第一篇：發展心理學（精選）

閱讀以下材料，使用所學的發展心理學知識進行評述。

省政協委員在會上為陜西發展建言獻策小學課程拿到幼兒園教，讓孩子背課文、學算術、做作業、學外語，舉辦各種培訓班；幼兒園管理套用中小學校的辦法，不許孩子自由活動。省政協委員吳向軍說，幼兒園教育小學化嚴重壓抑了幼兒天真活潑的天性，要糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

吳向軍委員說，近兩年對我省學前教育的調查中，發現除了存在“入園難、入園貴”的問題，還存在“幼兒園教學小學化”的問題。這種違背幼兒教育規律和幼兒身心特點的教學管理模式，壓抑了幼兒天真活潑的天性，挫傷了幼兒的求知欲望，剝奪了幼兒輕松快樂的童年，極不利于孩子的成長和人才的培養，應該引起全社會，尤其是教育部門的高度關注和重視。

為此吳向軍委員建議，糾正幼兒園教學為升學服務的應試觀念，把幼兒教育的出發點、立足點放在愛護幼兒天性、啟發幼兒智力、培養感知能力和良好習慣上來，以游戲為主要教學形式，寓教于樂，寓教于導，還孩子們一個快樂的童年。幼兒園不應以灌輸知識、考試成績來擴大生源，贏得經濟利益，建議對幼兒園普遍進行一次清理和整頓，對不具備條件或硬件雖好但辦園方向不對的，堅決予以停辦或限期整改。

同時，加強對家庭教育的研究和指導，加強正確幼兒教育觀的輿論宣傳，通過辦家長學校、舉辦家庭教育講座、家庭教育網上互動等渠道，教育和引導廣大家長樹立正確的成才觀，糾正“不能讓孩子輸在人生起跑線上”的錯誤觀念。

評述：根據皮亞杰的理論，兒童認知系統有四個主要發展階段，感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（7-11歲）以及形式運算階段（12-15歲），材料中提到的幼兒園中的孩子大多屬于前運算階段的兒童，他們正是利用表征（心理表象、圖畫、詞、姿勢），不僅僅是動作來思考客體和事件的，他們這時的思維受自我中心主義限制，也就是專注于直覺狀態，依賴于客體外表，顯得有些刻板，缺乏一些重要的邏輯認識形式。最明顯的就是皮亞杰的“三山任務”，這證實了兒童的思維是以自我為中心的，皮亞杰又通過“守恒任務”證實了兒童思維的局限性，缺乏可逆性和靈活性。

并且皮亞杰認為的兒童心理發展不是先天結構的展開，也不完全取決于環境的影響，他認為發展受四個因素的共同影響：成熟、自然經驗、社會經驗以及平衡化。其中平衡化是決定性因素。成熟即是指機體的成長，特別是大腦和神經系統的成熟；自然經驗，即是指通過與外界物理環境的接觸獲得的知識，包括物理經驗和數理邏輯經驗；社會經驗，即是指社會相互作用和社會傳遞，主要有語言、教育和社會生活等；平衡化，即是指認識或者說是思維既不是單純來自客體，也不是單純來自客體的，而是主題對客體的動作，是主體和客體相互作用的結果，本質是適應，它的過程包括格式、同化與順應、平衡。所以根據這個年齡段的兒童的認知發展的特點來看，他們接受小學教育完全是不合適的。

而關于“起跑線”的說法，只簡單說說關于記憶的容量問題，雖然很小的嬰兒就已經具有了回憶能力，但是這種記憶往往不能被人完全保留，佛洛依德稱這種記憶局限是嬰兒期遺忘癥。兒童的記憶容量是有限的，盡管兒童的記憶系統包含了諸如知識、策略、元記憶這些記憶輔助物，但是容量限制它們的使用。如果基本的信息加工就已經幾乎消耗了兒童的記憶容量，那么他們就根本無法進行各種比較高級的活動，比如執行某種策略等等。而當兒童隨著年齡的增長發生了神經系統的變化，或者是通過練習提高了基本加工過程和策略的自動化程度，個體在發展過程中的加工運算速度慢慢得到提高，使單位時間內可執行的運算增加，他才能更有效地儲存更多的信息。所以在兒童的神經系統完善前，他們本身就無法站在同一“起跑線”上。

第二篇：發展心理學精華

艾里克森各階段的發展任務:1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發展信伊千捷克。

2、當代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也艾里克森各階段的發展任務:1)嬰兒期(0~2歲):滿足生理上的需要,發展信伊千捷克。

2、當代的游戲理論。a精神分析理論:弗洛伊德認為,游戲也任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現;2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件任感,克服懷疑感,體驗著希望的實現;2)兒童早期(2~4歲):獲得自主感克服有潛意識的成分,是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件羞恥感,體驗著意志的實現;3)學前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發羞恥感,體驗著意志的實現;3)學前期:(4~7歲):獲得主動感,克服內疚感,體的手段,緩和心理緊張。埃里克森認為游戲是情感與思想的一種健康的發驗目的的實現;4)學齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件驗目的的實現;4)學齡期(7~12歲):獲得勤奮感,克服自卑感;5)青年期泄方式。b認知動力說:皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現;6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結合起來的方法。(12~18歲):建立同一性,防止同一感混亂,體驗忠實的實現;6)成年早期的方法,是鞏固、擴大概念技能的方法,是將思維和行動結合起來的方法。(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現;7)成年中期(25~50兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯(18~25歲):獲得親密感,避免孤獨感,體驗愛情的實現;7)成年中期(25~50兒童認知發展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。幼兒掌握詞匯歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現;8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加;b詞匯內容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴展:歲):獲得繁殖感,避免停滯感,體驗關懷的實現;8)成年后期或晚年期(50歲的特點:a詞匯量的增加;b詞匯內容的豐富和詞義的深化;c詞類的擴展:以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數詞、量詞;d以后):獲得完善感,避免失望或厭惡感,體驗智慧的實現。班杜拉的社會學幼兒掌握各類詞匯數量中名詞最多,其次是動詞、形容詞、數詞、量詞;d習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發展:

1、情境性言語、連貫性言習理論:1)觀察學習及其過程:觀察學習是通過對他人的行為及其強化性積極詞匯的增長。幼兒口語表達能力的發展:

1、情境性言語、連貫性言結果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應,也語;

2、對話言語、獨白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體結果的觀察而而進行的學習。這種學習不需要學習者直接地作出反應,也語;

2、對話言語、獨白言語;

3、自我中心言語。幼兒的思維特點:a具體不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預見不需要親自體驗強化,只要通過觀察他人在一定環境中的行為,觀察他人形象性;b不清晰性和易變性;c具有符號功能;d有一定的計劃性和預見所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,所接受的強化就能完成學習。觀察學習的過程包括注意過程、保持過程、性。嬰兒前語言交流的特征:嬰兒在能夠用語言進行交流之前的這一年里,運動復現過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態進行信息交流就是前語言交流。特征:目運動復現過程和動機過程。2)社會學習在社會化過程中的作用,1、攻擊性:能夠采用一些特定的聲音和姿態進行信息交流就是前語言交流。特征:目攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質大的性、指代性、約定性。初中生心理發展的特點:

1、生理變化對心理活攻擊性的社會化是一種操作條件作用,2、性別化:男女兒童的性別品質大的性、指代性、約定性。初中生心理發展的特點:

1、生理變化對心理活多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產生了成人感,在心理上希望能盡快進多是通過社會化過程,特別是模仿獲得,3、自我強化:自我強化也是社會化動的沖擊:身體外形的變化使他們產生了成人感,在心理上希望能盡快進的結果,4、親社會行為:呈現適當的親社會行為模式能夠對兒童產生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產生了的結果,4、親社會行為:呈現適當的親社會行為模式能夠對兒童產生影響。入成人世界,希望盡快擺脫童年時的一切。由于性的成熟,對異性產生了朱智賢關于心理發展的理論:

一、探討心理發展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現這種愿望和情緒,體朱智賢關于心理發展的理論:

一、探討心理發展的本理論問題:1.先天與后好奇和興趣,滋生了對性的渴望,但又不能公開表現這種愿望和情緒,體天的關系;2.內因與外因的關系;3.教育與發展的關系;4.年齡特征與個別會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性天的關系;2.內因與外因的關系;3.教育與發展的關系;4.年齡特征與個別會到一種強烈的沖擊和壓抑。

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾:a反抗性特征的關系。

二、強調用系統的觀點研究心理學:1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又特征的關系。

二、強調用系統的觀點研究心理學:1.要將心理作為一個開與依賴性;b閉鎖性與開放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又放的自組織系統來研究。2.系統地分析各種心理發展的研究類型。3.系統眷戀童年。小學時期父母—兒童關系:

1、進入小學后,父母—兒童關系的放的自組織系統來研究。2.系統地分析各種心理發展的研究類型。3.系統眷戀童年。小學時期父母—兒童關系:

1、進入小學后,父母—兒童關系的處理結果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學。維果變化:a它們交往時間發生變化;b所處理的日常問題的類型發生變化;c處理結果。

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發展心理學。維果變化:a它們交往時間發生變化;b所處理的日常問題的類型發生變化;c斯基教學與發展的關系:

一、從最近發展區思想:分為兩個水平:一個是現沖突數量也減少了;d在紀律約束技術和控制過程方面可采用推理的方斯基教學與發展的關系:

一、從最近發展區思想:分為兩個水平:一個是現沖突數量也減少了;d在紀律約束技術和控制過程方面可采用推理的方有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共有水平,兒童能夠獨立活動時所達到的解決問題的水平,另一個是在有指式。

2、父母對兒童的控制:第一階段:父母控制(6歲以前);第二階段:共導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發展區,同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a導的情況所達到的解決問題的水平,這兩者之間的差異就是最近發展區,同控制(6-12歲);第三階段:兒童控制(12歲以上)。幼兒期記憶特點:a兩個水平之間的動力狀態由教學決定。

二、教學應該走在發展的前面:教無意記憶占優勢,有意記憶開始發展;b機械記憶為主,意義記憶開始發兩個水平之間的動力狀態由教學決定。

二、教學應該走在發展的前面:教無意記憶占優勢,有意記憶開始發展;b機械記憶為主,意義記憶開始發學可以定義為人為發展,教學決定著智力的發展,這種決定作用表現在智展;c形象為主,語詞記憶開始發展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶學可以定義為人為發展,教學決定著智力的發展,這種決定作用表現在智展;c形象為主,語詞記憶開始發展。學齡期兒童記憶特點:a有意識記憶力發展的內容、水平和智力活動的特點上和智力發展的速度上。

三、學超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導地位;c詞力發展的內容、水平和智力活動的特點上和智力發展的速度上。

