第一篇：發展心理學心得

發展心理學心得

不知不覺中,發展心理學的學習接近了尾聲,發展心理學帶給我的最大的感受就是非常的貼近生活,這不僅是一堂給父母的養育課程，還是給老師的教育錦囊，更是給學生們的成長指南，它給了我日后的生活很大的啟發。

我剛剛接觸這堂課的課本時，感到這應該是一本充滿發展理論的書，可是真正上了老師的課后，才發現這些理論的背后充滿著的是生活中的應用，因為我是一名師范女生，所以我關注的點可能更多的是孩子的成長及教育方面，所以我想重點通過這堂課的學習來談談我所體會到的關于孩子成長及教育的心得。

真正引發我的興趣的是老師在課堂上補充的一些小知識，這些知識讓我感受到“改變”的神奇，不知道我理解的對不對，我感受到其實一些行為、一些方法真的可以改變一個人的成長，甚至改變一個人的一生，在第一節課上老師提到關于小小的胎兒的一些小知識，這讓我初識發展心理學“改變”的神奇，卵細胞和精子的完美結合是生命的開始，美妙的生命之歌就此唱響，可是這個歷程不是像我之前想的那樣，它原來是那樣的充滿艱辛與奧妙，就像課堂上老師說的那樣，胎兒2到8周人類所有器官從無到有發育，也是最容易造成先天缺陷的時期，在7個月胎兒完成器質性發育，這兩個階段對于胎兒非常的重要，這知道了這兩個關鍵期可以避免一些對胎兒的不必要的傷害，我還學到胎兒5個月有聽力能力，這對于那些被過早胎教所蒙騙的準父母們是一個多么大的幫助啊，這些雖然都是老師在課堂上提到的小知識，但我相信這會幫到很多的人。

在這學期的課程學習中,我們主要學習了四種理論,分別是成熟勢力說、行為主義心理學的發展理論、精神分析的發展理論和認知心理學的發展理論。下面我對這四種理論談談我的學習心得。

在學習格塞爾的成熟勢力說時，我們學到成熟是推動兒童發展的主要動力，若沒有成熟，學習本身并不能推動兒童的發展，強調了成熟機制對發展的重要性，同時為兒童的發展提供了寶貴的資料，也告訴人們教育要順應兒童的成長規律；在學習行為主義時講到了華生、斯金納和班杜拉的觀點，這三個觀點層層遞進，使行為主義更加的貼近生活，比如在講到班杜拉的社會學習理論時，提到觀察學習對兒童的重要影響，這給我們的啟示是在兒童成長過程中，一個良好的學習環境多么的重要，兒童在家時，父母應當做好榜樣作用，也要注意孩子觀看的電視節目是否有害，孩子的同伴是否不良，兒童在學校時，教師要注意引導學生學習好榜樣，塑造利他行為，引導學生健康成長；下面我們又學習了精神分析發展論，弗洛伊德的發展理論強調人格的發展，發展動力是力比多，而埃里克森強調同一性在發展中的作用，埃里克森的人格發展理論是最具實踐性的，對我們每個階段的自我的發展具有指導意義；最后我們學習了認知心理學的理論，皮亞杰精妙的覺察力給了我強烈的震撼，他的理論揭示了人類思維的發展規律，對不同階段的兒童的教育提出了頗具建設性的建議，對兒童每個階段應當發展的能力做了細致的描述，形成了一個完整的體系。當然，這四種理論都是層層遞進，一個比一個更具有實踐意義，他們的出現為我們的教育指明了道路。我在這四種理論中學到的是對教育規律的探尋，人類的發展是有規律可循的，還有很多規律等待我們去發現，也正是這些理論的探索，使我們人類發展越來越好。

在這學期的發展心理學習中，我確實收獲了不少知識，不僅如此我還收獲了一些能力的提高，如研究思維的提高。比如老師講了發展心理學的研究方法有橫向研究、縱向研究和聚合交叉設計和發展心理學研究的基本方法，這些就是方法的學習，這些方法是對學科間的融合，不僅只適用于發展心理學，我認為這種方法的習得是一種研究思維的習得，這種習得對日后的學習是非常重要的。

