第一篇：張英祺家長 感受

觀《田忌賽馬》有感

六二班張英祺家長

校園劇，能鍛煉孩子，激勵孩子，讓孩子在表演中，理解更多的人生哲理！

《田忌賽馬》是一篇富有啟發性的故事。主要講了戰國時期，齊國大將很喜歡賽馬。有一回，他和齊威王約去賽馬，馬分成上、中、下等，前一次田忌失敗了，軍事家孫臏給田忌出了一個主意，由于孫臏的神機妙算，還是原來的馬，卻贏了齊威王。首先文章中的孫臏善于觀察、思考、分析，敢于打破常規。孫臏之所以敢肯定能讓田忌取勝是由于他仔細觀察了前一輪比賽的場面，發現了“齊威王的馬比田忌快不了多少”，看出了田忌的上等馬比齊威王的中等馬快，中等馬比齊威王的下等馬快，是取勝的基礎。一次，數學任科老師何老師布置了幾條比較難的奧數題讓我們回家去思考，他以前不愛動腦子，教過他的很多老師都說過，孩子參演后，有了變化，遇事先思考，不等著別人，逆水前行，這部劇讓他明白了：智慧來源于每天努力的學習知識和積累，來源于用心的思考，細致的觀察，來源于勝不驕敗不餒良好的心理素質。

學會在劣勢中找到優勢。世上不是沒有好馬，只是缺少伯樂；相信自己總有自己獨到的優勢所在，愿同學們努力做一個智慧的人。感謝學校，感謝老師，給了孩子鍛煉的機會，相信孩子在這樣的學習環境中會更加優秀！

第二篇：家長感受

馮浩然家長感受

當我看到這本《陽光少年活動手冊》時，有種耳目一新的感覺,陽光教育這個詞也讓我很感動，把每個，把每個學生都看成是一個發光體，都是一個輻射源，每個學生都應得到賞識，每個人身上都有優點，把每個甚至是很小的優點都看作是一個發光體，用它去不斷的感染旁邊的學生，既而帶動群體共同進步。

從陽光教育又突出許許多多的陽光少年，注重培養的過程性，形成性，提高全民素質，促進學生的全面發展，因此對提出“育人為本、德育為先”的教育觀。

要讓學生的心智與發展得好，就需要全方位的發展，特別是德育的培養，才能懂得怎樣去做人的道理，我以為把成長的選擇還給孩子，這是最主要的，在孩子小的時候就要為他們打好方方面面的基礎，而非得一而舍其他，只能適得其反，現在有《陽光少年活動手冊》了，從孩子的思想道德、學習習慣、團隊精神，身心健康方面去發展、去引導，讓學生走進社區、走進社會這個大熔爐，多體會、多督促，才能快速獲益，自覺得去熱愛勞動，自學得去關愛他人，自覺得??讓很多的自學得成為孩子的習慣，他會認為這些都是應該做的。

從一點一滴做起，用“好學生、好子女、好公民”去鼓勵他們、賞識他們，讓他們自己去體味生命，無論遇到任何艱難困苦，始終心里都充滿著陽光，這 對他們的知力矩心理成長是多么的重要呀！

“陽光少年”活動開展幾年以來，不斷涌現出很我的好人好事，很多身上有毛病的學生逐漸成熟起來了，社區的公物被破壞的少了，亂涂亂畫的也沒有了，綠油油的草坪被保護起來，根本看不到踐踏的學生了，但看到許多主動幫助他人的學生、尊老愛幼的學生，人人心中都充滿著陽光，整個社區非常和諧，“陽光少年”活動要多開展。

第三篇：《陳情表》說課稿(張英秀)

《陳情表》說課稿

金寨一中張英秀

我說課的題目是千古名篇——《陳情表》。

我將從以下幾方面說說自己的教學設計和思路。

一、說教材

《陳情表》是必修五第二單元的最后一篇，它是文質兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。我想引領學生在反復誦讀中感受作者所抒發的真情實感，接受濃濃親情的洗禮。根據單元要求和學情，確定如下教學目標。

