第一篇：一次市直教研活動的感觸

一次市直教研活動的感觸

這學期，我們數學組去42中參加了一次市直舉辦的數學教研活動。

早上我們四個數學老師冒著小雨于8:40分左右到達了42中，一進校園，給人的第一感覺就是大、靜。雖然是下雨天，但是教學樓內干干凈凈，不免讓人感嘆學生的素質，同時也自然聯想到了我們學校的教學樓。

9:00左右開始了第一節課，這節課講的是平行四邊形的性質第一課時，我們剛好上完，42中的周老師是這樣處理的：他先讓學生用不同類別的全等三角形進行拼圖，感受平行四邊形是由兩個全等三角形構成的。這一環節是我們在處理這節課時沒有想到的，但是由于周老師在后續的銜接時沒有處理好，過渡不夠自然，從而讓這一拼圖環節成為了最后老師們爭論的焦點：拼圖到底該出現在什么時候，是在學習習近平行四邊形的性質時還是在學習習近平行四邊形的判定時？

樊城區教研員李老師這次也來了，他的一番點評讓我受益匪淺。他將新授性質這一類型課的高度上升了，形成了一個系統，關注學生如何用程序化的方法來研究問題。比如每一次研究特殊的幾何圖形的順序，從邊、角入手等；另一方面教師必須深入研究教材，明確本節課的重點核心概念。同時，他還指出了現在課堂上普遍存在幾種不良的課堂傾向：1.創設情境這一環節，能夠創設恰當情境的較少。2.課堂上教師講的多，而學生自主探究的少。3.課堂上教師隨意提問的較多，比如問“是不是、對不對”等。4.學生低率互動較多，源于教師在設計問題這一環節上缺乏針對性。5.重復性作業較多，而分層的作業較少。6.教師灌輸的多，學生被動接受的多，讓學生的思維越來越懶惰，只注重結果，關注過程少。

對照他講的這六種不良課堂傾向，我一一反思自己的課堂，這些現象確實都存在，如何改變這六種課堂傾向是我們數學備課組急需探討的問題。

朱軼華2011年01月16日

第二篇：一次教研活動總結

一次教研活動總結

一次教研活動總結1

9月x日——9月x日，為期四天的“入門課”聽課、評課教研活動已經結束。上課環節中，二年級五位數學老師都能按照學校要求精心準備，認真上課，為大家呈現了一堂精彩又務實的課。評課環節中，各位老師都能做到直抒己見，大家思想碰撞，各有收獲。

一、評價總結

蔣峰老師：授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

王潔老師：教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。

王碩老師：教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。這節課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據信息提出來的，問題來自于學生，培養學生自主探究式學習。

章安樂老師：課堂注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

莊權老師：教態自然，語調親切，并不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

二、本學年教研組努力地方向：

1.創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習氣氛。本學期我們五位老師要經常聚在一起商討教學中碰到的各種問題，對問題暢所欲言，發表自己對問題的看法，這樣不僅加深對問題的理解，而且會更好地提高對新理念的理解和教育教學水平。

2 .加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。本學期我們全組教師的上課都采用多媒體的輔助教學，平時要利用網絡技術上網了解教學信息和課改新動態。

3. 教學改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新，圍繞學校制定的工作目標，結合本組的實際情況，高標準，嚴要求，勤鉆研，敢創新，認真做好每一件事。

總之，本學期我們各位數學教師都是課堂教學的實踐者。為了創建有效課堂，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境。學生在獲得知識和技能的同時，在情感，態度價值觀的方面都能充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是教師之間，學生之間交往互動，共同發展的過程。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我們全體數學教師將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭把工作做得更好。

20xx年x月x日

一次教研活動總結2

本次教研月活動圍繞“開展網絡環境下的“三課”研究活動，建立校本教研機制，促進教師專業發展。”這一主題，利用網絡技術，聯系學校實際，學校第八屆教研月活動領導小組認真組織，采取了一系列求真務實提高課堂教學質量的新舉措，廣大教師傾情投入，積極參與，課堂教學出現可喜的變化，極大的提升了學校堅持多年“三課”活動而形成的課堂教學研究熱潮。通過本次教研月活動的開展，對于促進我校教師的專業發展，推進我校基礎教育課程改革，提高我校的教育教學質量起到了重要的推動作用。我校現將第八屆教研活動月工作總結如下:

加強組織管理，引領教學教研

只有高效率的管理才能打造出高素質的教師隊伍；只有高素質的教師隊伍才能培養出高素質的人才。本屆教研月活動，我校首先從管理上落實了活動的組織引領。

抓管理，重實效。學校高度重視本次教研月活動，召開專題辦公會討論了教研月活動組織工作。學校成立第八屆教研月活動領導小組，湯曉春校長擔任組長，領導本次教研月活動，分管教學的校長潘曉峰擔任副組長，負責本次教研月活動。教導處、教科室、教研組長為領導小組成員，共同負責教研月活動的實施。

10月18日下午，學校召開了第八屆教研月活動領導小組會，在認真學習《重慶市九龍坡第八屆中小學教研月活動方案》的基礎上，就如何聯系學校、提高教研月活動的實效性、可行性展開討論研究，對開展的工作地進行周密細致的分工。建立了教研月活動的表彰激勵機制，對教師賽課、獻課活動、課改實驗教研（校本培訓）案例、反思性的`教學隨筆、“三課”研究文章、教研組案例研究評出等級，在全校大會上給予表彰。并將教師在教研月活動中的參與情況，納入教師個人效益工資考核。

訂計劃，抓落實。10月20日下午，學校召開了動員大會，第八屆教研月活動計劃正式啟動。湯曉春校長強調：隨著教育技術的快速發展，掌握和有效應用現代教育技術尤其是信息技術，已成為教師專業化的重要內涵。因此，學校重點落實了網絡環境下提高教師素質的幾項活動：“讀書活動”、“網絡技術學習活動”、“賽課、獻課、網絡評課活動”、“教研組課例研究活動”和落實“兩個常規活動”。

讀書活動——“五個一”讀書活動，即每人讀一本教育理論的書，每人聽一場報告，每人參加一次讀書論壇，每人寫一篇讀書心得，每人推薦一本好書或一篇好文章。讀書活動的開展，為教師的專業成長蓄積了底氣。學校建立了學習考勤制度、學習記錄檢查制度。學習完畢，及時收取學習筆記，及時檢查和歸還，對記錄不太認真的，進行了批示，希望他們有所改進，并將學習考勤、學習筆記的檢查結果納入效益工資考核。實踐證明，領導重視，考核落實，教師的學習風氣就有了很大的轉變，學習現場，可以看到教師們認真聽講、記錄，杜絕了以往抄筆記的現象。

