第一篇：600所本科院校轉(zhuǎn)型后仍是本科學(xué)歷

1、【600所】轉(zhuǎn)型后本科依然是本科、專升本考上的學(xué)生 9月份上學(xué)仍然上本科。

2、以往大學(xué)全是文化課，轉(zhuǎn)型后會強化專業(yè)技能，畢業(yè)后好找工作！本科學(xué)歷+能力、是一次本科教育升級。

3、不是每個學(xué)校都有機會升級轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、國家教育政策及導(dǎo)向等各方面因素綜合考慮、學(xué)校資質(zhì)不夠是不被通過的。如果你今年專升本考入了這些即將轉(zhuǎn)型升級的學(xué)校，那么恭喜你，你是幸運的！4、2014年不會轉(zhuǎn)型，最早2015年全面開始。對所有轉(zhuǎn)型后的學(xué)校會更受歡迎，明年專升本考生報考會更加趨向這些即將轉(zhuǎn)型學(xué)校。

5、【最重要的是】：“職業(yè)”二字不是把本科降為專科，而是把專業(yè)能力培養(yǎng)納入本科甚至碩士、博士，真正打造即有學(xué)歷，又有能力的綜合人才！

第二篇：地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問題

地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問題

摘 要：新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，首次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，是從專科學(xué)校升格為本科學(xué)校，目前又面臨第2次轉(zhuǎn)型，即辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展的需要，從綜合型院校到應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，但是應(yīng)用型本科院校如何確定自己的邊界，如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，是一個亟待研究與探索的現(xiàn)實問題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問題。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨許多問題：如轉(zhuǎn)型的步驟，轉(zhuǎn)型的方法，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校還不是很清晰，轉(zhuǎn)型期政府和企業(yè)如何有效的支持和參與等問題都急需解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型問題；問題

中圖分類號：G648.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.201600321001

長期以來，高校的人才培養(yǎng)重點是培養(yǎng)精英人才，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才。隨著高等教育規(guī)模的擴張和經(jīng)濟的發(fā)展，人才培養(yǎng)不能緊跟時代的變化而發(fā)展，過去的培養(yǎng)方案已不能正確定位學(xué)生未來的社會角色。因此，必須改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革的核心就是要實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會角色的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革就是有針對性、實用性的教育，使大學(xué)生能學(xué)以致用。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。袁貴仁部長也強調(diào)，本科高校轉(zhuǎn)型的基本要義，是目前已經(jīng)是普通本科的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要促進學(xué)校緊緊圍繞地方經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，促進產(chǎn)教融合和校企合作，增強學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科高校，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校是在1999年前后升本的地方高校，這批院校以專科教育為主，在所在區(qū)域辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)效果好，曾經(jīng)為地方人才培養(yǎng)做出過較大貢獻。隨著國家大眾化教育的推廣和普及，1999年以后快速地成立或者合并了一批地方本科高校，截至2013年底我國有地方本科高校767所，這些學(xué)校的辦學(xué)方向是立足于地方經(jīng)濟，辦學(xué)定位是直接為本地的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，第1次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，即從高等專科學(xué)校升格為本科院校，這些新興的高校經(jīng)過10a的本科教育發(fā)展，通過教育部本科辦學(xué)水平合格評估，標(biāo)志其基本完成從專科層次到本科層次轉(zhuǎn)型。目前，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)改革和國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，地方高校又面臨著第2次轉(zhuǎn)型，辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型，即從綜合型院校到應(yīng)用型院校發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，其改革的核心是要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色和行業(yè)發(fā)展需求，注重學(xué)生實踐水平和實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)的應(yīng)用型人才。但是新建本科院校剛剛經(jīng)過10余年的發(fā)展，從專科教學(xué)剛剛適應(yīng)到本科教學(xué)，完成第1次轉(zhuǎn)型不久，目前提出的第2次轉(zhuǎn)型很多院校還很迷茫，主要的問題是：如何實現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型會遇到哪些阻力，面臨的困難是什么，學(xué)生和教師的觀念如何。只有梳理這些問題，才能及時地調(diào)整培養(yǎng)方向，更好更快地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，本文就目前高校轉(zhuǎn)型的阻力和問題進行剖析。政府在轉(zhuǎn)型中的定位還沒有明確，沒有搭建好校企合作的橋梁

這次轉(zhuǎn)型可以說政府和高校的熱情很高，地方政府給予高校很大的投入，有22個省份已經(jīng)開始了部分本科高校的轉(zhuǎn)型試點工作，比如河南省出資2億元支持高校轉(zhuǎn)型，共有10所河南高校申請轉(zhuǎn)型，河北省出資5000萬元選擇10所普通本科高校作為轉(zhuǎn)型試點，加強應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)建設(shè)，加大實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)力度。但是，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型教育中實習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，還需要企業(yè)的參與，橫向聯(lián)系能否打通，關(guān)鍵在于企業(yè)。所以還需要從國家層面調(diào)動廣泛社會力量的積極性，將企業(yè)責(zé)、權(quán)、利進行對應(yīng)的規(guī)范。各級政府要依據(jù)各地實際情況制定與職業(yè)教育相關(guān)的法律、法規(guī)，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機構(gòu)在實施轉(zhuǎn)型教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。在明確責(zé)任、義務(wù)的同時，可制定相關(guān)的激勵與懲罰措施，進行轉(zhuǎn)型教育的推進。

