第一篇：第三章 發展心理學

第三章 發展心理學

1、發展心理學是研究心理發展規律的科學。

2、發展心理學的研究對象是描述心理發展現象，揭示心理發展規律。

3、狹義理解心理發展是指個體的心理發展。

4、個體發展心理學的研究對象是人生全過程各個年齡階段的心理發展特點。

5、心理發展的整體性不屬于心理發展規律性。

6、心理發展的不平衡性主要是指人一生的的心理發展并不是以相同的速率前進的。

7、第一發展加速期是指從出生到幼兒期。

8、第二個發展加速期是指青春期。

9、在某一特定時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究叫橫向研究。

10、對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測角縱向研究。

11、橫向研究和縱向研究相結合的交叉設計，其特點包括是橫向研究和縱向研究兩個方面的取長補短。

12、普萊爾是科學兒童心理學的奠基人。

13、科學兒童心理學建立的時間是1882年。

14、科學兒童心理學建立的標志是普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書。

15、發展心理學取代“兒童心理學”的重要標志是1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心里學”作為文章的名稱。

16、遺傳決定論的代表人物是高爾頓。

17、環境決定論的代表人物是華生。

18、維果茨基的文化-歷史發展理論認為心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

19、維果茨基的心理發展觀認為人的高級心理機能是由社會文化歷史因素決定的。20、“最近發展區”是指在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差距。

21、維果茨基認為教學與發展的關系應該是教學要走在發展的前面。

22、學習的最佳期限是指心理機能正在開始形成又尚未發展成熟之時。

23、皮亞杰的心理發展觀認為心理起源于動作。

24、認知結構或心理組織叫圖式。

25、主體將環境 的信息納入并整合到已有的認知結構的過程叫同化。

26、皮亞杰認為影響兒童心理發展的基本因素包括成熟、經驗、社會環境和平衡。

27、皮亞杰把兒童的心理發展劃分為四個階段。

28、艾里克森把人格發展劃分為8個階段。

29、艾里克森劃分人格發展階段的標準是心理社會危機。他認為嬰兒前期的主要發展任務是獲得信任感，克服懷疑感。后期的主要發展任務是獲得自主感，克服羞恥感。嬰兒前期良好的人格特征是希望品質。后期良好的人格特征是意志品質。

30、幼兒期的主要發展任務是獲得主動感，克服內疚感。良好的人格特征是目標品質。

31、童年期的主要發展任務獲得勤奮

感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品質。

32、青少年期的主要發展任務是形成角色同一性，防止角色混亂。良好的人格特征是誠實品質。

33、成年早期的主要發展任務是獲得親密感，避免孤獨感。良好的人格特征是愛的品質。

34、成年中期的主要發展任務是獲得繁衍感，避免停滯感。良好的人格特征是關心品質。

35、成年后期的主要發展任務是獲得完善感，避免失望或厭惡感。良好的人格特征是智慧、賢明品質。

36、人類嬰兒的關鍵期表現在感受系統范圍內。

37、嬰兒期是各種認知能力發展最迅速的時期。

38、個體認知發展中最早發生，也是最早成熟的心理過程是感覺。

39、嬰兒感知覺的發展是主動的、有選擇性的心理過程。

40、嬰兒具有整合跨通道信息的知覺能力，最明顯的表現形式之一是手眼協調。

41、嬰兒基本上掌握母語的語法規則系統是在3歲末。

42、嬰兒情感社會化的重要標志是依戀。

43、自我意識發展的第一個飛躍表現為客體自我意識的出現。

44、游戲練習并鞏固已習得的各種能力屬于認知學派游戲觀。

45、思維的直覺行動性日益增強不是思維具體形象性特點。

46、幼兒分類能力的發展表現為按不會、感知特征、知識經驗、概念分類。

47、情境語和連貫語不屬于說話語用技能的項目。

48、幼兒期是兒童口頭言語發展的關鍵期。

49、小弟弟和小妹妹不屬于幼兒認同對象的項目。50、第一逆反期一般發生在3~4歲。

51、幼兒體驗高自尊與以后生活中對生活的滿意度和幸福感有關。

52、童年期兒童思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維。

53、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期在9~10歲。

54、童年期兒童間接推理能力的發展表現在歸納推理能力、演繹推理能力、類比推理能力的發展。

55、童年期兒童類比推理能力發展的特點是類比推理能力的發展水平低于歸納推理和演繹推理。

56、童年期兒童思維結構的特點是掌握守恒。

57、一般而言，達到面積守恒和重量守恒在 8、9~10歲。

58、對兒童自我意識發展起重要作用的因素是教育和調節兒童與環境的關系。

59、兒童自我評價能力的特點是父母和同學對兒童自我評價起最重要的社會支持作用。60、抑制欲望的即時滿足，學會等待是指兒童自我控制能力中的延遲滿足。61、皮亞杰將兒童道德認知發展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。62、小學階段親子關系的變化表現為父母教養關注重點的轉移。