除了知識和能力的收獲，我還收獲了“改變”信念，這種“改變”的信念我在前面提到過，但在這里我想重點說一下。我學習這門課之前以為，在一個長期不變的教育環境下的教育方式是很難改版的，就像我父母對我的教育可能會跟爺爺奶奶對他們的教育方式一樣，人們其實也一直延續著那種舊的教育思想，“孩子就是孩子。”“大人說話，小孩不要插嘴”大人總是期望孩子能考慮到別人之類的，殊不知，兒童的每個階段都需要家長極其細致的護，每個階段都有每個階段該干的事情，盲目的教育是不可行的。我學習這門課最大的收獲就是的到了“改變”的自信，我也許不能改變其他人教育的方式，但我可以改變我的后代，每一個小孩就像一張白紙，雖然遺傳也起了很大的作用，但我們可以通過后天根據兒童的成長規律為這張白紙畫上靚麗的色彩，這是每個教育者都可以改變的，未來的很多孩子等待我們去改變。

總之，這學期的學習使我收獲了發展的知識、能力的提高和“改變”的信念，我很感謝這堂課，更重要的是感謝老師精彩有趣的課堂教學，沒有老師的精彩教學，或許我難以從這么多表面枯燥的理論背后挖取實際的應用，我會帶著我所學到的東西指導我以后的生活，改變自己，改變周圍的人。

最后真心地感謝這堂課，感謝為這堂課最大的付出者——馮廷勇老師。

姓名：夏璐

學號：2220*** 2013級心理學（師范）

第二篇：發展心理學心得

網址：www.tmdps.cn 如何分析判斷和處理相關階段的心理問題

——《發展心理學》學習心得

（作者：鄭某同濟心理研究中心武漢心理咨詢師培訓班26期培訓班學員）

在聯合同濟心理咨詢師培訓班上，王禮桂老師主講《發展心理學》，這是武漢心理咨詢師培訓課程中的一個重要的學習。這次我參加了華中科技大學同濟醫學院組織的26期心理咨詢師的培訓學習，特別王禮桂教授講授的發展心理學印象頗深，促使我對“心理學”、“心理咨詢師的幼兒教育和發展規律”有了進一步的認識。心理發展是連續的進程，是分析的過程。還是連續的進程與分析的進程的某種統一發展過程中。

王禮桂教授全面講述了發展心理學發展到現在經歷蠻長的歷史演變過程。從其成為科學的學科。他從幼兒期心理發展，認知行為；童年期的心理發展，青春期的心理發展。介紹了青春期容易出現的身心危機等。概述性的介紹了少年期；認知發展及思維發展。教導我們要認真懂得和理解中年期心理發展。說明了中年期是人生的特殊時期，中年期是充滿挑戰的人生階段。中年期面臨家庭工作和社會壓力。不少研究認為多種角色責任的壓力之下。中年人存在中年危機現象。這個時期個體講述輕歷身疲憊。主觀感受痛苦的階段。

老年化是這個社會現象，又要生理因素的變化，心理上的變化和社會文化的因素的影響，會給老年人人格造成重要影響。如：不安全感、孤獨感、適應度、拘泥刻板等。王禮桂教授有機把嬰兒、幼兒、童年、青年、中年、老年期的心理變化。王禮桂教授介紹了幼兒時期的記憶的發展特點、策略、思維的發展、幼兒想象的發展、語言的發展等。還系統介紹了于心理發展的理論派別。如：高爾頓的遺傳單因素論、華生：環境決定論、吳偉仁：二因論、皮亞杰：認知發展理論、另外還讓我們去學習了解了皮亞杰三山實驗模型。

王禮桂教授還講述了青春期期的心理發展特點特別強二個反抗期的特點及形成第二反抗期的原因等。

經過現任中華醫學會武漢分會兒少衛生學會副主委兼秘書王禮桂教授的相關系統的講述，使我對心理發展產生了濃厚的興趣。特別是大量的個案的分析、輔導。使我懂得了如何去分析判斷和處理相關階段的心理問題。今后我將不斷努力學習不斷提升。深入加強特別是幼兒期的心理發展的探索和學習。

