化根底

6.生態系統論：重心理開展與生態環境的關系

第三章

開展心理學研究的設計類型的特點優點

〔一〕橫斷研究(cross-sectionalresearch)

在同一時間內，對不同年齡的被試進行測查并加以比擬，探究其心理開展的規律或特點。

在對時間跨度大的開展進行推斷的研究中，應考慮同輩效應〔cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個群體成長時的文化或歷史差異造成，而不是真的由開展帶來的變化〕．

〔二〕縱向研究(longitudinalresearch)

在比擬長的時間內，對同一個或同一群個體心理開展進行有系統的定期研究，以探究心理開展的規律。也叫追蹤研究。

〔三〕系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

將橫斷研究設計與縱向研究設計綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤。

〔四〕微觀發生學設計

實際上也是一種追蹤研究設計。在短時間內〔數周、數月或某個快速變化的開展期〕，重復給被試呈現一個誘發變化的刺激或提供學習時機，從微觀上密切觀測個體變化的過程〔包括變化期間及之前、之后的變化〕。

開展心理學收集研究資料各種方法的突出特點

一、觀察法

根據觀察的場所，可以分為自然觀察法和實驗室觀察法。

1.自然觀察法

在不加任何控制的條件下觀察自然環境中被試的行為表現，對行為進行研究的方法。

特點：自然、無干預。

2.實驗室觀察法

在實驗室中，通過實驗控制設置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現。

經典研究：安斯沃思〔M.Ainsworth〕運用陌生情境法，考察嬰兒依戀的開展。

優點

·常常可以描述自然、真實的行為，生態效度較高；

·被觀察對象處于自然狀態時，可以在現場觀察記錄行為，比口頭報告或問卷調查客觀、全面、準確

缺點

·研究者想要觀察的行為可能很少出現；

·有觀察者偏差或“觀察者效應〞，即由于兒童意識到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發生變化；

·兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。

二、訪談法

研究者通過與研究對象口頭交談，來收集訪談對象的心理特征與行為方面的數據資料，考察心理活動的規律。

特點

訪談者可以就被試生活的某些方面訪談，與兒童互動；

提問可能是高度結構化或靈活的，具有研究目的和設計、實施方案。

經典研究：皮亞杰〔J.Piaget〕運用訪談法，考察了兒童思維的開展。

優點

較靈活，談話雙方可以隨時改變方式，有利于尋找更多更有價值、更深層次的資料。

使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。

能有效地收集人們的態度、知覺、意見等心理活動的資料，還可以觀察訪談對象在訪談過程中的表現，可以了解訪談對象的動機和情緒。

缺點

對訪談結果的分析和處理較復雜，不易量化，需要專業人士來處理；

訪談者的觀點、素質容易影響訪談結果；

訪談工作效率低，費時費力；

對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。

三、問卷法和測驗法

問卷法通過書面形式、以嚴格設計的問題，向研究對象收集研究資料和數據，以獲得心理研究活動的規律。

測驗法是采用標準化的量表對被試進行測量，具有標準化的施測和記分程序。

優點：

〔1〕比擬客觀統一，效率比擬高，標準化程度高，能在較短時間內收集大量的資料；

〔2〕結果處理方便，容易量化；

〔3〕費用低；

〔4〕問卷不計名，質量有保障。

缺點

不靈活，題目制定之后不易改變；

容易產生廢卷，如請人代答、隨便答題、漏答等常見問題；

只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；

測驗結果容易受到練習或個人主觀性的影響。

四、心理生理學方法

通過精密儀器、設備，探測與行為相應的生理特點，特別是神經系統的結構和功能。包括電生理測量方法、腦功能成像方法等。

第四章

第一節受孕是起點

受孕是新生命的開端，是一個人身體和心理開展的起點。

第二節胎兒開展的階段心理在一個孩子出生前就產生了

胎兒發育經過胚芽期〔0~2周〕、胚胎期〔3~8周〕、胎兒期〔9周~出生〕三個階段。

第三節知道母體因素有哪些

〔一〕母親的孕史〔二〕母親的營養〔三〕Rh因素一個人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性，不能凝集成塊的稱為Rh陰性。〔四〕母親的年齡23~29歲為最正確生育年齡。

第五章

第一節嬰兒期是兒童生理發育和心理開展最迅速的時期

嬰兒期是指個體0－3歲的時期。是兒童生理發育和心理開展最迅速的時期

生理開展的根本規律〔頭尾律、近遠律〕

頭尾律和近遠律

頭尾律：人類個體從胚胎開始從頭到尾的開展趨勢。胎兒期以頭部發育為主，出生時頭部占全身長度的1/4。腿只占1/3。2歲時頭占1/5，腿那么占到將近一半。

近遠律：人類個體發育是從近到遠地進行，最初頭部、胸部和軀干先發育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發育仍快于手腳的發育。運動能力的開展與身體發育相似。

第二節動作發生的時間——胎兒期

動作發生的時間可以追溯到胎兒期。

嬰兒動作開展的規律

1、從整體動作到分化動作兒童最初的動作是全身性的、籠統的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。例如，把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動，5個月的兒童開始出現比擬有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個月的兒童，能毫不費力地拉下毛巾。

2、從上部動作到下部動作兒童最早開展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。嬰兒最先學會抬頭和轉頭，然后是俯撐、翻身、坐、爬、站立和行走。

3、從大肌肉動作到小肌肉動作生理的開展從大肌肉延伸到小肌肉，因此嬰兒先學會大肌肉、大幅度的粗動作，以后才逐漸學會小肌肉的精細動作。他們首先出現的是軀體大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準確的視覺動作等。

4、兒童動作開展由近及遠嬰兒動作開展從身體中部開始，越接近軀干的局部，動作開展越早，而遠離身體中心的肢端動作開展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作開展最晚。下肢動作也是如此。

第三節感知覺開展史最早的〔發生在孕期〕

在嬰兒的認知能力中，感知覺是最先開展且開展速度最快的一個領域，在嬰兒認知活動中一直占主導地位。

深度知覺什么時候有

–

深度知覺是對一個物體是在多遠、多深的認識。嬰兒大約在2-3個月左右時〔也有人認為是6個月〕具有這種能力。

視崖試驗

視崖實驗〔吉布森〕這項研究的目的是檢測深度知覺是后天習得的還是天生的。〔注意，這個實驗是的不出但是得不出結果的，只能檢測什么時候有深度知覺〕

視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半〔淺灘〕是用紅白格圖案組成的結實桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上〔深淵〕。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實際上有玻璃貫穿整個桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。使用這種裝置對嬰兒施測的過程十分簡單。

操作：這項研究的被試是36名年齡在6－1個月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側呼喚自己的孩子。

各種知覺發生的時間

1、形狀知覺的發生開展在8、9個月以前就獲得形狀知覺2、大小知覺的發生開展4個月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個月以前的嬰兒已能區分大小。3、客體永久性的發生開展一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。

客體永久性是什么，什么時候發生

客體永久性是知覺恒常性的進一步開展，它指客體從視野中消失時，兒童知道這客體并非不存在了。這已進入表象的范疇。一般認為嬰兒到8-12個月才有這種能力。

第四節注意一生下來就有

嬰兒一生下來就有注意。這種注意實際上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態。

注意開展的特點

–

嬰兒期無意注意占絕對優勢，有意注意才剛剛萌芽。

–

0-1歲的嬰兒注意的開展主要表現為注意選擇性的開展。

–

1-3個月嬰兒的注意明顯的偏向曲線、不規那么圖形，對稱的、集中的或復雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。這些事實支持了“輪廓密度論〞和“圖形視覺論〞。

–

3-6個月嬰兒的視覺注意力進一步開展，平均注意時間縮短、探索活動更加主動積極，而且偏愛更加復雜和有意義的視覺對象。可看見和可操作的物體更能引起他們特別的注意。

–

6個月-1歲嬰兒睡眠時間減少，白天經常處于警覺和興奮狀態。這時的注意不再只表現在視覺方面，而是以更廣泛和更復雜的形式表現在吸吮、抓握、夠物、操作和運動等日常感知活動中。這時的選擇性注意越來越受知識和經驗的支配，受當前事物或人在其社會認知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們關系的支配和影響。

–

1歲-2歲嬰兒言語的產生與開展使嬰兒的注意又增加了一個非常重要而廣闊的領域，物體的第二信號系統特征開始制約、影響著嬰兒的注意。

–

2-3歲嬰兒無意注意有了進一步開展。無意注意是整個嬰兒期占主導地位的注意形式，它表現在許多方面：第一，對周圍事物的無意注意。第二，對別人談話的無意注意。第三，對事物變化的無意注意。

記憶發生的時間，以什么為主

–

嬰兒最早在出生后幾小時內就已產生了記憶。從識記上看，嬰兒記憶以無意識記為主，有意識記剛剛萌芽。

習慣化和去習慣化的定義

習慣化就是指由于刺激重復出現，反響會逐漸減弱。這時，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會減弱或減慢，表示興趣降低了。

在這種情況下，一個新刺激的出現，又會導致較強的反響。心理學家把這種現象叫做“去習慣化〞。

嬰兒言語的開展：

各理論的根本觀點、階段〔3〕

強化說

代表人物：斯金納

言語的獲得是條件反射的建立，對言語的強化〔強化依隨〕具有決定性作用

2.轉換生成說

代表人物：喬姆斯基

Z語言是利用規那么理解和創造的;

Z語法規那么是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置〔LAD〕，它可以將普遍語法轉化為個別語法；