目前我國地方本科高校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是提高實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平和實踐技能，國家要求轉(zhuǎn)型教育中實習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，這就需要建立學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，沒有企業(yè)的支撐將非常困難，只有校企合作才能使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠在行業(yè)中有用武之地。學(xué)校與企業(yè)能否實現(xiàn)密切合作，關(guān)鍵還在于企業(yè)的態(tài)度，而企業(yè)的意愿還需要政府主導(dǎo)。企業(yè)作為一個特殊的主體，主要目的是追求自身利益的最大化，這樣很多企業(yè)怕高校的教學(xué)干擾正常的生產(chǎn)秩序，影響生產(chǎn)效益，不愿意接受實習(xí)、實訓(xùn)生，并不愿意拿先進的技術(shù)、車間、設(shè)備等資源為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，也不愿意派遣優(yōu)秀有經(jīng)驗的工程型師資參與教學(xué)實踐指導(dǎo)，所以學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求是脫節(jié)的。如何建立校企合作的橋梁還需要政府來牽線搭橋，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立一定的約束與激勵機制，使企業(yè)有參與轉(zhuǎn)型教育的動力和責(zé)任。

德國是應(yīng)用教學(xué)發(fā)展的典范，其校企合作的成功經(jīng)驗值得我國政府去學(xué)習(xí)和借鑒。德國有由政府主導(dǎo)建立的非常完善的法律、法規(guī)保障體系，在德國，涉及職業(yè)教育的法律就達幾十種，法律對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的義務(wù)、責(zé)任、權(quán)利作了非常明確的規(guī)定，這樣就形成以政府牽頭，在學(xué)校、企業(yè)之間建立良好的聯(lián)系橋梁。而我國政府并未制定相應(yīng)的實施條例，只有1部《中華人民共和國職業(yè)教育法》，它象征性、概括性規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校開展職業(yè)教育的義務(wù)，并沒有明確企業(yè)在開展職業(yè)教育方面具體有何義務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任，也沒有給企業(yè)相應(yīng)激勵機制，從而使企業(yè)參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的義務(wù)流于形式。

政府還需要作為主要聯(lián)系人，建立政府、企業(yè)、學(xué)校3方的聯(lián)席會議制度，定期組織會議來協(xié)商和完善企業(yè)、學(xué)校合理的利益分配和風(fēng)險共擔(dān)機制，督促高校、企業(yè)建立有效的知識、技術(shù)、信息共享平臺，建立促進產(chǎn)學(xué)研合作的激勵政策，建立高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的投入保障機制、激勵機制，鼓勵高校科研人員和企業(yè)合作研發(fā)，建立完善的人才評價機制。只有政府準(zhǔn)確定位，謀求學(xué)校、企業(yè)利益的共同點，尋求校企合作的切入點，才能保證合作的長久和共贏。

應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延都不清楚，很多高校無指導(dǎo)方針

如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，目前很多高校還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延是什么，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是什么，步驟是什么，方法是什么，很多高校還是不清楚、不清晰，這就增加了轉(zhuǎn)型的阻力和困難。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要不斷探索和研究，應(yīng)該有獨特的知識框架體系、課程體系、師資結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。不同類型的學(xué)校可根據(jù)地方的特色和區(qū)域特點有針對性地制定人才培養(yǎng)特色和目標(biāo)，形成交叉、關(guān)聯(lián)、互補的內(nèi)容課程體系，建立優(yōu)越的應(yīng)用型知識體系，切不可千校一面，千人一面。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校面臨很多挑戰(zhàn)：應(yīng)用型本科院校處于中國教育的 “中間地帶”，前面有強勢的研究型大學(xué)，后面有高職院校，由于受舊的教育觀念和教育資源分配政策的影響，應(yīng)用型本科院校往往存在定位沒有特色、定位不準(zhǔn)等問題，有的學(xué)校經(jīng)過十幾年的發(fā)展還沒有找到自身的特色和優(yōu)勢；由于教學(xué)資源分配的問題，很多高校存在專業(yè)品牌弱勢、教育經(jīng)費短缺、地理位置劣勢、辦學(xué)條件限制、人才培養(yǎng)模式滯后。所以，應(yīng)用型本科院校如何界定邊界，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)校的科學(xué)定位，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問題。

應(yīng)用型院校要以服務(wù)地方經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)為己任，根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、設(shè)置和開發(fā)課程，為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。我國地域差異很大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別大，決定了各地對人才的需求千差萬別。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該推行具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容，課程體系即注重基礎(chǔ)理論教學(xué)又高度重視實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。轉(zhuǎn)型同時要解決教師個人學(xué)術(shù)發(fā)展與“雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)系。以往地方本科高校教師長期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，師資隊伍評價和培養(yǎng)偏重理論水平，與企業(yè)的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。這就需要一批具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教師成長起來。需要切實有效的推行“雙師型”教師資格制度，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)有制度保障，加大師資隊伍建設(shè)的力度。我國的文化教育傳統(tǒng)排斥“藍領(lǐng)”

人們一提到“應(yīng)用型大學(xué)”，馬上會想到“工人”、“低水平”等概念，除此之外，談到“應(yīng)用型”，有人常將其簡單等同于“技能型”或者“技校”，對于普通老百姓而言，認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動者或者工人的教育。誤認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)方案中簡單刪除基礎(chǔ)類、通識類課程，增加實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)就可以實現(xiàn)。基于此種認(rèn)識，轉(zhuǎn)型的阻力主要來源于3個方面：

阻力來自于轉(zhuǎn)型的高校，很多高校認(rèn)為轉(zhuǎn)型相當(dāng)于“降格”了，轉(zhuǎn)型后就等同于從地方高校降級為傳統(tǒng)的職業(yè)院校，轉(zhuǎn)型以后培養(yǎng)人才的層次也會降低，主要是培養(yǎng)勞動者或者工人了，所以很多地方本科高校對轉(zhuǎn)型從心里是抵觸的。中國傳統(tǒng)的教育重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實踐，高校都愿意成為研究型大學(xué)，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資資源、課程體系、評價體系，都按照學(xué)術(shù)型大學(xué)要求配置，形成了所有大學(xué)都按學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的常態(tài)和定勢，國家的資源撥款體系也是傾向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)，這也是大多數(shù)高校不愿意轉(zhuǎn)型的直接原因。