63、父母對兒童控制的三種階段模式依次為父母控制、共同控制、兒童控制。64、人的記憶廣度達到一生中的頂峰是在少年期。65、少

年期的思維發展水平屬于形式運算階段。

66、皮亞杰運用鐘擺實驗證明，形式運算階段的兒童已經具有假設演繹推理能力。67、自我意識的第二次飛躍發生在少年期。

68、拉森通過對青春期兒童情緒狀態研究，發現青春期早期，情緒狀態的積極方面較少，消極情緒較多。

69、第二逆反期主要發生在少年期

70、第一逆反期的獨立自主要求主要在于要求行為、動作的自主性與行事自由。第二逆反期主要在于要求精神自主和人格的獨立。71、青春期同伴關系的特點是交友范圍縮小。

72、第二反抗期兒童與父母之間多重矛盾的焦點在于親子雙方對少年兒童的成人感和半成熟現狀認識上的矛盾。

73、卡特爾把智力分為晶態智力（通過掌握社會文化經驗而獲得）和液態智力（加工信息和問題解決基本過程的能力）。

74、液態智力的發展模式表現為在成人階段呈下降趨勢。晶態智力在成人階段呈緩慢上升的趨勢。

75、帕瑞把青年期思維發展劃分為二元論階段、相對性階段、約定性階段。76、在青少年期思維自我監控能力的發展與年齡階段無關是與思維監控能力發展無關的因素。

77、青年期自我概念的特點是自我概念的抽象性日益增強。

78、在自我概念提高中不能發揮作用的因素是對自我接納與自我排斥概念的認同。79、馬西亞歸納出青年解決同一感微機方式中不包括同一性困惑。（包括確立、延續、擴散）80、自我接納是指個體對自己以及自身所具有的特征持積極的態度，正確地對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現實。

81、自我排斥是對自我消極否定的心理傾向。

82、維護生命取向不屬于柯爾伯格道德認知發展六個階段的內容。83、中年期的年齡范圍是35或40歲~60歲或65歲。84、成年期的自我發展主要經歷的階段不包括自律水平。

85、自我發展的公平水平特點包括能將社會的、外在于己的規則內化為個體自己的規則。86、自我發展的最高水平是整合水平。

87、對初級控制的正確表述有人類通過改造環境而控制環境的企圖。次級控制則是人類通過改造自己以順應環境的企圖。

88、老年喪失期觀認為老年期的心理機能不斷衰退，沒有發展。

89、畢生發展觀認為影響心理發展的因素有成熟因素、社會文化因素、個人因素。90、老年期退行性變化出現最早的心理過程是感知覺。

91、老年人的主要記憶障礙表現是編碼儲存過程障礙和信息提取困難。

92、廣義理解心理發展包含心理的種系發展；心理的種族發展；個體的心理發展。93、心理發展的基本性質包括整體性、社會性、活動性、規律性。94、心理發展的整體性要把握作為整

體的心理活動具有獨特的質的規定性；心理發展是在各種心理過程相互作用的互動關系中進行的。

95、對心理發展活動性內容的表述包括個體心理發展是主客體相互作用的結果；主客體相互作用的橋梁是活動和動作；主客體相互作用是指外界環境作用于主體，主體地環境采取一系列活動之間的相互作用。

96、活動內化是一種特殊的轉化過程，內化過程表現為概括化、言語化、簡約化、超越化。97、發展心理學研究的主要內容包括一生全過程心理發展年齡階段特征；闡明各種心理機能的發展進程和特征；探討心理發展的內在機制；研究發展心理學的基本理論。

98、心理發展的基本理論包括遺傳和環境的作用；心理發展過程中連續性和階段性的關系；心理發展內在動力和外在動力的關系；心理發展中德“關鍵期”問題。99、發展心理學研究的主要功能包括描述、解釋、預測、控制。

