第一篇：初中生逆反心理及其疏導策略

初中生逆反心理及其疏導策略

逆反心理是一種與常態對立的反常情緒體驗和行為傾向。它存在于各個年齡、各個階層的人群中，不過在初中學生身上表現得最為突出。其具體表現為有些學生對校紀校規等規章制度的抵觸情緒和行為，想擺脫其束縛，常常明知故犯；有些學生對正面教育或對自己討厭的老師產生反感和抵觸情緒，行為往往與教師的教育要求背道而馳，教師說東，他偏向西；有些學生對傳統觀念持懷疑的態度，加以全盤否定，一概拒絕接受；還有些學生表現為對不良傾向的認同，把破壞紀律當作勇敢，把打架斗毆視作英雄行為，等等。逆反心理一旦產生，會導致初中生拒絕正當的教育要求，違反校規校紀，產生過激行為，破壞集體輿論，從而對他們的學習、生活、健康成長造成消極的影響。因此，探討初中生逆反心理產生的原因和消除逆反心理的科學方法，對促進初中生心理的健康發展、對學校有效進行思想品德教育、營造健全的集體輿論等都具有重大的作用。

一、初中生逆反心理產生的原因分析

初中生是逆反心理表現最為突出的一個年齡階層，剖析其產生的原因是多方面的，既與他們自身心理發展的特點有關，也與家庭、學校、同伴和社會文化的影響有關，是多種因素共同作用的結果。

1.初中生自身心理發展的特點

初中生的思維發展水平不是很高，抽象邏輯思維雖然已開始占主導地位，但屬于“經驗型”的，辯證思維還沒有得到迅速發展；雖然已能夠獨立、批判地思考問題，喜歡獨立尋找事物發生發展的原因和規律，不迷信權威，喜歡懷疑和爭論，對權威的見解不輕信盲從，敢于提出自己不同的看法。但是思維品質的發展還不是很成熟，加上社會閱歷較淺，辯證思維水平有限，因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖，不能全面、客觀、一分為二地看待問題。常常明知自己的論據不足，但為了維護自尊，往往固執己見，堅持錯誤思想，把教育者的教誨、勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，出現了在口頭上加以回駁，在行動上加以對抗的逆反心理。

初中生情緒體驗強烈，且情緒變化大，容易從一個極端走向另一個極端。自我控制能力較弱，行動草率。一旦遇到升學壓力、學習困難、人際交往受挫、家庭變故等消極刺激，很容易產生不滿、厭煩等不良情緒和對抗行為。

初中生好奇心強烈，喜歡探索、接受新事物、新知識。一般，人們往往有這樣一種心理：越是得不到的東西，越想得到；越是不能碰的東西，就越是想碰。即所謂的“禁果逆反”。成人越是禁止少年做某事，結果適得其反，少年做某事的愿望越強烈。某些影視作品、文學作品被列為少年禁看，少年越是想方設法去看。好奇心驅使他們甘冒受懲罰的風險去偷吃“禁果”。

在需要的不同層次中，少年的歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，而這些需要的發展與滿足，常常會受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生挫折感。而少年的心理承受能力相對較弱，又不能很好地調節自己的情緒，結果，由挫折所產生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產生。

成人感的出現是初中生自我意識發展的一個顯著特點，隨著生理的迅速發育，初中生開始意識到自己已不再是小孩了，希望得到成人的理解和尊重，得到社會認可，承擔一定的社會責任和義務，要求成人平等以待，遇事民主協商，充分信任他們，自己的事自己做主。這是初中生個性發展的轉折點，是審視成人、考察自我價值的重要途徑。但在多數情況下，成人和社會忽視了初中生的這種心理需要，在獨立意識、獨立人格的需要得不到滿足、自尊心受到挫折的情況下，初中生會產生自卑、焦慮、敵對的情緒，心理上疏遠成人、拒絕成人，心靈的大門緊閉，反抗行為或我行我素的行為日益增加。

2.家庭的影響

當代初中生基本上都是獨生子女，家長對他們的學業期望值、升學期望值普遍都很高，大大超出了他們心理發展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒，破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

初中生與家長之間的代溝也是導致其逆反心理、逆反行為產生的一個重要社會原因。不少家長望子成龍、望女成鳳心切，常常無視子女的興趣愛好和特長，從自身的需要和愿望出發，強迫子女朝著自己理想的方向發展。如填報升學志愿和分文理班時不和子女商量，擅自做主。而處于自我意識覺醒階段的初中生，有著強烈的成人感和獨立意識，希望得到成人的尊重，事事想獨立自主，自己的事自己做主。因此，對于家長的粗暴干涉十分反感、惱怒，產生逆反心理和行為。

3.學校的影響

當代少年的思想觀念、思維方式和價值取向等發生了明顯的變化。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化、非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活。他們的價值取向是重物質、重利益、重現實。對物質生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，對個人、對社會十分注重效益的兌現。他們強調自我的存在，追求個性自由，渴望自由、獨立、民主。而學校思想品德教育內容空泛、教條，缺少新鮮感、時代感。教育方式單一呆板，常常是空洞的說教，缺少生動性、靈活性和啟發性。由此，現有的程式化的思想品德教育方式已難以適應學生出現的新特點，容易引發學生反感，不愿意聽教師的道德講解，拒絕接受道德教育。

