第一篇：貴陽一中三地教學教研——談地區性差異與教學2014.3.12

談地區性差異與教學

貴陽一中三地教學教研會議觀后感

Sponsored by Guiyang No.1 High School in October 2013, the Teaching Research Conference on heterogeneous forms for the same lesson presented 3 classes lectured by 3 teachers from Shanghai, Guiyang and Weining County.What all teachers present had resonance for was the gaps resulted from regional difference on English teching phylosophy.Regional difference will, to a large extent, determine teachers’ philosophy on English teaching.The economic level of certain area has impact on the needs for English，which then determines how much importance certain community attaches to English learning.It finally affects what way of teaching teachers will choose to teach and what perspective and philosophy they hold on English teaching.This was easily found out through the classes given by the three teachers, Miss Liu Yu from Weining, a relatively less developed area, Miss Gao Jie from Guiyang, the capital of Guizhou, and Miss Shi Hairong from Shanghai, which is obviously, from the angle of either economy, community culture, or international prestige, a far more developed city than the former two.Through the class, Miss Shi focused more on students’ language internalizing.Reading is taken as a hard nut to crack for too many English teachers.There are various teaching ideas on how to teach comrehension, vocabulary and grammar in a passage, most of which are proved to show singularity in form, which can concerns only one language content or skill in the 45-minute calss.Miss Shi, however, who termed her way of teaching as “conversational class”, perfectly integrated the three key aspects of teaching reading in one class.Part of the reason of her achievement during that 45 minutes and her teaching phylosophy can be rooted to the facts that students in Shanghai see English differently from and show higher English ability than those of Guizhou, which in return pushes the teacher to a higher expectation on students as well as much higher English ability of himself.

第二篇：談小學作文教學中三個重要環節

談小學作文教學中三個重要環節

作文是一門科學，又是一門藝術。作文教學的改革問題不少，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有從教學實踐出發，解放思想，不斷總結經驗，以探索作文教學的規律，才能使作文教學改革提高到一個新水平。

發現法的創始者之一美國教育心理學家布魯納說：‘發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。’我國古代《學記》總結的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”的啟發式教學原則與發現法的精神是一致的。作文教學不但要用啟發式教學，還要引導學生善于創新。

不同的教師有不同的風格，不應被老框框套住。面對改革，教學有法，但無定法。

多年作文教學實踐告訴我們“要重視作文的指導.批改和批評。”這說明了作文教學在命題之后有三個重要環節。

（一）指導

通常講的“指導”是指教師除了題目之后所做的指導，又叫作前指導，作前指導的主要任務是“啟發學生寫作文的興趣，明確作文的要求，展開作文的思路，指導學生選擇材料，組織材料。”

根據這一任務，作前指導一般采取四個步驟：其一，了解題意教師出題后，要把題目的中心思想和寫作要求講清楚。這個題目要解決什么問題？寫作上有什么要求？是學生對寫作意圖有明確的印象。其二，選擇材料圍繞中心對要用的材料進行組織。哪些該寫，哪些不該寫，哪些要詳寫，哪些要略寫？在這個階段，教師要打開學生的思路，利用學過的課文中可以吸收的精美詞句和學生平時對事物的觀察進行啟發，激起他們的回憶和想象。此時教師最好針對所命的題目，作一篇短小精悍的即興口述“范文”。以便激起學生的寫作興趣和創新意識。其三，安排結構哪些材料先寫，哪些材料后寫？哪些穿插寫？怎樣開頭和結尾？怎樣過渡？教師要引導學生把想出的材料組織在一個提綱之下，把各段內容充實起來，完成初稿。檢查整理初稿以后，要求學生檢查一下，內容有沒有空話和廢話。語言是否通順？結構上有無不銜接，重復，顛倒的地方？標點對不對？在草稿上加以修改。

當然，寫作指導要根據年級的不同有所區別。低年級的作文，內容和材料最好全班統一，寫作次序和詞句，最好事先研究，這是正確培養學生作文能力的必經階段。隨著年級的升高，就必須減少對學生的幫助。（比如：減少教師的口述即興范文）以便加強學生寫作的獨立性，如果教師指導過細，就會限制學生的創新思路，促使學生作文格式化。

第三篇：相似與差異教學設計

相似與差異教學設計

一、教學目標 科學探究目標

1.能通過觀察長出自己與父母及祖父母和外祖父母相似之處，并分門別類地列在表中。2.能設計一種可以快速分別找出全班同學中與自己一種、兩種、三種、四種特征都一樣的人數的方法。情感態度與價值觀

1.體驗到在研究過程中一些事情只有在其他人的配合之下才能完成。

2.能與其他小組交流本組的研究方法和研究結果。

科學知識目標

1.能用實例或自己的話說明對生物遺傳和變異的理解。2.能說明生物具有遺傳特點的意義。

3.能舉例說明遺傳現象在生物界是普遍存在的現象。4.能通過分析研究結果得出變異是普遍存在的結論。

二、教學重點

本課的教學重點是通過大量事實數據的收集和整理，幫助學生認識到生物的很多特征是遺傳的，遺傳和變異是生物的特性。

三、教學過程

（一）創設情境

從小到大，雖然我們的身體在生長過程中發生著各種變化，從但是仍然會聽到這樣的聲音：“你長得真像你的媽媽（爸爸）！”仔細觀察自己和父母體形、舉止、音容笑貌，我們會驚奇地發現一些相似之處。這是為什么呢？這節課我們就來一起進行探究。