三、學超過無意識記憶成為主要方式;b意義記憶的活動中逐漸占主導地位;c詞習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記習的最佳期限:開始某一種教學,必須以成熟與發育為前提,但更重要的是的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶。老年期記憶的特點:a機械記教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規定時間內的速度記憶衰退;d再認能力較差;e教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上,走在心理技能形憶減弱;b記憶廣度下降;c規定時間內的速度記憶衰退;d再認能力較差;e成的前面。華生發展心理學觀點:認為心理的本質是行為,在心理發展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現:總體上說,智力隨年老有所衰退,成的前面。華生發展心理學觀點:認為心理的本質是行為,在心理發展問題回憶力顯著下降。老年性智力衰退的表現:總體上說,智力隨年老有所衰退,上突出的觀點是環境決定論:1.否認遺傳的作用2.夸大環境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智上突出的觀點是環境決定論:1.否認遺傳的作用2.夸大環境和教育的作但多限于非言語性的、要求一定速度的動作性智力操作,多限于“流體智用。皮亞杰的心理發展階段說:1.感知運動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰用。皮亞杰的心理發展階段說:1.感知運動階段(0~2歲):兒童主要憑借感知力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰和運動之間的關系獲得動作經驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成和運動之間的關系獲得動作經驗,這時認知活動處于感知動作思維水平,退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增長,如言語性的智力測驗成只限于對當前直接感知的環境施以動作。2.前運算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一只限于對當前直接感知的環境施以動作。2.前運算階段(2~6、7歲):兒童績、“晶體智力”等。成年晚期的人格變化:大約在60~65歲,人們跨越一開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉變階段進入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗爭,與一些社會刻開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物,但還不能很好地掌握概個轉變階段進入成年晚期,在這一階段,與變“老”抗爭,與一些社會刻念的概括性和一般性。表現為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗爭,最后終于認“老”。力量、尊重和權威的喪失對于習慣了對念的概括性和一般性。表現為泛靈性、自我中心、思維的不可逆性、未板印象抗爭,最后終于認“老”。力量、尊重和權威的喪失對于習慣了對掌握守恒;3.具體運算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進行掌控的個體來說,是難以適應的。另一方面,成年晚期的個掌握守恒;3.具體運算階段（6、7歲~11、12歲):這個階段兒童的主要特征自己生活進行掌控的個體來說,是難以適應的。另一方面,成年晚期的個是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算。4.形式運算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會是獲得了守恒概念,思維具有可逆性,可以進行邏輯運算。4.形式運算階段體對年輕個體來說是一種資源,他們被視為“受尊敬的長者”,年輕人會（11、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純為了愉悅感而做事的（11、12歲~14、15歲):這個階段兒童的主要特征是思維擺脫了具體內容尋求和依賴他們的建議。而且,老年人具有可以單純為了愉悅感而做事的的約束,使形式從內容中解脫出來,能夠提出假設。發展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現:體重增加,身體發胖,頭發變白、稀疏,的約束,使形式從內容中解脫出來,能夠提出假設。發展的影響因素、主要自由。中年人的生理變化的表現:體重增加,身體發胖,頭發變白、稀疏,原則:因素:遺傳素質、環境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影原則:因素:遺傳素質、環境、教育。原則:a具有一定的方向;b具有一定臉部、頸部、手臂、手等處的皮膚變得粗糙,視力、聽力逐漸下降等。影的差異;c具有關鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應:不同的差異;c具有關鍵期;d具有年齡特征。橫向研究:在某一特定的時間,同響中年人智力活動的因素:a社會歷史因素(特定因素);b群伙效應:不同時對不同年齡的被試進行比較的方法。優點:a在短時間內發現同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業:技術性職業活動對智力的維持時對不同年齡的被試進行比較的方法。優點:a在短時間內發現同一年齡群伙在同一年齡上智力差異顯著;2.職業:技術性職業活動對智力的維持或不同年齡群體的發展相似性和差異性,確定發展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統和大腦的病變顯著影響智力。成或不同年齡群體的發展相似性和差異性,確定發展的年齡特征,b獲得的信有積極作用;c身體健康水平:心血管系統和大腦的病變顯著影響智力。成息量大,經濟且費時短。缺點:a年齡效應可能會與代群效應相混淆。b無年初期思維特點:a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維息量大,經濟且費時短。缺點:a年齡效應可能會與代群效應相混淆。b無年初期思維特點:a成年初期的思維方式以辯證邏輯思維為主,個體思維法獲得個體發展趨勢或發展變化的數據資料?？v向研究:縱向研究設計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉變過程可分為二法獲得個體發展趨勢或發展變化的數據資料。縱向研究:縱向研究設計是中邏輯的絕對成分逐漸減少,辯證成分逐漸增多,這個轉變過程可分為二對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現創對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期的反復觀測的方法,也叫追元階段、相對性階段、約定階段三個階段;b成年初期的后階段是表現創蹤研究設計。優點:a能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發展:1.自我意識中獨立意向的發蹤研究設計。優點:a能系統地、詳盡地了解心理發展的連續過程和從量造性思維的重要時期。青少年的意識發展:1.自我意識中獨立意向的發變到質變的規律。b可研究心理發展的連續性和系統性,因果關系。缺點:a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體,因此要求獨立的愿望變到質變的規律。b可研究心理發展的連續性和系統性,因果關系。缺點:a展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體,因此要求獨立的愿望樣本的流失,b反復測查可能影響被試的發展,影響被試的情緒,從而影響日趨強烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現樣本的流失,b反復測查可能影響被試的發展,影響被試的情緒,從而影響日趨強烈;2.自我意識的分化。在心理上把自我分成“理想自我”與“現到某些數據的可靠性;c花費大而且耗時,長期追蹤要經歷時代、社會、環實自我”兩部分;3.強烈地關心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有到某些數據的可靠性;c花費大而且耗時,長期追蹤要經歷時代、社會、環實自我”兩部分;3.強烈地關心自己的個性成長;4.自我評價的成熟;5.有境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發育的因素:a遺傳因素:遺較強的自尊心;6.道德意識高度發展。學齡期兒童思維發展的特點:a思維境的變化,這通常會造成變量。影響胎兒生長發育的因素:a遺傳因素:遺較強的自尊心;6.道德意識高度發展。學齡期兒童思維發展的特點:a思維傳通過染色體和基因的傳遞實現。遺傳變異已經被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點;b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思傳通過染色體和基因的傳遞實現。遺傳變異已經被證明在7000種疾病中的具體形象性是主要特點;b思維的抽象邏輯性開始萌芽;c言語在幼兒思b:包括物理因素、化學因素、生物因素、地理因維發展中的作用日益增強。小學兒童自我意識的發展:自我意識的成熟往b:包括物理因素、化學因素、生物因素、地理因維發展中的作用日益增強。小學兒童自我意識的發展:自我意識的成熟往素。c母體因素:包括情緒、應激、營養、患病。有害物質進入胚胎產生往標志著個性的基本形成。小學時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,素。c母體因素:包括情緒、應激、營養、患病。有害物質進入胚胎產生往標志著個性的基本形成。小學時期,兒童的自我意識處于客觀化時期,傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立標志傷害的時間和后果:孕8周是胎兒發展最敏感期,最容易受放射性、藥物、是獲得社會自我的時期,是學習角色的最重要時期。角色意識的建立標志感染及代謝性產物或胎內某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現為自我概念、自我評價與自感染及代謝性產物或胎內某些病變等因素的影響,不利于胚胎的發育和著兒童的社會自我觀念趨于形成。主要表現為自我概念、自我評價與自成長,可使胎兒畸形,甚至導致早產、流產。胎兒視覺的發展:1.視覺產我體驗的三方面發展。中學生思維品質的發展:從初中二年級開始,學生成長,可使胎兒畸形,甚至導致早產、流產。胎兒視覺的發展:1.視覺產我體驗的三方面發展。中學生思維品質的發展:從初中二年級開始,學生生:4-5個月的胎兒已能夠對視覺刺激產生靈敏反應;2.立體覺的發展:嬰的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化。到高中二年級時,生:4-5個月的胎兒已能夠對視覺刺激產生靈敏反應;2.立體覺的發展:嬰的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化。到高中二年級時,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發展:4個月的嬰兒甚至經驗型向理論型的轉化完成,標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,兒6個月以前確實具有了立體覺。3.顏色視覺的發展:4個月的嬰兒甚至經驗型向理論型的轉化完成,標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。因此,表現出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發展:

1、聽覺的產生:聽覺感受器邏輯思維的發展史青少年發展的重點。學齡初期兒童的學科興趣:a最初表現出對某種顏色的偏愛。胎兒聽覺的發展:

1、聽覺的產生:聽覺感受器邏輯思維的發展史青少年發展的重點。學齡初期兒童的學科興趣:a最初在5-6個月時已經基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,以后逐漸對學習的內容、對在5-6個月時已經基本成熟,聽到透過母體的1000赫茲以下的聲音。

2、對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣,以后逐漸對學習的內容、對聽敏度的發展:一個月嬰兒已經能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨立思考的學習作業更感興趣;b學習興趣從不分化到逐漸產生對不聽敏度的發展:一個月嬰兒已經能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異。需要獨立思考的學習作業更感興趣;b學習興趣從不分化到逐漸產生對不

3、視聽協調能力的發展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學科內容的初步分化性興趣;c對有關具體事實和經驗的知識較有興趣,3、視聽協調能力的發展:嬰兒剛出生時已具有最初級的原始的視聽、視同學科內容的初步分化性興趣;c對有關具體事實和經驗的知識較有興趣,觸等感覺協調能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著;d游戲因素在學習興趣上觸等感覺協調能。嬰兒依戀的類型:a安全型依戀(占65%~70%),母親在就對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發展著;d游戲因素在學習興趣上有安全感,對外界積極反應。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內閱讀發展到課外閱讀,從童話故事發展到有安全感,對外界積極反應。b回避型依戀(占20%),缺乏依戀,與母親未的作用逐漸降低;e一般從課內閱讀發展到課外閱讀,從童話故事發展到建立起親密的感情聯結。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴大加深。老人的建立起親密的感情聯結。c反抗型依戀(占10%-15%),既尋求與母親接觸,文藝作品和通俗科學讀物;f對社會生活的興趣逐步在擴大加深。老人的又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發展:發展順序為先上下、次前后,主要心理特點:認知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情又反抗母親的愛撫。兒童方位知覺的發展:發展順序為先上下、次前后,主要心理特點:認知活動有所減退,但并非全部減退;易生消極的情緒情再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續穩定多于變化。可見老再左右。通常,3歲能辨別上下,4歲能辨別前后,5歲能以自身為中心辨別感,但生活滿意度一般較高;個性有所變化,但持續穩定多于變化?？梢娎献笥?7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優勢的時期,是衰退與左右,7—8歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒社會性微笑:a自發的笑(0-5年期是一個在退行性變化的總趨勢下仍保持諸多優勢的時期,是衰退與周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運動,這是內獲得性發展并行的時期。老年人心理產生影響的因素:a臨近退休;b各種周):反射性的笑。嬰兒出生2-12小時中,面部即有象微笑的運動,這是內獲得性發展并行的時期。老年人心理產生影響的因素:a臨近退休;b各種源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發展:拉文格認為成年期自我發源性的。撫摩嬰兒的面頰、腹部、把嬰兒的雙手對拍或聽各種熟悉的說疾病;c生活中的緊張事件。成年期的自我發展:拉文格認為成年期自我發話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經歷四個階段:1.遵奉者水平:按規矩行事;2.公正水平/良心水平:個話等,都會引起微笑,但全是反射性的。b無選擇的社會性微笑(5周-3.5展主要經歷四個階段:1.遵奉者水平:按規矩行事;2.公正水平/良心水平:個月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標準,其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍月);c有選擇的社會性微笑(3.5月后):真正的社會性微笑。嬰兒陌生人體形成了自己的評價標準,其思想方法仍具有兩極性;3.自主水平:能容忍焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關系的日益親密,嬰內外規則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能焦慮:隨著嬰兒逐漸能分清陌生人和熟人,隨著母嬰關系的日益親密,嬰內外規則的矛盾與沖突,能從多種角度來看問題;4.整合水平:個體不僅能兒能很好地把主要撫養母親和陌生人區分開來,陌生人的出現便會引起正視內外矛盾與沖突,而且還會積極去調和、解決這些沖突,還會放棄那些兒能很好地把主要撫養母親和陌生人區分開來,陌生人的出現便會引起正視內外矛盾與沖突,而且還會積極去調和、解決這些沖突,還會放棄那些嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發展規律:頭尾原則、近遠原則、大小原不可能實現的目標。成年初期一般特征:a從成長期轉變為穩定期;b智力嬰兒的恐懼或焦慮。嬰兒動作的發展規律:頭尾原則、近遠原則、大小原不可能實現的目標。成年初期一般特征:a從成長期轉變為穩定期;b智力則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發展到達全盛時期;c戀愛、結婚到為人父母;d創立事業到緊張工作;5.則。幼兒期游戲的理論:

1、早期的傳統理論:a精力過剩說,希勒。b娛樂、發展到達全盛時期;c戀愛、結婚到為人父母;d創立事業到緊張工作;5.放松說,拉扎魯斯。c復演說,霍爾。d練習說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應生活成年期的自我發展。放松說,拉扎魯斯。c復演說,霍爾。d練習說,格羅斯。e成熟勢力說,博困難重重到適應生活成年期的自我發展。

第三篇：發展心理學

發展心理學

1、發展心理學的定義：發展心理學是研究心理的發生發展規律的科學。廣義的發展心理學包括比較心理學、民族心理學和個體發展心理學。狹義的發展心理學就是個體發展心理學。個體心理發展是指人的個體從出生到衰亡的整個過程的心理發展。個體發展心理學的研究對象就是人的個體心理發展規律。

2、發展心理學的研究方式

１．縱向研究：縱向研究是在一定時期內對心理發展進行定期的系統的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時間上的實際變化。

２．橫斷研究：橫斷研究是在同一時間內考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和水平，并進行橫向比較。

３．縱向與橫斷相結合的研究。

3、發展心理學研究的基本方法

１．觀察法２．實驗法３．訪談法和臨床法

4、傳統的氣質類型劃分：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質

5、少年期心理發展特征：少年期是指11、12歲到14、15歲這個年齡階段，大體相當于初中時期。由于這個期間的發展是極其復雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”。其主要特點身心發展不平衡、自我成熟感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。

6、少年期出現的心理矛盾現象有：

1.心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；

2.心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；

3.心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；

4.要求獨立自主與依賴之間的矛盾；

5.自以為是與常常出現自卑感之間的矛盾等。

由于心身發展上的不平衡，少期兒童會感受許多心理沖突和壓力，如果這些問題不能得到順利解決，或者較長期間承受困擾，就可能在情緒情感、性格特征、行為表現等方面出現種種問題，甚至容易出現某些心身癥狀。如支氣管喘息、心臟神經癥、腸道運動失調、神經性食欲不振、不安神經癥、強迫神經癥、口吃以及厭學、失足行為乃至自殺等。

7、反抗期：兒童在反抗期中的反抗，主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態的延續階段就是反抗期。

1、反抗期的主要表現：1）社會地位欲求不2）觀念上的“碰撞”3）不能自控的情緒波動

4）青春期煩躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社會因素方面

3、幫助少年兒童順利度過反抗期：①父母親需要轉變觀念②父母需要改變兒童觀與教育觀③父母應該正視親子關系的變化④以友相待并尊重兒童的自主

8、中年期的心理變化特點

１、更年期：在發展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。

2、中年期的心理變化：感知覺變化、智力變化、中年期的自我意識

9、老年期的心理變化：老年期（也稱成年晚期），一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。

1、感知覺退行性變化明顯：感知覺是個體心理發展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現是感覺閾限升高，即感受性下降。

2、老年期記憶隨年齡增長而減退

3、老年人人格的變化：不安全感、老年孤獨感、適應性差、拘泥刻板性、趨于保守、回憶往事

第四篇：發展心理學試題

發展心理學部分答案

章節測試(要求的通過率：60.0%)測試結果：通過率[80.0%] 恭喜你！已經通過該章節測試 第1次測試

1.【多選題】 以下（）是行為遺傳學的研究結論

A: 認知能力和身高、體形等身體方面的特征一樣受遺傳影響 B: 像精神分裂癥、極端的攻擊性等病態行為也受遺傳影響 C: 兒童的氣質受遺傳影響 D: 兒童在各方面表現均受遺傳的影響 2.【單選題】 以下()不是成熟的特點

正確答案:[B]

A: 普遍性

B: 差異性 C: 順序性 D: 不受訓練和練習的影響

3.【單選題】 發展變化的實質是（）

A: 連續性 B: 階段性

C: 連續性與階段性的統一 D: 量變的過程

4.【單選題】 研究人從出生到衰亡的整個過程中的心理發展規律的科學稱為()

A: 廣義的發展心理學 B: 比較心理學 C: 民族心理學 D: 狹義的發展心理學

5.【單選題】 以下（）不是遺傳的作用主要表現。

A: 與生俱來的特性 B: 成熟的影響 C: 關鍵期

D: 行為遺傳學的研究

6.【單選題】 以下（）不是環境作用的主要表現

A: 關鍵期 B: 兒童如何解釋環境刺激

C: 成熟 D: 家庭、學校及社會文化對發展的影響

7.【單選題】 當代觀點認為發展是由()來決定的

A: 遺傳 B: 環境

C: 遺傳和環境的相互作用 D: 父母的教養方式

8.【多選題】 兒童的心理年齡特征是相對穩定的，其穩定性表現在()

A: 一定社會條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處于一定的發展水平上，表現出基本相似的心理特點 B: 許多年齡特征的變化，有一定的范圍和幅度，但認知能力方面的年齡特征例外

C: 每一階段的變化過程和速度大體都是穩定的 D: 許多年齡特征的變化，有一定的范圍和幅度，特別是認知能力方面的年齡特征

9.【多選題】 下面（）是發展心理學家們關心的基本問題

A: 天性與教養的問題 B: 發展的普遍性和個別差異 C: 連續性和可變性 D: 發展變化的本質

10.【單選題】 隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化，稱作()案:[D]

A: 學習 B: 發展 C: 遺傳

D: 成熟

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1.【單選題】 在同一時間內考查不同年齡組群被試者的心理發展特點和水平，并進行橫向比較，以研究心理發展規律的設計稱為（）。

正確答 A: 縱向研究

B: 橫斷研究 C: 組群研究 D: 比較研究

2.【多選題】 發展心理學研究的基本原則有（）

正確答案:[ABCD]