網絡技術學習活動——配合學校校園網絡系統建設的進行，學校組織全體教師學習教育部《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并聘請網絡建設公司技術員擔任講師，教授了《多媒體教學系統的使用》、《蘇亞星資源庫的原理和使用》、《powerpoint提高應用》、《網絡技術基礎》等，要求全體教師根據其工作要求，學習掌握現代教育技術；學習期間每位教師上傳一篇個人教學主頁；每個教研組上傳一件教研組主頁，活動的開展，使教育信息化促進了學校教學效益教育質量的有效提高。

賽課、獻課、網絡評課活動——在教研月期間，以第二屆“九龍杯”中學優質課競賽活動為契機，進一步優化教導處、教科室的組織引領作用，骨干教師的示范引領作用，骨干教師培養對象的帶頭引領作用。教研組教師對相關學科的賽課進行網絡評課。在教導處、教科室、教研組的共同努力下，教研組教師的傾力參與下，我校第二屆“九龍杯”中學優質課競賽取得了英語、數學兩個一等獎、研學、生物等五個二等獎，十三名參加區決賽教師十一名獲獎的優異成績。

一次教研活動總結3

在實施《英語口語訓練校本課程》兩年多以來，我在一直進行英語口試的探索與實踐，并取得一定的成效，學生明顯體現出濃厚的學習興趣和更強的口頭交際能力，學生在學習態度、習慣和成績上都有明顯的提高。

首先，為了提高學生的學習成績，我從激發學生的學習興趣入手，以英語口語為突破口。為此，我制定了英語口語的內容。從口語400句中我找了將近100個句子讓學生常說長練，這些句子都是我們生活中常常用到的，而且句子簡短，易記，提高了學生運用英語交流的興趣。

接著，我制定了英語口語訓練的時間，我要求學生在家里跟父母用英語交流;在上課前，每次抽出5名學生，每人有30秒的英語時間，這30秒必須說英語而且不能停，內容不限，可以說你昨天看的新聞，電視劇，也可以說個幽默笑話，碰到不會的英語單詞就用漢語代替，這個活動由英語科學習委員主持。課下在校園內碰到學生我都要跟學生對上幾句，讓學生養成口不離英語的習慣。而我課堂上盡量用英語組織教學，這樣，學生在濃厚的口語氛圍中，可以大膽地去說。本來，不善于開口說英語的學生，也積極的參與到活動中來，他們的英語成績也得到了提高。

此外，我按照本校的實際情況，制訂了自己實施英語口語課程的計劃。每個班級的口語有本班的具體內容，也有跟其他班級相同的部分。

在實施過程中也遇到了很多的問題。比如有些學生反映家長不懂英語，也有學生想表達某個意思表達不清，還有的學生仍是不敢開口說英語。針對這種情況我和學生共同商議，共同解決。

具體措施：我開導學生家長不懂我們可以當他們的小老師啊，在教他們的同時我們也同時復習了我們的知識。內容表達不清很正常，這都源于我們的詞匯量太少，我們還得擴充詞匯量，多記多寫。至于不敢開口說英語的學生，我更多的是鼓勵，去除他的羞怯心理，使每一位學生敢于說，樂于說。良好的師生關系使學生消除了緊張和顧焦慮情緒。然而，民主，和諧，寬松的學習氛圍不是一蹴而就的，而是在長期的學習實踐中形成的。要創造這樣的學習氛圍首先老師要對學生充滿激情，要用豐富的表情，幽默的語言，激發學生愉快的語感。我還會繼續努力，把我們學校的英語口語推向一個更高的起點。

一次教研活動總結4

今天下午，兩節課的時間是語文教研組活動。活動的內容有兩項：一是檢查語文的《伴你學》《補充習題》，二是教研組長傳達區語文教研組長的會議精神。檢查語文作業是各年級互相交換檢查，每個老師檢查一個班，其實這樣老師互相查，人人是“運動員”，人人又是“裁判員”，人人都查，標準要求都不相同，只是走過形式，還應該是一個級部一個人，或者全校都是一個人查比較好，有利于整體掌握情況。檢查出來的好的班級、年級的作業可以讓所有的老師參觀學習。

第二項是進行教研組長會議精神傳達。教研組長會前做了充分的準備，做好了PPT。結合課件進行講解。主要講了三年級下學期的學業水平測試的相關內容。還對上學期的期末考試教師批改情況進行了反饋，特別是關于作文的批改要求。作文批改分為三個等地：A、B、c，出示了三年級各個等地的代表文章，我們感覺對于三年級的學生作文的要求顯得太高。孩子起步階段作文能做到文通字順就可以了，但是例文中對于這樣作文只是c等第。組長還傳達了關于古詩文背誦考試的內容精神。說現在考試考背的古詩文詩句比如1分，默寫只要錯了一個字就全扣。還說這是為了和高考接軌。我們的課外古詩文背誦是為了積累詩句，這樣的`內容考試最好是用連線，現在改成了考試默寫，而且默寫只要錯一個字就扣完全部的分數。這樣的要求對于小學生是否恰當呢？我們小學階段的課外古詩文積累背誦能和高考的要求相同嗎？學生的學習目標是螺旋式上升，我們的學習要求是否也應該體現學段不同的要求呢？

一次教研活動總結5

經歷了之前的說課、研討活動之后，3月4日第二節課，卞良燕老師在校正式執教了《最佳路徑》，課上卞老師抓住了“課文主要寫了什么?格羅佩斯是怎樣設計出這最佳路徑的?”兩個中心問題，引導學生自主學習。教學中，x老師依托“學生的預習文案”開展有效學習，將學生的預習與課堂教學緊密聯系起來，較好的突出學校課改研究的主題。

課后，學校課改研究共同體成員又緊緊圍繞“小組合作情況”、“老師課堂提問情況”、“課堂教學中導學案運用情況”、“課堂教學時間情況”等幾方面展開有針對性的研討交流。對課文教學設計、學案的設計使用及小組合作學習的操作進行了針對性的交流。

首先關于這節課教學時間分配情況，大家覺得卞老師教學時間安排比較合理，特別是課堂中落實了學生交流展示，這部分教學時間占了近二十分鐘。把課堂還給學生，課堂中老師應該少講，更多呈現學生的交流、互動環節。只有老師從繁雜、重復的講解泥潭中解放出來，課堂舞臺才能真正還給學生。