教學目標

1、知識目標：梳理、積累文言基礎知識，掌握相關古文化常識。

2、能力目標：引導學生學習和體會李密動之以情、曉之以理的陳情藝術。

3、情感目標：體會作者至純至性的濃濃親情，加深對“孝”這一傳統美德的認識。

新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究等多種形式，幫助學生提高語文綜合素養，形成正確的情感態度價值觀。《陳情表》情辭懇切，婉轉凄惻。所以教學時，我主要采用“四讀法”聲讀法、意讀法、品讀法、情讀法重視學生的賞讀，讓他們在讀中把握內容，在讀中品味情感，在讀中再現形象。

依據本單元的教學要求，確定如下教學重點：在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

根據學生的實際，確定如下教學難點: 體會本文動之以情、曉之以理、情理交融的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養”的目的。

二、說教法

教學中，我采用自主學習法、小組合作探究法、品讀法來培養學生的自學能力和對古文的鑒賞能力。

三、說教學過程

（一）教學思路設計：分為:預學、導學、固學三部分。

1、預學（不預不講）

主要進行預習反饋：根據對預學案的批閱情況進行反饋，主要反饋文言字詞中出現的共性問題和在聲讀、意讀基礎上對《陳情表》內容初步感知、理解情況。其中的預習檢查部分，即字音、文言實詞虛詞、古今異義、特殊句式等以及作者資料，擬通過導學案中的預學案和預習反饋檢查、呈現并鞏固，在此不再贅述。

2導學(不議不講）

對文中的重點、難點在自主學習的基礎上進行合作探究，教師適時進行引導、點撥。導學部分是授課的主體部分。導學部分主要采用品讀、情讀和以寫代讀等閱讀方法，加深對文本的理解、感悟。

2.固學（不練不講）

在對文章內容把握的基礎上，進行拓展延伸訓練。

（二）教學過程:

第一環節：導入環節

播放歌曲《感恩的心》導入新課。感恩的心，感謝有你。我們要有一顆感恩的心，感謝父母，感謝親人。可是在晉代就有一個人，他想懷著烏鴉反哺之情報答把自己撫養成人的體弱多病的祖母，卻被“告訴不許”。他是誰？他可怎么辦呢？在生回答中引出作者和課題《陳情表》。（板書課題和作者）

設計意圖：以歌曲導入，營造感恩氣氛，把學生帶入情境。第二個環節：檢測預讀，整體感知

通過課前聲讀（讀準音、斷好句）和意讀（結合書下注解和工具書疏通文意），在 理解文意的基礎上品讀，結合表的文體特征提出問題：

向誰陳情？

陳什么情? 要求：讓學生在誦讀中悟情，在誦讀中思考。解答第一個問題，把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關系，為品文作鋪墊。

（多媒體出示參考答案：向晉武帝陳述了進退兩難之情：盡忠和盡孝兩難全。）

第三個環節：品讀悟情，進一步走進文本賞析李密如何陳情。

（一）品讀第一段，體悟李密辛酸悲苦之情。

第一自然段主要是讓學生先以寫悟情，然后師生再品析、情讀。

要求：1.要生以寫悟情，把最能打動自己的地方改寫成白話文，遵循“信、達、雅”原則，適當加以聯想和想象。（生：寫、讀、評）

2.師生共同品析李密如何陳述凄苦身世的。

設置問題如下：

（1）李密有著怎樣的遭遇，用文中的一句話概括。

——明確：“臣以險釁，夙遭閔兇”（2）文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，言之成理即可）

四大不幸: 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（3）作者為什么要渲染這種人丁衰微求告無門的情況？用意何在？ 生答師補充。