A: 客觀性原則 B: 矛盾性原則 C: 理論與實踐相結合的原則 D: 教育性原則

3.【單選題】 縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（）。

A: 費時 B: 易丟失樣本 C: 某一時間內的研究結論不能隨意推論到其它時期 D: 成本大費用高

4.【多選題】 發展心理學研究的主要類型包括（）

A: 橫斷研究 B: 跨文化研究

C: 聚合交叉設計 D: 縱向研究

5.【多選題】 個案法的缺點包括（）

A: 個案之間的資料難以比較 B: 結論的效度受個案資料的正確性影響大

C: 可針對個別兒童，作深入研究 D: 結論難以推廣

6.【單選題】（）既可在短期內了解各年齡階段兒童心理特點的總體狀況，又可從縱向的角度認識兒童心理特征隨年齡增長而出現的變化和發展

A: 縱向研究 B: 橫斷研究 C: 組群研究

D: 聚合交叉設計研究

7.【單選題】 根據皮亞杰的觀點，兒童在哪個階段能推論脫離現實的假想問題（）A: 感知運動階段 B: 前運算階段 C: 具體運算階段

D: 形式運算階段

8.【單選題】 以下（）不是縱向研究設計的缺點。

A: 費時 B: 易丟失樣本

C: 缺乏系統聯系性 D: 反復測量

9.【多選題】 應用文化比較法的目的包括（）

正確答案:[ABD]

A: 用于了解人類的發展是否會因文化不同而存在差異

B: 防止在一個文化背景下得出的結論過度類化

C: 揭示變量間的因果關系 D: 了解文化差異對個體發展的影響

10.【多選題】 發展心理學研究的主要功能包括（）

A: 描述 B: 解釋 C: 預測

D: 控制

章節測試(要求的通過率：60.0%)測試結果：通過率[90.0%] 恭喜你！已經通過該章節測試 第1次測試

1.【單選題】 根據皮亞杰的觀點，兒童在哪個階段能推論脫離現實的假想問題（）A: 感知運動階段 B: 前運算階段 C: 具體運算階段

D: 形式運算階段

2.【單選題】 維果斯基的認知發展理論給與我們的啟示是（）

A: 提供良好的環境，讓學生探索 B: 教育時要針對兒童的認知方式設計教學 C: 獎賞如果使用不當，可能使學生失去對學習的內在動機與興趣

D: 教育應走在發展前面

3.【多選題】 皮亞杰認為兒童認知發展經歷了哪幾個階段（）

A: 感知運動階段 B: 前運算階段 C: 具體運算階段 D: 形式運算階段

4.【單選題】 認為影響個體發展的環境是一個既影響兒童，又受兒童影響的復雜交織體的是（）

A: 心理社會階段論 B: 社會學習理論 C: 生態學觀點 D: 文化歷史發展理論

5.【多選題】 皮亞杰認為兒童認知發展經歷了哪幾個階段（）

A: 感知運動階段 B: 前運算階段 C: 具體運算階段 D: 形式運算階段

6.【多選題】 維果斯基認知發展理論的基本觀點是（）

A: 兒童的認知發展是在社會中與他人的相互作用，掌握人類文化的過程 B: 兒童是主動的探索者，能夠適應環境并希望控制環境

C: 認為語言與認知發展關系最為密切 D: 高級心理機能只有經過適當的教育才能獲得

7.【單選題】 A問：你有兄弟嗎？B答：有 A問：他叫什么名字？B答：吉姆 A問：吉姆有兄弟嗎？B答：沒有 以上對話體現了兒童B思維的哪種特點（）

正確答案:[D]

A: 自我中心 B: 泛靈論 C: 直觀思維

D: 思維具有不可逆性

8.【單選題】 “文化—歷史發展理論” 的創始人是()。

A: 維果斯基 B: 艾里克森 C: 華生 D: 班杜拉

9.【多選題】 班杜拉認為觀察學習的過程包括（）

A: 注意 B: 保持 C: 動作再生 D: 強化和動機

10.【多選題】 精神分析理論對教育的啟示（）

A: 重視人格的健康成長 B: 重視兒童的早期經驗 C: 性教育 D: 多元的成功評價體系

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1.【單選題】 新生兒如何與外界取得平衡（）

A: 通過各種反射活動 B: 通過模仿 C: 通過學習 D: 通過與他人交往

2.【單選題】 母親生孩子的最佳時間是（）

正確答案:[B]

A: 18—30歲

B: 23—29歲 C: 29—35歲 D: 30—45歲

3.【多選題】 下列哪些是新生兒的反射活動（）

A: 巴賓斯基反射 B: 頸強直反射 C: 抓握反射 D: 行走反射

4.【多選題】 新生兒的視覺特點是（）

A: 有相當高的視敏度

B: 視覺運動不協調 C: 喜歡看復雜的有模式的東西 D: 偏愛看人臉

5.【單選題】 新生兒發展得最好的感知覺是（）

A: 視覺 B: 聽覺 C: 味覺

D: 觸覺

6.【多選題】 下列哪些因素影響胎兒的正常發展（）

A: 基因錯誤 B: 母親的情緒狀態 C: 藥物、吸煙、酗酒和吸毒 D: 母親的疾病

7.【單選題】 對重復刺激的反應強度降低的現象是指（）

A:習慣化

B: 去習慣化 C: 模仿 D: 消退

8.【多選題】 胎兒發展包括哪幾個階段（）

A: 胚泡期

B: 胚種期 C: 胚胎期 D: 胎兒期

9.【單選題】 下列哪種疾病的病毒在妊娠4－5個月后才能通過母親血液穿過胎盤屏障影響胎兒，引起胎兒腦損傷（）

A: 風疹 B: 艾滋病

C: 梅毒 D: 弓形體病

10.【多選題】 新生兒的社會性表現有（）

A: 對人類語聲較其他聲音更敏感和偏愛 B: 喜歡注視真正的“人面” C: 對母親的聲音更為注意 D: 當生理需要得到滿足時，會笑，不滿足時會哭

章節測試(要求的通過率：60.0%)測試結果：通過率[100.0%] 恭喜你！已經通過該章節測試 第1次測試

1.【單選題】（）發明了一種稱為“視崖”的裝置來研究嬰兒的深度知覺

A: 吉布森

B: 皮亞杰 C: 班杜拉 D: 斯騰伯格

2.【單選題】 關于嬰兒語言發展理論，勒納伯格提出（）

A: 先天語言能力說 B: 相互作用說

C: 自然成熟說 D: 選擇性模仿說

3.【單選題】 15、16個月的嬰兒在親社會行為發展上主要表現為（）

A: 對處于困境的他人開始有積極的反應 B: 對處于困境的他人還沒有明顯的情緒和反應 C: 能主動幫助處于困境中的人 D: 對處于困境的他人作出明顯、頻繁和多樣化的反應