此外，老師對學生態度冷淡或缺乏熱情，造成師生關系緊張；對學生的合理要求和正當行為進行干涉，過多指責或懲罰學生，挫傷了學生的自尊心和自信心；教育要求過于頻繁而又不嚴格執行，教師的言行不一等等，均會引起學生的反感情緒，引發學生產生逆反心理和逆反行為。

4.同伴的影響

同伴指同齡或相近年齡組成的群體。同伴在初中生個性社會化的發展過程中起重要作用，初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談論共同感興趣的話題，發泄對成人的不滿，心理上相互慰藉，發現并實現自我價值，同伴之間容易相互認同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和行事的參照標準，少年同伴群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體的心理就較為正常、合理；而少年同伴群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些少年心理產生不良影響。比如在少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等傾向，就影響了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會加劇其反抗情緒和反抗行為。

5.社會文化的影響

當代少年生長在市場經濟時期，社會上的一些不良風氣和某些不健康的文化生活，如以權謀私、貪污腐化、行賄受賄、執法犯法等現象，令初中生深惡痛絕，但又深感無能為力。如果這些消極情緒得不到及時疏導，就會誘發初中生逆反心理的產生。

二、初中生逆反心理的疏導策略

逆反心理會危及初中生的心理健康，可能會成為個人報復心理和反社會行為的溫床，當然也有可能孕育著開拓創新、求新求異的意識和行為。所以，成人要辯證看待，科學疏導，指導

初中生建立辯證的思維模式，克服逆反心理的消極影響。

1.掌握辯證思維方法，增強情緒調控力

指導初中生掌握辯證的思維方法，增強自己的情緒調控能力，遇事就能全面、客觀、一分為二地看待，并善于控制自己的消極情緒，也可避免過激行為和對抗行為的發生。

成人在日常生活和各科教學中應引導初中生全面、客觀、一分為二地分析問題和解決問題，使之逐漸形成辯證的思維觀，掌握辯證的思維方法，能正確分析、看待各種社會現象，也能客觀、一分為二地認識自己、評價自己，自覺抵制或減少逆反心理的產生。

2.提升家庭教育的質量

家長要不斷學習，提高自身各方面的素養，及時了解子女心理發生的變化，出現的新的特點，改變教育觀念和教育方法，提升家庭教育的質量和效果，有效預防、消除子女的逆反心理。家長對子女要確立合理的期望，期望水平要適合子女心理發展的實際水平，切忌太高，不切實際，否則會引起子女的抵觸情緒和反抗行為。家長要客觀了解子女心理發展的實際水平，了解其能力、智力的發展情況，有什么興趣愛好、特長等等，確立適度的期望水平，確立與子女的興趣愛好、特長相適應的期望，引領他們的心理健康發展。這可有效預防并消除子女的逆反心理。

家長要與子女建立親密的親子關系，針對初中生產生強烈的成人感和獨立意識，家長要及時調整教育觀念和方法，要充分尊重和信任他們，傾聽他們的心聲和需要。平等以待，以朋友的身份與之進行平等的交流、溝通。發揚民主，遇事與之民主協商，對他們的意見要給予重視，正確的要采納，不能譏笑或壓制他們發表意見。充分給予自主，孩子的事由他們自己做主，家長僅僅提提建議，做做參謀。這種在相互尊重、相互信任基礎上建立起來的親密的親子關系、朋友關系，是預防和消除初中生逆反心理的有效手段。

3.改善學校德育工作，提高教師自身素質

教師要經常接觸學生，加強師生互動，了解學生的需求，從他們的實際出發，把德育工作落實到位。教育的內容要和學生的現實生活相聯系，使他們能感同身受，有時代特色。教育方法要做到情理交融，從情入手，以理服人。可采用正面說理、榜樣示范、小組討論、辯論、社會調查、觀看錄像、社會實踐等豐富多彩、生動活潑的方法，使學生樂于接受道德教育，從而提高學生的道德認識和學校思想品德教育的實效。

教師應注意提升自身素質，防止教育失誤，提高教育工作的質量，避免學生逆反心理的產生。教師要熱情待人，關心每一個學生，尊重、信任他們，發揚民主，傾聽學生的心聲，放手讓學生自己管理班級，開展各項班級活動。教育要求要合情合理，要做到言必行，行必果。對待學生要公平，公正處理每一件事情。教師要做到言行一致，說的自己要首先做到。遇事盡量冷處理，以保護學生的自尊心。

4.正確引導少年文化的發展

學校一方面要支持初中生同伴之間的正當交往，通過開展各種活動，提供良好的交往環境，促進他們積極交往，建立和諧的同伴關系。另一方面要對少年同伴交往作正確的引導，要通過在學校、班級中營造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，引導少年建立健康向上、積極進取、團結友好的群體文化。教師應關心、了解少年的文化傾向，有的放矢地做好引導工作，對其中存在的某些極端行為和不良思潮要做好思想轉化工作，使他們能正確、辯證地認識自己的同伴文化。教師可以采取一定的措施順應少年文化的特點，滿足其合理需求，如可通過創造個性化班級、班級布置富有個性化的方式，來滿足他們追求個性的需求。這些措施均可有效減少或消除少年的逆反情緒和行為。

5.凈化社會環境

創建良好的社會環境，多創設一些內容健康豐富、形式生動活潑、適合少年身心發展的學習、活動場所，豐富他們的精神生活，隔斷產生不健康思想的源頭。同時加強社會文化的管理、加強社會法治的建設，減少社會陰暗面和不良風氣對他們的侵害，避免他們對社會產生不滿的消極情緒，從而有效防止他們產生逆反心理。