參答：一是突出祖母對他的重要性，沒有祖母的躬親撫養，他“無以至今日”；二是強調他對祖母的重要性，李氏人丁衰微，李密盡孝責無旁貸。為下文希望皇上答應他在家奉養祖母作鋪墊。

（4）師生齊背。（要求：語速語調要低沉緩慢盡量讀出悲酸凄楚之情。）

（三）采取合作探究法分組學習第三、四段

1.在第三、四段中作者又是如何陳述衷情的？哪些句子最有說服力，最終打動晉武帝。2.學生分組討論相關段落，老師隨機引導。提示：讀第三段的同學要特別注意李密身份以及說話的對象晉武帝。

第三段：李密先說孝，再說“本圖宦達，不矜名節”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是道理服人，孝情動人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書：情理交融）第四段：兩全之情。——愿乞終養，先報答祖母養育之情； 保卒余年，盡節陛下知遇之恩。【設計意圖】變課堂為學堂，以學生為主體，引導學生領會所講的道理，體悟懇切動人之情。并采用學生自主——探究——合作的學習方式，培養學生的感悟、理解、聯想、鑒賞能力。

（一）品讀探究第三段：情理交融

1.問：如果你是晉武帝，哪些地方最能觸動你心靈深處最柔軟的地方？ 生討論后派代表作答。

師補充：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣、、、、、、廢遠。”體現了李密什么感情？（點撥：體現了李密與祖母相依為命的感情。要讀出悲苦之情，因為訴說對象是皇上，既要有情，又要注意節制。）

2.問：李密為什么開頭就說圣朝以“孝治天下”？

3.探究“本圖宦達，不矜名節”，為什么“不矜名節”？誰不愿意他“矜名節”？ 小結此段：李密先說孝，再說“本圖宦達，不矜名節”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是：道理服人，孝情動人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書：情理交融）

（二）品讀探究第四段：兩全之情

問：李密是怎樣為自己的兩難尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”的？ 生討論，師點撥。

師點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養”的目的，還需向皇上具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節于陛下之日長”“報養劉之日短”的實際情況“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養老送終，并指天為證“皇天后土，實所共鑒”，祖母百年后，自己定當懷著“生當隕首，死當結草”之義報效朝廷，報答圣上。

至此，作者才完全提出了自己先盡“孝”后盡“忠”的真正意圖。對于一個“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑慮和理由拒絕他合情又合理的請求呢？

第四個環節：教師總結

只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。（亞里士多德）

作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉,嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。”“乃停詔”，允其不仕。

第五個環節：真情拓展，抒寫孝情（固學案）

布置作業：

（一）反復情讀，直至下淚。

（二）請以“爺爺，奶奶，我想對您說......”為開頭寫一段話，在老人節（重陽節）來臨之際，編寫一段祝福語來表達自己的孝心。

【設計意圖】讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的祝福。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。

板書設計：

陳 情 表

李 密

先盡 孝 后 盡 忠 陳情于事 融情于理

第四篇：張英麗《孔子拜師》

張英麗《孔子拜師》一課的實錄二

單位：文登市第二實驗小學

執教人：張英麗 教學內容：

《孔子拜師》講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事。體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。鼓勵學生在反復誦讀中積累語言，感受中國傳統文化的博大精深,進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。學習目標：

1、會認8個生字,會寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。教學重點：

了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。教學難點：

懂得為學要勤奮、謙虛、學無止境，為人要謙遜大度、真誠無私。教學準備：

課前收集了解孔子和老子的資料。教學過程: 第一課時

一、交流資料，導入新課

1、談話：今天老師給同學們帶來兩句話，“三人行必有我師焉”，“有朋自遠方來，不亦樂乎。”你知道是誰說的嗎？（板書孔子）

2、交流：關于孔子，你還知道些什么？（學生課外收集資料）

同學們能通過問父母、上網查、看書等多種途徑了解信息，可見大家會學習的方法了。下面，我們一起來看一看課后資料袋中對孔子的介紹，你還能記住哪些有價值的信息。

教師小結：一個人能稱為“家”不簡單，孔子卻同時譽為兩個“家”：思想家和教育家，而且是“偉大的”，那就更了不起了。孔子為什么會有如此成就呢，學了今天這篇課文可能會有所啟發。板書：孔子拜師