第三篇：發展心理學（精選）

閱讀以下材料，使用所學的發展心理學知識進行評述。

省政協委員在會上為陜西發展建言獻策小學課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學算術、做作業、學外語，舉辦各種培訓班；幼兒園管理套用中小學校的辦法，不許孩子自由活動。省政協委員吳向軍說，幼兒園教育小學化嚴重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

吳向軍委員說，近兩年對我省學前教育的調查中，發現除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學小學化”的問題。這種違背幼兒教育規律和幼兒身心特點的教學管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養，應該引起全社會，尤其是教育部門的高度關注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學為升學服務的應試觀念，把幼兒教育的出發點、立足點放在愛護幼兒天性、啟發幼兒智力、培養感知能力和良好習慣上來，以游戲為主要教學形式，寓教于樂，寓教于導，還孩子們一個快樂的童年。幼兒園不應以灌輸知識、考試成績來擴大生源，贏得經濟利益，建議對幼兒園普遍進行一次清理和整頓，對不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對的，堅決予以停辦或限期整改。

同時，加強對家庭教育的研究和指導，加強正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網上互動等渠道，教育和引導廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

評述：根據皮亞杰的理論，兒童認知系統有四個主要發展階段，感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動作來思考客體和事件的，他們這時的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認識形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務”，這證實了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務”證實了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認為的兒童心理發展不是先天結構的展開，也不完全取決于環境的影響，他認為發展受四個因素的共同影響：成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟；自然經驗，即是指通過與外界物理環境的接觸獲得的知識，包括物理經驗和數理邏輯經驗；社會經驗，即是指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，即是指認識或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對客體的動作，是主體和客體相互作用的結果，本質是適應，它的過程包括格式、同化與順應、平衡。所以根據這個年齡段的兒童的認知發展的特點來看，他們接受小學教育完全是不合適的。

而關于“起跑線”的說法，只簡單說說關于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統包含了諸如知識、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進行各種比較高級的活動，比如執行某種策略等等。而當兒童隨著年齡的增長發生了神經系統的變化，或者是通過練習提高了基本加工過程和策略的自動化程度，個體在發展過程中的加工運算速度慢慢得到提高，使單位時間內可執行的運算增加，他才能更有效地儲存更多的信息。所以在兒童的神經系統完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。

第四篇：發展心理學精華

艾里克森各階段的發展任務:1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發展信伊千捷克。

2、當代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也艾里克森各階段的發展任務:1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發展信伊千捷克。

2、當代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現;2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現;2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件羞恥感,體驗著意志的實現;3)學前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發羞恥感,體驗著意志的實現;3)學前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發驗目的的實現;4)學齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件驗目的的實現;4)學齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現;6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現;6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現;7)成年中期(25~50兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現;7)成年中期(25~50兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現;8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加;b詞匯內容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現;8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加;b詞匯內容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數詞、量詞;d習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發展:

1、情境性言語、連貫性言習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發展:

1、情境性言語、連貫性言結果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應,也語;

2、對話言語、獨白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體結果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應,也語;

2、對話言語、獨白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預見不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預見所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,運動復現過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態進行信息交流就是前語言交流。特征:目運動復現過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態進行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質大的性、指代性、約定性。初中生心理發展的特點:

1、生理變化對心理活攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質大的性、指代性、約定性。初中生心理發展的特點:

1、生理變化對心理活多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產生了成人感,在心理上希望能盡快進多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產生了成人感,在心理上希望能盡快進的結果,4、親社會行為:呈現適當的親社會行為模式能夠對兒童產生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產生了的結果,4、親社會行為:呈現適當的親社會行為模式能夠對兒童產生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產生了朱智賢關于心理發展的理論:

一、探討心理發展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現這種愿望和情緒,體朱智賢關于心理發展的理論:

一、探討心理發展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現這種愿望和情緒,體天的關系;2.內因與外因的關系;3.教育與發展的關系;4.年齡特征與個別會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關系;2.內因與外因的關系;3.教育與發展的關系;4.年齡特征與個別會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關系。

二、強調用系統的觀點研究心理學:1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關系。

二、強調用系統的觀點研究心理學:1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統來研究。2.系統地分析各種心理發展的研究類型。3.系統眷戀童年。小學時期父母—兒童關系:

1、進入小學后,父母—兒童關系的放的自組織系統來研究。2.系統地分析各種心理發展的研究類型。3.系統眷戀童年。小學時期父母—兒童關系:

1、進入小學后,父母—兒童關系的處理結果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學。維果變化:a它們交往時間發生變化;b所處理的日常問題的類型發生變化;c處理結果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學。維果變化:a它們交往時間發生變化;b所處理的日常問題的類型發生變化;c斯基教學與發展的關系:

一、從最近發展區思想:分為兩個水平:一個是現沖突數量也減少了;d在紀律約束技術和控制過程方面可采用推理的方斯基教學與發展的關系:

一、從最近發展區思想:分為兩個水平:一個是現沖突數量也減少了;d在紀律約束技術和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發展區,同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發展區,同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a兩個水平之間的動力狀態由教學決定。

二、教學應該走在發展的前面:教無意記憶占優勢,有意記憶開始發展;b機械記憶為主,意義記憶開始發兩個水平之間的動力狀態由教學決定。

二、教學應該走在發展的前面:教無意記憶占優勢,有意記憶開始發展;b機械記憶為主,意義記憶開始發學可以定義為人為發展,教學決定著智力的發展,這種決定作用表現在智展;c形象為主,語詞記憶開始發展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶學可以定義為人為發展,教學決定著智力的發展,這種決定作用表現在智展;c形象為主,語詞記憶開始發展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶力發展的內容、水平和智力活動的特點上和智力發展的速度上。

三、學超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導地位;c詞力發展的內容、水平和智力活動的特點上和智力發展的速度上。