4.【單選題】（）個月的嬰兒已具有穩定的延遲模仿能力

A: 9個月 B: 12個月 C: 24個月 D: 36個月

5.【單選題】 嬰兒認知的發展中，（）是最先發展且發展速度最快的一個領域 A: 感知覺 B: 注意 C: 記憶 D: 思維

6.【單選題】 嬰兒在（）時期產生了陌生人焦慮和分離焦慮

A: 選擇性的社會性反應時期 B: 特定依戀期 C: 無差別的社會反應期 D: 目標調整的參與期

7.【單選題】（）依戀類型的嬰兒在母親離開時會哀傷，母親回來時表現欣喜

A: 安全型

B: 抗拒型 C: 退縮型 D: 逃避型

8.【單選題】（）理論認為嬰兒必先具有客體永存性的概念，才能形成依戀

A:習性學理論 B: 精神分析理論 C: 學習理論 D: 認知理論

9.【單選題】（）很好地解釋了為什么在那些有較多負責的看護人員的福利院中，嬰兒沒有表現出發展問題

A: 凱根的氣質假說 B: 柯切斯佳的整合理論 C: 母親剝奪假說 D: 社會刺激假說

10.【單選題】（）個月的嬰兒腦重接近成人的腦重 A: 6個月 B: 12個月 C: 24個月

章節測試(要求的通過率：60.0%)測試結果：通過率[90.0%] 恭喜你！已經通過該章節測試 第1次測試

1.【多選題】 學前兒童記憶的發展有

正確答案:[ABC]

A: 形象記憶好于詞的記憶 B: 熟悉的事物好于不熟悉的 C: 隨年齡增長而提高 D: 形象記憶、語詞記憶效果的差別在擴大

2.【單選題】 如果兒童知道小明是男孩子，但認為小明要是穿了裙子就是女孩子，說明兒童不具有()

A: 性別認同 B: 性別穩定性

C: 性別恒常性 D: 性別刻板影響

3.【多選題】 使用代詞比例較高的原因

A: 由于在具體情境下針對具體的人 B: 不會說出事物的確切名稱 C: 思維環繞自己展開

D: 常用不完整句，直說動作或狀態

4.【單選題】 如果兒童知道自己小時候是男孩子，長大了也是男孩子，說明兒童具有 A: 性別認同

B: 性別穩定性 C: 性別恒常性 D: 性別刻板影響

5.【單選題】 在人類活動中學前兒童的主導活動是

A: 學習

B: 游戲 C: 休閑 D: 勞動

6.【單選題】 下列哪項不屬于兒童游戲的特征

A: 是自發、自愿、自由的活動 B: 是有規則的活動

C: 是“假想”的與日常生活完全一致的活動 D: 是重過程，輕結果

7.【單選題】 下列哪項詞匯兒童使用的比例不高

A: 助詞 B: 名詞 C: 動詞 D: 代詞

8.【單選題】 下列敘述哪項是正確的

A: 活動的形式是判斷兒童的游戲的標準 B: 兒童的游戲是是自發、自愿、自由的活動

C: 練習性游戲隨著兒童年齡的增長而逐漸增多 D: 依認知特點游戲分為獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲和旁觀游戲。

9.【單選題】 兒童的首次反抗期出現在

A: 出生后半年 B: 1歲左右

C: 兩歲左右 D: 青春期

10.【單選題】 研究兒童自我控制能力的實驗是

A: 點紅實驗 B: 延遲滿足 C: 陌生人情景 D: 哈羅實驗

1.【多選題】 兒童元記憶知識包含哪些內容（）正確答案:[ABC]

A: 對記憶任務的認識。B: 對記憶策略的認識 C: 對記憶主體的認識

D: 對記憶客體的認識

2.【多選題】 以下哪些屬于父母的教養方式 正確答案:[CD] A: 溺愛型 B: 嚴厲型

C: 放縱型 D: 忽視型 3.【多選題】 小學生學習興趣的特點（）

A: 學習興趣不斷深化.B: 學習興趣的分化.C: 學習興趣的抽象化.D: 學習興趣廣泛

4.【多選題】 以下那幾個年齡的兒童在加以提醒的前提下就能夠使用復述的記憶策略（）

A: 8歲 B: 5歲 C: 6歲 D: 7歲

5.【多選題】 學習困難兒童應具備以下哪幾個條件（）正確答案:[ABC]

A: 潛在能力和實際成就之間存在相當大的差距。B: 有不能歸因于如智力落后等因素的學習問題。C: 必須接受特殊教育才能進步。D: 智力落后

6.【多選題】 以下哪種說法是錯誤的（）正確答案:[CD]

A: 兒童與父母、師長的關系是一種垂直關系。B: 兒童與同伴的關系是一種水平關系。

C: 兒童與父母、師長的關系是一種水平關系。D: 兒童與同伴的關系是一種垂直關系。

7.【單選題】 兒童滿足注意缺失多動癥的診斷標準中至少需要（）個表現，可以確診為注意缺失

A: 5個 B: 6個 C: 7個 D: 8個

8.【多選題】 注意缺失多動癥兒童有哪些表現（）

A: 不能制止自己不做那些不應該做的事。B: 一旦他們做了某些行為時，他們就不能停下來。C: 總是無休止地動并且不能將注意力集中在一項活動上。D: 智力低下

9.【多選題】 下列哪些說法是正確的（）

A: 1年級兒童不能自發地使用策略，通過策略指導可以學會使用組織策略，卻不能提高回憶量。B: 3年級雖然仍不能自發地產生和運用組織性策略，卻很容易通過策略訓練學會使用組織性策略，而且，通過使用策略能顯著提高回憶量。C: 1年級雖然仍不能自發地產生和運用組織性策略，卻很容易通過策略訓練學會使用組織性策略，但通過使用策略不能夠能顯著提高回憶量 D: 3年級能夠自發地產生和運用組織性策略，并且很容易通過策略訓練學會使用組織性策略，而且，通過使用策略能顯著提高回憶量。

10.【單選題】 記憶策略的發展可以分為幾個階段（）A: 2 個 B: 3個 C: 4個 D: 5個

1.【單選題】 自我形象受到空前關注是在()

A: 幼兒期 B: 成年初期

C: 青春期 D: 成年中期

2.【單選題】 自我意識發展的第二個飛躍期是（）

A: 幼兒期

B: 青春期 C: 成年初期 D: 成年中期

3.【單選題】 青春期心理發展的矛盾主要來自于()

A: 心理發展快于生理發展

B: 生理發育快于心理發育，身心處于非平衡狀態 C: 心理發育跟不上周圍環境的變化 D: 心理發育速度過快而社會交往發展相對滯后

4.【單選題】 青春期個體身高的變化是（）

A: 男生比女生早進入身高生長加速期 B: 男生進入身高生長加速期的平均年齡是12歲

C: 女生比男生早進入身高生長加速期

D: 男女生身高變化時間沒有差異

5.【單選題】 第二反抗期的反抗主要表現在（）

A: 身體方面 B: 同伴關系方面 C: 生理方面 D: 心理方面

6.【單選題】 Marcia認為，青少年的同一性發展可以分為（）種類型 正確答案:[C] A: 二 B: 三

C: 四

D: 五

7.【單選題】 導致青春期煩躁的主要生理因素是（）A: 身高 B: 體重

C: 性 D: 認知

8.【單選題】 下列對初中生思維品質特點的描述錯誤的是()。正確答案:[A]

A: 具有明顯的平衡性 B: 思維創造性和批判性明顯增加 C: 思維的片面性和表面性表現依然突出 D: 思維的自我中心性再度出現

9.【單選題】 當青少年思索自己今天的樣子，試著決定“自己會成為什么樣的人”的時候是（）的表現。正確答案:[C]