【學生對于孔子基本不了解，最多只限于他的“三人行，必有我師”這樣的名句，所以，首先在上課前介紹關于孔子的一些資料，尤其是他對人類做出的貢獻，激發他們學習孔子精神的熱情。】

二、初讀課文，讀準讀通 １、自讀課文

端起書自由朗讀課文，讀書時，把生字讀準，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。

２、掃清文字障礙。

看黑板，剛才在同學讀書時老師發現有些詞語把同學們給難住了，我們一起把它讀準了。

風餐露宿

風塵仆仆 日夜兼程

佩服

納悶

曲阜

大家把這些詞讀準了，還要能寫準這些詞，誰知道哪些詞語要注意？（餐、塵、佩）感謝這些同學的提示，我們趕快在本子上把這幾個難詞寫一遍，寫的時候做到姿勢端正、書寫正確。

3、檢查讀書情況。

攔路虎被我們解決了，現在誰想把這個故事讀給大家聽聽？（抽生讀課文）其他同學認真傾聽，讀錯的地方，給他們記著，讀的好的地方我們向他學習。

【夯實初讀，三年級學生已經具備一定的閱讀能力，在充分自讀的基礎上，掃清文字障礙，讀通讀順課文】

三、讀中感悟，學習品行

１、抓住中心句，感悟主旨。

“佩服“是咱這課的生字，但老師發現同學們把這個詞語讀的很準，可見平時我們常用這個詞語。說說你佩服誰？為什么佩服他？那咱這篇課文中的人們佩服誰？——是孔子和老子。請同學們自己從課文中找出佩服所在的句子讀一讀。

人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。他們的什么品行值得世人敬重？請同學們再次回到課文中，默讀課文，找出相關的句子讀一讀。

2、班級交流：

（1）孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。什么樣才是遠近聞名，那孔子只是一名老師憑著什么而遠近聞名呢？

是啊，他學問淵博，人們都愿拜他為師，可是孔子卻覺得自己不夠淵博，可以看出什么？（可以看出孔子謙虛好學，板書：謙虛好學）還從哪看出孔子一定要拜師的原因？

“學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。” 師：可是老師不明白，把老子的知識學完了，學習不就到頭了嗎？ 生：知識很多，永遠學不完。

是啊，工作了，還要學習，直到老都要學習，真是活到老，學到老，這就叫——學無止境。（板書）

（２）孔子正是有了這種學無止境的想法，所以他毅然選擇了遠離家鄉去拜師，他是怎樣拜師的呢？拜師的過程一帆風順嗎？請同學們輕聲讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的詞。學生畫：（日夜兼程、風餐露宿、風塵仆仆、終于）