轉(zhuǎn)型的阻力來源于教師，多數(shù)新建本科高校教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。在長期的教育教學(xué)中，新建本科高校老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，課堂上講講理論知識還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)就沒有底氣，而且教師長期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，不能真正的做到產(chǎn)學(xué)研一體化，目前教師也沒有動力去企業(yè)從事培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)型的阻力還來源于學(xué)生家長對職業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)。中國傳統(tǒng)的觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，為人父母者更希望孩子去接受學(xué)術(shù)型教育。中國的現(xiàn)實和就業(yè)導(dǎo)向也表明學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生整體就業(yè)和薪金要高，尤其是中國不重視技術(shù)由來已久，大家在骨子里認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，技術(shù)水平再高，也是三教九流，這樣的想法不只家長有、學(xué)生也有，所以在同樣的分?jǐn)?shù)選擇下，大多數(shù)家長是不愿意孩子接受職業(yè)教育的，這也增加了轉(zhuǎn)型的難度。結(jié)語

地方本科院校轉(zhuǎn)型被教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人稱作“高教領(lǐng)域革命性調(diào)整”的改革，被寄予了“終結(jié)大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的‘冰火兩重天’”等眾多期待。在此背景下，地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也被視作高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點，勢在必行。但是筆者認(rèn)為目前最重要的議題就是研討“如何建設(shè)有地域特色的、服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，還有很多工作需要政府的頂層設(shè)計、學(xué)校的配套政策、企業(yè)的協(xié)同配合才能更好的完成轉(zhuǎn)型。

參考文獻

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第三篇：課題組解讀 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告

課題組解讀《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》

2013-12-31中國教育報

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加快地方本科院校轉(zhuǎn)型 服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展

——《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》負(fù)責(zé)人答記者問

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平，中國教育科學(xué)研究院孫誠研究員等組成的課題組開展了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究，歷時近一年，近日正式發(fā)布研究報告。該研究報告對在打造中國經(jīng)濟升級版、高等教育大眾化背景下探索建設(shè)中國特色的應(yīng)用技術(shù)類型高校、推動高等教育分類管理具有重要的理論和實踐價值。近日，本報記者就課題研究的背景及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)問題采訪了課題組負(fù)責(zé)人——中國教育科學(xué)研究院孫誠研究員。

記者：據(jù)了解，課題組已經(jīng)進行了長達一年的新建本科院校轉(zhuǎn)型研究，進行這項研究的背景是什么？

孫誠：主要是國際經(jīng)濟形勢的變化和實體經(jīng)濟的回歸對經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2008年金融危機以來，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的重心重新回歸實體經(jīng)濟，并且主題是“低碳經(jīng)濟”和“綠色增長”。我國曾為“制造大國”，然而，隨著我國土地成本、人力成本的上升，成本優(yōu)勢逐漸喪失，低端制造業(yè)市場正加快向成本更低的越南、印尼、泰國等東南亞國家轉(zhuǎn)移。因此，加強高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)從“人口紅利”到“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，是我國在國際制造業(yè)競爭中獲勝的關(guān)鍵。當(dāng)前，一方面，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯；另一方面，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。因而，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動高等教育多樣化發(fā)展，促進人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

記者：2012年全國有近700萬名大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)難是一個比較普遍的問題，你們?yōu)槭裁匆研陆ū究圃盒Ｗ鳛檗D(zhuǎn)型研究的對象？

孫誠：在我國現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職（專科）院校的定位相對明確，而地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。截至2012年，我國共有新建本科學(xué)校646所，超過普通本科高校總數(shù)的50%，2012年培養(yǎng)的畢業(yè)生占全國非“985”、“211”普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，推動這類學(xué)校向

應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

記者：你們剛介紹了這類學(xué)校的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，相對于老牌本科學(xué)校，這類學(xué)校的歷史比較短，他們的轉(zhuǎn)型是否還存在很多困難？

孫誠：是的，這些學(xué)校的轉(zhuǎn)型還存在很多困難，這些困難既有外部制度因素，也有學(xué)校內(nèi)部原因。外部因素主要有：一是我國教育體系頂層設(shè)計的欠缺，主要是指職業(yè)教育與普通教育的貫通機制、高職與中職之間的銜接機制還沒有建立起來；二是現(xiàn)行評價機制的制約，新建本科學(xué)校評估采用的是普通高校評估標(biāo)準(zhǔn)，與研究型大學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別不顯著；三是現(xiàn)行政策制度的制約，如招生制度、教師聘任制度、專業(yè)設(shè)置制度等；四是國家各部委之間缺乏信息聯(lián)動，學(xué)校缺乏清晰的市場勞動力需求信息，無法根據(jù)市場需求及時調(diào)整辦學(xué)方向。

學(xué)校內(nèi)部原因主要有：一是辦學(xué)理念上，部分院校還沒有明確往應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展才是學(xué)校的出路；二是學(xué)科與專業(yè)設(shè)置，新建本科院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置趨同性過高；三是學(xué)校課程體系改革力度不大，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心，但當(dāng)前多數(shù)新建院校的課程設(shè)置較為陳舊，與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，也與市場需求不相匹配；四是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，從我們調(diào)研來看，多數(shù)學(xué)校“雙師型”結(jié)構(gòu)教師比例在30%以下；五是校企合作難以深入，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議框架較多，但實質(zhì)性合作不強，不少還停留在表面。