A: 與他人距離失調 B: 否定的同一性選擇 C: 同一性危機 D: 選擇的回避和麻痹狀態

10.【單選題】（）以形式邏輯思維為主，辨證邏輯思維開始發展起來 A: 老年期 B: 成年期 C: 青少年期 D: 童年期

章節測試(要求的通過率：60.0%)測試結果：通過率[90.0%] 恭喜你！已經通過該章節測試 第1次測試

1.【多選題】 成年初期的社會性發展包括（）

A: 友誼 B: 愛情 C: 心理適應 D: 成熟

2.【多選題】 老年人適應退休的幾個過程包括（）

A: 期待期 B: 退休期 C: 適應期 D: 穩定期

3.【單選題】 艾里克森認為，進入成年中期，個體的發展課題是（）

A: 自我同一性的確立 B: 防止同一性擴散 C: 獲得親密感以避免孤獨感

D: 獲得創生感，避免停滯感

4.【單選題】 艾里克森認為，成年后期的任務是發展出（）感，克服絕望感。A: 勤奮

B: 自我完善 C: 同一性 D: 親密感

5.【多選題】 有關更年期下列說法正確的是()

A: 更年期是女性特有的現象

B: 女性更年期與初潮時間，生育多少，種族、家庭、氣候和營養等因素有關 C: 女性更年期是指女性絕經前后的一段時間 D: 男性更年期的明顯標志是性功能減退

6.【多選題】 男女在愛情上的差異體現在（）

A: 對愛情的側重不同 B: 對愛情的憧憬和指向不同 C: 對愛情對象選擇定向上不同 D: 對婚姻的看法不同

7.【多選題】 成人中期心理發展的主要特點是（）

A: 生理功能的衰退 B: 流體智力有下降趨勢，但晶體智力沒有明顯改變 C: 面臨中年危機 D: 老齡化

8.【單選題】 艾里克森認為，進入成年初期，個體的發展課題是（）

A: 自我同一性的確立 B: 防止同一性擴散 C: 獲得親密感以避免孤獨感

D: 獲得創生感，避免停滯感

9.【多選題】 成年初期的心理適應包括（）

正確答案:[ABC]

A: 婚姻的適應 B: 對子女的適應 C: 對職業的適應 D: 對父母的適應

10.【單選題】 成年晚期個體的智力發展()

A: 不再衰退 B: 流體智力仍然在繼續發展

C: 有所減退，但并不是全部減退

D: 全面減退

第五篇：《發展心理學》讀后感（通用）

《發展心理學》讀后感（通用5篇）

當仔細品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《發展心理學》讀后感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

作為一位教育工作者，應該遵循一些教育原則，明白教育規律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特.賈艾斯的《發展心理學》。本書是發展心理學研究領域的經典之作。它綜合了心理學、社會學和醫學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發展、嬰兒的認知、知覺發展、發展階段、記憶的發展、問題解決能力的發展、情感發展、社會發展以及應用和未來的挑戰等方面，全面介紹人一生的心理發展進程、各個階段的特點，系統闡述了發展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

書中第一章和第四章的內容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的發展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上?！蔽艺J為起跑線應該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經開始學習了。胎兒時期，認知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運動能力都在發展。很多認知技能都有自己的關鍵時期，一旦關鍵時期錯過了，一些認知技能將不能以同樣的熟練程度被學會。胎教的內容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。

例如：對新生兒地研究明確顯示，他們仍然記得在子宮里的經驗。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲，因為這個音樂并不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說：“當我們來到這個世界上時，我們就已經具備了智力技巧和抵抗易患病的體質，以及獨一無二的適應早期生活的關鍵要求?！币虼?，不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應從胎教開始努力。第四章詳細論述了發展的階段。關于兒童心智和認知發展與兩個最重要的理論。

一個是俄國心理學家列夫·維果茨基認為兒童是跟更有經驗的人學習的“學徒”。維果茨基通過實驗提出了“最近發展區”，他認為是最近發展區刺激了兒童的發展。我明白了要想讓學生發展，就得弄清學生的現有水平，在學生最近發展區內促使學生發展。促使學生發展的關鍵是更有經驗的人恰當幫助。另一個是皮亞杰的發展理論。與列夫·維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其周圍環境的“探索中的科學家”。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性，因此皮亞杰的發展理論及著作對后世產生了極大的影響。皮亞杰的認知發展理論經過了四個不同的階段。感覺運動期（從出生到兩歲）、前期運思期（從兩歲開始到七歲結束）、具體運思期（從七歲開始到十一歲結束）、形式運思期（大概從十一歲開始到成年時期確立）。

每個兒童都是有差別的，他們將會以自己的速度經歷不同的階段。中國的小學生從六歲入學十二歲畢業，經歷著前期運思期、具體運思期、形式運思期。皮亞杰認為學齡前兒童是自我中心主義的，他們很難理解別人的觀點，并不是他們只關心自己。兒童在整個前運思期過程中都在學習從別人的角度看問題，大約七歲時確實學會這個本領。由此我明白了，一、二年級的小學生上課為什么注意力那么容易分散，上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品，總是不由自主的'沉浸在自己的世界中，就連和老師談話時也總喜歡說自己有關的事情，而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想：真可氣，這些小不點兒竟不把老師放眼里，真是不長記性，前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了?，F在我明白了，我生氣也是白費功夫，他們本來就是以自我為中心的，很難理解別人的觀點，今后再教低年級的學生時要多理解孩子并且引導他們學會從別人的角度看問題。具體運思期的兒童出現了心智運思，懂得了守恒概念，可以同時探索同一事物的不同屬性，但只能思考具體的事物。

當碰到復雜的問題是，他們處理問題的程序仍然存在相當多的試錯成分，所以他們常常會重復前面已經做過的步驟。了解了具體運思期的兒童的特點后，教師們要多一些耐心，多一些理解，因為學生常常重復已有的經驗解決新的問題，必然會出現許多錯誤，老師們也經常埋怨道：怎么搞得，原來會的知識需要在新的知識中運用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是容易錯。

也真不知道這些孩子是怎么搞的？有時火大了，直接發到了學生身上，既挫傷了學生的自信心，也破壞了師生之間的和諧關系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運思去思考那些存在的事物，抽象思維才得以發展，做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導學生根據學生自身情況制定各種有效計劃促進學生不斷地發展。

讀完《發展心理學》后，我想到了教育不能“拔苗助長”，應該遵循學生的發展規律進行適當的引導教育。我對一個人的發展階段有了清醒的認識，也更多地了解了小學生發展的各個階段的特點，同時也明白了，在自己今后的教育教學工作中，對學生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些遷怒。

作為一位新東方的個性化老師，我認為自己有必要也有義務去全面的了解學生，遵循一些教育原則，明白教育規律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特.賈艾斯的《發展心理學》。本書是發展心理學研究領域的經典之作。它綜合了心理學、社會學和醫學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發展、嬰兒的認知、知覺發展、發展階段、記憶的發展、問題解決能力的發展、情感發展、社會發展以及應用和未來的挑戰等方面，全面介紹人一生的心理發展進程、各個階段的特點，系統闡述了發展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。

因為平時比較多接觸到的都是初中的學生，這個時期的學生都處在我們平時所說的青春期中。青春期又稱為“困難期”、“危機期”，其主要特點是身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。我看過一篇調查報告，600多名參加調查的學生，在面對學習生活、人際關系中出現的問題及困難時，42%的初中生和75%的高中生的心理防衛方式大多采取消極、逃避的態度。在我看來，很多學生的在上初中時出現成績下滑，逃學、厭學等等一系列問題的原因很多都可以歸結為心理健康的問題。

現在很多家庭都是獨生子女，望子成龍的心態可以理解，但很多家長都忽略了學生的身心健康，只是把成績差的原因歸結于表面的貪玩，走神等等，盲目施加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。而學校的教師因為教育制度的不完善，有著各種各樣的進度壓力，升學壓力，績效壓力，也不可能真正做到去重視學生的心理健康。