100、橫向研究的主要優點在于：適用性和實效性。主要缺點在于：難以得出個體心理連續變化的過程；橫向設計所關注的年齡效應可能與組群效應相混淆；研究結果中出現的組間差異可能有 不屬于心理發展的因素。

101、縱向研究的優點在于：能夠系統地了解心理發展的連續過程；能夠揭示從量變到質變的規律；比較容易發現心理發展中各事件之間的因果關系。缺點在于：耗費時間及人力和物力；被試者容易流失；因多次重復測試，可能出現練習效應和疲勞效應。

102、發展心理學研究方法的新趨勢表現為跨文化比較研究；跨學科、跨領域的綜合性研究；各種研究方法的整合；訓練研究和教育實驗越來越受重視。

103、遺傳決定論的觀點包括心理發展是由遺傳因素決定的；心理發展的過程是遺傳素質的自然顯現過程；環境只能促進或延緩遺傳素質的自我顯現而已。

104、環境決定論的觀點包括否成遺傳在心理發展中德作用；片面地強調環境和教育在心理發展中的作用；心理發展是由環境因素決定的。

105、心理發展是由遺傳和環境兩個因素決定的；企圖揭示各因素單獨發揮作用的程度；遺傳和環境是兩種各自孤立存在的因素都屬于二因素論。

106、圖式從低級向高級發展是通過同化、順應兩種形式進行的。

107、屬于皮亞杰劃分的兒童心理發展階段的有前運算階段、具體運算階段、感知動作階段、形式運算階段。

108、處于前運算階段的兒童具有泛靈論、自我中心、思維的不可逆性的特征。

109、掌握概念的本質特征，概念具有穩定性并不因某些非本質特征的改變而改變。不相符合的項目包括同化、順應、可逆性。

110、處于具體運算階段的兒童具有獲得了

守恒的概念；思維具有可逆性；可以進行邏輯運算的特征。111、111、處于形式運算階段的兒童具有思維形式擺脫思維內容的束縛；能進行假設演繹推理的特征。

112、皮亞杰認為影響心理發展的基本因素有成熟、經驗、社會環境、平衡。

113、維果茨基認為低級心理機能轉化到高級心理機能的標志有心理活動的隨意機能的形成和發展；心理活動抽象概括機能的形成和發展；形成新質的心理結構；心理活動越發突出個性特征。

114、學習的最佳期限的前提和條件以個體的發育成熟為前提；要以一定的心理技能發展為條件。

115、社會學習理論強調兒童習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性強化。116、維果茨基提出教育、教學與心理發展關系的幾個重要問題是“最近發展區”思想；教學應當在發展的前面；學習和指導的最佳期限。

117、心理發展的內動力和外動力之間的關系是兒童心理 是內動力和外動力相互作用的結果；人自身的內在動因是其發展的原動力；外在環境和教育需要通過內在動力來發揮作用；內動力和外動力良性互動的結果是形成具有新質的發展動力。

118、兒童早期是對個體長期發展影響最深遠的階段。這種觀點包括個體早期發展的優劣對畢生心理發展的質量具有重要的影響；兒童早期是獨特的發展時期；兒童早期的發展變化既迅速，又顯著；個體發展的早期對負面影響最為敏感。

119、新生兒具有生存意義的無條件反射包括食物反射和防御反射。120、嬰兒的主要動作有手的抓握動作和獨立行走。121、手的抓握動作發展的重點包括五指分化和手眼協調。

122、嬰兒注意的發展趨勢主要表現在對注意內容的選擇性，這包括受刺激物外部特征制約；受知識經驗支配；受言語調節和支配；容易注意新異刺激。

123、關于嬰兒感知覺發展的重要表述是嬰兒感知覺發展的關鍵期是出生后的頭三年；嬰兒期是個體感知覺發展的最重要的時期；嬰兒期是個體感知覺發展最迅速的時期；對感知覺能力發展的干預和訓練的最寶貴的時期。

124、嬰兒1歲以前的記憶包括情緒記憶和動作記憶。

125、嬰兒思維能力發展主要表現在整合信息，進行分類編碼的加工能力了；具有嘗試行為，運用策略的問題解決能力。

126、根據語言的結構和機能，嬰兒的言語發展分為語音的發展、語義的發展、語法的發展、語用的發展。

127、研究者（巴斯等）根據嬰兒對活動的傾向性和行為特征，將其氣質劃分為情緒性、活動性、沖動性、社交性。

128、托馬斯等把嬰兒氣質劃分為三種典型的類型，分別是容易撫養型、撫養困難型、發動緩慢型。129、撫養

困難型的兒童表現為難以適應新環境；缺乏主動地探索周圍的環境的積極性；負性情緒多、情緒反應強烈。

130、衡量嬰兒期母親教養方式的三個標準包括反應性、情緒性、社會性刺激。131、幼兒記憶發展的特點是無意識記憶為主，有意識記憶發展較迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發展；機械記憶和意義記憶同時發展并相互作用。