要把課堂的舞臺還給學生，這就需要學生多說，老師精講。老師精講，這就需要老師提出關鍵的、有一定高度的、能引發學生思考的問題，學生圍繞問題進行研讀，進行合作探究。這節課中，卞老師雖然有了一些有高度的問題，但大問題后卞老師又提了一些碎的小問題，浪費了有效的教學時間。對于這節課，老師可以提出“課文主要寫了什么?”、“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為最佳路徑?它與法國南部農民買葡萄有什么關系?”兩個主問題，引導學生主動探究，合作學習。

關于課中的小組合作學習，卞老師的課堂中已經有了小組合作學習的環節，從學生合作學習的效果來看，這一環節設計還是比較成功的，這源于老師課堂鋪墊比較到位。雖然這節課中落實了小組合作學習方式，但我們覺得要想讓課堂更加高效，課堂中老師應放手讓學生多放手指導學生開展合作學習，設計好導學案，指導好學生預習。合作學習方式開展起來比較難，難就難在小組成員要真的動起來，如何讓每個學生參與進來，如何讓合作更有效?這就需要老師精心設計“導學案”。導學案設計要重在“導”，問題設計要有坡度，為學生打好學習的“梯子”。

總之，實踐課改沒有現成的模式，雖然學校提出了“問題導學模式”，但這樣的模式不一定適用于所有學科。不同學科，不同的課文處理起來不盡相同，但把課堂還給學生，讓學生主動學習、自主學習的方向是我們課堂的追求。要真正落實課堂中學生“自主、合作、探究”，需要老師們長期堅持研究、實踐，需要所有老師認真學習，站在別人肩膀之上，只有大家朝著這個方向，不斷努力，我們的課堂才會煥發生機，我們的質量才能提升，我們的老師在專業上才能更快成長。

一次教研活動總結6

圍繞“寫話”這一教研主題，我們學科組的老師一同解讀新課程習作教學目標，進行習作教學理論學習和學生習作案例評析。我們觀摩優質習作錄象課，研析名師習作課堂教學實錄，采取“教學，反思，再教學，再反思”的方式進行深入研究。

通過觀課看錄像，我能清晰地感受到自己的進步，讓學生“輕輕松松落筆，快快樂樂作文”為追求，努力構建真、實、活的習作教學課堂。

教學形式開始變得活了：分別引入了情境創設、游戲活動、說寫結合、佳篇引路、表演激趣等多種多樣的形式，調動學生的生活體驗，激發學生的真情實感，激勵學生真情表達。課型也活了活：作文教學摒棄了以往的老師講，學生聽;老師改，學生看的呆板作文教學模式，變單一課型為多元課型相結合。

在教學中我摸索出了五種作文課型：

1.作文活動課。教師精心設計和安排活動，以提高學生寫作興趣，使學生獲得豐富、新鮮素材的課型。教師把活動帶入課堂，也把學生帶出課堂開展活動。包括觀察課，材料積累課，自由活動課和創設情境作文課。

2.技法傳授課。根據大綱和教材要求，結合閱讀教訓練項目進行寫作指導，有計劃的向學生傳授作文常見的寫作技巧和方法的課型。主要目的是降低作文教學坡度，使學生的表達多樣化，情趣化。

3.批改指導課。是以傳授批改作文方法為主的課型。這種課型，教師首先教給學生評改一篇作文的方法。根據不同年級、不同類型、不同的習作要求的作文提出批改的側重點和要求，使學生在互批互改中潛移默化地提高習作水平。

4.佳作欣賞課。就是對教材中，讀物中，學生習作中的有助于提高學生習作水平的文章，在教師指導下進行結構的剖析，詞句的欣賞，情感的體味，在欣賞閱讀中滲透習作指導。

這次的教研活動是我在教學有著深深地感悟實，從而認識到低年級作文，要提早訓練，而最關鍵的是要體現從說到寫的原則。寫話教學必須從聽說起步，先說后寫正是引導學生順利走向規范書寫書面表達的橋梁。還要選擇學生感興趣的，親身經歷過的，最想說的內容，激發起學生內在的欲望，使學生樂學、樂說、樂寫，讓習作成為學生發自內心的傾吐，讓習作成為一種樂趣。只要多站在學生的角度思考就會提高作文教學。

使我也體會到：“我一味地追求單元作文的完整性，而忽略了課堂作文教學的完整性。”

教育科研是推進課程改革的重要動力，學科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。本學期語文教研組的教課研活動開展得既轟轟烈烈，又扎扎實實。教科研活動的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時也促進了學生的發展。學生的語文素養得到全面提升，教研組的活動能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。

總之，成績只屬于過去，并不代表未來，在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

教學研究的路是永無止境的，我們相信，如果我們能將這樣的追求堅持下去教師與學生共同進步，都有一定得收獲。

一次教研活動總結7

第九周我們教研組承接了學校的教研活動,按進度，我們應該上到第五單元的19課或第六單元的20課，由于19課是略讀課文，所以我們選擇了20課《古詩兩首》。

首先，我們認真分析了教材，確定了教學重難點。這兩首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。《送元二使安西》的作者是唐代詩人王維。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這兩首詩在以前的古詩文背誦中，學生都背過，因此我們確定教學的重難點是感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼;激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

其次，結合語文大閱讀的要求，確定了本次教研活動的主題：“有效整和，充實文本，情景交融，體會情感”上課前，用《贈汪淪》導入新課，學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，加入《贈孟浩然》幫助學生理解李白對孟浩然的感情;學完《送元二使安西》后，再學一首《別董大》，體會送別的詩的不同風格。學完后再讓學生補充幾首關于送別的詩，達到有效整和，充實文本的作用。

在第一次試講時，學生對詩人離別的情感體會的不深，不能達到情景交融，體會情感，我們組又對教案進行了修改。讓學生查閱資料，看地圖，了解從渭城去安西的路途有多遠，安西的情景是什么樣的，這樣為進一步理解王維送元二時“勸君更盡一杯酒”酒中所蘊含的惜別、祝福、不舍、友誼……做好了鋪墊。

為創設情境，我們準備了《送別》《陽關三疊》《渭城曲》，在試講中，我們確定了《陽關三疊》《渭城曲》兩首樂曲，在實際教學中，起到可很好的渲染作用。

集體的智慧是偉大的，在這次教研活動中，我們集思廣益，李金峰老師還上網搜集了關于古詩誦讀的方法，較圓滿的完成了教學、教研任務，在這次活動中，我們組的每位老師在古詩閱讀教學方面也都有了新的認識，提高了自己的教學水平。