作為新東方的個性化教師，逃過了不完善的教育制度，一對一的面對學生，對學生有著較為全面的了解，這就可以很好的幫助我們去走進學生的心理世界，從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們老師要在課余時間去更多的閱讀相關的書籍，更多的去拓展自己的知識面，才能更好的去和學生溝通交流，根據學生的不同情況，更好的去幫助他們。

在書中有提到中學生常見的行為與心理問題中有提到一個學習障礙讓我印象非常深刻。學習障礙一般是指中學生的學習困難嚴重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優秀的學生在學業成績上表現極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學習過程受到了妨礙，是某一特定學習能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學科知識結構殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學生而言，則大多是社會（家庭、學校）因素造成的。

“……對于一些比較好的同學，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學，對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現實。這種心理障礙已從入學持續到現在了。我覺得自己的日子像發霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔憂，因為期末考試就快要到了，我還是處在這種困境當中，我真不知道怎么辦才好?！?/p>

我們必須認識到學習困難是中學生種種心理和行為問題的主要成因，必須引起教師的高度重視。如何幫助學生解決問題是需要不斷學習和改進的。

1、調整自我意識，增強自信心，減輕心理壓力，及時肯定進步。

2、配合學校的任課教師查漏補缺，彌補知識漏洞。

3、注重培養良好的學習習慣，矯正心理素質薄弱的方面。

4、真正含義上的“分層教學”，創設成功情景（降低作業難度、評分標準、提供必要幫助等），體驗成功喜悅。

5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學生），可以幫助學習困難生產生責任感并改進方法。

現在的中小學生都是獨生子女，平時在家里受到百般疼愛，一旦與老師同學發生不愉快的摩擦，往往不肯主動承認錯誤，缺乏寬容諒解之心。當學習成績或日常表現出現問題時，他們又常常處于困惑、迷茫狀態，心理很脆弱，而此時如果老師和家長的過度施壓，會使學生的心理負擔加大，產生抵觸心理，因此對學習感到厭煩并采取回避的方式。

中學生在學習生活中，應努力提高自己的抗挫折能力。對學習、考試中的難題、錯題，設法解決它們，就會進步，而回避只能會將缺失積少成多。真正的快樂是一朵需要困難作陪襯的花兒。

遇到困難，尋求別人的幫助，不是降低了我們的能力，而是一種升華。不要怕被拒絕，恰當的尋求幫助是我們生命的成長力量。在共同應對艱難困苦的學習生活中，攜手并進，過關斬將，才會擁有攀躍巔峰的輝煌。

下班了，伴隨著同事們關門鎖門的聲音，靜下心來，結合自己近年來與心理學接觸的有限經歷，以及最近閱讀《發展心理學》第一章《畢生發展緒論》的有限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認為還算形象的題目。

因為從事婦女兒童工作的原因，斷斷續續接觸到一些與心理學有關的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海里星星點點記錄下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學是張德芬、是家排、是心理動力學、是海藍博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領域的知識始終是一團亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業人士面前只能噤若寒蟬。

今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個《發展心理學》的主題閱讀群，大家通過共同學習竟然意猶未盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入群。按照要求僅讀了1個章節便有了豁然開朗的感受，心理學這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墻”。“畢生發展”是考察個體在生命歷程中行為的發展、變化和穩定模式的學科領域。這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全面的視角，按照時間發展順序縱觀個體從產前階段到成年晚期和死亡的發展過程，其完備、條理的編書特點極其符合自己的學習口味，雖然專業性很強，但讀起來充滿了樂趣感。

當然，由于零基礎，底子太薄，專業術語前面讀后面忘，邏輯分類前面記后面丟，年近半百怎么也無法與青春年少的好時光攀比。只有一個辦法，就是重復讀，擠時間將前30頁品讀了3遍，每一遍都有新發現、新理解和新風光。

盡管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內容在后面的章節都會展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在景老師的引領以及各位學友的共同參悟下，《發展心理學》會滿足自己的諸多期待。

今天，我又坐在合德熟悉的教室里，聽由楊老師講《發展心理學》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同，原來注重的是課程的內容，這次我不但溫習了課程內容，也重點關注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點感想：

1、課程開始，老師用了謎語與論語的經典句子來推出本門課程，人的一生，發展心理學。

2、課程中，老師用了很多提問的方式來引出重點內容。對于學員回答問題后，不論對錯，給予鼓勵，從而激發學員回答問題的積極性。

3、下午的時間特別容易犯困，老師采用游戲的方式與大家進行互動，讓大家振作下精神。這個關于“觸覺”的游戲，我上次參與過，這次作為觀察者看大家做這個游戲。事實上，個人感覺這次，部分同學不夠投入，結束的時候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，楊老師一句話讓我印象深刻：“每個班級表現不同，感受不同，我接受大家的不同”。確實，作為老師，也許都會有期待，但是并不是每一次都會達到相同的效果，所以即使同樣的游戲，對象不同，結果會不一樣，接受不同，多么重要。

4、以往聽課的時候，對于書本的知識理解就基本夠了。但是，對于授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點需要用案例來讓學員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀錄片內容，心理學家做的實驗“打玩偶”模仿游戲等等，個人感覺，自己在這方面很欠缺。

5、發展心理學理論內容比較枯燥，楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進行授課，部分學員也許會注意力不夠集中。所以，個人感覺語速、聲調也是技巧。

6、這一章的內容還是比較多，從概述到人的一生各個階段。這次，楊老師講課的重點在前面一、二節花了比較多的時間，最后中年與老年期內容來不及涉及了，只能留待下次時間。所以，怎樣在有限的時間內把內容講述完成，時間控制也是需要我們關注的。

終于安安靜靜地讀完《發展心理學》這本書了，這是開學到現在，讀完的第四本書。讀書，真的可以讓人內心變得平靜。

《發展心理學》這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個階段人的生理心理發展特征及其本質。在這本書中，學到了很多很有趣的實驗和很新穎的打動人心的觀點。例如行為主義學家華生研究的小阿爾伯特的實驗，嬰兒小阿爾伯特本來對毛茸茸的小白鼠不害怕，但是實驗室，當阿爾伯特即將伸手去觸碰毛茸茸的小白鼠時，研究者播放巨大的噪音。小阿爾伯特被噪音嚇哭了，在噪音和小白鼠搭配實驗重復出現幾次后，小阿爾伯特每當看到小白鼠，就會嚇哭。

通過該實驗證明，通過條件反射，嬰兒可以對原本不害怕的東西產生恐懼。但是這個實驗涉及到了實驗倫理道德問題，值得后來實驗者的反思。此外，幼小的嬰兒也會有自己的情感、自尊、情緒和人格變化的。譬如0—3歲的嬰兒通常以自我為中心，考慮問題會從自身出發，沒有將自己和外界事物區別開來。

斯金納的三山實驗，先讓一個嬰兒面對一張桌子坐下，桌子上放著三座山。然后再讓一個布娃娃面對嬰兒坐下。研究者問嬰兒“布娃娃能看到什么”，但是嬰兒無法正確回答這個問題，實驗證明，嬰兒知識根據自己所看到的去描述，以為自己看到的也是布娃娃所看到的。

嬰兒這個時候的身理心理特點，都是其發展的一種內在規律。我們應該遵循其發展的潛質去培育和引導孩子，而不是用大人的意志去過多干預。