Z每個句子都有其深層結構〔語義〕和表層結構〔語音等〕，前者通過轉換規那么轉為后者

3.模仿說

代表人物：班杜拉

嬰兒主要是通過觀察學習〔模仿學習〕各種社會言語模式而獲得言語的4.認知說

代表人物：皮亞杰

言語開展，認知開展是根底和前提

兒童言語起源于智力，并隨著認知結構的開展而開展，起源于主體與客體之間的相互作用。言語是邏輯和認知開展到一定階段的結果

語法開展的3個階段

三個階段：

單詞句階段〔1~1.5歲〕

電報句〔1.5~2歲〕

完整句〔2歲后〕

情緒開展的標志性事件

5周左右，嬰兒出現最初的社會性微笑〔如對人臉或熟悉的聲音〕；

6-8個月：出現陌生人焦慮〔怯生〕；

6-7個月：出現別離焦慮；

7-8個月：表現出情緒的社會性參照能力。

人格開展的主要任務

嬰兒期人格開展的主要任務：形成信任感

艾里克森認為，嬰兒期〔0~2歲〕人格開展的危機是信任對不信任

這一時期，兒童依賴于成年人滿足他們的需要。如果他們形成信任感，就能形成親密的關系；如果形成不信任感，就傾向于形成對環境的疑心或不信任

如果形成信任感，兒童就能開展起希望的人格品質：他們相信人們能滿足他們的需要和愿望；如果不能形成信任感，兒童會認為周圍的世界是不友好的，不可預測的，難以形成親密的關系

形成信任感的關鍵因素是敏感的、反響及時的、穩定一致的撫養行為或喂養環境。這種信任感是后來各個時期開展的堅實根底

托馬斯、切斯氣質三類型學說

容易型：約占40%，生理活動規律，有節奏；情緒愉快；容易適應新環境，討人喜歡

氣質：

由生理尤其是神經結構和機能決定的心理活動的動力屬性，表現為行為的能量和時間方面的特點，如行為的強度、反響的速度、活動的持久性和穩定性等。

困難型：約占10%，難于撫養，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發脾氣，不容易安撫；生理活動沒規律，不容易接受和適應新環境；

緩慢型：約占15%，反響緩慢，強度小；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對外界環境和事物適應較慢，慢慢活潑起來。

另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質類型的混合特點

依戀的概念及其階段〔4〕及根本類型

依戀：嬰兒與撫養者之間建立的相對穩定而強烈的情感聯系，是兒童情感社會化的標志。

嬰兒的依戀是怎么開展起來的？可以分為哪幾個階段？各具有哪些特點？

〔一〕依戀的開展階段

1.無差異的社會反響階段〔0~3個月〕

對所有的人作出相同的反響，無區分、無差異，沒有表現出對任何人的偏愛

2.有差異的社會反響階段〔3~6個月〕

對人的反響有了區別和選擇性，對母親偏愛，在母親面前表現出更多的親近反響，對陌生人反響較少，不怯生

3.特殊的情感聯結階段〔6個月~2歲〕

對母親更為偏愛，母親在身邊時快樂，離開時哭鬧；怯生，對陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣

4.目標調整的伙伴關系階段〔2歲以后〕

根據特定的目的，與依戀對象形成協調的伙伴關系。

〔二〕依戀的類型

根據嬰兒在陌生情境中的反響，可以把依戀分為三種類型：平安型、回避型、對抗型

回避型與對抗型又稱為不平安型依戀

1.平安型依戀〔約占65~70%，B型〕

母親在場時，以母親為平安基地，進行自由的探索和操作，對陌生人的反響積極；母親離開時，感到焦慮、不安；當母親回來時，尋求與母親親近，容易撫慰

2.回避型依戀〔約占20%，A型〕

對母親在場與否不關注，母親離開時不對抗和緊張，母親回來時，也不理會

3.對抗型依戀〔約占10~15%，C型〕

母親離開時，警惕、極度苦惱和對抗，短暫的別離會引起極度的對抗。當母親回來時，既尋求與母親接觸，又對抗與母親的接觸。

也稱為矛盾型依戀

另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不平安的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結合，親近、回避、對抗兼有，有時行為怪異，如看到陌生人時轉過頭去，做出怪異舉動，或者僵立不動。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。

不同類型的依戀會產生相對持久的影響，平安型依戀的兒童個性社會性的開展通常更為健康，而不平安型依戀的兒童相對消極

第六章

注意開展的根本特點

無意注意高度開展，而有意注意還在逐步形成記憶開展的根本特點〔幾個大標題即可〕

學前兒童已能用語言描述他們記住的東西，他們還能按照有關記憶任務的指導語來記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的開展。

〔一〕記憶的范圍進一步擴大

〔二〕記憶，尤其是短時記憶的容量不斷增加

〔三〕無意識記占優勢，有意識記逐漸開展

〔四〕形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸開展

〔五〕記憶的意識性和記憶策略逐漸開展

思維開展的根本特點

具體形象性思維為主；

具有初步的抽象概括性；

言語的作用日益增強。

幼兒思維的局限性〔自我中心。。。〕

自我中心：皮亞杰認為，前運算思維最嚴重的缺陷是自我中心。他們沒有意識到自己之外的他人的觀點，他們認為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。〔三山實驗〕

泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運算階段的兒童才出現泛靈論思維——認為沒有生命的物體具有與生命類似的性質，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。

不能守恒：守恒是指，在物質的外表發生很大變化〔從一種狀態轉變為另一種狀態〕時，某些物體的物理特征和物質含量保持不變。

皮亞杰認為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。

不可逆性：前運算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發點。可逆性是任何邏輯運算的一局部。

缺乏等級分類能力；缺乏邏輯運算能力使幼兒很難進行等級分類。也就是說，他們不能根據相似性和差異性把物體分成類和子類。〔類包含問題〕

自言自語的特點以及性質

自言自語

皮亞杰認為，自言自語是自我中心言語，是自我中心思維特點的表現，是思維的自我中心決定的維果斯基認為，自言自語是一種社會性言語，它可以幫助兒童進行思維和自我調節

自言自語可以分為問題語言與游戲語言，是一種出聲的思維過程，也具有指導自己行為的作用。

個性開展的主要任務

幼兒期個性開展的主要任務：獲得自主感和主動感，克服羞怯與內疚感

1.兒童早期〔約2~4歲〕的開展任務：獲得自主感，克服羞怯和疑慮。體驗著意志的實現

成人應在保證兒童平安的前提下，保證兒童具有適當的行動自由

2.游戲期〔4~7歲左右〕：

獲得主動感，克服內疚感。體驗著目的性的實現

自我意識產生的標志

掌握代名詞“我〞是自我意識產生的主要標志〔約2，3歲〕

同伴關系的友誼開展階段

Selman提出的友誼開展階段

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因為“她與我同住在一條街上〞，“她有一個漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因為在我借她的橡皮時她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因為我想和她在一起時她不愿意〞

道德開展的階段及特點

1.皮亞杰的道德認知開展階段論

〔1〕品德的開展與兒童認知的開展階段是一致的，認知的開展決定著道德開展的階段

〔2〕總體趨勢：他律到自律

前道德判斷階段——他律道德或道德實在論階段——自律道德或道德相對論階段

幼兒屬于道德實在論或他律道德階段

2.科爾伯格的道德開展階段論

認為幼兒道德開展主要處于前習俗水平，主要特點是：尊重權威，逃避權威的懲罰，服從規那么是為了防止懲罰。屬于他律道德。

3.根本特點

〔1〕道德規那么是絕對的、固定不變的、由權威決定的，公正就是服從權威

〔2〕判斷行為好壞的標準是行為的后果，而不是主觀動機

幼兒晚期向自律道德階段轉化

常見父母教養方式及其影響

1.專制型：強調控制和服從

孩子不滿、退縮、不信任別人

2.權威型：在形成某種社會價值觀時尊重孩子，強調說理

孩子具有平安感，自立，自我控制，自信，滿足，富有探索性

3.放縱型：強調自我表現和自我調控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性

4.無視型：對孩子沒有興趣，顯得漠不關心，經常拒絕孩子，他們在感情上與孩子比擬疏遠，經常認為自己的任務就是把孩子養大，保護他們的人身平安。

孩子往往開展最差，這不僅反映在個性、社會性方面，也反映在身體和認知方面。這些孩子通常感到父母不愛他們，與父母有一種疏離感。他們顯得很不懂事，自我控制能力很低，在生活和交往中比擬消極。

第七章

注意開展的根本特點〔幾個標題〕

〔一〕有意注意正在開始開展，而無意注意仍起著重要作用，特別是小學低年級兒童

〔二〕兒童對抽象材料的注意正在逐步開展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用

〔三〕兒童的注意經常帶有情緒色彩

容易為一些新異刺激所沖動而興奮起來，而且注意的外部表現很明顯

〔四〕注意的集中性、穩定性，注意的分配和轉移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進一步擴大

記憶開展的根本特點〔幾個標題〕

〔一〕從記憶的目的性說，有意識記和有意再現逐漸占有主導地位

〔二〕從記憶的方法來說，意義的、理解的識記逐漸占有主導地位，機械識記和意義識記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳

〔三〕從記憶的內容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速開展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位

〔四〕記憶策略的開展

思維開展的總體特點

逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性

兒童具備哪些能力〔守恒、等級分類。。。〕

小學生能夠實現守恒，同時協調任務的幾個方面而不是僅僅集中于某一個方面；

他們能夠去中心化；

他們還顯示出思維的可逆性，即從一點出發，進行推理，然后再以相反的方向返回到出發點。可逆性是一種邏輯運算。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力

具備等級分類能力

空間推理能力逐漸開展

具備根本的排序能力

自我開展的根本特征

小學生自我的開展進入“客觀化時期〞，社會自我形成，兒童獲得各種社會角色，更現實、更平衡、更全面，能更清醒地意識到自我的各個方面。

友誼開展的階段特點

Selman提出的友誼開展階段：

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因為“她與我同住在一條街上〞，“她有一個漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因為在我借她的橡皮時她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因為我想和她在一起時她不愿意〞