132、幼兒思維發展的主要特點是具體形象思維為主；邏輯思維開始萌芽。133、假設演繹推理和模式化推理不屬于幼兒推理能力發展特點。134、小學階段的兒童記憶策略包括復誦、組織。

135、童年期思維形式的發展，表現為概括能力的發展；推理能力的發展；詞語概念的發展。136、童年期兒童演繹推理能力發展過程中包含有運用概念對直接感知的事實進行簡單推理；能夠對語言描述的事實進行推理；自覺地運用演繹推理解決抽象問題。137、形成守恒概念的推理方式包括恒等性；可逆推理；兩維互補推理。

138、童年期兒童自我中心化的正確表述有童年期處于脫自我中心階段；8歲左右兒童處于脫自我中心化的轉折時段；9歲以后兒童的認知基本上擺脫了自我中心現象的影響；兒童脫自我中心化的過程是認知發展機制的轉換。

139、關于自我中心的表述，正確的包括童年期處于認知領域的脫自我中心階段；少年期的自我中心性是自我意識發展只能怪的現象。

140、童年期自我評價能力的特點表現為社會支持因素對自我評價起重要作用；自我價值評價與情感密切地聯系；自我評價的領域包括多個方面。

141、影響兒童自我控制能力的因素有家庭教育、認知和策略、榜樣的作用。142、兒童道德發展包括兒童道德情感、道德認知、道德行為的發展。

143、關于兒童對友誼認識的發展，正確的包括3~5歲時短期游戲伙伴關系；6~9歲時單向幫助關系；9~12歲時雙向幫助關系。

144、實施親社會行為需要具備的條件具有設身處地為需要幫助者著想的能力；一定的道德動機發展水平；掌握必要的助人的知識和技能。

145、少年期思維的特點包括思維形式擺脫具體內容的束縛；假設演繹推理能力的發展。146、少年期的自我中心性可用獨特自我和假想觀眾的概念來表征。

147、第二逆反期的包括為獨立自主意識受阻而抗爭；觀念上的碰撞；為社會地位平等的欲求不滿抗爭。

148、青年期的一般特征有生理發育和心理發展達到成熟的水平；進入成人社會，承擔社會義務；生活空間擴大；開始戀愛、結婚。

149、關于思維自我監控能力發展，說法正確的是是整個思維結構的統帥；是思維發展趨成熟的重要標志；在青年初期已經接近

成人水平。150、青年期自我概念的特點包括逐漸地運用更加抽象的概念概括自己的價值標準、意識形態及信念等；能夠根據自己的不同社會角色分化出不同的自我概念；懂得自我在不同的場合可以以不同的面目出現。

151、自我發展達到整合水平的人，其特點包括能正視內部的矛盾和沖突，積極地調和、解決這些沖突；善于放棄那些不能實現的目標，而進行新的選擇。

152、成人思維的特點包括思維的辯證性提高；實用性思維；具有相對性和變通性。153、關于自我，正確表述包括自我是人格的核心；自我具有對思維、道德、價值等的整合的能力；自我的發展是個體與環境相互作用的結果。

154、有關老年心理變化的觀點包括老年喪失期觀和畢生發展觀。

155、老年喪失期觀認為老年期喪失的內容包括心身健康、經濟基礎、社會角色、生活價值。156、老年期記憶力下降的原因包括記憶加工過程的速度變慢；工作記憶容量變小。

第二篇：發展心理學

發展心理學

1、發展心理學的定義：發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學。廣義的發展心理學包括比較心理學、民族心理學和個體發展心理學。狹義的發展心理學就是個體發展心理學。個體心理發展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發展。個體發展心理學的研究對象就是人的個體心理發展規律。

2、發展心理學的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時期內對心理發展進行定期的系統的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。

２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和水平，并進行橫向比較。

３．縱向與橫斷相結合的研究。

3、發展心理學研究的基本方法

１．觀察法２．實驗法３．訪談法和臨床法

4、傳統的氣質類型劃分：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質

5、少年期心理發展特征：少年期是指11、12歲到14、15歲這個年齡階段，大體相當于初中時期。由于這個期間的發展是極其復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點身心發展不平衡、自我成熟感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

