第一篇：學校網絡教育資源庫建設模式淺析

學校網絡教育資源庫建設模式淺析

丹東二中

李輝

資源內容和形式的極大豐富，網絡教育資源的組織建設成為人們關注的焦點。本文綜述了學校資源的兩種存儲方式，即文件目錄存儲方式和數據庫存儲方式，和三種建設模式，即資源中心、分布式資源庫系統和學科資源中心。并提出了今后資源建設的兩大發展趨勢，即自擴充式教育資源庫系統和以用戶為中心的資源服務體系。

關鍵詞: 網絡教育資源庫 存儲方式 建設模式引言

目前，國內對學校網絡教育資源的組織建設工作主要體現在教育資源庫的建設上，特別是基礎教育領域，已經涌現出一批成品。其中，不僅包括國家組織人力物力開發的資源庫，各省市乃至各個學校也在進行小規模的資源建設，以及一些公司企業也致力于此，以打開教育資源這一前途廣闊的市場。國外網絡教育資源建設現狀

在對國內現狀進行分析之前，我們有必要了解一下國外的資源建設情況。除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如：作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單，注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷的獲取特定的教育資源。如美國Adobe公司建立的educational resource（http://。教育資源內容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。對于教育軟件或課件也以在線定購，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務。總之，國外對網絡教育資源庫并沒有一個統一的定位，大都根據實際的教學和科研需求而提供相應的內容。資源來自教育機構（如教育部）、社區、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數據流通主要通過提供其他站點的鏈接或搜索引擎來實現。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。這和我國的網絡教育資源組織模式有很大的區別，原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。而我國在資源服務方面，特別是基礎教育領域，仍呈現出供不應求的局面，因而必須集中人力、物力組織大規模的教育資源建設，使網絡充分發揮在教學和學習中的優勢。我國學校網絡教育資源建設模式

隨著我國基于Internet教育的迅速發展，網絡教育資源的建設開始成為人們關注的焦點，從四五年前教育資源庫（特別是基于網絡的教育資源庫）進入人們的視野，到目前已發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式的資源庫。從存儲和建設兩方面來看，主要經

歷或并存著以下幾種模式：

3.1 資源存儲方式

主要包括文件目錄存儲方式和數據庫存儲方式。（1）文件目錄方式根據教育資源分類方法，將其存儲在服務器上不同的目錄中，通過計算機的操作系統對資源進行管理和操作。這種存儲方式的特點是資源管理直觀、簡單。遠程訪問時速度快，可通過http或ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是資源安全性差，易受病毒侵蝕，易被他人盜用和破壞。目前采用這種存儲方式的教育資源庫比較多，如：K12資源庫、四結合資源庫等。（2）數據庫存儲方式是將資源文件以二進制數據形式存儲在關系型數據庫中，對教育資源的管理都是基于對數據庫的操作。所有的資源都以結構化的方式存儲，數據間的關聯性強，并通過數據表產生關系映射。這種存儲方式的特點是資源管理效率高，定位準確，容易備份，能保證資源信息的完整性。由于資源數據都存儲在數據庫中，安全性好，抗病毒能力強，并且對用戶來講，資源文件的存儲方式是透明的，很難被盜用或直接訪問。然而，由于要把所有關于資源文件的信息都存儲在數據庫中，必然對數據庫性能要求較高，必須保證大數據量資源的讀取和存儲不會產生錯誤，同時也會延長訪問時間，服務器端的應用程序必須先將資源從數據庫中讀取出來，再傳送到客戶端，這也加大了對網絡帶寬的要求。這種存儲方式一般要采用大型數據庫，如oracle數據庫，北京市中小學現代教育技術信息資源庫就采用這種存儲方式。

目前各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數據庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。由于這兩種數據存儲方式各有利弊，往往需要根據實際情況采取折中的辦法，如將數據量小的資源存儲在數據庫中，以保證其安全性，而大數據量資源，如視音頻和多媒體教學軟件等仍可采用文件目錄的管理方法，并加以一定的安全防范措施。

3.2 資源庫建設模式

資源庫建設模式是教育資源整體的分布和組織情況。總的來看，目前主要有三種資源庫建設模式。

3.2.1 資源中心

資源中心并不局限于一個網站中，它可以由多個不同級別的站點組合而成，形成一個以地域范圍為單位的教育資源網。就一個城市而言，可以形成包括城域教育資源中心系統，區、縣教育資源系統和學校教育資源庫系統的三層資源組織結構。每一級資源庫向上一級提出資源和服務需求或將零散資源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來說以資源中心的角色存在，①城域資源中心：安裝在城域教育網絡中心，它通過軟件和網絡把各區縣的資源庫有機地結合在一起，構成一個綜合化的教育資源共享、交流和交易系統，為學校間、地區間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。