一次教研活動總結8

我們學校是寫字教學實驗校，教師每個人都有自己的特色，針對這種情況我們采取個人準備，集體說課、評課，教師個人根據他人意見寫出個人總結的方法。雖然突出了教師的個性發展，但集體研究的氛圍不夠濃厚。在組內聽評課中，陳老師的寫字課值得稱贊。認真反思，覺得主要優點是教學時語言規范，指導細致，思路清晰，不足之處是學生練習的少，沒有進行互評、自評、總評，評價的形式單調。教學中陳老師先讓學生從整體上觀察生字的特點，從結構上看都是上下結構的，從字的間架結構來看：有上小下大的，有上大下小的，還有上下比較勻稱的。

接著讓學生指出認為自己覺得較難寫的字。然后由老師示范指導。行筆時輕快收筆出鋒，這樣指導后，學生再照樣子一筆一畫地寫一遍，最后自已練習完整地寫出這個字。這一環節體現老師的指導性。學生也會在老師的指導中領悟漢字書寫的方法。

接下來的環節是讓學生仔細觀察，說說比較難寫的字的寫法，然后學生動筆練習。剩下的字完全放手讓學生自己對照例字進行書寫，這一環節又體現了學生自主學習的方式，發揮學生的主動性，為以后的書寫做了準備。

在學生自主練習時，陳老師在桌間巡視，對書寫規范、美觀的學生給予表揚，或者用手撫摸他的頭，或者對他們微笑，對書寫有不正確的學生，他俯下身來，手把手地教，對全班同學在書寫中出現的比較嚴重的問題，進行集體指導，及時糾正錯誤。看似一節非常枯燥、

乏味的寫字課，卻變成了我和學生情感交流的場所。沒有進行評價的主要原因是陳老師在設計這節課忽視了這一環節，因為怕完不成任務，就把這一環節變得可有可無了。課后覺得這是一個損失。在以后的教學中，應該備課充分，課堂上遇到應急問題應做合理的處理，不能把應該有的東西讓其它的環節給占用了。還要重視多元評價。體現評價的促進功能。這樣對以后的教學會有很大的好處，想到一時，可能會方便一世。

賈老師的識字課生動有趣，但還缺少細致的琢磨，劉滕老師的復習課內容比較充實，但練習方式不夠靈活，在今后的教學中應該引起注意。一個組要充分發揮自己的優勢，調動每個人的最佳狀態才能把本組的教學活動搞得更有生氣。

一次教研活動總結9

“常規保基礎，科研上水平”，教科研是教師職業化和教師自我發展的必由之路，是學校教育發展的原動力。從xx年開始，我校教學成績不斷提高，隨著學校各項工作的有序開展，我們越來越認識到進行課堂教學改革是實現學校教學工作可持續發展的唯一出路。近年來，對教科研工作我們一直堅持這樣的思路：強化教育科研意識，狠抓教育科研常規，逐步提升教育科研水平，積極推進新課程改革，促進教師從教書型向研究型轉變。從實際情況來看，廣大教師已充分認識到這一點，但在具體實踐上尚存在巨大差距。結合現在素質教育的形勢，我們清醒地認識到不能墨守成規，對任何問題都不能熟視無睹，要有思考，要有調查分析，要進行及時的總結，在全體教師中營造研討、反思的氛圍。我們要提高教學教育質量，必須思考怎樣才能真正讓我們的課堂高效低耗，成為優質課堂。

借全市優質教學研究開題為契機，我校精心組織了教研月活動。從7月24日開始到8月26日結束，歷時一個月，安排了14項活動內容。這些活動基本上是按照轉觀念、強素質、研課堂、固基礎四個主題來安排的。整個活動體現了三結合原則：科研與教研相結合，學習與培訓相結合，常規管理與專題活動相結合。為使活動落到實處，我們要求每位負責的同志立足于活動效果最優化、教師收益最大化、活動過程規范化去安排工作，收到了良好的效果。

具體活動情況主要體現在以下四個方面：

一、轉觀念

新課程理念的貫徹，教師觀念轉變使關鍵，否則一切形式的改革只能停留在表面。為此，我們第一周首先安排了教研論壇和周宏教授的賞識教育報告(光盤)等內容。教研論壇側重于組織廣大教師學習如何開展課題研究，如何進行當堂達標教學。賞識教育報告以“讓激勵充滿校園”為主題，使老師們受到了一次觸動心靈的教育。報告歷時兩個小時，很多教師為賞識教育的巨大作用而震撼，部分教師連續觀看了兩場。這些活動使廣大教師在樹立現代人才觀、教學觀、師生觀等方面起到了積極作用。

二、強素質

教師具有良好的職業素養是學校能健康持續發展的重要保證。圍繞這一主題，我們安排了(新)教師職業道德的學習，組織觀看了教師禮儀規范專題片，并讓每位教師寫出心得體會。從教師的心得筆記中，我們切實感到了教師師德素質的提高。

三、研課堂

課堂教學是素質教育的主陣地，是教學工作的重中之重，是提高教學質量的關鍵所在。學校圍繞課堂教學這一中心，組織了教研論壇“如何聽評課”，組織了當堂達標教學檢查評比課和素質教育優秀課例觀看。另外，還邀請了倫鎮中學優秀語文教師孫海忠、宋吉密給我們送課。一系列的課堂教學研討活動，廣大教師積極參與，上級領導大力支持，尤其是市教科所張箭飛、陳德軍兩位主任親自參與評課，使活動的效果真正達到了最大化。對指導目前課堂教學起到了積極促進作用。

四、固基礎

本著“落實市教育局三基三化發展要求，通過培訓、觀摩、交流，大練基本功，提高教師專業化水平，促進教師專業成長”的目的，我們組織了偏科生幫扶經驗交流會和教師基本功大賽等活動，尤其是教師基本功大賽，突出了教師普通話、粉筆字、說課、多媒體課件使用等基本技能，為教師專業水平的提高打下了堅實的基礎。

這次教研月活動以系列教研活動為載體，通過活動，讓教師在具體的講、練中提高專業知識與專業技能的自學能力，通過觀摩學習與反思交流營造學習氛圍，提高教師校本教研的能力，是我們進行校本教研的一次大膽嘗試，由于組織經驗等原因，個別活動的組織設計效果還不太理想，但廣大教師參與熱情之高是我們預先所沒想到的，這更加堅定了我們抓好教研的信心和決心。有理由相信，在全市上下轟轟烈烈開展優質教學研究的背景下，十里望回族鄉中學教科研水平一定能取得更大成績!