6.開展心理教育

學校要定期對少年進行心理教育，幫助他們認識青春期心理發生的變化、出現的新特點，自覺抵制逆反心理的產生。通過開展各種心理教育活動，提高他們的辯證思維能力，使他們能全面地、一分為二地分析問題、看待問題，從認識層面上有效阻止其逆反心理的產生。綜上所述，初中生逆反心理的疏導需要家庭、學校、社會的全力配合，需要建立在了解他們心理發展特點的基礎上，有針對性地進行疏導，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通過科學疏導，是可以得到有效改善甚至消除的。

第二篇：初中生的逆反心理及疏導(王偉)

初中生的逆反心理及疏導

王 偉

（和寨九年制學校 甘肅涼州 733000）

摘要：初中生的逆反心理是一個常見的現象，學生情感的失控給教育工作、社會都會帶來很大的影響。認識、分析初中生逆反心理形成的原因，并對此采取科學的疏導對策，有利于初中生形成健康的心理和健全的人格。

關鍵詞：初中生；逆反心理；成因；疏導策略

Abstract：It is a common phenomenon that junior high middle school students have the inverse psychology.If the students are out of control in feelings, they will take a great impact on education and society.It is necessary to realize and analyze the reasons that form junior high middle school students’ inverse psychology and to take reasonable strategies.Doing this is helpful to form a healthy psychology and perfect personality for junior high school students.Key words：Junior High Middle School Students;Inverse Psychology;Causes;Reasonable Strategies

初中時期是由童年向成人過渡的時期，年齡大約為12歲-16歲。發展心理學認為，這一時期的初中生極易產生反抗情緒，被稱為“第二反抗期”。[1]初中生是一個特殊的群體，他們經常表現出有朝氣，精力充沛，充滿熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動性和不穩定性。他們已不再簡單地服從成人的權威，甚至會反抗權威，這就是逆反心理在作祟。對于逆反心理有不同的解釋：有的認為逆反心理泛指個人用反向的態度來對外界的勸導作出反應的現象；有的認為逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有強烈抵觸情緒；還有的認為逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的需求采取截然相反的態度和言行的一種心理狀態。的確，初中生逆反心理在現實生活中大量存在，一些初中生不服從老師或家長的教育指導，不聽話，常與教育者“頂牛”、“對著干”，態度強硬，舉止粗暴；更有甚者拉幫結伙，挑戰社會，危害社會。種種逆反表現常令家長和教師叫苦不迭，逆反心理還容易造成學生感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，學生聽不進正確的教育和勸導，可能會造成大錯。因此，我們有必要了解初中生逆反心理，從而科學、有效地引導初中生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節，塑造健全的人格。

一、逆反心理的涵義及形成過程

（一）逆反心理的含義 “逆反心理”一詞的意義最早于1966年由德國心理學者Brehm提出。“逆反心理”(psychological react-ance)指當個體的自由受到限制或被威脅的時候，個體所產生的一種心理動機狀態。80年代和90年代的研究表明，個體在逆反心理的水平高低上表現出一定的特質性差異。[2]Brehm認為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質，即人們在要求自主權和自由支配權的強度方面存在差異，高逆反心理水平的個體對自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個體。

在各種關于逆反心理的說法中，《心理學大詞典》的解釋基本上把它的本質屬性揭示了出來:“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”[3]對于學生而言，逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。

（二）逆反心理形成的過程

逆反心理是一個復雜的心理活動過程，從實質上看，逆反心理是初中生在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩定的一種心理傾向。其心理結

[4]構是由認知、情感、意向三種心理因素構成。認知是初中生受教育態度的基礎，它為逆反心理規定了具體逆反的對象。這里起主要作用的是受教育者的認知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社會態度，也是逆反心理對認知信息的體驗，是逆反心理發展的動力。情感體驗是受教育者在對新的認知信息與原有的認知結構中存儲的知識信息和態度體系加以比較的基礎上產生。隨著認知信息量的增多，原先的不良情緒反應如不能有效地克服，就會增強，導致產生抵制有關知識信息的行為意向。意向是初中生對逆反對象的行為反應趨向，是逆反心理轉化為行為的準備狀態。由此可見，情感在逆反心理中占主導地位。

二、初中生逆反心理的原因及表現結果

（一）初中生逆反心理的原因 初中生在學校教育過程中為什么出現逆反心理？究其原因，是多方面的。下面就客觀和主觀兩方面對逆反心理的成因進行探討。

1.造成初中生逆反心理的客觀因素（1）家庭因素 首先，父母不了解子女的感受和需求，這樣容易忽視子女的自主意識及獨立性的發展，仍把初中生當作小孩來干涉、控制、指導甚至打罵，這樣勢必激起初中生激烈的反抗。由于負性心理的累積，導致了逆反心理的產生。

其次，在初中生逆反心理的形成也與父母的教養方式有關。父母自身的可信任度、教育手段、方法、地點的不適當，也往往導致逆反心理。父母言而無信，平時過分溺愛，而出了問題就拳打腳踢，不了解真相，不與子女溝通，隨意指責孩子，除了打就是罵，懲罰孩子不分場合不分輕重，教育手段單一粗暴，這樣往往導致初中生的逆反情緒。