6、少年期出現的心理矛盾現象有：

1.心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；

3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現自卑感之間的矛盾等。

由于心身發展上的不平衡，少期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現等方面出現種種問題，甚至容易出現某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經癥、腸道運動失調、神經性食欲不振、不安神經癥、強迫神經癥、口吃以及厭學、失足行為乃至自殺等。

7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態的延續階段就是反抗期。

1、反抗期的主要表現：1）社會地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動

4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應該正視親子關系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點

１、更年期：在發展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。

2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。

1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個體心理發展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現是感覺閾限升高，即感受性下降。

2、老年期記憶隨年齡增長而減退

3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨感、適應性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事

第三篇：發展心理學名詞解釋

發展心理學名詞解釋

2000年

1、圖式

2001年

2、嬰兒依戀

2002年

3、守恒

4、元記憶

2003年

5、順應

2004年

6、最近發展區

7、觀點采擇能力

2005年

8、性別認同

2006年

9、成熟勢力說

2007年

10、順應（2003）2008年

11、橫向研究（橫斷研究）2009年

12、最近發展區（2004）2010年

13、觀點采擇（2004）2011年

14、假裝游戲

2012年

15、順應（2003、2007）2013年

16、聚合交叉研究

2014年

17、自我中心性

第四篇：《發展心理學》讀后感

《發展心理學》讀后感

今天，我又坐在合德熟悉的教室里，聽由楊老師講《發展心理學》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同，原來注重的是課程的內容，這次我不但溫習了課程內容，也重點關注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點感想：

1、課程開始，老師用了謎語與論語的經典句子來推出本門課程，人的一生，發展心理學。

2、課程中，老師用了很多提問的方式來引出重點內容。對于學員回答問題后，不論對錯，給予鼓勵，從而激發學員回答問題的積極性。

3、下午的時間特別容易犯困，老師采用游戲的方式與大家進行互動，讓大家振作下精神。這個關于“觸覺”的游戲，我上次參與過，這次作為觀察者看大家做這個游戲。事實上，個人感覺這次，部分同學不夠投入，結束的時候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，楊老師一句話讓我印象深刻：“每個班級表現不同，感受不同，我接受大家的不同”。確實，作為老師，也許都會有期待，但是并不是每一次都會達到相同的效果，所以即使同樣的游戲，對象不同，結果會不一樣，接受不同，多么重要。

4、以往聽課的時候，對于書本的知識理解就基本夠了。但是，對于授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點需要用案例來讓學員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀錄片內容，心理學家做的實驗“打玩偶”模仿游戲等等，個人感覺，自己在這方面很欠缺。

5、發展心理學理論內容比較枯燥，楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進行授課，部分學員也許會注意力不夠集中。所以，個人感覺語速、聲調也是技巧。

6、這一章的內容還是比較多，從概述到人的一生各個階段。這次，楊老師講課的重點在前面一、二節花了比較多的時間，最后中年與老年期內容來不及涉及了，只能留待下次時間。所以，怎樣在有限的時間內把內容講述完成，時間控制也是需要我們關注的。

第五篇：發展心理學心得

發展心理學心得

不知不覺中,發展心理學的學習接近了尾聲,發展心理學帶給我的最大的感受就是非常的貼近生活,這不僅是一堂給父母的養育課程，還是給老師的教育錦囊，更是給學生們的成長指南，它給了我日后的生活很大的啟發。

我剛剛接觸這堂課的課本時，感到這應該是一本充滿發展理論的書，可是真正上了老師的課后，才發現這些理論的背后充滿著的是生活中的應用，因為我是一名師范女生，所以我關注的點可能更多的是孩子的成長及教育方面，所以我想重點通過這堂課的學習來談談我所體會到的關于孩子成長及教育的心得。