第三篇：我的一次教研活動

我的一次教研活動

【引言】

為了上好一堂課，每一位教師課前總會認真地備課：鉆研教材，分析學生情況，設想可能出現的課堂意外，考慮教學教法。但是，由于課堂教學是師生互動的。作為教學對象的學生，是活生生的人，他們各自的知識水平、心理素質、情感特征等方面的差異也必將使他們在課堂表現也千差萬別。學生思維的差異性、多樣性，課堂活動的動態運行，再加上信息技術課上另一重要成員，同時又是一個不穩定因素——計算機的加入，信息技術課堂教學中出現偶發事件也就再所難免了。這時，教師便面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。【背景】

本案例來自一次蒼南縣息技術教學的一次活動。教學內容為科學出版社《小學信息技術》第二冊下，第一單元 第4課《圖文混排》，是這一章的重點內容之一，主要包括頁面的設計、文本框的插入及設置。重點是文本框屬性的設置。我創設小小名片設計師的情境，設置一個個小的任務促使學生去完成名片的制作，掌握頁面紙張的設置，文本框的插入，調整大小和位置，及設置顏色。使所學的知識得到實際的應用，并培養學生的審美能力。在執教本課前，我自認為已經對課的整個環節相當清楚，自以為已經預設了相當多的情況，應該不會出現什么意外，于是在課前胸有成竹。可是學生素材還沒發送完畢呢，一看到學生進教室，這心里就開始緊張起來，讓學生干坐了一分鐘，一發完文件心里就放松下來了，還沒平息教室里的吵鬧聲就開始上課了。。【片斷】

片斷一：

我設計了一個問題情境導入

T：認識老師嗎?想認識嗎?想知道老師的哪些情況? 學生先是愣了一下，然后有一兩個學生舉起小手，S：老師姓吳，教電腦，還教數學。T：吳老師有哪些興趣、愛好呢？你們想了解嗎？

教室里一下子靜了下來，氣氛很尷尬，但學生也很聰明，馬上出聲替我解圍，很“配合”地應了一句：想。

緊接著出示已經制作好的名片，“哇！”地一聲，學生總算感興趣了，但是出乎我的意料之外，學生感興趣的不是名片，而是名片上的QQ號碼，因此引起了一場不小的騷動。

“哇！老師的QQ號碼哦，15??” “我也有QQ號碼，我要加老師，我要加” ??

教室里一片嘩然。怎么辦呢？學生對我的名片絲毫不感興趣？在我的預設中還沒想到遇到這個問題該怎么解決？我一下子懵了。而且QQ號碼又在學生中掀起了一層不小的漣漪，該怎么處理呢？無數的疑問浮現在我的腦海里。我下意識地示意其他學生保持安靜，可是場面似乎不受控制了，我也只能裝作若無其事，說：

“是啊，通過名片里的基本信息，同學們了解了老師的一些情況，課后同學們可以利用里面的信息跟老師交流溝通。看來名片可以讓不認識的雙方相互了解一些基本信息。那么老師、其他同學也想了解了解你，這節課讓我們一起來制作自己的名片，秀出你自己好嗎？”

這下子也顧不得學生的反應是冷淡還是充滿興趣，我就馬上過渡到下一個環節了。片斷二：

在介紹文本框的使用時，我的教學預設是采用任務驅動，讓學生動手操作嘗試來解決這個問題，以便體現新課程的一切以學生的發展為主，學生自主探究為主的理念。學生通過操作嘗試后，如果不知道用文本框，可能會提出疑問，“老師文字輸入的位置不對，怎么調整？”這時我再講解文本框的作用以及使用方法，這樣就可以水道渠成，解決本節課的教學重點。

課堂上學生們也的確在動手操作嘗試解決問題，但是我忘了課堂并非是一成不變的，課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都遵循固定的模式進行。

在巡視的時候我發現學生沿用剛才使用藝術字的方法，繼續輸入基本信息。心想：“麻煩了，呆會兒肯定一發不可收拾，學生肯定難以從藝術這個角色中抽離出來。”不斷地告訴自己：不能慌不能慌，要鎮定??我強迫自己靜下心來，仔細地思索著??于是我當機立斷馬上利用廣播講解了這一現象，再引出利用文本框的作用以及使用方法，但是由于教學經驗尚淺，課堂沒有進行充分的預設，再加上顧及到身為一名教師不能抹殺學生的任何“創新性行為”，所以我沒有徹底否定學生的操作不當之處，盡管后來我多次提醒對文本框的使用，但收效甚微。在這一環節中我追加了2分鐘讓學生繼續操作，但由于前面的失誤，到了作品展示環節只得指定了幾位基礎比較好的同學展示自己的作品，從這些作品引出圖文混排制作名片。最后鈴聲結束了我的尷尬。【評析】

李老師：本設計還是很好地體現了新課程的教學理念的，在上課初對本課的內容及任務做了簡捷有效的分析，在學生的頭腦中形成了一節課學習內容的初步印象，教學思路也清晰。但我覺得分段講練不利于學生的自主學習，對有一定基礎的同學容易分散注意力，完成任務后易失去目標，可能會造成課堂紀律的松懈。

黃老師：本課設計思路清晰，評價及時，以學生自主學習為主，體現了學生主體地位的發揮。若再細化設計一下則為更好，如具體遇到的不同問題應及時全面的評價，歸納總結，另外，時間分配上也應有尺度，雖然只是制作一張名片，我本人覺得知識點也不少，可能自主學習時間過多的話，時間會來不及。

吳老師：本設計思路清晰，目標明確，采用了任務驅動法，體現了學生的主體地位，教師的主導性。但內容可能較少，分段講練的分段不易太多。［反思］

結合與會老師提的意見，我也一直思考：課堂上 “意外”產生的原因，為什么一堂精心準備的課卻以失敗而告終呢？我想應該是課前準備不夠充分造成的，沒有充分考慮現在學生的狀況，預設每一環節可能出現的情況。這樣一堂課讓我感受良多：

其一：調控自身心理

本案例中的教師在上課時就因為素材的準備而緊張，當緊張超過了一定的限度，卻使得自己思想無法集中，遇到“意外”情況無法正確調整教學，反過來又刺激了緊張的情緒，造成了惡性循環。上公開課緊張固然難免，但是在教學活動系統中，教師是教學心理的主要調控者，教師既要調控學生又要調控整個教學過程，所有這些調控都建立在教師對自身心理調控的基礎上。當課堂上無法得到學生相應的回應時，不是消極的、應付式的態度完成教學內容，而是要有自信、樂觀的精神風貌，以積極的思維，尋找原因，及時調整教學策略，以積極的行動和語言來激勵自己的學生。當然，課堂教學又具有很大的靈活性，總會有這樣或者那樣的“意外”。這時，教師就要根據具體情況，靈活地進行調控。所謂“教學有法，教無定法”正是教師在教學藝術追求中的一種理想境界。

其二：將教學設計落到實處

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。但教師在進行各個教學環節的設計時，往往容易比較多的是關心自己的教學思路，完成自己的教案。想要創新，吸引學生眼球，很多情況下是我們要追求的，但也應該從學生的需要出發，要能讓學生積極主動地參與到教學環節中來。這樣，在我們的教學過程中，才能真正做到“以學生為本”。

例如在本案例的設計中，也許教師可以稍加改變，就可以讓這個環節從學生自己的需求出發來設計。

T：同學們，今天老師帶來了四年級幾位同學的通訊錄，他們想認識我們班的同學并且想交個朋友。你們愿意嗎？（播放WORD中四位同學的名片）你想認識哪一位朋友？為什么？

S：我喜歡他的顏色。。

T：現在我們認識他們了，那怎么讓他們認識我們呢？今天我們就要來制作自己的名片，讓他們認識我們班的同學。請各位同學把上面的名片仔細觀察觀察。上面有哪些內容？

S：有地址、姓名、電話、E-MAIL等等??