第三，父母的更年期與子女的反抗期糾纏在一起。初中生的父母有許多剛好到了更年期，“上有老，下有小”，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來與子女進行有效溝通，教育子女態度粗暴、方式簡單。[5]在初中時期的學生自主意識增強、強烈要求獨立，父母簡單的教育方式會激起初中生的反抗。因此，在不知不覺中形成了初中生強烈的逆反心理。（2）學校因素 初中生逆反心理產生的學校因素主要是學校教育工作中的失誤。首先，是教育者的要求脫離了學生原有的個人需要，這勢必為他們接受教師的要求造成困難；其次，是教育者提出要求時，采取了強制的或觸犯學生個性的方式。其三，是由于教育者處理問題不當,挫傷了學生的自尊心。其四，是教育者教育教學方法的生硬、呆板，從而使學生降低或喪失學習信心，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五，是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發揮教育作用，這會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，使學生對正面宣傳教育的信息產生逆反心理。

（3）同輩的不良因素

同輩群體中不良的價值觀和行為傾向對置身于其中的一些初中生心理產生不良影響，如初中生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的初中生心理上被潛移默化了，再加上初中生自身心理的不穩定和模仿性，容易促使其逆反心理的形成。[6]對不良傾向產生情感認同。在一些初中生當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。這樣同輩的不良因素無聲的影響這逆反心理的產生。

（4）大眾傳媒及社會的影響因素

如今的大眾傳媒對初中生的健康可以說造成了很大的影響，尤其是一些具有暴力傾向的影視作品和情色東西，無形之中使初中生學習到的盡是一些骯臟的東西，對他們的心理健康有百害而無一利。社會上的不良文化也侵蝕著初中生純凈的心靈。由于社會上還存在著一些不正之風，個人主義和金錢意識的滲入有些人民的公仆抵御能力差即成為金錢的奴隸。社會上出現的一些腐敗現象，如貪污、行賄、流氓、盜竊等錯誤思想，很容易使他們偏道德行為準則。[7]有些老師家長禁止學生做某事，卻又不說明不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類的禁令不能達到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大的興趣去觀看、查閱助長了逆反心理定勢的形成，對宣傳乃至宣傳內容產生很大的抵觸情緒。

2.造成初中生逆反心理的主觀原因 初中生逆反心理除了以上分析的客觀原因外，更主要的仍然是他們自身的內因起著決定作用，具體表現在：

（1）逆反心理產生的生理基礎

初中時期生理發展非常迅速。這個時期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現新的飛躍，腦機能的發展主要表現在興奮和抑制過程趨于平衡等。但由于青春期體內的內分泌腺相當活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發育，促進了腦和神經系統的興奮。隨著腦與神經系統逐步走向成熟，思維越來越發達，思維范圍也越來越廣。[8]在這一時期，初中生的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向發散性思維發展，這就為他們逆反心理的產生提供了生理基礎。

（2）逆反心理產生的心理因素

初中時期，初中生從生理到心理的變化極大。身體的迅速發育，激素水平的不斷增加，對初中生的心理機能和行為表現產生了直接的影響。隨著初中生第二特征的日趨成熟，在他們的心理上產生了一個“斷乳期”。初中生由于生理、心理發展的不平衡性，使這一時期的初中生在心理上充滿著獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性，好奇性與批判性等多種復雜的心理矛盾。初中時期，他們強烈的個性意識、獨立意識逐步形成，喜歡表現自己，遇事總想發表獨特的見解，做出不同于他人的舉動，以引起他人注意。他們的成人意識也逐步萌發并迅速發展，他們積極追求成人的社會地位，并渴望得到成人的尊重和理解。當這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標準來判斷外部事物，把客觀環境推向自己的對立面，從而產生了逆反心理和行為。

（3）學生認知水平偏差的影響

初中生在認知發展過程中，思維的獨立性和批判性雖然有了一定程度的發展，但還不成熟，認知的偏差程度較大，認識上容易產生片面性，看問題偏激，固執己見。這些學生自尊心很強，但有時不能正確的維護自己的尊嚴，尤其是當他們受到挫折、失敗可能一蹶不振；對老師、家長、同學的幫助置之不理，看成是吹毛求疵，因而把自己放在教育者的對立面，繼而產生逆反心理。

（二）初中生逆反心理的表現結果 初中生在受教育過程中的表現結果來看，既可能有盲目的自發的與感性經驗相逆反，也可能是自覺探索、深思熟慮的逆反；既可以能有與偏激、對抗相聯系的消極逆反心理，也有與求異思維，對比聯想相連的積極的正逆反。初中生在受教育過程中表現出的復雜多樣的逆反心理，不能指責全盤否定，更不能不加分析的歸咎為人格偏常。教育者應該看到這種心理的二重性、復雜性、年齡階段性、自發與盲目性、穩定與可變性等特點，對初中生的逆反心理現象作具體的分析，教育者要用正確的方法積極地引導。

三、初中生逆反心理的疏導

根據初中生逆反心理的成因及影響因素，對初中生逆反心理的疏導需要多方面的共同努力來實現。下面就初中生逆反心理疏導的策略進行探討。

（一）重視學生的自我教育 首先，提高學生的自我意識水平。自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是人心理發展水平的重要標志。因此，要防止和消除逆反心理,就要加強自我修養，提高自我意識水平，提高自我認識、自我體驗和自我控制的能力，學會全面、客觀、辯證地分析問題、解決問題，從而正確認識社會、認識人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。其次，正確對待家長、教師的教育和幫助。家長、教師的有些方法可能不恰當，甚至是錯誤的，但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的，所以要多多體諒、理解他們的心，原諒他們的做法，做到不逆反。(二)合理利用學生逆反心理的正效應