記者：那如何幫助這類學(xué)校克服困難，推動他們的轉(zhuǎn)型發(fā)展？

孫誠：歐洲的應(yīng)用型大學(xué)給我們的新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型提供了很好的示范。結(jié)合歐洲經(jīng)驗，立足我國現(xiàn)實，我國新建本科院校的轉(zhuǎn)型必須依靠政府和學(xué)校雙方共同努力。

政府要為學(xué)校轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件：一是加強頂層設(shè)計，完善立法，明確新建本科院校在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，擴大招生自主權(quán)，提高地方院校的生源質(zhì)量，加快“雙師型”隊伍建設(shè)；二是以經(jīng)費保障轉(zhuǎn)型，研究應(yīng)用技術(shù)類型高校生均經(jīng)費基本標(biāo)準(zhǔn)、生均財政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，中央財政和地方財政應(yīng)該共同設(shè)立轉(zhuǎn)型示范學(xué)校專項資金；三是以信息促進轉(zhuǎn)型，收集社會經(jīng)濟發(fā)展信息，及時發(fā)布國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目錄，加強人才需求預(yù)測，建立就業(yè)預(yù)警機制，為高校轉(zhuǎn)型提供信息支持；四是以評估引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，建立符合應(yīng)用技術(shù)類型高校特點的評估標(biāo)準(zhǔn)；五是以試點帶動轉(zhuǎn)型，采用階梯式分步走的方法，選擇不同類型的辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好的院校先行試點，探索新建本科院校的多種轉(zhuǎn)型路徑。

學(xué)校自身也要積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展：一是進一步明確應(yīng)用型本科定位；二是引進企業(yè)兼職教師，推動“雙師型”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)；三是優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度；四是積極回應(yīng)企業(yè)需求，形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)。

總的來說，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項長期工作，會碰到很多困難，每所學(xué)校的基礎(chǔ)和面臨的具體困難都不同，轉(zhuǎn)型發(fā)展方式不能一刀切，可以采取多種轉(zhuǎn)型路徑。（記者 焦新）

第四篇：民辦本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

民辦本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

民辦高等教育在中國經(jīng)歷了從復(fù)興到初步發(fā)展、從調(diào)整規(guī)范到積極拓展的艱辛歷程，特別是26所民辦本科院校的出現(xiàn)不僅顯示了民辦高校強大的生命力，也折射出中國高等教育新的發(fā)展格局。面對高等教育規(guī)模的不斷擴張和教育市場競爭的加劇，僅是對民辦教育機構(gòu)盈利的質(zhì)疑，或是在理論層面對民辦院校產(chǎn)權(quán)歸屬的探究，已遠不能滿足民辦院校可持續(xù)發(fā)展的要求。正視民辦本科院校已有的競爭優(yōu)勢，重新審視民辦學(xué)校未來的發(fā)展顯得尤為重要而迫切。從戰(zhàn)術(shù)選擇到戰(zhàn)略規(guī)劃

提起民辦本科院校的發(fā)展，仍然有很多學(xué)者持懷疑甚至是否定的態(tài)度。不能否認(rèn)，在民辦教育發(fā)展初期，一些民辦高校利用高等教育資源供給的嚴(yán)重不足和行政監(jiān)管的松散，獲得了生存契機。如果說，民辦高校最初是在不規(guī)范中創(chuàng)辦的話，那么，民辦高校則是在規(guī)范中獲得了發(fā)展；特別是這些民辦本科院校從創(chuàng)辦到獲得獨立頒發(fā)專科學(xué)歷文憑資格，進而獲得本科授予權(quán)，在激烈的教育競爭中生存并凸顯出來，與其說是靠傳銷式的招生和粗放式的教學(xué)，不如說他們具有良好的市場適應(yīng)能力，對稀缺資源的利用做出判斷性抉擇，把握了發(fā)展機遇，開創(chuàng)了一條適合學(xué)校發(fā)展的道路。

民辦本科院校作為獨立組織，是由一系列要素有機組合而成的。當(dāng)組織能夠比競爭對手更好地使用這些要素完成某項工作時，組織就呈現(xiàn)出競爭的優(yōu)勢，擁有了一定的競爭力。民辦本科院校競爭力的實質(zhì)體現(xiàn)在以市場為導(dǎo)向的要素整合能力。無論是與公辦學(xué)校相比，還是與其他民辦高校相比，這些學(xué)校都呈現(xiàn)出超強的市場分析力和主體選擇性，特別是在缺乏資金資助和政策支持的條件下，仰賴的是對市場需求的積極回應(yīng)。如創(chuàng)辦初期，作為高考補習(xí)機構(gòu)，這些學(xué)校通過利用閑置教育資源和市場細(xì)分，在課程選擇、時間安排、教師聘用等方面，提供更加靈活而多樣化的教育服務(wù)；作為一種自考助學(xué)機構(gòu)，學(xué)校通過借用相關(guān)商業(yè)理念吸引生源、降低教育成本、提高考試的通過率；作為本專科層次的民辦大學(xué)，它們在讓學(xué)生擁有文憑的同時獲取行業(yè)職業(yè)資格證書。透過民辦本科院校艱辛的發(fā)展歷程，我們可以感受到民辦院校從招生運作到畢業(yè)生就業(yè)推廣、從專業(yè)與課程設(shè)置到學(xué)生生活服務(wù)、從資金的找尋到資源的管理，無不浸透著競爭與改革的氣息。