將教學設計落到實處除了要從學生出發，以學生為本進行設計外，還應包含對課前的準備，教具的準備，教師教學語言等巨細無遺的準備。例如，課前的師生對話應如何開展？學生這樣應答后教師應怎樣回應？我們常說，真正的詳案應包含教師在整個教學過程中的每一句話，而且教師在課堂中說的每一句話，都應是無出教案其右的。這么說的意思不是指教師上課就是背教案，而是說，當教師的教學設計真正完整詳細后，在教學過程中的任何“意外”都已經被設計到了，那么，教師說的任何話，當然都在教案上、或者說在執教者心里了。

課堂教學是師生在特定情景中的溝通，上課（生成）是動態的，隨時都可能出現教師備課（預設）考慮不周全的情況，所以我們要認真備課程，備學生、備資源，強調充分預設，盡可能估計到課堂教學中可能出現的種種情況和問題，對學情進行充分的分析，特別是由于我們的信息技術課教學對象的差異性、教學內容的靈活性、教學環境的不穩定性等諸方面的因素，課堂的預設尤顯重要。這種預設必須涵蓋教學目標、內容、方法、情境、任務、評價、學生、資源等諸多方面。但如果預設沒有適度的彈性，就不會給生成留下一定的空間，會慢慢扼殺師生的創新精神和探究欲望。

其三：“意外”促使教師不斷地學習成長。

不可否認，新課程下的課堂是活躍的，課堂中會遇到形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學生表現出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學智慧的不穩定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師，而不要做一個教書匠。［困惑］

對于一些意外事件怎樣避免或怎樣合理利用是有待探討的。如對于第二個片斷，是否能使用更加合理有效的方法來解決這個尷尬，讓同學們欣然接受，達到更好的教學效果呢？這個尚需要在以后的教學過程中深入探索。怎樣更好地避免和處理尷尬更需要我們在教學中發揮聰明智慧作到隨機應變。

總之，做為一名信息技術教師，尤其在我們信息技術課堂上，教師的魅力遠不及網絡、游戲帶給學生的魅力，但只要我們用心去經營課堂，采用積極的方法去面對意外事件，在意外中不斷反思成長，信息技術課堂會大放異彩。

第四篇：市直初二年級語文“校際合作”教研活動

附二：

結合單元主題，設計特色教案

——由執教《蘇州園林》想到的

鹽城市初級中學

周麗

在11月26日舉行的市直中學校級合作教研活動中，我執教了《蘇州園林》一課。在教案設計方面我放棄了傳統的從說明文角度解讀的閱讀方法，結合最新蘇教版教材編排課文的特點，緊扣本單元“人與環境”的主題，將探索鑒賞蘇州園林“自然之趣”作為學習的主要活動展開，不僅使學生深入了解到蘇州園林的造園藝術，而且在實際的教學活動中提高了學生的審美能力。但是這一點也引起了一些聽課老師的質疑，有老師覺得還是從說明文角度解讀比較妥當。關于這一點我有一些想法，不成體系，啰嗦如下：

近年來課程改革不斷深入，教學模式逐漸從以前的劃字詞、分層次、概括段落大意、歸納中心思想、分析寫作特色中擺脫出來，形成了更為符合語文學科特點和學生學習規律的新模式。在實際的教學過程中，我們發現，許多陳舊的教學思想依然影響著絕大部分教師。一篇課文不按照預設程序完整進行下來不放心，不把各個知識點教全不放心，各個知識點不教扎實不放心??其中也包括我在執教《蘇州園林》這篇課文時遇到的：不按舊的上法來上不放心。《蘇州園林》真的不可以從其他角度來解讀嗎？我們需要先回顧下目前蘇教版教材的特點。

新修訂過的蘇教版教材更大程度地體現了時代特點和現代意識，更多地關注人類，關注自然，尊重多樣文化，更緊密地聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神，提供給教師更多的發揮空間和拓展余地。而教師，也應積極轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質，創造性地理解和使用教材，敢于挑戰權威思想，不囿于教參的介紹解析，獨立思考文本的閱讀價值，發掘文本的特點，找到解讀文本的最佳切入點，使學生在每一次閱讀課中都能獲得新的體驗。

新的蘇教版教材一個重大的亮點即是圍繞“主題”編排課文，打破了以往以文體為主線的傳統編排體系。語文教材組織從選文的單篇排列，到組合成若干單元，再由單元組成教材，是母語教材走向現代化的一個顯著標志，符合學生學習語文的認知特點和他們的心理發展規律，有利于達成全面提高學生語文素養的課程目標。從各單元的主題可以看出：七年級上下兩冊和八年級上冊3冊教材，主題豐富，貼近生活，重在激發學生的閱讀興趣；八年級下冊則比較集中地體現了不同文體的特點，著重培養閱讀相應類型文章的能力；九年級上下兩冊重在指導閱讀文學作品的方法，提高閱讀文學作品的能力。不同課文有不同的知識點和能力點，而單元主題則給我們提供了相對集中的解讀角度，如能緊扣主題進行文本設計，不僅教師能教得輕松，學生也會學得輕松，學得高效。我為我自己的教案設計找到了理論依據，那么按單元主題來設計教案是不是切實可行呢？我還有一個教案設計的例子。

七年級下冊賈平凹的《月跡》，是一篇文質兼美的寫月散文，構思、語言、主旨、寓意等多方面都值得挖掘探討。課文所在單元的主題是“童年趣事”，而這篇文章的確又是一切就著孩童的言行、感受和心理來寫，充滿了童真童趣，所以我們就可以以“趣”為突破口進行教案設計。圍繞“趣”字層層展開，學生在感悟文中孩子們賞月樂趣的同時也形成了自己的情感體驗，獲得了閱讀文本的樂趣。