想象一下：曲阜離洛陽相距上千里，距今兩千多年前，當時沒有汽車，路途沒有旅店，憑的只是兩只腳板，孔子在拜師路上可能會遇到哪些困難，他是怎么樣做的呢？

孔子也許會遇到炎炎夏日，烈日當頭照著，也許寒風凜冽，……渴了，他……；餓了，他……；累了，他……；晚上，他……幾乎分不清白天和黑夜。

孔子在拜師過程中歷經千辛萬苦，讓我們一起來讀出孔子拜師的艱辛。孔子戰勝了種種困難，再讓我們讀出孔子的頑強意志。孔子終于到達了目的地，讓我們讀出孔子的高興心情。

老師此時也被孔子拜師的執著精神打動了，我想用動情的朗讀，讀出對孔子的敬佩之情。同學們閉上眼睛，想像你會看到怎樣的孔子出現在你的腦海中？（師范讀）

請學生評價老師的朗讀。此時的孔子站在你面前會是什么樣？——風塵仆仆。學生模仿老師，有感情的朗讀這句話。

【設計理念：通過想像情景，感受孔子拜師的艱辛，然后有感情的朗讀，加深對文本的理解】

（3）孔子終于見到了他最想見到的老師了，課文有一段孔子和老子的相見的描寫，同桌先自由練習，把當時兩位圣人見面的情景再現。學生自由練習，然后請同學分角色朗讀，直接讀人物語言。你是——（學生拖長音，讀出疑問的語氣。）師：你為什么要這樣讀？

生：因為他（老子）不知道孔子是誰，所以老子是問“你是——”

小結：會讀書的同學，能讀出標點符號所包含的意思。標點符號是無聲的語言，這里的破折號“——”表示疑問。

從兩位同學這么生動的表演中，我們仿佛看到了什么樣的孔子、老子？從哪些地方感受到的？從迎候、拜訪等詞語體會——有禮貌

【設計理念：加入同桌表演讀對話，把孔子和老子見面的情景真實為學生再現出來，學生喜歡這種學習方式，也很容易就理解了他們兩位圣人的彬彬有禮】

四、總結提煉，升華情感

1、拜師成功后，老子是怎么教授？孔子怎么學？ 生（朗讀）：從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教，做到了虛心好學。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他，做到了誨人不倦。板書——誨人不倦。

2、同學們想不想夸夸他們？學生交流

師：對兩位圣人的贊美，我們可以用一副對聯——上聯是“孔子拜師虛心好學”，下聯是“老子授徒誨人不倦”，橫批是——學無止境。

同學們，孔子的虛心好學、老子的誨人不倦被世人稱頌，正是他們做到了學無止境，才學識淵博，得到后人的敬仰。來，請大家端起課本，朗讀最后兩個自然段，讀出對兩位圣人的敬佩。

【設計理念：用對聯的形式來贊美孔子和老子的高尚品德，其實就是對全文做的一最好的總結，醒目實用】

五、推薦作業，課后延伸

同學們，正因為孔子老子的高尚品格，受到了人們的佩服與敬重。孔子門下有許多的弟子，他的弟子把他的言行記錄了下來，編成了《論語》。而老子撰寫的《道德經》，這兩本書對后世都產生了深遠的影響。對圣人的了解不能隨課文結束而停止，課后大家繼續搜集有關孔子和老子的文化精髓，進一步感受中國傳統文化的魅力。

【設計理念：課后向學生推薦簡單了解〈論語經〉，可以進一步了解兩位圣人，也能使學生感受中國的傳統文化是如此】 板書： 學無止境

孔

子

拜

師（老子）

第二課時設計思路

一、進行詞語積累

1、書寫本課的生字新詞，同桌交流記憶生字的方法。注意“丘”與“兵”的區別，“塵”上面的寫法。聽寫詞語。

2、在讀書筆記本把本課的生動詞語積累下來，和同學們交流。

二、回歸文本，感悟文本

1、回到課文中，細讀感悟，孔子、老子給你留下了哪些印象？引導學生通過朗讀把感受讀出來。

2、交流讀后感受。3．演讀感悟 分小組演一演。

推薦小組演一演，進一步加深對孔子、老子的印象。

【演讀讓學生進一步受到情感的熏陶與感染，真情面對人物形象。】

三、小練筆

1、小組內交流課前對孔子、老子的進一步了解。

2、寫一寫：“我想對孔子說”或者是“我想對老子說”（鼓勵學生利用教材中的資料袋或引用名言談孔子和老子）

3、班級內交流，加深印象，感受中國傳統文化的巨大魅力。

四、拓展活動

孔子、老子是我國的大思想家，他們創立了儒家、道家學說。生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，為了更多地了解生活中的傳統文化，我們準備開展“閃光的金鑰匙”這一活動，用這把金鑰匙去開啟中華傳統文化的大門。1．自由分組：學生根據自己的愛好、特點選擇伙伴組成學習合作小組。2．明確責任：各小組推薦一名同學作組長，具體負責本小組的活動。