但在承認(rèn)民辦學(xué)校原有優(yōu)勢的同時也應(yīng)該看到其發(fā)展也面臨巨大挑戰(zhàn)。盡管獲得本科授予權(quán)的民辦學(xué)校已經(jīng)贏得了一定的社會認(rèn)可度，但在以往競爭中民辦學(xué)校更多依靠的是一種戰(zhàn)術(shù)管理。面對巨大的潛在生源市場，不夠睿智或缺乏承受風(fēng)險能力的學(xué)校喪失了發(fā)展契機；而那些具有企業(yè)家精神的創(chuàng)辦者，盡管缺少對大學(xué)的理性認(rèn)識，但敏銳地捕捉市場提供的創(chuàng)新機會，果斷地作出決策，征用土地、自建校舍、向銀行貸款、組建專職教師隊伍、迅速擴大招生規(guī)模，憑借著一種銳氣，創(chuàng)造了民辦教育發(fā)展的奇跡。應(yīng)該說，沒有規(guī)模的急劇擴大就沒有這些民辦本科院校的發(fā)展，迅速擴張是中國民辦高校特定歷史時期的一種主動又無奈的選擇。26所民辦本科平均規(guī)模是1.78萬人,三年內(nèi)增加萬人的學(xué)校超過一半，甚至有的學(xué)校3年內(nèi)增加兩萬人，這是世界教育史上的一個神話。甚至就目前看，民辦本科院校在學(xué)費沒有上漲空間的條件下，保持較大的規(guī)模仍然是民辦學(xué)校的必然選擇。然而，這一神話還能持續(xù)多久？規(guī)模擴大可以幫助學(xué)校完成資本原始積累，但難以維系學(xué)校持續(xù)的發(fā)展，更不代表學(xué)校永恒的繁榮。升本后的民辦大學(xué)，競爭對手不再是那些在生存線上掙扎的民辦高等教育機構(gòu)而是普通高校，已有的強勢未必是新一輪競爭的優(yōu)勢，甚至原有的很多優(yōu)勢將逐步消失，如靈活自主招生的權(quán)利以及靈活的用人制度等；另外，升本后獲得的統(tǒng)一招生錄取資格也只是形式上為學(xué)校保障了生源，無法從根本上保證學(xué)生的報到率更無法控制流失率。隨著教育競爭的加劇，民辦本科院校需要從滿足于暫時的競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)變到關(guān)注可持續(xù)的競爭力，從非理性擴張走向理性規(guī)劃與管理。從同質(zhì)化競爭到差異化競爭

一所好的大學(xué)最重要的是要有自己獨特的教育理想和追求。創(chuàng)辦以來，民辦大學(xué)始終沒有擺脫生存危機，更多的呈現(xiàn)出對市場需求的回應(yīng)，無暇進行更長遠的規(guī)劃，即使有一些規(guī)劃也或虛幻或功利，升本后的民辦高校陷入了新的發(fā)展誤區(qū)。很多院校自覺不自覺地以公辦高校或是重點大學(xué)作為追逐目標(biāo)，一方面高喊著辦職業(yè)教育，一方面盲目地模仿精英教育教學(xué)模式，引進有博士學(xué)位的教師、增設(shè)科研處、爭取碩士學(xué)位點等等，然而，與公辦本科院校辦學(xué)定位和發(fā)展策略的同質(zhì)化不僅不能給民辦本科院校帶來任何發(fā)展契機，相反會喪失學(xué)校原有的優(yōu)勢。

英國學(xué)者波爾指出：“只有在多種產(chǎn)品供選擇的條件下，選擇才是真正意義上的選擇。可以這樣說，如果所有的學(xué)校都提供同樣的服務(wù)，那就不會有任何選擇。”美國私立高等教育的繁榮與私立高校多樣化的發(fā)展是密不可分的。在美國，既有像鳳凰城大學(xué)這樣的盈利性大學(xué)，也有相當(dāng)數(shù)量非盈利性四年制的文理學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等研究型大學(xué)。如果說私立研究型大學(xué)是以其培養(yǎng)人才的卓越和科研領(lǐng)先讓世人注目的話，那么，盈利性的私立院校則是以開放性課程和靈活的教育服務(wù)贏得社會青睞，它們同時吸引和服務(wù)雇主與學(xué)生，通過向雇主們輸送受過最前沿的專業(yè)培訓(xùn)和擁有良好工作技能的高素質(zhì)員工來與他們建立長期合作關(guān)系。如鳳凰城大學(xué)不是培養(yǎng)常青藤大學(xué)中的科研精英，而是集中培養(yǎng)社會職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱玫膶I(yè)人才。以本科層次為主的私立院校之所以能夠與學(xué)費低廉的州立大學(xué)競爭，不是由于其深厚的文化底蘊和學(xué)術(shù)貢獻，而是源于其更實用的專業(yè)和更有價值的課程與教學(xué)。就四年制私立文理學(xué)院而言，不同的學(xué)校定位也十分不同。由于規(guī)模小、專業(yè)設(shè)置集中，有的學(xué)校是把培養(yǎng)有一定專業(yè)基礎(chǔ)動手能力強的技師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生從一入校就開始獲得專業(yè)教育，實踐課程堅實，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有很深的理解和感悟；而另外一些學(xué)校則把為研究型大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實的本科生或研究生作為目標(biāo)。總之，科研創(chuàng)新不是這些學(xué)校所追逐的，提供高質(zhì)量的本科教學(xué)，給每一個優(yōu)秀學(xué)生或普通學(xué)生一對一的關(guān)注才是它們的教育理想與教育追求。目前，中國民辦本科院校所走的既不是真正的應(yīng)用型本科教育，也不是專業(yè)基礎(chǔ)扎實的學(xué)術(shù)型本科教育，而是一種畸形化了的所謂理論教育。換究其原因，主要有兩個方面：第一，民辦本科院校缺乏獨特的教育理想和正確的辦學(xué)定位，導(dǎo)致辦學(xué)短期行為；第二，由于學(xué)校管理者和教師或退休返聘或正任職于公辦大學(xué)，很少真正來自于行業(yè)，對固有的教學(xué)模式保持著一種高度認(rèn)同或是強烈慣性，習(xí)慣于沿著既定軌跡運行，短期內(nèi)，這種慣性雖然使組織維持一定的效率，但從長遠看，必定會抑制學(xué)校發(fā)展。因此，民辦本科院校需要重新審視教育競爭的環(huán)境，克服組織障礙，超越暫時需求，更新辦學(xué)理念。從外在形象設(shè)計到文化內(nèi)涵的充實