〔3〕雙向幫助階段〔6-12歲〕：能互相幫助，但仍然傾向于考慮是否對自己有好處而不是雙方共同的利益

“我們是好朋友，我們相互幫助〞；“朋友是沒有人和你一起玩的時候，能與你一起玩的人〞

〔4〕親密共享階段〔9-15歲〕：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠，認為共同的興趣是友誼的根底，友誼的形成需要時間，朋友是排他的“交一個親密的朋友需要很長時間，因此，如果你發現你的朋友交其他朋友時，你會感到很糟糕〞

〔5〕自主獨立階段〔12歲開始〕：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨立性和自主性

“真正的友誼是真誠的奉獻，必須相互支持和信任，并要讓他有自己的自由〞

師生交往特點

教師對小學生的影響很大

1.重視教師的評價，教師，尤其是小學生喜歡的教師，是他們心目中的權威人物

2.教師的期望、態度會影響小學生的學習、個性、社會性的開展

皮革馬利翁效應〔羅森塔爾效應〕

皮格馬利翁效應是說人心中怎么想、怎么相信就會如此成就。

第八章

青少年時期是一個過渡期，表現在什么方面

1.性成熟：生殖系統發育成熟，具備生殖能力

2.心理上由不成熟逐漸到達成熟

〔1〕認知的成熟：具備抽象的思維能力

〔2〕情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨立于父母，形成價值觀，形成友誼關系

青少年是生理開展的頂峰期

初中生是個體生長發育的第二頂峰期

1.身體外形的變化

2.身體機能的增強

3.性的發育和成熟

思維開展的根本規律、總體特點、具體特點、有什么能力

總體特點

能夠進行假設-演繹推理和命題思維，思維過程表現出抽象性，把各種變量進行復雜的組合，思考那些在真實生活中不易探測或根本不存在的情境，與學齡兒童的思維相比，青少年的思維更為明確、合理而富有想象力。

具體特點、能力：

對運算進行運算

在形式運算階段，能對抽象的符號進行操作或思考。具體運算階段的兒童只能“對現實進行運算〞，需要以具體的東西和事件作為思維的對象。

青少年能像科學家在實驗室里尋找問題解決方法一樣進行推理，能“對運算進行運算〞，能通過內在的反思推導出新的、更一般性的邏輯規那么。

假設—演繹推理

青少年期兒童能夠進行假設-演繹推理。在面對一個問題時，他們能從所有可能會影響結果的因素的一般性理論出發，由此推導出對于可能會發生什么事情的具體的假設〔或預測〕。然后，他們還能有秩序地檢驗這些假設，看哪些假設能適用于現實世界。

命題思維

青少年能夠在不考慮現實條件的情況下對命題〔言語論斷〕的邏輯進行評價。相反，小學生只有通過對現實世界中的具體經驗進行思考，才能對命題的邏輯作出評價。

初中生抽象邏輯思維開始占優勢，但仍需要經驗的支持，還包括具體形象性成分；

高中生抽象邏輯思維具有高度的抽象性，能完全抽象的符號進行推理，屬于理論型的抽象邏輯思維。

初中生思維開展的總體特點

初中生思維開展的特點

形式〔命題〕運算階段〔12~15歲〕

抽象邏輯思維逐漸占優勢地位，兒童思維已經擺脫具體事物的束縛，將內容與形式區分開來；

根據各種可能的假設進行推理，可以想象各種可能，根據演繹進行推論。

1.概念的豐富和系統化

掌握了更多的抽象概念，形成更復雜的概念系統。

2.運用假設

能夠根據問題的條件，建立假設，檢驗假設。根據對多種假設或可能性的檢驗，確定問題的正確答案。

3.邏輯推理

能進行相對復雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。

4.思維的品質不斷完善

〔1〕創造性和批判性日益明顯

創造性表現為，他們能采取新穎、獨特的方案解決問題

批判性表現為，對他人的意見持疑心和批評態度，不盲目相信他人；能檢查和調節自己的思想觀點和態度，并開始形成獨立的人生觀和世界觀。

〔2〕思維具有片面性和外表性

片面性表現為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題

外表性表現為，分析問題時經常為事物的個別特征或外部特征所困擾，有時不能深入到事物的本質。

5.思維的自我中心

不能區分自己的關注焦點與他人的關注焦點

〔1〕假想的觀眾

感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關注自己的表演。他們非常看重別人對自己的評價。

〔2〕獨特的自我認為自己具有一個獨特的自我，認為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認為自己的情緒情感是獨一無二的。

思維的自我中心，有哪些表現

思維的自我中心

不能區分自己的關注焦點與他人的關注焦點

假想的觀眾

感覺自己在舞臺上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關注自己的表演。他們非常看重別人對自己的評價。

獨特的自我認為自己具有一個獨特的自我，認為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認為自己的情緒情感是獨一無二的。

高中生思維開展的特點

1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設性和內省性

〔1〕假設性：能提出問題、分析問題、提出假設、檢驗假設

〔2〕內省性：能夠意識到自己的思維活動，并進行自我調節和控制。

2.形式邏輯思維占優勢，辨證邏輯思維迅速開展

不僅能運用抽象的符號進行思維，而且能夠運用全面的、運動的、統一的觀點認識和分析問題。

〔1〕能夠形成精確的概念，形成有系統的、完整的概念體系；各種推理能力根本成熟，根本掌握并正確運用邏輯法那么

〔2〕能夠從具體上升到理論，并用理論來指導獲得具體知識的過程。

道德開展的階段水平

可以到達習俗水平和后習俗水平〔包括契約、權利和民主法制階段、普遍的道德原那么階段〕

1.尋求成人認可和遵守法規階段

重視成人的認可和贊賞，遵守社會標準，強調社會標準的不可改變性

2.社會法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數人的意見和社會福利

“法律是為維護社會環境而設立的，違背法律的行為應當受到制裁〞

3.普遍的道德原那么階段

應根據普遍的人類道德原那么和一個人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。

自我同一性開展的狀態有哪幾種

1.同一性形成：已經體驗到危機，而且進行了積極的投入

2.同一性延緩：正在體驗危機，而尚未出現積極投入

3.同一性早期完成：沒有體驗到危機，但已經進行了投入

4.同一性擴散：沒有體驗過危機，而且沒有出現積極的投入

初中生個性開展的突出特點

〔一〕自我意識高漲

1.內心世界豐富而復雜，喜歡自我表現

2.具有主觀性、偏激性

〔二〕出現對抗心理

1.獨立意識增強

2.態度強硬，舉止粗暴，漠不關心等。

〔三〕矛盾的情緒表現

1.同時具有強烈、狂暴與溫和、細膩性

2.同時具有可變性與固執性

3.同時具有內向性與外顯性

〔四〕人際交往特點

1.朋友關系的影響增強

2.克服團伙交往方式

3.與異性朋友交往從疏遠到融洽

4.在親子關系中，情感、行為、觀點日益獨立

5.在師生交往中變得獨立而客觀

6.出現一些情緒問題：煩惱增多、孤獨、壓抑

高中生個性開展的突出特點

〔一〕自我意識高度開展

1.獨立愿望進一步增強

2.理想自我與現實自我分化

3.關注自我開展

4.自我評價客觀而深刻

5.自尊增強

6.道德意識高度開展

〔二〕價值觀初步形成和確立

對職業、生活方式、個人開展方向等的看法逐漸穩定，而且能獨立決策

〔三〕具有較強的自治要求

1.要求獨立于父母

2.獨立選擇職業

第九章

生理狀態的最正確時期

成年初期是生理狀態的最正確時期，是健康、體力、精力和耐力開展的頂峰期，感覺和運動機能也處于最正確狀態

思維開展的根本特點

〔一〕辨證邏輯思維的開展

成年初期處于后形式思維階段，這是形式運算階段之后的一個更高階段。這一時期，個體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉化。能夠根據現實情景進行嚴格的推理，在推理與現實的思考之間轉換；能意識到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時注重實用性；能意識到潛在的矛盾和沖突。

〔二〕在成年初期的后期階段，創造性思維獲得重要開展

他們不是更注重獲得知識，而是更注重把這些知識運用于日常生活中。工作、夫妻關系和養育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測驗中所提出的問題，因為這些問題的解決方式常常并不單一

后型式思維根本特征

后形式思維具有幾個重要特征：

1.現實性

看問題防止極端化、絕對化，具有相對性，更符合實際情況，看到事物所處的不同程度

2.變通性

能在抽象的推理與實際的、現實的考慮之間來回轉換。

例如，“這在理論上講得通，但在現實生活中行不通。〞

3.多重原因，多重方案

意識到大局部問題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。

例如，“我們按照你的方法試一試，如果不行，我們再按我的方法試一試。〞

4.實用性

從多種方案中選擇最正確的解決方案，并確定選擇的標準。

例如，“如果你想最實用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。〞

5.矛盾意識

認識到一個問題包含了潛在的矛盾或沖突。

例如，“這樣做會讓他實現自己的想法，但它最終只能使他不愉快。〞

知識的階段

知識的獲得階段：兒童期和青少年時期，生命前20年的主要目標是獲得知識。

知識的實現階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認知活動適應各種情境〔如婚姻和就業〕的要求，這些情境對長期目標的實現具有重要意義。