三、學超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導地位;c詞習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規定時間內的速度記憶衰退;d再認能力較差;e教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規定時間內的速度記憶衰退;d再認能力較差;e成的前面。華生發展心理學觀點:認為心理的本質是行為,在心理發展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現:總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發展心理學觀點:認為心理的本質是行為,在心理發展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現:總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點是環境決定論:1.否認遺傳的作用2.夸大環境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點是環境決定論:1.否認遺傳的作用2.夸大環境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發展階段說:1.感知運動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發展階段說:1.感知運動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運動之間的關系獲得動作經驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成和運動之間的關系獲得動作經驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成只限于對當前直接感知的環境施以動作。2.前運算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對當前直接感知的環境施以動作。2.前運算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉變階段進入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗爭,與一些社會刻開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉變階段進入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗爭,與一些社會刻念的概括性和一般性。表現為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗爭,最后終于認“老”。力量、尊重和權威的喪失對于習慣了對念的概括性和一般性。表現為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗爭,最后終于認“老”。力量、尊重和權威的喪失對于習慣了對掌握守恒;3.具體運算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進行掌控的個體來說,是難以適應的。另一方面,成年晚期的個掌握守恒;3.具體運算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進行掌控的個體來說,是難以適應的。另一方面,成年晚期的個是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算。4.形式運算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算。4.形式運算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會（11、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純為了愉悅感而做事的（11、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純為了愉悅感而做事的的約束,使形式從內容中解脫出來,能夠提出假設。發展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現:體重增加,身體發胖,頭發變白、稀疏,的約束,使形式從內容中解脫出來,能夠提出假設。發展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現:體重增加,身體發胖,頭發變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質、環境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質、環境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影的差異;c具有關鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應:不同的差異;c具有關鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應:不同時對不同年齡的被試進行比較的方法。優點:a在短時間內發現同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業:技術性職業活動對智力的維持時對不同年齡的被試進行比較的方法。優點:a在短時間內發現同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業:技術性職業活動對智力的維持或不同年齡群體的發展相似性和差異性,確定發展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發展相似性和差異性,確定發展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經濟且費時短。缺點:a年齡效應可能會與代群效應相混淆。b無年初期思維特點:a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維息量大,經濟且費時短。缺點:a年齡效應可能會與代群效應相混淆。b無年初期思維特點:a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維法獲得個體發展趨勢或發展變化的數據資料。縱向研究:縱向研究設計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉變過程可分為二法獲得個體發展趨勢或發展變化的數據資料。縱向研究:縱向研究設計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉變過程可分為二對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現創對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現創蹤研究設計。優點:a能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發展:1.自我意識中獨立意向的發蹤研究設計。優點:a能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發展:1.自我意識中獨立意向的發變到質變的規律。b可研究心理發展的連續性和系統性,因果關系。缺點:a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體,因此要求獨立的愿望變到質變的規律。b可研究心理發展的連續性和系統性,因果關系。缺點:a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體,因此要求獨立的愿望樣本的流失,b反復測查可能影響被試的發展,影響被試的情緒,從而影響日趨強烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現樣本的流失,b反復測查可能影響被試的發展,影響被試的情緒,從而影響日趨強烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現到某些數據的可靠性;c花費大而且耗時,長期追蹤要經歷時代、社會、環實自我”兩部分;3.強烈地關心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有到某些數據的可靠性;c花費大而且耗時,長期追蹤要經歷時代、社會、環實自我”兩部分;3.強烈地關心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發育的因素:a遺傳因素:遺較強的自尊心;6.道德意識高度發展。學齡期兒童思維發展的特點:a思維境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發育的因素:a遺傳因素:遺較強的自尊心;6.道德意識高度發展。學齡期兒童思維發展的特點:a思維傳通過染色體和基因的傳遞實現。遺傳變異已經被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點;b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思傳通過染色體和基因的傳遞實現。遺傳變異已經被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點;b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思b:包括物理因素、化學因素、生物因素、地理因維發展中的作用日益增強。小學兒童自我意識的發展:自我意識的成熟往b:包括物理因素、化學因素、生物因素、地理因維發展中的作用日益增強。小學兒童自我意識的發展:自我意識的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應激、營養、患病。有害物質進入胚胎產生往標志著個性的基本形成。小學時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,素。c母體因素:包括情緒、應激、營養、患病。有害物質進入胚胎產生往標志著個性的基本形成。小學時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立標志傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立標志感染及代謝性產物或胎內某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現為自我概念、自我評價與自感染及代謝性產物或胎內某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現為自我概念、自我評價與自成長,可使胎兒畸形,甚至導致早產、流產。胎兒視覺的發展:1.視覺產我體驗的三方面發展。中學生思維品質的發展:從初中二年級開始,學生成長,可使胎兒畸形,甚至導致早產、流產。胎兒視覺的發展:1.視覺產我體驗的三方面發展。中學生思維品質的發展:從初中二年級開始,學生生:4-5個月的胎兒已能夠對視覺刺激產生靈敏反應;2.立體覺的發展:嬰的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化。到高中二年級時,生:4-5個月的胎兒已能夠對視覺刺激產生靈敏反應;2.立體覺的發展:嬰的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化。到高中二年級時,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發展:4個月的嬰兒甚至經驗型向理論型的轉化完成,標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發展:4個月的嬰兒甚至經驗型向理論型的轉化完成,標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發展:

1、聽覺的產生:聽覺感受器邏輯思維的發展史青少年發展的重點。學齡初期兒童的學科興趣:a最初表現出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發展:

1、聽覺的產生:聽覺感受器邏輯思維的發展史青少年發展的重點。學齡初期兒童的學科興趣:a最初在5-6個月時已經基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,以后逐漸對學習的內容、對在5-6個月時已經基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,以后逐漸對學習的內容、對聽敏度的發展:一個月嬰兒已經能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨立思考的學習作業更感興趣;b學習興趣從不分化到逐漸產生對不聽敏度的發展:一個月嬰兒已經能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨立思考的學習作業更感興趣;b學習興趣從不分化到逐漸產生對不