從逆反心理的形成來看，對于每個初中生來說，他們對于不理解的認知信息或客觀事物喜歡進行反向思考，不愿照搬傳統的方法，特別是對長輩的意見和看法，更是全盤否定，不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是初中生進行獨立決策和批判性思維不可缺少的環節。批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種逆向思維活動。逆反心理和逆向思維之間有一定聯系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎。逆向思維往往具有求異和思辨的特點。[9]雖然初中生在認知能力上還難以達到對諸多問題進行深層次思維和批判的高度，但此時的他們也開始具備了一定的認識世界的能力，具備了敢于挑戰的思維習慣。這樣可貴的心理品質，教育者應悉心呵護，加以正確引導，是有助于初中生思維批判性和獨立性的發展的。教師要大膽利用初中生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮初中生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

（三）正視逆反心理的負效應

逆反心理對于初中生來說是一種常見的心理現象，對教育來說它存在許多的不可避免的負面效應，作為教育者要敢于正視逆反心理的效應，同時教育者要在教育過程中降低逆反心理的負效應。首先，明確學校教育的交流點。所謂交流點，是指教育者在教育過程中，根據教育內容和特點，根據人們對客觀事物的認識和行為活動規律，根據受教育者正常的接受心理狀態篩選出來的、易于為初中生接受的溝通點。教育者與受教育者產生共鳴，使學生對學校教育產生濃厚的興趣。其次，增強學校教育的凝聚力，發散的效應削弱了學校教育的凝聚力，所以增強學校教育的凝聚力，可以降低學生逆反心理的負效應。第三，引導學生克服逆反心理逆向的思維定勢。學生一旦產生逆反心理，就同正確的教育形成相反的方向。教育者要積極引導學生轉變思維定勢。

（四）為學生創造良好的教育情境 1.創造學校良好的班集體。學生在班級中生活，這種班級生活構成學生的“心理活動空間”。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一簡單公式示之：B=f（P，E)，其中B代表行為（Behavior），f是變量，P是個人(Person)，E是環鏡（Environment），P和E的交互作用形成心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。從逆反心理產生的學校因素來看，教師給初中生在學習上，生活上，行為習慣等方面予以的關注和幫助,使他們感受到集體的溫暖，同學的善意，他們會逐漸消除對立情緒，樂于接受大家，樂于參加集體活動并從中得到教益。

2.針對初中生特點，開展豐富多彩的教育活動。讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質，增強主人翁意識，從而對活動感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原有的對班級的態度和看法。積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。[10]

（五）優化家庭教育

對于初中生來說，家庭教育也至關重要。從逆反心理的成因看，把家庭教育和學校教育有機的統一起來，在教師的指導下，家長如果能夠意識到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調整教育行為，這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。我們可以引進一個原理—適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，既不可過高也不可過低，要符合子女的實際，否則家庭教育的功效就會削弱。從初中生逆反心理成因的家庭因素來看，家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。因此，父母對子女應該有理智、有分寸地愛。再就是，家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。現在，在很多的家長中，對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒，作為家長應該面對現實，合理地調整自己對子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。

（六）加強對社會文化現象和社會問題的分析和導向 從逆反心理的成因看，初中生往往還未具備正確的認知能力，因為好奇心驅使進行模

仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素，特別是社會上的一些不良風氣和文化。這就需家長和教師及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成份，幫助初中生建立正確的思維模式和穩定的心理系統，避免盲目的追隨，從而全面形成一種有利于初中生健康成長的社會環境和人文環境。[11]

總之，在初中生自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，它對初中生心理的發展有著不可忽視的影響。由于初中生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關鍵在于教育者要正確對待初中生的逆反心理，抓住有利時機進行全面、細致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。為了孩子的健康成長，作為老師、家長、社會都有責任、有義務幫助學生度過這一特殊時期，給他們一個心理健康成長的環境。對于有逆反心理的孩子，只要我們給予合理疏導、教育，也會得到有效的控制和轉化，形成健康的心理和健全的人格。

參考文獻: [1]秦俊芳.初中生逆反心理的產生與引導[J].山西師范大學學報（自然科學版），2009，第S1期.[2]曹均，董愛民，張寧.精神醫學雜志[J].2008，第2期.[3]林崇德，楊志良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海教育出版社，2004年.[4]張萬興.學生心理健康輔導完全手冊4 [M].北京：中央民族大學出版社, 2002年.[5]朱智剛，馮麗.初中生逆反心理成因及對策[J].教育實踐與研究（中學版），2008，第11期.[6]魏爽.青少年逆反心理的表現、成因與對策[J].科技資訊，2009，第15期.[7]蔡娜.論矯正青少年逆反心理的多維路徑[J].濮陽職業技術學校學報, 2009，第5期.[8]顧巧東.淺析青少年逆反心理的應對對策[J].甘肅科技縱橫，2009，第2期.[9]董焱.青少年逆反心理對思維方式的積極作用[J].社科縱橫（新理論版），2009，第1期.[10]徐蘭芳.淺談如何正確對待中學生的逆反心理[J].科學大眾，2009，第8期.[11]劉玉萍.青少年的逆反心理及其調適.楚雄日報（漢）2009.2.19.