道德的開展水平

到達原那么化的后習俗水平，包括法制定向階段和普遍原那么定向階段

道德判斷更為復雜，青少年雖然也能意識到更高的道德原那么，但他們不一定實際地執行這些原那么；成年人那么能知行統一

個性社會性開展的根本任務

根據艾里克森的理論：

成年早期〔18~25歲〕：親密對孤獨

如果個體不能與他人建立親密的個人關系，他們就會感到孤獨；當解決了親密與競爭、疏遠之間的沖突時，他們才能形成一種道德感，這是成年的標志。

成功地解決這一時期的人格危機，可以形成“愛〞的品質：與人生伴侶相互投入和奉獻，生兒育女，幫助孩子健康開展。

個性開展的根本特征

1.自我意識形成，自我同一性確立

2.人生觀、價值觀形成3.情緒逐漸走向平穩

4.能建立比擬親密的人際關系，并能忍受孤獨、獨處

5.開始戀愛、結婚

6.開始同時面對父母與孩子兩代人，形成復雜而矛盾的親情

第十章

生理上的變化

生理上由盛轉衰。由成長發育、健康逐漸轉為衰退。

智力開展變化的根本特點

晶體智力繼續提高，流體智力緩慢下降；

智力技能相對穩定，實用智力不斷提高。

創造力開展的旺盛時期

成年中期是創造力旺盛的特殊時期，這一時期，他們的智力高度開展，知識積累到達一定程度，經驗也比擬豐富，因而創造性成就十分突出。

個性社會性開展的根本任務〔埃里克森的觀點〕

艾里克森的觀點

成年中期的人格或個性開展的危機是繁殖對停滯，任務是形成繁殖感，而防止停滯感。

繁殖是指對下一代的引導與奠基，對下一代的承諾與關心，在工作、家庭中自我實現；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無所作為。

如果成功地解決這一時期的開展危機，就能形成“關心〞這一品質，自覺地關心周圍的人和所從事的工作。

在完成一些生命的目的，包括家庭、事業和社會的開展后，尚能對下一代付出更多的關心，并且從對自我的關注擴展出去，轉而關心別人、關心社區，繼續感覺自己是個有生產力、奉獻力的人，那么能創造個人持續的生產潛能。

相反，假設過去未完成的理想令個體感到遺憾，而產生“逝者如斯夫〞的感覺，而未來將面臨的衰敗、死亡也令個體感到害怕和消沉，那么其生命的開展極容易停滯不前或自我沉溺

個性開展的根本特點

〔一〕個性開展的“內向化〞

〔二〕較強的社會責任感

〔三〕尋求自我實現的人生追求與現實之間的平衡

第十一章

生理開展的總體特點〔以衰退為主〕

各種器官和組織都出現明顯的衰老，生理機能出現明顯下降

畢生開展觀根本觀點

畢生開展觀的根本觀點

〔1〕個體開展貫穿一生，在人生的任何一個時期，都可能發生心理和行為的變化；

〔2〕開展的形式具有多樣性，開展的方向因心理和行為的種類不同而不同；

〔3〕任何一種心理和行為的開展過程都是復雜的，開展不是簡單地表現為增長，而總是由獲得〔增長〕與喪失〔衰退〕兩局部構成。

〔4〕心理開展具有很大的個體可塑性或個別差異，由于個人生活條件和經驗的變化，開展的形式可以是多樣的。

〔5〕心理開展是由多重影響系統共同決定的，任何一個開展過程都是由年齡階段、歷史階段、非標準事件三種影響系統相互作用的結果。

思維的突出變化

老年期的思維總體上也呈現衰退趨勢，在概念學習、問題解決等方面的能力有較明顯的下降，但在思維開展的不同方面、對于不同的個體，又具有較大的不平衡性。

1.思維衰退

老年人思維呈現出明顯的自我中心化特點，他們傾向于從自己的觀點和立場，而不能從客觀的、他人的立場認知事物，分析和解決問題。

2.以語言——理論思維為主

3.思維內容偏重對社會的認知，其中包括對適應社會、人生經驗、價值觀、倫理信念等問題的思考

4.老年人的思維仍然具有創造性

智力的變化總體特征

老年期智力的開展在總體上有所衰退，但并非全面衰退，或者說，一方面表現出衰退的趨勢，另一方面那么呈現相對穩定的特點。同時，智力活動的任務、智力觀或智力內隱理論也發生了一定的變化。

智力活動的任務

老年期的智力活動轉向自己的內心世界，思考和整合自己的一生

個性開展的根本任務、根本特征

n

艾里克森認為，老年期個性或人格開展的危機是自我整合對失望，人格開展的任務是獲得完善感，防止失望和厭倦感。

n

如果能克服這一時期的開展危機，就能形成“智慧〞品質。

n

這時人生進入了最后階段，如果對自己的一生感到滿意，那么產生一種完善感，它包括長期鍛煉出來的智慧感和人生哲學，并伸延到自己的生命周期之外；如果一個人不能產生這種感覺，就會恐懼死亡，覺得人生短促，對人生感到厭倦和失望。

n

開展的具體任務：

n

接受自己的生活以及獲得生活滿意感；

n

保持和促進認知功能；

n

將精力投入到新的角色和活動中；

n

形成死亡觀

根本特征：

〔一〕心理開展的“內向化〞

〔二〕老年期的個性持續穩定，但也有所變化

〔三〕老年期的情緒情感發生很大變化

常見的適應問題有哪些

1.對離退休生活的適應

許多老年人表現出明顯的“退休綜合癥〞：由于不能適應或接受退休后的生活，在剛離退休的一段時間內，往往感到悵然假設失，或茫然無措，感到煩躁不安，產生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒，有的甚至還會發生一時性的情緒問題和身體上的失調。一般在一年左右的時間內能夠適應。

2.對疾病的適應

老年人對疾病的反響不盡相同。有的情緒比擬抑郁、消沉，甚至產生悲觀厭世情緒；有的驚慌失措，過度憂慮；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦慮、內疚，沉默寡言，甚至輕生。

3.對生活應激事件的適應

配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問題、生活環境變化等，都可能給老年人帶來較大的打擊。

第三篇：發展心理學考試重點 詳細整理版

第一章 緒論

1、發展心理學（背）：發展心理學是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全過程中心理發生發展的特點和規律的科學。簡言之，研究畢生心理發展的特點和規律的科學 精神分析理論的心理發展觀

（1）弗洛伊德的發展心理學理論

弗洛伊德認為潛意識中的性本能是人心理的基本動力，是決定人和社會發展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。

弗洛伊德修訂了自己早期把精神活動分為意識和無意識的這種二分法而引入了自我、本我、超我的人格結構。①本我

本我：本我是原始本能的自然表現，在人格中最難接近而又最有力的部分，類似于“無意識”的概念，遵守“快樂原則”

年齡越小，本我作用越重要，嬰兒幾乎全部處于本我狀態。本我可能闖入夢境。

②自我

自我：從本我中發展出來的本我與現實世界的中介，遵守“現實原則”，屬于意識結構部分，隨著兒童長大，他們發現不能憑沖動隨心所欲，要考慮后果和現實經驗，這種合理的思維方式就是自我。③超我

超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原則”，部分屬于潛意識部分屬于意識

前者是超我中懲罰性、消極性和批判性的部分，告訴個體不能違背良心；后者是由積極的雄心、理想構成的，是抽象的東西，使個體為之奮斗。超我代表著道德標準和人類生活的高級方向。超我和自我都是人格的控制系統，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持機體免受損害；而超我則有是非標準，它不僅力圖使本我延遲得到滿足，而且可能使本我完全不能獲得滿足。超我與本我有其對立的一面。（2）艾里克森的心理發展觀

師承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八個發展階段

艾里克森的人格發展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會因素。他認為在人格發展中，逐漸形成自我的過程在人及其周圍環境的交互作用中起著主導和整合的作用。名詞解釋：

積極強化作用：由于一種刺激的加入增進了一個操作反應發生的概率的作用 消極強化作用：由于一個刺激的排除而加強了某一操作反應的概率的作用（3）班杜拉的發展心理學理論 ①觀察學習理論

觀察學習：通過觀察他人所表現的行為及結果而進行學習（名詞解釋）觀察學習的強化可以是三種，即：直接強化、替代強化、自我強化 觀察學習過程包括四個組成部分，即：注意、保持、復現、動機 2．維果斯基的文化—歷史發展觀

蘇聯的維果斯基創立了文化—歷史發展理論。

心理發展的實質：一個人的心理在環境與教育的影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能轉化的過程。（質變的過程）心理發展與教學：①最近發展區思想 最近發展區：（名解）

維果茨基認為，至少要確定兩種發展的水平，第一種水平是現有發展水平，這是指兒童獨立活動時所要達到的解決問題的水平。第二種是在指導的情況所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。②教學應該走在發展前面 教學在內容、水平、特點和速度上決定著智力的發展，教學的目的是引導兒童發展。③學習最佳期限

學習任何知識或機能都有一個最佳年齡，為了最大限度發揮教學作用而不造成發展障礙，要讓兒童在最佳年齡學習對應的知識。④“內化”學說

1．皮亞杰的認知發展理論

心理發展的原因：主體通過動作對客體的適應乃是心理發展的真正原因。個體的任何心理反應，不論指向外部動作還是內部思維，都是一種適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡。而適應則通過同化與順應兩種形式完成。

心理發展的因素：支配心理發展的原因有成熟、物理條件、社會環境、平衡。心理發展的結構：圖式、同化、順應、平衡。其中圖式為核心概念。

圖式：動作的結構或組織，這些動作在相同或類似環境中不斷重復而得到遷移或概括。（兒童喜歡敲擊東西）

圖式最先來自遺傳，之后在適應環境的過程中不斷改變和豐富，經過同化、順應、平衡演變成圖式。

同化：把環境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。（用錘子敲完了用勺子敲）

同化只是數量上的變化，不能引起圖式的改變或創新。順應：改變主體動作以適應客觀變化。（用雞蛋敲了一次桌子雞蛋碎了，以后不敢用雞蛋敲）順應是質量上的變化，促進創立新圖式或調整原有圖式。