3、視聽協調能力的發展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學科內容的初步分化性興趣;c對有關具體事實和經驗的知識較有興趣,3、視聽協調能力的發展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學科內容的初步分化性興趣;c對有關具體事實和經驗的知識較有興趣,觸等感覺協調能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著;d游戲因素在學習興趣上觸等感覺協調能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著;d游戲因素在學習興趣上有安全感,對外界積極反應。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內閱讀發展到課外閱讀,從童話故事發展到有安全感,對外界積極反應。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內閱讀發展到課外閱讀,從童話故事發展到建立起親密的感情聯結。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴大加深。老人的建立起親密的感情聯結。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴大加深。老人的又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發展:發展順序為先上下、次前后,主要心理特點:認知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發展:發展順序為先上下、次前后,主要心理特點:認知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續穩定多于變化。可見老再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續穩定多于變化。可見老左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優勢的時期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優勢的時期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運動,這是內獲得性發展并行的時期。老年人心理產生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運動,這是內獲得性發展并行的時期。老年人心理產生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發展:拉文格認為成年期自我發源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發展:拉文格認為成年期自我發話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經歷四個階段:1.遵奉者水平:按規矩行事;2.公正水平/良心水平:個話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經歷四個階段:1.遵奉者水平:按規矩行事;2.公正水平/良心水平:個月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標準,其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標準,其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關系的日益親密,嬰內外規則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關系的日益親密,嬰內外規則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能兒能很好地把主要撫養母親和陌生人區分開來,陌生人的出現便會引起正視內外矛盾與沖突,而且還會積極去調和、解決這些沖突,還會放棄那些兒能很好地把主要撫養母親和陌生人區分開來,陌生人的出現便會引起正視內外矛盾與沖突,而且還會積極去調和、解決這些沖突,還會放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發展規律:頭尾原則、近遠原則、大小原不可能實現的目標。成年初期一般特征:a從成長期轉變為穩定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發展規律:頭尾原則、近遠原則、大小原不可能實現的目標。成年初期一般特征:a從成長期轉變為穩定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發展到達全盛時期;c戀愛、結婚到為人父母;d創立事業到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發展到達全盛時期;c戀愛、結婚到為人父母;d創立事業到緊張工作;5.放松說,拉扎魯斯。c復演說,霍爾。d練習說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應生活成年期的自我發展。放松說,拉扎魯斯。c復演說,霍爾。d練習說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應生活成年期的自我發展。

第五篇：發展心理學

發展心理學

1、發展心理學的定義：發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學。廣義的發展心理學包括比較心理學、民族心理學和個體發展心理學。狹義的發展心理學就是個體發展心理學。個體心理發展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發展。個體發展心理學的研究對象就是人的個體心理發展規律。

2、發展心理學的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時期內對心理發展進行定期的系統的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。

２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和水平，并進行橫向比較。

３．縱向與橫斷相結合的研究。

3、發展心理學研究的基本方法

１．觀察法２．實驗法３．訪談法和臨床法

4、傳統的氣質類型劃分：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質

5、少年期心理發展特征：少年期是指11、12歲到14、15歲這個年齡階段，大體相當于初中時期。由于這個期間的發展是極其復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點身心發展不平衡、自我成熟感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

6、少年期出現的心理矛盾現象有：

1.心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；

3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現自卑感之間的矛盾等。

由于心身發展上的不平衡，少期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現等方面出現種種問題，甚至容易出現某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經癥、腸道運動失調、神經性食欲不振、不安神經癥、強迫神經癥、口吃以及厭學、失足行為乃至自殺等。

7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態的延續階段就是反抗期。

1、反抗期的主要表現：1）社會地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動

4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應該正視親子關系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點

１、更年期：在發展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。

2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。

1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個體心理發展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現是感覺閾限升高，即感受性下降。

2、老年期記憶隨年齡增長而減退

3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨感、適應性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事