以上的教學設計思想與教材的編寫思想是一致的，我們還可以從課后“探究?練習”中得到驗證。《蘇州園林》課后“探究?練習”四的問題就是這樣的：“蘇州園林的設計者和匠師們為了創造人與周圍環境的協調美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結合課文中的例子說說你的感受。”再有七年級上冊課文《春》的“探究?練習”三:“圍繞‘春花、春草、春風、春雨、春勤’等繪春的幾個方面，編制一期以‘春意常在’為主題的壁報。班級美術小組為這篇課文集體創作一幅‘春’的插圖”。以上作業就是針對單元主題“多彩四季”進行設計的，學生在收集資料、繪畫創作的過程中，可以以多種方式，從多個角度、多條途徑感悟春的美麗和內涵。

以上的舉例充分證明了按單元主題設計教案的可行性，所以我們在設計教案的時候，應該以舊的教案設計思路為參照，更多地從新版教材課文編排的實際出發，結合文本自身的特點，不斷尋求變化和創新，最終實現有效教學，提高學生語文素養的目的。

第五篇：《一次教研活動的意外發現》

《一次教研活動的意外發現》

---以案例的形式來促進教研活動的實效性

江山市淤頭初中姜小揚范章斌

一、背景介紹

2008年4月13日我校教研組搞了一次主題為農村初中數學新課程學生發展性評價的課題專題教研活動，來參加的對象除了數學教師之外，還有其他學科的一線老師，專門以課題的研究為主題而舉行的教研活動在我校還是第一次。

二、情景描述

1.聽課、評課

早上，我們按照活動安排聽了姜老師和徐老師的兩節數學課，第四節課大家先分成小組進行交流，然后與會上對這節課的優缺點作了詳細的點評，接下來就是就課題中的評價問題對本節課教師的課堂評價展開討論，可發現教師們的討論并不怎么激烈，這是為什么？后來我發現其中的原因有兩個，一是大家在聽課前沒有認真的去學習課題中的內容，二是雖然有兩節課的課例作為教師討論的對象，可因找不到討論的著落點，所以也就難以展開。針對這種情況，負責這次活動的余副校長說：“大家中午休息的時間去好好看下發給大家手里的課題，再針對這兩節課進行相應的比較有哪些好的地方，有哪些不足的地方。”

下午我們先聽課題的主要負責人陳老師介紹有關數學新課程背景下學生評價的現狀，和當前評價的要求，鼓勵老師要改變原來的評價觀念，要用發展的眼光來看待學生，要關注學生數學的終生發展和終生學習。接下來是讓老師們暢談上午兩節課二位老師在課堂中的既興評價做得好與不好的地方，并結合自己在平時有關學生評價方面的困惑談談自己的想法。由于有了理論的準備，大家比上午能說會道的多了，你一言我一語說得還有理有據，輪到我說時，我就談了這么一件事，在一次期中考試中遇到的有關評價方面的困惑，我是用案例的形式與大家交流的，本案例如下：（案例的片段）

2.用案例來說話

⑴．老師 不公平

“老師，這一題您把我改錯了！請給我改過來好嗎？”

考后第三天下午數學期中考試卷發下去后，兩個女生跑到我的辦公室，其中鄭婷婷同學一臉委曲地指著試卷說：“這個方程的解，我們結果是一樣的，可是毛穎（數學課代表）給了

6分，我的卻只給了1分。老師，你真不公平。”哦，有這回事嗎？那你把兩份試卷給我看下行嗎？

我拿起兩份試卷仔細的檢查他們這道題的解題過程和結果，發現： 求方程：3x－29－2xx－1－＝的解。342

43x－2）－（39－2x）＝（6x－1）毛穎的解題過程是： 解：（，12x－8－27＋6x＝6x－6，12x＋6x－6x＝8＋27－6，12x＝29

x＝29 12

43x－2）－（39－2x）＝（6x－1）鄭婷婷的解題過程是：解：（12x－8－27－6x＝6x－6

6x－35＝6x－6

12x＝29

x＝29 12

發現問題后，我并沒有直接給她指出錯在哪兒，而是在鄭婷婷的解題的二、三行旁邊，用紅筆畫了個大大的“？”。然后交給鄭婷婷同學。

問：“你知道為什么畫這個問號嗎？”

“不知道”。

請你再仔細的把你們的解題過程檢查一遍好嗎？

仔細對照試卷后，鄭婷婷同學臉有點紅紅的，不好意思地說：“去括號符號搞錯了。” 我溫和的對她說：“那你的結果怎么又是對的呢？”

鄭婷婷猶豫了一會兒，不知道怎么回答。這時旁邊的毛穎開口了：“我知道，她第四步移

項符號也錯了，兩個錯反而把結果弄對了，真有意思。”

這時，上課的鈴響了，學生上課去了。

⑵．老師 給她加上吧

下午放學的時候，數學課代表毛穎又來找我了，她是來為鄭婷婷同學的扣分打抱不平的：“老師，您平時不是說解決問題的方式可以多種多樣嗎？只要結果最后解答是對的，就應該算她全對呀。鄭婷婷現在的分數是117，你如給她全對，人家就能上優了啊，老師求你了，給她全對吧，要不給她扣一分，讓她上120，她爸對她很嚴的，沒上優她爸要打她的。”

對于課代表的強詞奪理我有點心不高興，可考慮她是出于一片好心，我還是心平氣和的和課代表說：“我平時是怎么教育你們的，不是讓你們多關注自己平常學習的點滴進步嗎，在平常學習中就要多思考多積累，在平常的作業解題時就要多注重解題過程嗎，而不要只關注考試的成績，其實有了平常好的學習習慣，平常的不懈努力，自然能考到理想的分數的。”聽了我的話，數學課代表一聲不發地走了。唉，我知道她還是有點想不通，可能還有點怪我這個數學老師太無情。

⑶．給鄭婷婷一個機會

晚上睡在床上，這件事又浮上我的心頭，回想課代表的話和她一聲不發走了的身影，我在問自己，對這件事是不是處理的有點不恰當，有沒有更好的處理方法？如果給他加上到120分，這會不會不利于學生以后的學習，還有其他學生是不是有意見，后來我想了一個這樣的辦法（這個辦法是在第二天上數學課時征得全班同學同意后實施的。）——

中午我把鄭婷婷叫到辦公室和她交流意見：

我給你再做三道題，難度和形式與這題差不多，你每做對一道我給你試卷上加一分，你同意嗎？

鄭婷婷沒有回話，把頭埋得低低的，看來她的心里這時挺矛盾的，有點不敢接受挑戰，這時我溫和地和她說：“沒關系的，你再做錯了，老師可再幫你啊，還有你不想證明下自己現在對這種題目肯定沒問題了嗎？來，試下，我微笑著鼓勵她”。在我的鼓勵下鄭婷婷同學終于接受了我的見意，認真解了這三道題。