平衡：同化與順應導致的適應，是機體暫時達到平衡，但這只是下一個較高水平平衡運動的開始。平衡既是發展中的因素，又是心理結構。

心理發展的階段：在環境教育的影響下，人的動作圖式經過不斷同化、順應、平衡的過程，形成了本質不同的心理結構，也就是心理發展的不同階段：感知運動階段0-

2、前運算思維階段2-

7、具體運算思維階段7-

12、形式運算階段12-15 第三章 發展心理學研究方法

8、發展心理學研究的設計（定義，優缺點）1）．橫斷研究（如皮亞杰實驗研究）

橫斷研究設計：在某一特定的時間，同時對不同年齡的被試進行比較的方法。

樣本可來自不同背景和環境。通過研究，對與年齡或生理成熟度有關的心理及行為特征得出變化和差異的規律。

優點：①可同時研究較大樣本；②可在較短時間內收集大量數據資料；③省錢省時省力 缺點：①缺乏系統連續性；②難以確定因果關系；③取樣程序較為復雜④代群效應 2）．縱向研究

縱向研究設計（追蹤研究）：對同一個研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法。優點：（總：系統詳盡地了解發展的連續過程及顯著的階段特征）

1、能提供發展方向的數據

2、能揭示早期經歷與后來發展結果之間的關系

3、能揭示個體某些方面的時間發展的穩定性及個體變化方式上的個體差異

缺點：①被試隨時間逐漸流失；②反復測量引起被試情緒；③研究期長過程中變量增多④練習效應 3）．聚合交叉研究 聚合交叉設計：將橫斷研究設計和縱向研究設計融合在一起的研究方法。

優點：

1、從同輩效應中區分出發展趨勢

2、可揭示一個群體經歷的變化是否和另一個群體相似

3、比追蹤研究更經濟

第五章 嬰兒的心理發展（知識點多，出小題）

9、嬰兒的動作發展（記表P139 P140）嬰兒動作發展主要有兩方面的內容，行走動作的發展和手運用技能的發展。嬰兒動作發展遵循以下規律：

（1）從整體動作到分化動作，兒童最初的動作作為全身性的、籠統的。

（2）從上部到下部動作，先抬頭、胸部挺起、翻身、坐、爬、站立，最后到行走（3）從大肌肉動作到小肌肉動作

12、托馬斯—切斯的三類型說

托馬斯、切斯等人根據他們確立的氣質九維度標準，將65%嬰兒的氣質類型劃分為以下三種（另外35%屬于中間型）： ①容易型

40%嬰兒屬于這一型。它們生理機能有規律，節奏明顯，容易適應新環境接受新事物和陌生人；而情緒上一般積極愉快愛玩，對成人的交往行為反應積極，因此容易受到成人最大的關懷和喜愛。②困難型

約占10%。它們和“容易型”嬰兒截然相反，時常大哭大鬧，煩躁易怒，愛發脾氣，不易安撫。生理機能缺乏規律，接受新環境、新事物慢；情緒不好，游戲中也不愉快，很耐接受成人的撫愛，因此容易親子關系疏遠，需要成人極大的耐心和寬容。③遲緩型（逐漸熱情型）

約占15%。活動水平低，反應弱，情緒消極卻很安靜；逃避新事物、新環境，適應變化慢，在無壓力情況下也能緩慢接受新事物和新環境。此種嬰兒氣質隨時間和成人撫愛水平發生分化。

14、嬰兒的依戀 定義（背）：依戀是嬰兒與主要撫養者（通常指母親）之間的最初的社會性聯結，也是情感社會化的重要標志。

依戀的階段（對應名稱、年齡段、每個階段含義）鮑爾比、安斯沃思等將嬰兒依戀發展分為以下三個階段： ①第一階段：無差別的社會反應階段（從出生到3個月）

這個時期嬰兒對人反應的最大特點即是不加區分、無差別的反應,未有對任何人的偏愛 ②第二階段：有差別的社會反應階段（3—6個月）對母親、嬰兒熟悉的人、陌生人的反應有了區

③第三階段：特殊的情感聯結階段（6個月到2歲）

此階段嬰兒與母親的依戀基本形成，與母親的關系符合依戀的標志，而對陌生人則更加排斥 ④第四階段：目標調整的伙伴關系階段（2歲之后）

能認識并理解母親的情感、需要、愿望，交往時考慮對方的需要，并適當調整自己的目標

15、依戀的類型（三種類型具體行為表現、意義）論述

安斯沃思等通過“陌生情境”研究法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，認為嬰兒依戀存在三種類型：

①安全型（65%-70%）

嬰兒在母親里離開時憂傷；母親出現后尋求親近、安慰和接觸

如果，母親能非常關心嬰兒所處的狀態，注意聽取并正確理解嬰兒的信號，然后作出及時、恰當、關愛的反應，嬰兒就能發展對母親的信任和親近，形成安全型依戀。反之則不能。②回避型（20%）

嬰兒表現冷淡，母親出現后主動躲開或忽視。回避型與反抗型都屬于不安全型依戀。③反抗型（矛盾型）（10%-15%）

嬰兒在母親離開前顯得很警惕，離開后不安焦慮；母親返回后仍不能安靜，并表現出生氣和抵制，但同時又有接觸需要

嬰兒依戀的性質取決于與嬰兒有關的母親的行為。依戀并不僅僅是母親使嬰兒的需要得到滿足，嬰兒與母親在一起的時間多少也不能單純決定嬰兒依戀的性質。依戀是在嬰兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的。

22、皮亞杰關于幼兒思維的研究：皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思維基本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性 三座山實驗：（名詞解釋）

實驗目的：測驗兒童的“自我中心”的思維特征。

實驗材料：一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型

實驗過程：實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的山 實驗結果：發現幼童無法完成這個任務。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。即兒童認為別人的思考和運作方式應該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考

26、小學兒童思維發展特點（記憶四點）

①逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性

②由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著一個明顯的“關鍵年齡”，這個關鍵年齡在四年級（10-11）

③思維結構趨于完整，但有待完善

④思維發展過程的不平衡，表現在對不同思維對象、不同學科的不平衡性

第七章、青少年的心理發展

30、青少年期心理發展的一般特點

1、生理變化對心理活動的沖擊：1）由于青少年身體外形的變化，使他們產生了成人感，在新的追求中，使他們感到困惑2）由于性的成熟，青少年對異性產生了好奇和興趣，但不能公開表達導致他們體會到一種強烈的沖擊和壓抑

b心理水平呈半成熟、半幼稚：表現在種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性

1）反抗性與依賴性2）封閉性與開放性：對成人封閉，對同伴開放3）勇敢與怯懦5）高傲與自卑6）否定童年與眷戀童年

31、青少年思維的基本特征（記憶）： 皮亞杰的認知發展階段論可知，青少年正處于形式運算思維階段。少年期個體的形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維開始占優勢。從初二開始學生的抽象邏輯思維開始由經驗水平向理論型水平轉化。初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維以已占優勢地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。青年早期個體的形象思維已完全發展成熟，抽象邏輯思維的發展也進入了成熟期。到高中二年級時，經驗型向理論型的轉化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此，邏輯思維的發展是青少年思維發展的重點

32、辯證邏輯思維的發展特點：

辯證邏輯思維是個體抽象邏輯思維發展的高級形式，在校青少年辯證邏輯思維發展的趨勢是：初一學生已開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初三學生的辯證思維處于迅速發展階段，是一個重要的轉折期；高中生的辯證思維已占優勢地位。初高中學生的形式邏輯水平都高于辯證邏輯思維水平，前者是后者的基礎，后者是前者的發展。兩種思維形式相互促進，相輔相成。青春期是自我意識發展的第二個飛躍期（第一個在1-3歲）

34、青少年情緒發展的一般特點：半成熟、半幼稚的兩面性（記憶、更好解釋青春期內心）①強烈、狂暴與溫和、細膩——同一個刺激，在青少年那里會引起很大反應，但他們掩飾后表現的情緒則比較緩和

②可變與固執——青少年情緒不夠穩定，易變，但有時卻存在偏執的特點而長時間不能擺脫某一情緒狀態

③內向與表現——青少年在情緒表現上已失去了純真，懂得掩蔽自己的情緒，而在表露時也加入了一定程度的表演痕跡 常見情緒困擾：①煩惱突然增多，不知如何在公眾面前表現，與父母關系出現裂痕，不知如何確立在同伴中的地位。②孤獨，心理學家稱青春期為“心理斷乳期”個體要在心理上脫離父母的保護和對父母的依戀，成長為獨立的社會成員。然而青少年短時間內還不能獨立處理很多問題，又不愿向人求助，于是產生了一種孤獨心境。③壓抑，需求、愿望不能滿足和實現時的心理體驗，隨著年齡增長，個體產生了心理與生理上多方面的需求，但大多不能得到滿足。爭強好勝的沖動和自尊易受打擊的性格使青少年常常處于壓抑的心境。兩種不同的老年心理發展觀：

1）傳統觀點認為：人自出生到機體成熟直到成年期，其心理活動的變化屬于“發展期”；成年以后有一段穩定時期，然后開始衰退，年齡越老心理活動的衰退越明顯，這種變化叫“老化”而不叫發展。他們把老年期看做“喪失其”：身體、容貌、家庭和社會地位以及智能的喪失。把老年心理活動描述寫成只有衰退沒有發展，是消極、悲觀的發展觀。其主要理論依據有三：

①把人主要看做一個生物機體，其心理活動隨著機體的發展而發展，隨著機體的衰退而衰退（正確的）； ②認為心理的發展是單向前進的、不可逆轉的

③認為年齡（時間）是心理發展或衰退的根據，而且是普遍使用的。2）畢生發展觀：以德國巴爾特斯為代表。其基本主張如下： ①個體發展貫穿人的一生

②發展的形式是多樣的，發展的方向因心理和行為的種類不同而有差異

③任何一種心理和行為的發展都是復雜的，發展不是簡單地朝著功能增長方向而運動，而是由獲得（成長）和喪失（衰退）組成的。

④個體的心理發展有很大的可塑性。由于個體的生活條件和經驗的變化，發展是多樣性的。⑤心理發展是有多重影響系統共同作用的，年齡只是影響心理變化的重要因素之一，不是唯一的影響因素。