3．商定方案：各小組在小組長的帶領下，商定準備哪些內容、怎樣開展活動，組內具體分工等事宜。形成方案與其他小組交流。

小學語文課堂教學研討會有感 張英麗

2010年10月8日，我到文峰小學參加了《小學語文課堂教學研討會》，會上聆聽了教研室的崔老師的報告，頓有種柳暗花明的感覺。還欣賞了五位優秀教師的課，他們的課各有其特色，實實在在的語文課堂讓我受益匪淺、感慨頗多。下面就談談我個人的一些心得體會吧：

一、精彩的課堂源自老師深厚的底蘊。

當今的課堂教學更加關注學生的發展，要求把課上得質樸、自然。當我聽著這五位教師的課時，我充分感受到她們的語言親切和藹，教態自然大方，給人留下深刻的印象。如劊雪杰老師執教的《孔子拜師》一課，課堂氣氛非常熱烈。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師在課堂教學中有“激情”，以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.執教《觸摸春天》的邢老師，用扣人心弦的過渡語言，激發了學生對自己生命的珍惜與熱愛，為學生理解課文內容奠定了基礎。讓我們感受到教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。

二、精彩的課堂源自課前精心的準備。

課堂上很多次精彩的生成不禁讓聽課的老師暗自叫好，五位老師對處理、把握教材的方法十分獨到。其實我們都知道這份成功來源于他們課前對教材的深入研究，來源于他們對學生的特點準確把握等等。如：王月濤老師在引導學生理解藺相如有勇有謀時，抓住一個極小的細節——這塊璧有點小毛病。我以前執教這篇課文時，從來沒有注意其中的“小”字有什么用意，而王老師卻能引導學生去想如果去掉“小”，行不行？學生馬上有想到，如果去掉，那么秦王可能就不相信藺相如說的話了，學生很容易體會到藺相如說的巧妙。細微之處足以看出王老師在課前對這篇教材的了解有多么透徹、深入。

第五篇：文明職工總結張英

爭創文明職工總結

文明職工建設是精神文明創建工作的重要內容之一，也是提高職工文明素質的有效途徑，是構建和諧社會，推動各項工作全面協調發展的重要載體。現將此項工作總結如下：

在文明職工創建工作中，我們高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的重大戰略思想，認真貫徹落實《公民道德建設實施綱要》，突出“創文明、促和諧”這一主題，大力推進以文明禮儀教育為重點，以誠信道德和構建和諧交通為核心，加強榮辱觀教育和思想道德建設，努力營造良好的交通風尚，不斷提高自身的思想道德素質。

堅持每天看新聞，了解實事動態，關心國家大事，擁護黨和國家的方針政策。講文明，講團結，同事間互相關心，努力在園內營造一種積極向上的氛圍。開展多種形式的家長指導（如家長問卷調查、家長來園助教、和教師一起設計活動、家園通訊欄等），加強多途徑的家園聯系（如通過家長會、親子活動、家長接待日、家長講座、家長咨詢等），提高自己與家長溝通交流的技巧。認真學習“走近新教材”專題中的《關于新課程教材實施中整合問題的思考》這篇文章，使自己在實際操作中對課程的整合在真正意義上予以落實。關心、愛護每一位幼兒，做幼兒的好朋友。為幼兒創設寬松、自由、愉快、互動的學習環境。能根據不同幼兒的性格特點和發展狀況開展有針對性的輔導和幫助。積極參與園內外的聽課、評課以及自身的公開教學活動，在互學、反思中促進自己的專業化成長。在制定主題方案時，與搭班老師協商好，建構比較適宜的主題網絡，并為幼兒的生成活動留有空間。