民辦本科院校都十分重視硬件投入，在校園規(guī)劃、建筑風(fēng)格設(shè)計上都煞費苦心。創(chuàng)辦者之所以如此關(guān)注校園環(huán)境建設(shè)是因為在教育信息不對稱、學(xué)生教育選擇權(quán)不充分的背景下，校園建設(shè)是影響學(xué)生對學(xué)校選擇的重要因素。然而，這卻帶來的組織文化內(nèi)涵建設(shè)和提升的忽視。硬件和軟件固然都可以彰顯學(xué)校組織文化，但更重要的是學(xué)校全體成員共有的一個價值體系。所謂組織文化核心是指“處于一定經(jīng)濟社會文化背景下的組織，在長期的發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的日趨穩(wěn)定的、獨特的價值觀，以及以此為核心而形成的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識、風(fēng)俗習(xí)慣等”。事實上，盡管企業(yè)是一種盈利性組織，但卻十分強調(diào)文化的建設(shè)，而且，越是成功的企業(yè)越關(guān)注員工的生存狀態(tài)。同一個管理者之所以可以在一家組織取得杰出業(yè)績，而在另一家組織不能取得同樣業(yè)績，很大程度上與不同組織具有不同的組織文化有關(guān)。吉姆·科林斯（JimCollins）在其經(jīng)典著作《基業(yè)常青》中，通過案例對比研究發(fā)現(xiàn)，許多基業(yè)常青的公司都具有極為鮮明而穩(wěn)定的共同價值觀。即通過組織成員對組織價值體系和目標(biāo)的認(rèn)同從而自覺自律地消除機會主義行為。

不可否認(rèn)民辦學(xué)校在獲取外部資源、規(guī)劃校舍、健全學(xué)校制度等方面所做的努力，但是，作為學(xué)術(shù)性組織機構(gòu)，更應(yīng)該重視組織文化內(nèi)涵的挖掘和建設(shè)。哈佛大學(xué)三百多年的歷史昭示著幾代“哈佛人”的價值追求，同樣，美國一些以職業(yè)教育為特色的高等教育機構(gòu)，也擁有厚重而持久的文化內(nèi)涵。民辦學(xué)校需要從注重學(xué)校外在形象設(shè)計轉(zhuǎn)向從更深層次思考學(xué)校的未來，打造學(xué)校核心競爭力。

美國經(jīng)濟學(xué)家普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評論》首次提出核心競爭力概念，他們認(rèn)為“就短期而言，公司產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了公司的競爭力，但長期而言，起決定作用的是造就和增強公司的核心競爭力”。核心競爭力根植于組織良好的企業(yè)文化，使命、愿景和核心價值觀是企業(yè)核心競爭力中最基礎(chǔ)也最具魅力的部分。當(dāng)組織行為出現(xiàn)疑惑或者沖突時，核心價值觀可以使組織成員主動調(diào)整自己，抑制沖突。核心競爭力一經(jīng)提出，很快從企業(yè)管理拓展到非營利性組織的管理。很多學(xué)校認(rèn)識到：現(xiàn)代化校園、低成本規(guī)模擴張、兼職教師隊伍、“注水”的就業(yè)率無法讓它們再現(xiàn)輝煌，更不能彰顯個性，甚至越來越難以成為其生存與發(fā)展的支撐。縱觀中外教育發(fā)展史，引領(lǐng)私立大學(xué)持續(xù)發(fā)展的不是資金、不是制度，更不是創(chuàng)辦者的個人魅力，而是一種組織文化和價值追求。學(xué)校的精神文化對組織成員行為有著廣泛而深遠的影響。只有通過共同的價值追求才能把不同個性和有著不同追求的教師凝聚在一起，才有助于學(xué)科、學(xué)術(shù)職業(yè)和院系之間的交匯與協(xié)調(diào)，也才能真正樹立組織形象、提升組織聲望。為此，民辦本科院校要盡快從家族式經(jīng)營轉(zhuǎn)向制度與文化管理，激發(fā)組織創(chuàng)新能力。從人事管理到人本管理

與公辦學(xué)校相比，民辦高校最大的優(yōu)勢莫過于其高效率的管理。無論在有形資源配置上還是在人事管理上都呈現(xiàn)出很高的效率。然而，作為一種學(xué)術(shù)性機構(gòu)，理性化的管理難免缺乏靈活性，不利于發(fā)揮人們的創(chuàng)造性和與學(xué)校長期共存的信念。杜拉克說管理之道不在管人和物，而在管理知識。因此在第二代知識管理中，并非建立一個強而有力的系統(tǒng)，把人套牢擠出知識，而是以人為主軸，讓人來主導(dǎo)知識的經(jīng)營，形成一個人人愿意奉獻知識的管理系統(tǒng)。美國著名的鋼鐵公司Nucor實施知識管理，所倚重的不是資本，也不是信息科技，而是一套鼓勵員工不斷創(chuàng)造價值的制度。馬立蘭大學(xué)的Gupta教授稱之組織生態(tài)。即由人直接控管與操作的社會環(huán)境。人力資源是每一個組織最關(guān)鍵的競爭性資源，學(xué)校是傳播知識和培養(yǎng)人才的地方，需要重視人力資源的開發(fā)與利用，營造以人為本的制度環(huán)境。