畢生發展觀是一種積極的、樂觀的老年心理發展觀，認為衰老在一定程度上是可以延緩的，可以采取某些干預措施策略來改善成年晚期的心理狀態或延緩心理衰退。但在強調心理發展貫穿個體整體一生，即心理發展的連續性的同時，對人道成年期尤其是成年晚期，其心理變化的總趨勢是衰退或下降這一事實未能重視。

第四篇：第三章 發展心理學知識

第三章 發展心理學知識

發展心理學是從生命全程的角度闡述個體心理發生、發展的規律及畢生心理發展的年齡

特征。學習發展心理學目的是讓我們在心理咨詢活動中能更全面、深入地理解關于個體心理發 展的遺傳與環境、普遍性與特殊性等基本理論問題，使我們了解各種心理能力的發展趨勢均不 同程度地呈現適應性的特點，從而樹立起關于生命全程的畢生發展觀，全面了解個體發展的縱 向圖景。在學習時可以通過表格的形式歸納總結，更好的記憶。

本章“★”標示內容皆為重點，需要全部掌握。

第一節

概述

一、心理發展的內涵

廣義

心理的種族發展 心理的種系發展

狹義個體心理發展：出生-成熟-衰老

二、心理發展的基本性質

三、研究任務

四、發展心理學簡史

五、發展心理學研究方式

六、心理發展的理論問題★

遺傳與環境在心理發展中的作用：

1、單因素論；

2、二因素論；

3、相互作用論

各主要學派的心理發展理論： ★

皮亞杰的認知發展理論★

其學說的核心是“發生認識論”。

1、皮亞杰的心理發展觀

2、皮亞杰的心理發展建構說

3、影響兒童心理發展的基本因素

4、心理發展階段說

皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事，對4-12歲兒童進行研究，根據研究結果，他把兒 童對道德認知發展分為三個階段。

艾里克森的人格發展八階段理論★

班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論★

柯爾伯格的道德發展理論★

第二節

嬰兒期的心理發展（0～3歲）

一、嬰兒期的動作發展★

1、從整體動作向分化動作發展；

2、從不隨意動作向隨意動作發展；

3、具有一定的方向性和順序性。

頭尾原則、近遠原則、大小原則

主要動作的發展：手的抓握動作、獨立行走★

二、嬰兒期的認知發展

1、感知覺發展（研究方法的突破、視覺發展、空間知覺的發展）★

2、記憶的發展（延遲模仿）★

3、思維的發展/感知運動階段（直覺行動思維）★

4、言語的發展（理論、發展）★

三、嬰兒期的社會性發展

1、情緒的發展

笑的發展

恐懼的發展

2、氣質

3、社會性依戀

4、自我意識的發展

主體我的發展（5-15 個月）

客體我的發展（15-24 個月）

四、嬰兒期的心理衛生

針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒

第三節

幼兒期（3～6歲）

一、幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導活動

游戲對兒童心理發展的意義

二、幼兒期的認知發展★

幼兒期是兒童言語發展的關鍵時期

1、言語的發展：

語法結構的發展：

從簡單句發展到復合句；

從陳述句發展到多種形式的句子；

從無修飾句發展到修飾句；

從詞數少的短句到詞數多的長句。

口語表達能力的發展

2、記憶的發展

3、思維的發展

三、幼兒期的社會性發展★

自我批評、自我控制

1、自我意識的發展：

親社會行為、攻擊行為（工具型、敵意型）

2、道德行為的發展：

3、性別角色社會化

4、同伴關系的發展

5、第一反抗期：三～四歲

第二反抗期：初中少年（兩種特殊情況）

第四節

童年期的心理發展（7～12歲）

一、童年期的學習（童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習

為主導）

一般特點、學習興趣的發展★

二、童年期的認知發展

1、記憶的發展★

2、思維的發展★

三、童年期的社會性發展

1、自我意識的發展： 自我概念、自我評價

2、親子關系的發展★

3、同伴關系的發展★

4、友誼的發展★

5、欺負與被欺負★

第五節 青春期的心理發展、（11、12歲～15、16歲）

一、生理發育與心理發展的矛盾性

1、生理發育高峰

– 生理機能的變化

? 性的發育和成熟★

2、心理發展的矛盾性特點★

二、青春期的認知發展

1、記憶的發展★

2、思維的發展★

三、青春期的社會性發展

1、自我意識的發展

2、情緒變化的特點★

3、第二反抗期★

4、人際關系的發展★

第六節

青年期的心理發展（17、18-35歲）

一、青年期的一般特征

二、青年期的認知發展★

1、智力的發展 流體智力25歲左右達到頂峰

2、思維的發展★

三、青年期的社會性發展

自我意識的發展：青年期自我意識發展的最主要特點

人生觀和價值觀的確立★

親密感的建立★

社會關系的變化★

職業的適應

人格的變化：青年人的人格表現得越來越成熟

第八節

老年期的心理發展（60歲以上）

一、老年期心理變化觀

1、老年喪失觀

2、畢生發展觀★

二、老年期的認知變化

感知覺、記憶、思維

三、老年期的社會性變化

退休前后、人際關系、人格的變化 ★、死亡的來臨

第五篇：第三章 發展心理學知識

第三章 發展心理學知識 第一節概述

第一單元 發展心理學的研究對象 發展心理學是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象為研究對象，總結出心理發展的規律。

一、心理發展的內涵：從廣義而言，心理發展包含心理的種系發展、心理的種族發展和個體心理發展；從狹義而言，心理發展僅指個體心理發展。個體發展心理學是對人生全過程各個年齡階段的心理發展特點進行研究，以揭示現代人心理發展的規律。

二、心理發展的基本性質：

1、心理發展具有一定的方向性和順序性

2、心理發展的不平衡性

3、心理發展的普遍性和差異性

4、心理發展過程中增長和衰退的辯證統一

5、心理發展進程中發展的連續性和階段性的統一

三、發展心理學的研究任務：

1、揭示各年齡階段心理發展的基本特征

2、闡明各種心理機能的發展進程和特征

3、探討心理發展的內在機制

4、研究心理發展的基本原理 第二單元 發展心理學簡史

一、兒童心理學誕生前的準備階段：福祿貝爾的“恩物”，達爾文的《一個嬰兒的傳略》。

二、科學兒童心理學的誕生：普萊爾是科學兒童心理學的奠基人，1882年發表《兒童心理學》一書，標志科學兒童心理學的誕生。

三、兒童心理學的發展：

1、研究途徑：霍爾的問卷法、比內的智力測驗、格塞爾的兒童發育常模。

2、主要派別：霍爾的“復演說”，施太倫的人格主義學派，杜威的機能主義觀點、兒童中心說以及實用主義的教育思想，弗洛伊德的精神分析學說，華生的行為主義，皮亞杰的發生認識論和維果斯基的文化-歷史發展理論。

四、從兒童心理學到發展心理學的演變：1957年美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》確立了發展心理學的地位。第三單元 發展心理學研究方式

一、橫斷研究

二、縱向研究

三、橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計。第四單元 心理發展的理論問題

一、遺傳與環境在心理發展中的作用：

1、單因素論：高爾頓的遺傳決定論，華生的環境決定論

2、二因素論：主張遺傳因素和環境因素共同決定心理的發展，把兩者視為各自獨立存在的因素，他們關注各因素在心理發展中發揮作用的程度。

3、相互作用論：遺傳與環境之間是相互依存、相互聯系的制約關系，是相互滲透、相互轉化的互動關系，遺傳與環境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。代表人物是皮亞杰。

二、各主要學派的心理發展理論：

1、皮亞杰的認知發展理論：其學說的核心是“發生認知論”。A皮亞杰屬于內因外因相互作用的發展觀 B他的心理發展建構學說：認知結構的發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念 C他認為影響兒童心理發展的基本因素：成熟、經驗、社會環境和平衡 D心理發展階段論觀點為：心理發展表現為連續發展過程中的階段性，每個階段都具有獨特的典型特征，各階段的發展次序是固定的，前一階段與后一階段具有連續性，前一階段是后一階段的前提，也是后一階段量的積累過程，先前的認知結構包含并融合在后繼的結構中。將兒童心理發展劃分為4個階段：a感知運動階段：認知活動處于感知動作思維水平；b前運算階段：泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、未掌握守恒；c具體運算階段：認知水平處于依靠具體經驗支持的邏輯思維水平；d形式運算階段：達到抽象邏輯思維水平。

E皮亞杰把兒童道德認知發展分為三個階段：前道德判斷階段、他律道德判斷階段、自律道德判斷階段

2、艾里克森的人格發展八階段論： 發展階段 主要發展任務 形成的良好人格品質 嬰兒前期（0-2）獲得信任感，克服懷疑感 希望品質 嬰兒后期（3-4）獲得自主感，克服羞恥感 意志品質 幼兒期（4-7）獲得主動感，克服內疚感 目標品質 童年期（7-12）獲得勤奮感，克服自卑感 能力品質

青少年期（12-18）形成同一角色，防止角色混亂 誠實品質 成年早期（18-25）獲得親密感，避免孤獨感 愛的品質 成年中期（25-50）獲得繁衍感，避免停滯感 關心品質 成年后期（50以后）獲得完善感，避免失望或厭惡感 智慧、賢明品質 艾里克森理論的特點：

A人格發展是自我逐漸形成的過程 B階段性和連續性統一的觀點 C人格發展是連續一生的發展進程

D二維性的發展階段說：強調人格發展成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。

3、班杜拉的社會學習理論：

A三元交互決定論：人的內部因素、行為和環境三者間互為決定因素 B觀察學習：班杜拉認為，觀察學習是一種最主要的社會學習形式

C主體的自我調節作用：班杜拉的社會學習理論把人的自我調節能力放在突出的地位。人不是環境刺激的消極反應者，而是具有自我組織、自我調節能力的積極塑造者，人本身就是改變自己的動因。