最后鄭婷婷雖然解得很認真，可還是只做對二道題，我給她加了二分，她的分數是119分，按照我們的慣例，雖然也就上了優，可為什么還是做錯了一題，這是值得我三思的。

⑷、建議討論的問題

（1）數學問題：

在有理數的混合運算、一元一次方程的求解、一元一次不等式的求解等運算中，去括號是最常見的一步過程，同樣，移項也是如此，這是學生必須牢固掌握的數學工具然而，在計算器廣泛應用的今天和未來，還要不要去強調其重要性？

（2）教學法問題：

①在這個案例中，一些學生經常出現的符號錯誤長時間得不到解決。我們教師經常用的是“魔鬼訓練法”來強化訓練的方式進行補救。但在新的課程標準下，對學生的計算要求降低，不要求對學生進行這方面的強化訓練，那么對于像鄭婷婷這樣的學生，該如何減少計算中的符號錯誤？

②當學生出現問題后，要求學生解決3道相關計算題，以便于學生及時解決問題。這種方式是否有效？還有沒有更好的方式？

③學生在解決老師臨時出的3道題時，開始只對了2道題，是否表明學生還是沒有達到教師的要求？那么老師又該如何解決這個問題呢？

（3）對學生的數學思維過程與結果的評價問題：

①對待學習困難學生的評價問題。按照我們平時的考試評價方式，一般是不會允許學生沒有考好再讓他重考，也不會由于學生的因素去改動學生的成績。在本案例中，對待學生鄭婷婷成績改動是否合理？對別的學生來說，是否公平？

②數學學習中，學生的思維過程往往與老師有一定的差異甚至是矛盾的。現在的新課程標準要求我們更關注學生的數學思維過程和發展。在本案例中試卷批改過程中的評分標準是統一的，可這種統一是否反應了有的老師在評價問題上的認識出現了偏差？（試卷不是任教教師自改的，是對調批改的。）這種標準對學生過程分數與結果分數的處理恰當嗎？

③案例中有位教師認為，現在新課程標準更加關注的是學生的成長和發展過程，學生能夠改正錯誤也是一個提高，更何況，計算器在考試中的應用開始普遍，學生對各種基本的計算（包括括號、符號的運算）都可以用計算器來解決，那么我們又何必去卡學生的這些細節呢？這種說法是不是在平時的教學中不必再三強調解題過程的重要性？如還得強調，那么這個度該如何去把握？

④如果我們要更加關注學生的學習過程和學習成長經歷，那么在平時的試卷測試中如何體現？有沒有一個比較客觀和科學的方式，既可以考評學生的學習，又可以表現學生的學習發展過程？

⑤我給學生3道題作為加分的依據，這種二次評價是否正確？

（4）學生心理問題：

①學生對分數的焦慮主要來源于什么因素？

②學生失敗后再次接受挑戰的勇氣，應該如何解決？

③該如何調和學生與家長的對立情緒和改變他們對學習評價的觀念？

④如何讓學生學會面對失敗？

3、眾說紛紜

當我把本案例繪聲繪色的講完后，會議室頓時如炸開了鍋，大家就我建議討論的問題紛紛發表自己的不同的看法，有的教師很有意思競相互“爭吵”了起來，各說各得理，互不相讓，還有的老師也例舉了自己平時遇到的相關案例，老師們的觀點附錄如下：

這班的班主任：聽完后非常著急,責怪我太心慈手軟,認為這樣會給學生帶來不好的影響;學生沒有考好就會來討分數,沒有學好就會尋找各種理由來開脫自己,并養成僥幸心理,不利于對學生的嚴格要求。

姜老師:認為平時給差生一些鼓勵也未嘗不可，但是不能普遍使用，在期中，期末考試也不能用。

毛老師:認為現在新課程標準更加關注的是學生的成長和發展過程，學生能夠改正錯誤也是一個提高，更何況，計算器在考試中的應用開始普遍，學生對各種基本的計算（包括括號、符號的運算）都可以用計算器來解決，那么我們又何必去卡學生的這些細節呢？

徐老師:認為當今學生的心理承受能力非常懷疑，認為社會的壓力是造成學生追求分數結果的重要原因。

時間過得好快，一眨眼已是下午放學的時間，可看看大家還沒有停下來爭論的意思，呵呵，我真沒想到本案例能引起這么大反響。也真沒想到這次教研活動能這么成功，真是有了共鳴，就有了流光溢彩。

三、分析與討論

我認為這次舉行的教研活動是我校開得最成功的一次，之所以能這么成功，分析其原因有這么幾點：

1、這次與平常的聽課不同，大家都是帶著明確的目地（農村初中數學新課程學生發展性評價研究）來聽的，有了目的就有了思考的方向，也就有了比較。

2、這次評課大家都裝有一定的理論依據，所以評起來有理有據，不象以往評課，僅憑各人的直覺，或是只在說些客套話。

3、以案例的形式拿來與大家交流，就顯得有血有肉，有了典型案例和問題為主題的開

展研討活動，就有了真實活動情景中的交流對話，這樣就能不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學會分析質疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業化技能。

4、大家在爭議中明理，在爭議中有了評價的換位。

5、結合具體教研、教學實際、身邊的案例，促進教師轉變觀念，對當前新課程下新的評價觀有了更深刻認識。

6、學校自我開展的教研活動沒有流于形式，有著明確的主題（如課題研究），它促進了教師的個人反思，增強了教師的研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。同時教師反思性實踐也促進了教師的專業成長。

與大家討論的觀點：

1、市里舉行的有關聽課的教研活動，事先能通知相關老師整理出與聽課主題相關的案例，這樣的聽課效果是否會更好些。我認為案例是教學問題解決的源泉，其主要表現形式就是講述自己的教學故事。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

2、在評課中結合搜集的案例、進行交互式討論、開放式探究和多角度解讀，在這一過程中，是否更能促進教師的專業化成長。

3、聽課前首先要讓聽課的老師明確聽課時要研究的問題，聽課老師在參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數。

4、在教研活動中要鼓勵參與活動的教師適時地提出自己的問題。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。

5、當前農村學校教師專業化發展整體狀況堪憂，嚴重影響著基礎教育課程改革的實施、教育教學質量的提高和教育的均衡發展，建議構建有效的蹲點調研、聯片教研來促進農村薄弱學校教師專業化成長。

6、以課題研究和案例研究為主題的教研活動，建議市里與學校多搞，只有這樣才能使教研活動處處充滿綠色的生機，處處流溢智慧碰撞的火花。這樣的教研活動才更加有效。