第三篇：初中生逆反心理

初中生“逆反心理”現象的調查報告

廣西博白縣實驗中學劉曉芳

前言

“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關注。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：穿著奇裝異服，留著怪異的發型；對于先進人物的宣傳，學生的反應不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當老師表揚某學生遵規守紀、成績優秀時，一部分學生的反應不僅不屑一顧，而且還會產生仇視心理；還有的學生說：“我一見到他就反感，一聽到他講課就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現。

一、調查動機

我在教育教學中發現，部分學生穿著奇裝異服，如低腰褲、爛洞褲、低胸褂、大冷天不扣扣子等。有的留著怪異的發型，如燙發染發、蓄長發，動作行為作態，故意與他人表現不同；對老師的教育臵若罔聞，甚至故意反其道而行之。對家長的教育，表現出明顯的反感情緒，甚至以離家出走威脅。這些初中生逆反心理的表現，如果不正確地加以引導和教育，就會給學生的身心健康發展帶來不利的影響，由此我萌生了初中生逆反心理調查的動機。

二、調查過程

為了更好的摸清孩子的心理狀態，解決教育過程中出現的一系列問題，有效的配合家長幫助孩子健康成長，我針對初中生逆反心理做了問卷調查。為確保調查的成功，我們特做了以下準備工作，首先確定了調查對象為初一，初二，初三同學；其次，調查方式為隨機抽樣80名同學；調查形式為固定時間統一進行無記名問卷調查。調查側重點分別為：征集問題、發現逆反原因、征集解決方法。

三、調查結論

通過問卷調查，我們發現了現今初中生存在著許多逆反心理的現象，尤其對班主任老師分析學生的心理，培養學生健全的人格有很重要的意義，也為以后的工作指明了方

向。我們常說教育工作是一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。通過調查我們在教育教學過程中更加關注學生的心理健康，追尋心中的教育夢想，我們會更加努力！總之，學生的逆反心理，并非是不可解的疑難問題，只要我們本著一顆真誠的愛心去感化他們，用恰當的方法去教育他們，學生的逆反心理一定會得到有效的控制和轉化。調查統計分析：根據統計結果我們發現，初中階段的學生80%的都有過逆反心理。關于造成學生逆反心理的因素，父母與家庭、學校與學習占了65%，其中因為自己沒有得到應有的尊重而產生的逆反心理占70%，大眾傳播及社會文化對學生心理發展影響達到80%，關于逆反心理對孩子的生活和成長很大影響影響的占40%，學生對于逆反心理多采用和同齡人交流的方式來緩解的占80%，經常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89.4％。

針對以上結果我們進行了深深的反思，我們常說讓孩子健康快樂的成長，逆反心理是孩子成長過程中一個影響很大的因素。更何況初中階段是孩子身體、心理成長和發育的關鍵時期，如果不能認真細致地做好疏通和緩解工作，怎么能讓孩子健康快樂的成長呢？基于此我們認為應當從以下幾個方面做好初中生逆反心理的工作：正確對待學生的逆反心理現象要明確。

在教育過程中，學生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現象。尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。首先，對于學生出現的帶有正確性質的逆反心理現象(如主體對不端的人格、虛假的內容、粗暴的手段、片面的思想方法等產生的不滿何抵觸),教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為從一定意義上講,這種逆反心理現象是科學發展、社會進步、個體健康成長的催化劑。

其次，對于學生不良的逆反心理現象(如主體對正確、科學的客觀環境要求表現出的抵觸情緒及相反行為),教育者要敢于否定；同時要善于說服、勸告,減弱以至糾正這種逆反心理現象,以達到堅持真理、修正錯誤之目的。

第三，如果學生的逆反心理現象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之、混淆不清，教育者本身并引導學生要掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統一的原則，分清逆反心理現象及逆反指向的主流與支流，不能以點代面、以偏概全、以現象代替本質，學會客觀、公正、全面、發展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質。

四、對策與建議

1、學校和家庭應正確認識中學生逆反心理

逆反心理是青少年成長過程中突出的心理特點，是必然存在的現象；正確的引導和教育，可以弱化和減少逆反心理的不良影響； 改變逆反心理狀態，可以促進學生與師關系的和諧，形成自主、合作、探究的學習方式，提高學習效率。

2、教師策略：

（1）當你在課堂上遇到學生對你的講授內容采取懷疑的態度時給學生自主發言的機會，耐心的傾聽學生的分析，通過交流達成共識，從教師自身找原因，改變自己傳授知識的方式。

這也是要求教師重視孩子的角色意識，尊重孩子。調查結果顯示接觸對象不尊重自己引來的逆反心理的占70%，孩子的自尊心是很脆弱的，他希望在各項活動中得到別人的尊重，在以后的教學過程中作為教師應該盡可能給孩子提供展示自我的平臺，讓孩子在學習中找到快樂，找到被尊重的感覺。在生活中教給孩子要想得到別人的尊重首先要尊重別人這一理念，讓孩子在尊重中找到快樂成長的源泉，降低逆反心理造成的消極影響

（2）對學生厭倦學校生活，受不了制度約束，不關心集體，對學校和班級組織的活動不感興趣時，要找學生談心，了解學生內心的真實想法，幫助他形成正確認識；讓周圍的同學主動和他交往，激發他參與集體活動的興趣和信心；發現他的長處，并讓他的長處得到充分的發揮，然后及時給予表揚和鼓勵。