4、維果斯基的文化-歷史發展理論和心理發展觀：

A文化-歷史發展理論：是維果斯基心理發展觀的核心。心理的實質就是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

B維果斯基的心理發展觀：低級心理機能逐漸向高級心理機能轉化。C發展與教育教學的關系：“最近發展區”的思想；教學應走在發展的前面；學習的最佳期限：也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。

5、柯爾伯格的道德發展理論：3種水平6個階段

前習俗水平：服從和懲罰的道德定向階段；相對論者的快樂主義定向階段（認為符合自己需要的行為就是正確的）。

習俗水平：好孩子定向階段；維護權威和社會秩序的定向階段。后習俗水平：社會契約定向階段；普遍道德原則的定向階段。第二節 嬰兒期的心理發展（0-3）第一單元 嬰兒期的動作發展

一、嬰兒動作發展對心理發展的意義：

1、動作發展是心理發展的源泉或前提

2、嬰兒動作是心理發展的外部表現

3、嬰兒動作發展促進空間認知的發展

4、嬰兒動作發展促進了社會交往能力的發展

二、嬰兒動作發展的規律性：

1、從整體動作向分化動作發展

2、從不隨意動作向隨意動作發展

3、具有一定的方向性和順序性：頭尾原則、近遠原則、大小原則

四、嬰兒主要動作的發展：手的抓握動作、獨立行走 第二單元 嬰兒期的認知發展

一、感知覺的發展

1、研究方法的突破：習慣化范式（習慣化與去習慣化）、優先注視范式（刺激偏愛程序）

2、視覺的發展：視覺集中、視覺追蹤、顏色視覺、對光的察覺、視敏度

3、聽覺的發展：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協調能力

4、味覺、嗅覺和膚覺的發展：

5、空間知覺的發展：形狀知覺、深度知覺、方位知覺。注意對嬰兒感知能力發展的干預和訓練。

二、記憶的發展：12個月后，出現了延遲模仿，說明嬰兒的表象記憶和再現能力的初步成熟。

三、思維的發展：直覺行動思維，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。主要特點：直觀性和行動性、間接性和概括性、缺乏對行動結果的預見性計劃性、思維的狹隘性、思維與語言開始聯系出現形象性特點。

四、言語的發展：

1、言語發展的理論：A后天學習理論，強調環境對兒童獲得言語的決定作用，代表人物有斯金納、班杜拉和布魯納。B先天成熟理論，強調先天因素對言語發展的決定作用，代表人物是喬姆斯基。C環境和主體相互作用理論，代表人物皮亞杰，認為語言源于認知，認知起源于主客體之間的相互作用，所以語言源于主客體的相互作用；兒童的認知結構是在主客體相互作用中發展的，言語是在環境和主體相互作用中發展的。

2、嬰兒言語的發展：語音的發展、詞匯的發展和句法的發展。第三單元 嬰兒期的社會性發展

一、情緒的發展：

1、笑的發展：自發性笑（是反射性的，不是社會性的），無選擇的社會性微笑，有選擇的社會性微笑。

2、哭的發展：主動的操作性的哭泣，才是社會性的哭。嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。

3、恐懼的發展：本能的恐懼、與知覺和經驗相聯系的恐懼、怕生、預測性恐懼。

二、氣質：托馬斯和切斯按適應性、生活節律、情緒狀態、趨避性等的表現，將嬰兒氣質類型分為三種，容易型、困難型、遲緩型。

三、社會性依戀：

1、嬰兒依戀的發展階段：鮑爾比將嬰兒依戀發展分為三個階段，無差別的社會反應階段；有差別的社會反應階段；特殊情感聯結階段。

2、嬰兒依戀的類型：艾斯沃斯的劃分，安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀。

四、自我意識的發展：第一階段主體我的發展，第二階段客體我的發展。第四單元 嬰兒期的心理衛生

一、保證嬰兒充足的營養和睡眠

二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀

三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒

四、促進嬰兒的認知活動 第三節 幼兒期的心理發展（3-6）第一單元 幼兒期的游戲

一、關于游戲的理論：游戲是幼兒期兒童的主導活動。有如下觀點：精力過剩論、精神分析論、練習論、重演論、娛樂論、認知論。

二、兒童游戲的發展：

1、兒童游戲的特點：

A嬰兒的游戲特點，1歲以內是成人-嬰兒游戲，2歲是實物游戲，嬰兒末期以模仿性游戲為多。

B幼兒游戲的主要特點：幼兒的游戲是象征性游戲，象征性地使用替代物進行假裝游戲。a要有現實的替代物，替代物與實物有某種相似性；b活動和操作與人們的有目的的行為有類似性；c游戲的動機主要在于活動過程而不重視結果；d具有想像的特點；e具有概括性質，在游戲中體現某一類活動的一般行為。

C童年兒童游戲的主要特點：是規則性游戲，游戲的情境和角色都是內隱的，而游戲的規則是外顯的。

2、游戲的社會性發展：獨自游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。

三、游戲對兒童心理發展的意義：

1、游戲是促進兒童認知發展的重要途徑

2、游戲是參與社會生活的特殊形式

3、通過游戲實現自我價值，體現創造性能力

4、培養健全的人格

5、增強體質

第二單元 幼兒期的認知發展

一、言語的發展：幼兒期是兒童言語發展的關鍵性時期。

1、詞匯的發展：詞匯量的增加、詞匯內容的豐富和詞義的變化、詞類的擴展。

2、語法結構的發展：從簡單句發展到復合句，從陳述句發展到多種形式的句子，從無修飾句發展到有修飾句，從詞數少的短句到詞數多的長句。

3、口語表達能力的發展：從對話語向獨白語發展，從情境語向連貫語發展。

二、記憶的發展：

1、幼兒記憶容量的發展：短時記憶容量的發展是先快后慢。

2、幼兒記憶特點的發展趨勢：無意識記占主導，有意識記較薄弱；容易運用機械記憶，兩種記憶勻增長；形象記憶占主要地位，詞語記憶薄弱。

3、記憶策略的形成：

A記憶策略的發展：5歲前沒有策略；5-7歲是過渡階段，不能自主運用策略，但經過誘導可以運用；10歲后能自主采用策略。

B幼兒能運用的記憶策略：視覺復述策略，特征定位策略，復述策略。第三單元 幼兒期的社會性發展

一、自我意識的發展：

1、幼兒自我評價能力的發展：有如下特點，從依從成人的評價發展到開始有獨立的評價；從對外部行為表現的評價向內在品質評價轉化；從簡單、籠統的評價發展到較為具體的評價；從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發展。

2、幼兒自我控制能力的發展：運動抑制、情緒抑制、認知活動抑制、延遲滿足。

二、道德行為的發展：親社會行為和攻擊行為的發展，年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主。控制措施有：改善兒童所處的環境條件；教給兒童減少沖突的有效策略；增加對攻擊行為有害后果的了解；發揮榜樣的作用等。

三、性別角色社會化：

四、同伴關系的發展：同伴關系在兒童人格和社會性發展中起著成人無法取代的獨特作用。首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發展；其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成；第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；第四，同伴交往可以培養兒童良好的人格。

五、第一反抗期：3-4歲時出現，是發展中的正常現象。第四單元 幼兒期的心理衛生

一、組織多種形式的游戲

二、鼓勵孩子多與同伴交往

三、培養良好的生活行為習慣

四、培養其獨立性

第四節 童年期的心理發展（7-12）第一單元 童年期的學習

一、學生學習的一般特點：以學習間接經驗為主，必須在教師的指導下進行，具有一定程度的被動性和強制性。

二、學習興趣的發展：

1、最初對學習的外部活動感興趣，以后逐步對學習的內容更感興趣。

2、最初的學習興趣是不分化的，以后才產生對不同學科內容有不同的興趣。

3、游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用逐漸降低。第二單元 童年期的認知發展

一、記憶的發展：

1、記憶容量的增加

2、記憶發展的主要特點：有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式；意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位；詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶

3、童年期記憶策略的發展特點：主要的策略是復述和組織（歸類和系列化）

4、童年期元記憶的特點：元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識。弗拉維爾把記憶的元認知知識分為三個方面：有關自我的知識，關于記憶任務的知識，關于記憶策略的知識。記憶監控能力逐漸提高。

二、思維的發展：

1、童年期兒童思維的基本特點：邏輯思維迅速發展，受思維具體形象性的束縛，以形象邏輯思維為主，10歲左右完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。

2、思維形式的發展特點： A概括能力的發展：從對事物的外部感性特征概括逐漸轉為對事物的本質屬性的概括。概括水平分三個階段：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質抽象水平。B推理能力的發展：演繹推理能力的發展，歸納推理能力的發展，類比演繹推理能力的發展。C新的思維結構的形成：主要特點如下，掌握守恒，思維具有可逆性，補償關系認知，邏輯推理規則的掌握（類別體系化和序列化）。第三單元 童年期的社會性發展

一、自我意識的發展：

1、自我概念：自我是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。兒童對自己的認識帶有很大的具體性和絕對性。

2、自我評價的特點：自我評價的獨立性日益增長；自我評價的批判性有一定程度的提高；自我評價的內容逐漸擴大和深化；自我評價的穩定性越來越高。總體而言，自我評價發展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內部心理世界評價的發展過程。

二、親子關系的發展：首先，父母與兒童的交往時間發生了變化；其次，父母處理兒童日常問題的類型了發生了變化；第三，父母對兒童的控制力量也在變化。

三、同伴關系的發展：

1、兒童的人氣特點：受歡迎的兒童，不受歡迎的兒童，受忽視的兒童。

2、兒童伙伴集團的形成：依從性集合關系期，平行性集合關系期，整合性集合關系期。

四、友誼的發展：友誼是建立在相互依戀基礎上的個體間持久的親密關系，是同伴關系的高級形式。重視友誼關系的意義：提供學習上的相互幫助，社會交往中的相互支持，情感的共鳴，提供解決問題和困難的力量，增加快樂和興趣。