民辦本科院校創(chuàng)業(yè)成功與教職工的努力是分不開的。與公辦學(xué)校相比，民辦高校專職教師更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，特別是創(chuàng)辦之初，因規(guī)模小，加之創(chuàng)辦者自身的人格魅力，教職工之間彼此協(xié)作意識很強，工作盡職盡責(zé)。隨著學(xué)校快速擴張，不可避免地帶來了組織管理部門與和各種崗位的激增，校長、董事長直接管理監(jiān)督教職員工被科層架構(gòu)所取代。在這一過程中，學(xué)校內(nèi)部管理似乎規(guī)范化了，考核目標(biāo)也得到量化，但管理收益卻沒有隨著目標(biāo)的精確化而提高，教師們越來越對組織缺乏認(rèn)同感和歸屬感。組織中自覺不自覺地形成一種惰性，教師滋生出一種職業(yè)倦怠。很多教師盡管也欽佩創(chuàng)辦者的辦學(xué)魄力，但在他們潛意識中揮之不去的是學(xué)校是創(chuàng)辦者賺錢的機器；而在創(chuàng)辦者看來，教師是打工者，是為了薪水而來。因此，薪酬被作為調(diào)節(jié)和改善教師工作態(tài)度的唯一杠桿。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然有教師個人的原因，但更重要的是，學(xué)校沒有讓教師感受個人的價值，更沒有使其獲得成功體驗，教課只是他們謀生的一種手段而沒有成為一份事業(yè)，教師們?nèi)鄙偌で榕c創(chuàng)新精神。

從理論上說，只要支付給教師基本可以滿意的酬勞，教師就應(yīng)該努力工作，并產(chǎn)生令人滿意的績效。但隨著教師對環(huán)境的熟悉和自身素質(zhì)的逐漸提高，情況就會變化，這種假設(shè)所產(chǎn)生的作用依然存在，但其所占的比重會逐漸降低，有數(shù)據(jù)表明，薪金待遇在所產(chǎn)生的績效中所占的比重不足50%。塞基歐萬尼指出“對于教師來說，更大的動機需要是，能感受到職業(yè)上的自我價值、勝任和尊重；越來越被人們認(rèn)為是有成績的人，在他們的工作崗位上是有影響的專業(yè)人員，今后成為有機會發(fā)揮更大能力的有發(fā)展前途的人”。成就、認(rèn)可、工作本身、責(zé)任感、發(fā)展的可能性等都是非常重要的激勵因素。

對于民辦本科院校來說，從人事管理向人本管理的轉(zhuǎn)軌，不僅意味著強調(diào)管理中人相對于物的優(yōu)先重要性，更重要的是重視對人本身價值的挖掘，提升教師學(xué)術(shù)和精神的追求。為此，首先要尊重與關(guān)注教師，讓其煥發(fā)出激情；其次，重視對教師潛能的挖掘，賦予其充分的權(quán)利；第三，改進薪酬激勵制度。管理的目標(biāo)不應(yīng)是教師完成工作量的多少，而是個人價值的實現(xiàn)程度和對學(xué)生需求的滿足。第四，完善競爭機制。自由與約束是不可分割的，既要讓教師有其廣闊的發(fā)展空間，又要讓他們在不斷競爭中攀登更高的目標(biāo)。

總之，如果說民辦教育的整體發(fā)展取決于良好的制度環(huán)境，那么，民辦學(xué)校自身競爭優(yōu)勢的獲得則首先決定于它對市場的適應(yīng)，民辦本科院校核心競爭力的打造取決于對大學(xué)理性的認(rèn)識和教師精神境界的提升，需要他們在適應(yīng)中有所超越。

本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006教育部青年專項課題項目《民辦本科院校競爭優(yōu)勢及其形成機制研究》的部分成果，課題編號為EIA060219。

http://baike.baidu.com/view/2568461.htm?fro

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第五篇：轉(zhuǎn)型后高職院校鋼琴教學(xué)研究論文

鋼琴課是高等師范院校音樂專業(yè)的必修課，鋼琴教學(xué)在音樂教育中具有極其重要的地位，鋼琴演奏、即興伴奏、邊彈邊唱等是從事音樂教學(xué)所必需的專業(yè)技能，因此在高等師范院校的鋼琴教學(xué)中既要重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，同時又體現(xiàn)示范教育特點，為現(xiàn)代社會需求培養(yǎng)有理論、有技能、會組織、能教學(xué)、、高素質(zhì)的實用型音樂人才。

一、注重基礎(chǔ)知識、音樂素養(yǎng)和基本功訓(xùn)練

多年的教學(xué)實踐證明，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強調(diào)基本功訓(xùn)練是提高學(xué)生彈奏水平的前提。因此嚴(yán)把基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生分析問題和理解問題能力較強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的主要內(nèi)容，教師講授彈奏方法、基本理論、動作要領(lǐng)為主體，使學(xué)生了解作品的基本內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，從而達到更有好的教學(xué)效果。由于高職高專的音樂與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不是專業(yè)音樂院校范疇，在招生中沒有專業(yè)加試，因此大多數(shù)學(xué)生沒有鋼琴基礎(chǔ)，水平參差不齊。所以我們要從學(xué)生的實際出發(fā)，制定教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，特別注重基礎(chǔ)知識和基本功的訓(xùn)練，使其彈奏方法趨于規(guī)范，讓學(xué)生懂得基本練習(xí)是建立正確的聲音概念的關(guān)鍵。而鋼琴演奏中表現(xiàn)的音樂內(nèi)涵、音樂形象、音樂的意境都是從基本的音階、琶音、和弦、八度、踏板的正確運用中獲得的。要在鋼琴彈奏中使學(xué)生獲得一定能力的提高，得心應(yīng)手的彈奏鋼琴曲，為歌曲伴奏、即興伴奏、邊彈邊唱等必須堅持專業(yè)理論基礎(chǔ)的支撐和嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，方能達到因材施教的教學(xué)目的。科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容式教學(xué)質(zhì)量的保證。由淺入深的選擇練習(xí)曲、樂曲，熟悉作品上各種術(shù)語和符號表示。教師在進行基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，注意隨時向?qū)W生講授音樂常識，引導(dǎo)學(xué)生將樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂史、作品分析等專業(yè)理論知識有機的聯(lián)系在一起，包括相關(guān)的文學(xué)知識運用到鋼琴學(xué)習(xí)中，達到對各科知識的相融。對個別進步較快的同學(xué)要求他們注意與之相關(guān)知識的橫向聯(lián)系，拓寬視野，有效提高學(xué)生的彈奏水平和綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