真正引發我的興趣的是老師在課堂上補充的一些小知識，這些知識讓我感受到“改變”的神奇，不知道我理解的對不對，我感受到其實一些行為、一些方法真的可以改變一個人的成長，甚至改變一個人的一生，在第一節課上老師提到關于小小的胎兒的一些小知識，這讓我初識發展心理學“改變”的神奇，卵細胞和精子的完美結合是生命的開始，美妙的生命之歌就此唱響，可是這個歷程不是像我之前想的那樣，它原來是那樣的充滿艱辛與奧妙，就像課堂上老師說的那樣，胎兒2到8周人類所有器官從無到有發育，也是最容易造成先天缺陷的時期，在7個月胎兒完成器質性發育，這兩個階段對于胎兒非常的重要，這知道了這兩個關鍵期可以避免一些對胎兒的不必要的傷害，我還學到胎兒5個月有聽力能力，這對于那些被過早胎教所蒙騙的準父母們是一個多么大的幫助啊，這些雖然都是老師在課堂上提到的小知識，但我相信這會幫到很多的人。

在這學期的課程學習中,我們主要學習了四種理論,分別是成熟勢力說、行為主義心理學的發展理論、精神分析的發展理論和認知心理學的發展理論。下面我對這四種理論談談我的學習心得。

在學習格塞爾的成熟勢力說時，我們學到成熟是推動兒童發展的主要動力，若沒有成熟，學習本身并不能推動兒童的發展，強調了成熟機制對發展的重要性，同時為兒童的發展提供了寶貴的資料，也告訴人們教育要順應兒童的成長規律；在學習行為主義時講到了華生、斯金納和班杜拉的觀點，這三個觀點層層遞進，使行為主義更加的貼近生活，比如在講到班杜拉的社會學習理論時，提到觀察學習對兒童的重要影響，這給我們的啟示是在兒童成長過程中，一個良好的學習環境多么的重要，兒童在家時，父母應當做好榜樣作用，也要注意孩子觀看的電視節目是否有害，孩子的同伴是否不良，兒童在學校時，教師要注意引導學生學習好榜樣，塑造利他行為，引導學生健康成長；下面我們又學習了精神分析發展論，弗洛伊德的發展理論強調人格的發展，發展動力是力比多，而埃里克森強調同一性在發展中的作用，埃里克森的人格發展理論是最具實踐性的，對我們每個階段的自我的發展具有指導意義；最后我們學習了認知心理學的理論，皮亞杰精妙的覺察力給了我強烈的震撼，他的理論揭示了人類思維的發展規律，對不同階段的兒童的教育提出了頗具建設性的建議，對兒童每個階段應當發展的能力做了細致的描述，形成了一個完整的體系。當然，這四種理論都是層層遞進，一個比一個更具有實踐意義，他們的出現為我們的教育指明了道路。我在這四種理論中學到的是對教育規律的探尋，人類的發展是有規律可循的，還有很多規律等待我們去發現，也正是這些理論的探索，使我們人類發展越來越好。

在這學期的發展心理學習中，我確實收獲了不少知識，不僅如此我還收獲了一些能力的提高，如研究思維的提高。比如老師講了發展心理學的研究方法有橫向研究、縱向研究和聚合交叉設計和發展心理學研究的基本方法，這些就是方法的學習，這些方法是對學科間的融合，不僅只適用于發展心理學，我認為這種方法的習得是一種研究思維的習得，這種習得對日后的學習是非常重要的。

除了知識和能力的收獲，我還收獲了“改變”信念，這種“改變”的信念我在前面提到過，但在這里我想重點說一下。我學習這門課之前以為，在一個長期不變的教育環境下的教育方式是很難改版的，就像我父母對我的教育可能會跟爺爺奶奶對他們的教育方式一樣，人們其實也一直延續著那種舊的教育思想，“孩子就是孩子。”“大人說話，小孩不要插嘴”大人總是期望孩子能考慮到別人之類的，殊不知，兒童的每個階段都需要家長極其細致的護，每個階段都有每個階段該干的事情，盲目的教育是不可行的。我學習這門課最大的收獲就是的到了“改變”的自信，我也許不能改變其他人教育的方式，但我可以改變我的后代，每一個小孩就像一張白紙，雖然遺傳也起了很大的作用，但我們可以通過后天根據兒童的成長規律為這張白紙畫上靚麗的色彩，這是每個教育者都可以改變的，未來的很多孩子等待我們去改變。

總之，這學期的學習使我收獲了發展的知識、能力的提高和“改變”的信念，我很感謝這堂課，更重要的是感謝老師精彩有趣的課堂教學，沒有老師的精彩教學，或許我難以從這么多表面枯燥的理論背后挖取實際的應用，我會帶著我所學到的東西指導我以后的生活，改變自己，改變周圍的人。

最后真心地感謝這堂課，感謝為這堂課最大的付出者——馮廷勇老師。

姓名：夏璐

學號：2220*** 2013級心理學（師范）