1、兒童對友誼認識的發展：短期游戲伙伴關系；單向幫助關系；雙向幫助關系；親密而又相對持久的共享關系。

2、影響兒童選擇朋友的因素：相互接近，行為、品質、學習成績和興趣相近，人格尊重并相互敬慕，人際交往中的協同關系。

五、欺負與被欺負：女生更多地使用言語和心理欺負，男生則更多地使用身體欺負 第四單元 童年期的心理衛生

一、學會學習：家長和老師應做好兒童入學的心理準備，主要包括學習態度、學習習慣和學習方法三個方面的準備。

二、培養良好的品行：習慣的形成方式主要是依靠簡單的重復和有意識的練習。第五節 青春期的心理發展(1112-1516)第一單元 生理發育與心理發展的矛盾性

一、生理發育高峰：“困難期”、“危機期”，其主要特點是身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

1、身體外型的變化：身高、體重、頭面部

2、生理機能的變化：腦機能的發展主要體現在興奮和抑制過程趨于平衡。

3、性的發育和成熟：標志著人體生理發育的完成，性器官發育、第二特征的出現、性機能成熟。

二、心理發展的矛盾性特點：

1、心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾

2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾

3、心理閉鎖與開放性之間的矛盾

4、成就感與挫折感的交替 第二單元 青春期的認知發展

一、記憶的發展

1、記憶容量的發展：達到11.04±0.4，超出成人短時記憶容量。

2、記憶的主要特點：自覺運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶；多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期；有效地運用各種記憶策略。

二、思維的發展：達到形式運算階段，已經能夠脫離具體的物或情境用符號進行抽象思維。建立假設和檢驗假設的能力；思維形式與思維內容分離。第三單元 青春期的社會性發展

一、自我意識的發展：按照艾里克森的觀點，青少年期的主要任務是發展角色同一性，防止角色混亂。自我意識的第二次飛躍，表現在：強烈關注自己的外貌和體征；深切重視自己的學習能力和學業成績；十分關心自己的人格特征和情緒特征（常常主觀地把自己的自我欣賞、自感不足投射到周圍人身上，帶有強烈主觀色彩的自我中心傾向）。

二、情緒變化特點：不能自我控制的情緒波動；青春期躁動。

三、第二反抗期：三四歲幼兒處于第一反抗期，初中少年進入第二反抗期。第一反抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自主權；第二反抗期的獨立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內在的因素，從行為表現到要求人格的獨立。

1、第二反抗期的主要表現形式：硬抵抗、軟抵抗和反抗的遷移。

2、形成第二反抗期的原因：

第四單元 青春期的心理衛生

一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備

二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期：父母要正視少年兒童的反抗期，在反抗期到來之前做好思想準備，調整與他們的關系，改善對待他們的態度，為正確對待反抗期做好鋪墊；尊重少年兒童獨立自主的要求；以友相待；引導子女正確地接納自己的變化，正確對待自己成長、發展中遇到的困難和挫折。

三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒。第六節 青年期的心理發展（1718-35）第一單元 青年期的一般特征

斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”，第一次為了生存而誕生，第二次為了生活而誕生。有人認為青年期的個體屬于“邊緣人”。青年期的一般特征可以概括為4個方面：

一、生理發育和心理發展達到成熟水平

二、進入成人社會，承擔社會義務

三、生活空間擴大

四、開始戀愛、結婚

第二單元 青年期的認知發展

一、智力的發展：25歲達到頂峰。卡特爾把智力構成區分為流體智力和晶體智力兩大類，流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響；晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的智力。成人階段流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識的積累而呈上升趨勢。

二、思維的發展：辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式。美國心理學家帕瑞發現青年期的思維發展可以分為三個階段：二元論階段，相對性階段，約定性階段。第三單元 青年期的社會性發展

一、自我意識的發展：青年期自我意識發展的最主要的特點是青年開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。個體對自我意識不斷地進行修正：一是生活中積累的經驗，一是來自他人的評價。自我接納和自我否定是自我發展過程中不可或缺的心理過程。

二、人生觀和價值觀的確立：人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。斯普蘭格曾把人分為6種類型：理論的、經濟的、審美的、社會的、政治的、宗教的，因而價值觀也可以分為6類。

1、人生觀和價值觀的發展特點：青春期萌芽，高中階段的青年期得以迅速發展，在大學階段達到形成的高峰，并逐漸走向成熟。

2、影響人生觀和價值觀形成和發展的因素：個體成熟因素的制約，各種社會因素的影響，個人的生活經歷和生活經驗及社會性突發事件的影響。

三、親密感的建立：最核心的關系是指戀愛和婚姻。

四、社會關系的變化：安托露絲將夫妻關系、家庭成員關系、與朋友的關系稱為“人生護航艦”。

五、職業的適應：影響職業選擇主要有四個方面，家庭因素、教育和智力水平、性別、人格。霍蘭德把人格類型分為：現實的、研究的、藝術的、社會的、企業的和常規的六種類型。

六、人格的變化：“大五人格”中的“神經質”和“外傾性”得分有下降的趨勢，而“宜人性”和“責任心”得分有升高的趨勢。第四單元 青年期的心理衛生

一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折（擇偶應該把內在的標準放在首位，因為內在的標準相對來說不容易改變。）

二、增強擇業意識的自主性，促進職業生涯的順利發展

三、提高人際交往能力，積極適應社會變化。常用的技巧有：重視第一印象的建立，主動熱情，學會贊美別人，積極的自我暗示，善于找自己和別人的共同點，正確對待批評。第七節 中年期的心理發展（35或40-60或65）

這個時期的心理發展既能體現出平穩性，又表現出過渡期的變化性。第一單元 中年期的生理變化

一、身體變化：

二、更年期：更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。又可稱為“第二個青春期”。

1、女性更年期：從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經前后的一段時期。其特征是：第二性征開始退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素有關的組織漸漸退化，出現植物性神經系統紊亂的一些癥狀，往往表現為“婦婦更年期綜合癥”。

2、男性更年期：起止時間比女性要晚5年。特征表現為，性功能降低，伴有植物神經循環機能障礙，也常表現出精神狀態和情緒的變化。第二單元 中年期的認知發展

一、感知覺變化：視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

二、記憶的發展變化：中年期的記憶力不能籠統地說下降了，而是表現出了記憶側重點或結構的變化，不重視簡單細節，更關注有關事物本質的結論性的信息。

三、創造力的發展：在不同的領域，創造力的最佳年齡段是不同的。第三單元 中年期的社會性發展

一、意識的發展：中年人對自我的看法表現出更加積極的、滿意的變化。

二、人格的變化：人格變得較為成熟

1、內省日趨明顯；

2、性別角色日趨整合；心理防御機制日趨成熟，在面臨挫折或沖突時，更多地采用幽默、升華、利他主義等成熟的心理防御機制，很少采取否認、歪曲、退縮等消極防御機制；

4、為人處事日趨圓通。

三、職業的發展：按照艾里克森的理論，中年期的發展任務是獲得繁衍感，避免停滯感。工作滿意度達到一生中的最高峰；工作績效保持在很高的水準。

四、人際關系的變化：中年人的人際關系最為復雜，與同事和領導的關系是一種競爭與合作的關系；與父母的關系；與子女的關系；與朋友的關系。第四單元 中年期的心理衛生

一、勞逸結合，避免心理疲勞

二、培養豁達的人生觀，戰勝中年危機：第一，要認識到挫折和不幸的普遍性；第二，要淡泊名利，力爭做到“得之不足喜，失之不足憂”；第三，“風物長宜放眼量”，不要計較一城一地的得失，“誰笑到最后，誰笑得最好”。

三、正確處理家庭和工作的關系 第八節 老年期的心理發展 第一單元 老年期心理變化觀

一、老年喪失期觀：老年期是一生獲得的喪失時期，人生具有重大意義的內容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。

二、畢生發展觀：是巴爾特斯提出的。基本觀點包括：

1、心理發展貫穿人的一生，不僅兒童青少年在發展，中老年也在發展；

2、不同的心理機能發展的形態和變化速率也有差異，發展較早者，減退也早，發展較遲者，衰退也晚；

3、心理發展總是由生長和衰退兩個方面結合而成的；

4、心理發展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經驗的變化，個體心理發展也會出現發展形式的變化；

5、影響心理發展的因素有多種，其中主要有成熟（年齡階段）、社會歷史文化、非規范事件等，年齡并非影響心理發展的唯一要素。第二單元 老年期的認知變化

認知活動的退行性變化是老年期的心理發展總趨勢的一個特征。

一、感知覺的退行性變化明顯：視覺退化，聽力下降，味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍。

二、記憶的年老變化：

三、思維的年老變化：

第三單元 老年期的社會性變化

一、退休前后的生活變化：適應退休的4個時期，期待期、退休期、適應期和穩定期。

二、人際關系的變化：

1、夫妻關系，老年期的婚姻滿意度依然很高；

2、與子女的關系；

3、與朋友的關系。

三、人格的變化：不安全感，孤獨感，適應性差，拘泥刻板、速度減退，趨于保守，回憶往事。

四、死亡的來臨：死亡是每個人的最終歸宿，死亡過程的5個階段：否認，憤怒，討價還價，抑郁，接受。

第四單元 老年期的心理衛生

一、提前做好退休后的生活準備

二、生命不息，活動不止

三、保持良好的人際關系

四、坦然面對死亡：認識到人的生老病死是不可抗拒的自然規律，每個人都將最終面臨死亡，關鍵是使自己活著的每一天過得充實和有意義，順應自然，為所當為。思考死亡的目的不是為了死亡，而是為了更好的活著。