（二）探究新知

1.匯報調查的結果：自己與家庭成員有哪些相似的特征？ 2.思考：除外形上的相似外，自己在為人處事等方面是否有和長輩相似的地方？

3.設計圖表，將全班每位同學在舌、額頭、耳垂、手指等4個方面的特征進行統計。

4.將自己的特征與同學的進行比較，分析統計與自己有1個或幾個相似特征的同學的數量，并在坐標紙上標示出統計結果。

5.討論：從統計結果中發現什么規律？有沒有與自己的各個特征完全一樣的同學？

6.教師出示幾組動物圖片讓學生觀察，說一說它們的下一代與自身相比，有哪些相似的地方？將自己的發現與同學交流。

（三）課后總結

通過本節課的學習，你懂得了什么？

（四）課后作業

準備材料：幾頭大蒜、幾個豌豆或幾條金魚等。

第四篇：談三年級作文教學的點地體會

談小學三年級作文教學的點滴體會

從事小學語文教學十幾年了，在平常的教學過程中時有感悟的，卻很少用文字記錄下來。今年教的是三年級，新課標對三年級作文教學有明確要求：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，激發習作興趣，能不拒形式地寫下見聞.感受和想像。并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料醞釀成文。第一學期開學初，面對的是剛接觸寫作文的三年級學生那迷惘而不知所措的眼神，很多老師都像我一樣有不知從何教起的感覺，確實，要教會之前只是寫幾句話的，剛從低年級上來的三年級學生寫出成段成篇，且有一定數字的文章，確實不是一件輕松的事情。經過一年的摸索，總結，再加上多年的經驗，我在這里跟大家分享一點作文教學心得。

一、作文教學與閱讀教學緊密聯系著進行。從仿寫開始，我認為，作文教學是不能單純的以為只是為作文而教學，它必須與平時的閱讀教學密切聯系起來，二者應做到相輔相成，教會學生在閱讀中學會掌握寫文章的基本結構，積累常用的好詞佳句。最重要的是在寫作的初始階段，要善于指導學生仿寫，尤其是文章的開頭與結尾。要知道，每一篇課文都是經典而優秀的文章。如我在教學《富饒的西沙群島》這一課時，邊分析課文內容邊結合我們家鄉的“海龜灣”進行教學，從海水——海底——海灘——海島，各個方面逐一對比進行教學，并在文章的結構方面對學生進行引導運用。使學生初步學會“總分總”文章結構的寫法。學生的學習興趣也因為內容的熟悉而表現出非常濃厚的興趣，真正達到教學相長。當課文講授結束后，學生的腦海中已經有了一篇《我愛家鄉的——》（介紹家鄉的一處景物）這樣的文章了。到了語文園地要求寫介紹家鄉的一處景物時，只需要指導他們使用平時積累的好詞佳句就能寫出一篇很好的作文了。因此，我認為，作文初始階段的仿寫，對以后掌握寫作文的方法有直接而良好的影響，是最快捷的提高作文能力的途徑。

二、培養良好的興趣，使學生樂于寫。做任何事情，只要有了興趣，就能做到事半功倍。我常常對學生說，學習就如賽跑，如果你不想跑，老師推你一下，你就只能前進半米，再推一下，你再前進半米，這樣永遠也到不了終點，但是如果你本身就很想跑，想跑贏，老師推了你一下，就成為了你前進的助力和動力........因此，使學生產生寫作興趣和寫作愿望是至關重要的一步。

為了使寫作這個令大多數學生感到頭痛的問題變得不再頭痛。我在教學中充分利用口語交際的作用，一定讓學生先說后寫。課前布置學生留意和組織身邊的最熟悉的又與作文密切相關的講話材料。在口語交際過程中，從個人到小組比賽進行。這樣既為成績好的同學提供了一個可以展現的平臺，又能讓那些平時畏懼作文的同學受到啟發，使學生在輕松愉快的氛圍中語言表達能力和作文能力得到提高。真正做到寓教于樂，從而在無意識的教學過程中達到有意識的教學效果。

三.語言文字和寫作材料的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊“，又說：“不積跬步，無以致千里。”只有量的積累才有可能得到質的提升。三年級的學生很難做到自己主動積累寫作材料。教學中，我每周布置二到三篇日記，讓學生記下生活中有趣的事情，盡管如此，仍然有一部分學生抱怨說無事可寫，針對這種情況，我在每次布置日記之前就先布置學生做一件或留意身邊的一件小事，或做一件家務，或給媽媽泡杯茶，或向同學請教一道數學題，或是做一件好事.........總之就是讓學生有事寫，有話說。在沒有日記任務時，我鼓勵學生多進行課外閱讀，要求學生在閱讀之中積累好詞佳句，從一詞一句到一小段，同樣是記錄在日記本中，要用之時信手拈來，極之方便！，這樣經過長時間的積累和內化，學生的寫作材料豐富了，寫起作文來就不會畏懼了。