調查結果顯示，當孩子有了逆反心理后多采用和同齡人交流的方式減緩這一情形的占80%，所以應該讓學生多參與活動，在活動中孩子既可以培養合作意識，增加交流的欲望，還可以化煩惱于無形，自然而然的消除了逆反心理對孩子的不利影響。

（3）當學生不能正確對待老師的批評教育，把老師的批評當作惡意，出現頂撞行為時，要動之以情，曉之以理；遇到這種情況先不處理，讓學生回去，等他心情平靜下來后再個別談心；進行換位思考，反思自己的做法是否得當。

3、家長策略：

（1）中學時期的孩子正處于“心理斷乳期”，有了獨立的傾向。這階段的孩子情感起伏大、變化大并難于駕馭。他們有了喜怒哀樂，不但不愿向父母吐露，還要埋怨父母不理解自己，如果父母處臵不當，如對孩子的表現刨根問底，或是漠不關心就會增強他們的反抗情緒。

作為父母應放下架子，與孩子平等相處，當孩子的知心朋友，爭取成為他們傾吐心事的對象和安慰者。幫助孩子平穩度過“心理斷乳期”。

（2）叛逆心理在青少年身上是全方位地表現出來的。比如表現在學習方面，若是父母把個人意愿強加給孩子時，他們不僅不會按照父母的吩咐去做，還會采取報復手段，故意不學習。若孩子對一些事物的愛好和探索，家長應予以正確的引導和鼓勵，不能以一成不變、簡單粗暴干涉的方式來約束孩子，應該突破傳統教育的固定模式，家庭教育也需要與時俱進。

父母應該在平時多留意社會的發展和孩子的想法，注意與孩子溝通，在了解孩子的想法后也多向老師求教，雙方配合合理引導，使孩子個人愛好與他長遠的人生目標銜接上，從而共同促進孩子的健康成長。

總之，父母應想辦法與孩子交朋友，從而得到孩子的信任停止發言，等 孩子心情平靜之后，再與他講清道理；鼓勵孩子繼續發表見解，并給以適當的引導，作出中肯的評價；孩子注重儀表，講究吃穿時多溝通，有選擇的滿足。

結語

我們要充分認識青少年叛逆心理的危害，在這個特殊的時期，他們容易沖動，心態也不很成熟，對問題缺乏全面客觀的意識，所以不要總是盲目地堅持自己的錯誤觀點，要善于聽取他人的意見，在經驗教訓中不斷進步。

通過這次問卷調查，我明白了自己以后的工作方向，我們常說捧著一顆心來，不帶半根草去。是啊，一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，我會在以后的工作中，做出自己的綿薄之力，為了心中的教育夢想，我會更加努力！

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。加油！

2013年10 月10日

第四篇：初中生逆反心理測試題

日期：姓名：是否

1、你不喜歡按照別人說的去做嗎？（）（）

2、你是否認為絕大多數規章制度是不合理的，應該廢除？（）（）

3、如果父母再一次叮囑同一件事，你就厭煩嗎？（）（）

4、你欣賞與老師對著干的同學嗎？（）（）

5、你經常考慮事情的反面嗎？（）（）

6、你是否對班干部指手劃腳很討厭，而故意不按他的要求去做？

7、老師和父母越是要你用功學習，你越是不想學習嗎？

8、老師的話很多都是有漏洞、有問題的嗎？

9、你喜歡與眾不同嗎？

10、違反學校里的某些規定使你感到一種快樂嗎？

11、別人的批評常常引起你的反感和憤怒嗎？

12、你是否認為老師有很多缺點和錯誤？

13、對別人不敢干的事你特別想嘗試一下嗎？

14、你喜歡搞一些被捉弄者痛苦或憤怒的惡作劇嗎？

15、你是否覺得父母和老師不應該為一些小事大驚小怪、小題大做？

16、你蔑視權威嗎？

17、對批評你的人，你都感到討厭和惱恨嗎？

18、你是否認為冒險是一種極大的快樂？

19、你習慣上總是按照大多數人說的去做嗎？

20、對你感到沒有意思的事，別人怎么說你也不會好好去干嗎？

21、你特別愛做令人大吃一驚的事嗎？

22、人們對你很不重視嗎？

23、一旦決定了干一件事，不管別人指出這件事多么地成問題，你也不會改變主意嗎？

24、你總是對老師表揚的同學感到反感，不想理那個同學嗎？

25、你喜歡干一些能引起很多同學注意的事嗎 ？

26、當你被別人說的火冒三丈時，你就故意不按照他說的去做嗎？

27、你討厭那些當干部的同學嗎？

28、你認為上課時出現一些老師沒有預料到的情況令人開心嗎？

29、對傷了你的自尊心的人，你是否要給他添一些麻煩，（）（）

（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）讓他感到你不好惹的？

第五篇：初中生逆反心理探析

初中生逆反心理探析、矯治

常常聽到家長、老師這樣的感嘆：“現在的初中生逆反心理太重了。”的確如此，他們的逆反心理反應具體表現為：在行動上執拗、固執，在言語上頂撞老師和家長，在平時表現出愛自作主張，鉆牛角尖兒。因厭惡校紀校規而故意觸犯校紀校規；因厭惡某人便故意跟某人唱反調；因好奇心便故意去做別人已作出禁令的事情。在教育實踐中常常碰到這樣的事情：教師表揚了一個優秀的學生，卻引起了一些同學的不服氣；教師批評了一個犯錯誤的學生，反而引起一些同學對他的同情和辯護。