二、注重實踐能力的培養(yǎng)，強化實用性技術(shù)訓(xùn)練

鋼琴彈奏、即興伴奏、邊彈邊唱、是從事小幼音樂教育所必須的專業(yè)技能，是音樂教育實踐活動不可或缺的重要手段之一，也是課外活動、社會藝術(shù)實踐的重要組成部分。即興伴奏是一門有實用價值的專業(yè)課，是理論與實踐有機結(jié)合的產(chǎn)物。因此注重實踐能力的培養(yǎng)，強化實用新技術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生走向社會，能否勝任廣泛音樂教育活動及社會實踐活動的關(guān)鍵所在。因此：

（一）示范歌曲進行不同伴奏形式的彈奏與分析

都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽、辨別與分析和聲進行，感受和聲效果，分析音樂中和聲與旋律的關(guān)系，以提高學(xué)生對和聲和伴奏類型的認(rèn)識及應(yīng)用。

（二）在教學(xué)中選用比較典型的樂曲和歌曲讓學(xué)生分析、理解的過程中體驗并牢記各種隱性特點

學(xué)會根據(jù)不同的樂曲風(fēng)格、不同的歌曲題材以及不同的情緒特點，采用恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w，同時把前奏、間奏、以及典型片段作為練習(xí)的重點。熟練彈奏二十四個大小調(diào)的音階、琶音、和弦原轉(zhuǎn)位連接。特別加強常用調(diào)的練習(xí)，如：C、F、G、D、bB等，從而使學(xué)生達到熟悉各調(diào)的鍵盤位置。并在鍵盤上較為迅速建立為歌曲編配伴奏的調(diào)式音階和和聲連接等。

（三）從師范教育特點出發(fā)

掌握主要一些伴奏手法后，讓學(xué)生大量接觸簡、線譜不同的歌曲，為各種不同類型的歌曲即興伴奏，并要求學(xué)生邊彈邊唱。讓學(xué)生結(jié)合聲樂課教學(xué)內(nèi)容，互相伴奏，以達到強化學(xué)生實用型技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)作能力的提高。

三、融匯鋼琴教學(xué)中的中西方文化觀念

鋼琴是起源于歐洲的鍵盤樂器在幾百年的歷史演變中積累了大量的優(yōu)秀作品，并形成了較為完善的教材體系。在教學(xué)中拓寬教材范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)19世紀(jì)歐洲民族樂派及20世紀(jì)新民族樂派的鋼琴作品。通過世界各國民族音樂改編創(chuàng)作的鋼琴作品的學(xué)習(xí)，不僅了解了各個國家的民族音樂風(fēng)格、特點又能熟悉各國家民歌的旋律特點，同時又可以了解世界各國的音樂歷史、文化、民族特性。對于高職高專學(xué)生來說，作為音樂文化的傳播者，在接受外來優(yōu)秀音樂文化的同時，要了解和熟悉中華民族偉大的優(yōu)秀音樂文化成果，使二者相輔相成，互相促進。在學(xué)習(xí)外國鋼琴作品的同時，引導(dǎo)學(xué)生彈奏中國優(yōu)秀的鋼琴作品和其它音樂作品。可將中國作品列為每學(xué)期的考試內(nèi)容之一，畢業(yè)時掌握一定數(shù)量的中國作品，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族民間音樂的熱愛。通過長期的民族音樂的熏陶，使學(xué)生增加對中華民族音樂的熱愛，逐步形成民族音樂的審美意識。可謂：“民族的就是世界的”。

四、培養(yǎng)學(xué)生音樂輔導(dǎo)能力

近年來，社會上涌現(xiàn)了各個層次人士學(xué)習(xí)音樂和鋼琴，由于專業(yè)的鋼琴教師有限，高職高專院校的音樂專業(yè)畢業(yè)生在社會和社區(qū)上承擔(dān)了音樂和鋼琴教學(xué)的兼職工作。在教學(xué)中選擇具有典型音樂風(fēng)格的不同時期鋼琴作品，包括古典時期、浪漫時期、近現(xiàn)代鋼琴作品、通俗鋼琴曲等。幫助學(xué)生了解不同時期作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格、特點。在學(xué)生彈奏作品時引導(dǎo)學(xué)生感受作品的音樂內(nèi)涵，真正掌握每首作品的技術(shù)難點和音樂表現(xiàn)手段，達到獨立對作品的藝術(shù)處理，以提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中如有條件應(yīng)開設(shè)鋼琴教法課，講授鋼琴教學(xué)原理、教學(xué)心理、教學(xué)方式、方法等知識內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例，進行歸納、分析、總結(jié)，使學(xué)生即懂理論知識有學(xué)有所用，具備初、中級鋼琴教學(xué)輔導(dǎo)能力。

參考文獻：

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