四．使學生在自改與互改中作文能力得到提高。語文老師都有這樣的體會，自己辛辛苦苦修改好的文章，發到學生手中，他們關注的只是分數，根本沒有再仔細去看老師認真修改過的文章和精心寫下的評語。再說，教師修改過文章，代表的是教師自己的語言和觀點，很常就違背了學生寫作時所要表達的思想感情。從某種意義上來說，想通過認真修改學生作文從而提高學生的寫作水平，只是教師本人一廂情愿的想法而已。意識到這一點，我調整自己的教學方法，把指導習作的重點放在指導寫和指導學生自改與互改上。三年級學生自改作文最好的方法就是讀，有感情地讀！文章就怕讀，一讀，錯別字就被發現了，再讀，不通順的句子就會被修改得通順了，三讀，思想感情就出來了！這樣，學生邊讀邊改，作文能力就在這個過程中不自覺地得到提高。我還經常讓學生互相評改作文，他們很有興趣，也更容易發現同學作文中的不足之處，同時也提醒了自己不要犯同樣的錯誤！總之，讓學生學會修改自己的文章是提高其寫作水平的有效途徑。

寫作能力是語文素養的一部分，要使學生寫出一篇篇文筆優美，具有真情實感的好文章是一項重要而又有挑戰性的教學任務，需要教師在教學過程中不斷探索，實踐，創新！

第五篇：氣溫的變化與差異教學設計

《氣溫的變化與差異》教學設計

一、教材分析（說教材）

1、教材中的地位及作用：承上啟下

多變的天氣——氣溫和氣溫的分布——世界氣候

2、教學目標 知識目標：

?（1）、認識等溫線圖，掌握讀圖基本方法。

?（2）、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。能力目標：

通過數據分析培養抽象概括現象規律的能力。

德育目標：

?（1）、認識到氣溫的變化體現著自然界的規律。?（2）、應以科學的態度對待。

3、教學重難點

重點：掌握判讀等溫線分布圖；

學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，進一步說出世界氣溫的分布規律 難點：閱讀世界年平均氣溫分布圖

二、學情分析

學生已學習等高線，這對于等溫線知識的理解有很大幫助。但學生對這種抽象概念只是存在一個表象的認識之上，只進行簡單的判讀，邏輯分析能力較差。面對“世界年平均氣溫分布圖”，學生會感到無處下手，因此在讀圖分析時不能要求太高。分析氣溫分布特點時，難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，要及時指導。

學習方法：觀察法、討論法、綜合分析法

三、教法分析

啟發引導式、小組討論法、讀圖分析法、自主探究法與歸納總結法相結合（主要以培養學生的自主探究能力為主，課堂上要發揮學生的主體地位，以學生為主）

四、教學準備 多媒體計算機課件

五、教學過程 氣溫的差異的講授

師：大家好，今天由我為和大家一起學習氣溫的差異這一部分 板書：氣溫的差異

1、課件導入：（對比等高線圖與等溫線圖，激發求知欲望）師：前面我們學過了等高線地形圖，現在再來看一位新朋友。

看，它們是不是很相似啊！生：是

師：它們可是親兄弟呀，那就讓我們快來認識一下吧！

2、課件演示：等溫線學習目標

師：請大家看課本65頁，回答下列問題

生：閱讀課本65頁 生學習1－2分鐘 板書：

1、等溫線圖

3、學習結果展示，增強學習自信心，老師做簡單補充 師：什么是等溫線？

生：等溫線是指在地圖上將氣溫相等垢各點連接成的平滑曲線。師：也就是說，同一條等溫線上的各點是?? 生：相等的

師：同學生回答的很棒！

那么誰能在等溫線圖上指出高溫中心，低溫中心呢

生：指出

4、世界氣溫分布探究的導入：以同一時間北極熊在北極和北京的圖片導入

從這幅圖上我們可以看出世界各地的氣溫存在巨大差異，那么世界氣溫的分布有什么特點呢？讓我們讀世界氣溫分布圖來研究一下。

5、學生活動：讀P66的圖4-2-5，小組合作，探究世界年平均氣溫的分布的特點。

板書：

2、世界氣溫的分布特點

6、班級交流，教師指導學生總結

世界氣溫分布特點：由低緯度向高緯度逐漸降低；同緯度地區，陸地與海氣溫不同；受海陸分布的影響，北半球等溫線比較曲折，南半球等溫線比較平直。

7、課件演示：世界氣溫分布特點

8、學生活動P66活動，小組合作探究1、7月海、陸氣溫差異

9、課堂小結 利用板書，強調重點

10、當堂達標

六、板書設計

三、氣溫的差異

1、等溫線圖

2、世界氣溫分布的特點

七、設計說明

形式：啟發思維，雙向反饋 特點：由簡到繁，層層推進

手段：多媒體課件，表現手段更直觀，更清晰，更真實