面對學生的逆反心理，有的教師采取不冷靜的態度和壓服的辦法，其效果很壞，“頂牛”之類的師生對立現象，也往往由此而來。那么如何消除初中生的逆反心理呢？為了能對癥下藥，我們不妨先來探析初中生產生逆反心理的原因。

逆反心理是指當教育者按照一定的目標對學生的思想行為進行引導、控制時，或對學生偏離目標的思想行為進行控制、糾正時，學生所產生的一種反向情緒或反控制心理。學生對教育者的“反控制”和“對抗”心理形成，既有其主觀因素也有其客觀因素。主觀因素，即指由心理矛盾引起的內發必然性。學生“逆反”心理產生的主觀因素來自兩個方面。一方面因為他們正處于由少年期向青年期過渡這一人生的特殊階段，獨立意識逐漸形成，自尊心日益強烈，他們往往對所見所聞，或者對周圍的人和事喜歡持批評的態度。另一方面，由于他們還未能夠達到見識廣的程度，還缺乏辨證思維能力和辨別是非的能力，考慮問題還不夠成熟，所以，對事物的批判也往往帶有盲目性。他們有很強的自尊心，但又不知如何維護自己的尊嚴，把教師的批評、幫助一律視為對自己的損傷，而妄加排斥、抵制。他們往往想入非非，要求有一種無拘無束的外界條件，以適應其心理的隨意性。老師、父母要求向西，他偏向東，家長、教師制止、反對的東西，他偏要試試看，而且心理脆弱，承受能力甚差。學生產生“逆反”心理的最直接的客觀因素是家長、教師教育或教學方式的失當，違背了學生的心理規律。作為教師，我們了解了初中生產生逆反心理的原因，便可區別診治，對癥下藥。

1．心理換位，別揪住不放。對孩子以前所犯過錯，老是揪住不放，或翻陳帳，或揭老底，把孩子一棍子打死，或是老用一個調子，多次重復一件事情，就很容易引起孩子產生逆反心理。這時候，我們做教師的要站在學生的立場上，設身處地地想想“假如我是學生，我希望班主任如何對待我曾犯下的過錯。”這樣就能更深刻地體會學生的苦惱，理解他們，與他們心心相印。

2．情感交融，做學生的貼心人。任何教育都是伴隨著情感進行的，教師如果對學生嚴肅有余，溫和不足，就容易使學生敬而遠之，甚至產生逆反心理，即嚴師不僅不出高徒，反而會出“叛徒”。因此教師應融合到學生中去，與他們同喜、同憂、同悲，使學生感到老師是他們的知心朋友，是他們的貼心人，樂意與其親近，樂意聽從教導，教育效果自然就會倍增。

3．尊重寬容，用師愛調節師生關系。凡是有損學生人格的做法都會導致學生產生逆反心理。因此教師應當尊重學生的人格，維護學生的自尊心，不要在公眾場合大聲批評他們，或讓他們說不想說的話，做不想做的事，使他們感到下不了臺。更切忌嘲諷、挖苦，刺傷他們的心靈，以造成難以彌合的傷痕。教育有時也需要一定的寬容。寬容不同于姑息，寬容中有信任、等待，有時比懲罰還起作用。因為有時學生犯錯誤并不是存心的，這時如果教師給予理解和寬容，等待學生自己認識錯誤，自己改正，教育效果則更佳。

4．公平公正，不偏袒或歧視任何學生。一些老師在工作中不是平等地對待自己的每一個學生，對學習優秀的學生往往會偏愛，放松要求。而對那些學習成績不好，又好動調皮的學生，卻常常聲色俱厲，缺乏說理教育的耐心。這種嬌慣偏愛優生、歧視冷落后進生的做法，不但后進生憤恨不平，就連優生有時也抱怨老師厚此薄彼，缺乏公正性，因而就容易引起他

們的逆反心理。在教育過程中，教師應把每個學生當成自己孩子，一視同仁地對待他們，尤其應多給后進生以溫暖關照，盡量為他們提供顯示才能的機會。這樣，教師在學生的心目中就會因公平而偉大，使他們覺得老師可親可信。

5．化“害”為益，巧妙運用“逆反心理”。一旦提起某學生有強烈的逆反心理，一般的老師都會皺眉。其實，只要我們巧妙地利用學生的逆反心理，就會收到意想不到的效果。例如：在一次校運會報名中，體育班委向我訴苦，班上沒有男生愿意報名參加1500米跑，都怕跑不下來或取不到好成績。我通過體育老師了解到朱廣偉長跑成績不錯后，就把他找來，對他說：“朱廣偉，你是男子漢嗎？”他立即應道：“當然是。”我默許地點了點頭，笑著說：“是男子漢，但不是強壯而勇敢的男子漢。”他疑惑地問：“為什么？”我反問他：“你說，一個連1500米都不敢跑的男子漢怎么能稱得上強壯、勇敢呢？”“誰說我不敢跑？”他立刻反駁。“那你敢報名參加1500米跑，用行動向大家證明你是真正的男子漢嗎？”“當然敢。”事后，他不僅參加跑了，還為班級爭得了可貴的2分。

要排除學生的逆反心理，必須遵循學生心理變化之規律，又要避免一切誘發逆反心理的外因，循循善誘，引導學生去認識創造自己的價值。而做到這一點，前提在于教師要有一顆真摯的愛生之心，要懂得并善于用心理學去指導自己做學生的思想工作。

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