②區、縣資源庫：分別安裝在各區、縣（市）教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區內各學校的資源庫有機地結合在一起，供本轄區共享和與全市交流。

③學校資源庫：分別安裝在該地區的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發和使用教育

資源提供靈活、方便、高效的局部環境。

東莞市城域教育資源網即采用這種結構。必須強調的是，資源中心不僅包括教學和學習的素材，還包括各種工具資源，如：搜索引擎、討論組和郵件列表。相鄰級別的資源庫能以多種渠道進行數據溝通，包括計算機網絡和衛星寬帶網、電視節目和光盤等多種方式。對于衛星寬帶網，接收端只要安裝特定的設備，就可定期下載成套的教學素材和課程資源，這對于因特網絡不發達地區是一種有效的解決途徑。

3.2.2 分布式資源庫系統

分布式資源庫系統和資源中心的類似之處在于二者都是由多個資源站點所構成，但前者所包括的各個站點并沒有主次之分，它們之間是對等的關系（peer to peer）。

每個資源站點包含其他站點的資源索引和簡介，而并沒有實際的物理存儲，當站點A的用戶檢索到當地的資源時可直接使用，而需要B或C站點的資源時，站點A會提供代理將其他站點的資源傳送給用戶。整個資源網絡的結構對用戶來說是透明的，他們在每個站點都能訪問網絡中的所有資源目錄，而無需關注資源實際的物理位置，任何涉及到遠端訪問的操作，當地站點會自動啟動資源代理為用戶服務。

各站點間沒有從屬關系，形成了一種自由競爭的局面，盡量爭取更大范圍的用戶。資源的質量和數量決定了每個站點的效益，但為了謀求共同發展，這并不是獨立的競爭，它們必須遵循一致的規范，以保證其他站點的資源索引能夠被收錄到本地數據庫中。這種資源組織方式能夠避免行政手段對資源建設的過多約束，能促進資源質量的提高，如校際通公司對城域網絡教育資源的建設方案就采取了這種模式。

3.2.3 學科資源庫

這類教育資源庫建設模式最大的特點就是每個資源站點只存儲某一學科的資源，用戶能夠快速檢索和定位所需資源。為了便于對各個資源庫進行管理和使用，可建立所有資源的索引庫，即這個庫中并不存儲實際的教學資源，而存儲資源的物理位置，即資源索引，用戶只需訪問此站點，就可了解到各個學科資源的基本情況，當需要下載或購買某一資源文件時，通過索引站點的代理來訪問其所屬的學科資源庫，比如佛山地區教育信息網教育資源的建設方案就采取的這種模式。

學科分類是資源內容劃分最基本的依據，因而這種模式最大的優勢是便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循規范的前提下，根據學科自身的特色采用多種表現形式和運營方式。由于各個學科的資源相對獨立，因而在進行建設時能夠并行工作，有利于提高整體運作效率。

總之，上述的3種資源庫建設模式并無優劣之分，要根據因各地區的具體情況而定。資源建設工作可以由不同性質的機構承擔，如當地的電教館或教育信息資源中心，政府機構往往有可靠的資金支持，并通過行政手段保證資源建設的順利實施。但隨著教育產業化呼聲的高漲，必定要有企業的介入，使教育資源建設引入產業化機制，逐步實現教育資源庫的可持續發展。隨著我國教育信息化的深入發展，相關的企業單位不斷涌現，如校際通、科利華、K12、國之源等大都涉及到了城域教育資源庫的開發工作，使得當前的建設模式呈現為：由

企業開發出教育資源庫的通用平臺，并和地方教育部門合作，讓地方以最小的投入，建起本地的教育資源庫并共享全國的教育資源。結論

4.1 自擴充式的教育資源庫系統

隨著因特網上數據的不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育信息。但是這類教育資源處于一種零散的分布狀態，且形式、內容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標，但不利于用戶的直接檢索和使用。

自擴充式教育資源庫系統也稱開放式的教育資源庫，如圖4所示。從廣義上看，它以上述的第二種模式，即分布式資源庫系統為架構原型，但資源的來源不限于已有的其他資源庫系統，而是擴展到以自然形態存在于因特網中的各類教育資源。開放的教育資源庫不僅體現在能通過其搜索機制，將網上的資源地址收錄到索引數據庫中，更能通過錄入接口，將零散、不規范的網絡教育資源進行統一標識，納入到更為完整的資源體系之中，這是教育資源庫的一大發展趨勢。為了維護版權利益，雖然資源文件本身仍處于一種自然的分布狀態，但面向用戶的卻是一個虛擬的大型資源庫，所有的資源都被進行統一標識和規范化處理，用戶不必進行人為的轉換，就能獲取到規范的教育資源和應用指導。

隨著XML技術應用的普及，未來因特網上的資源都將以XML語言進行標 記，這為自擴充式教育資源庫在浩瀚的資源海洋中進行基于內容的定向檢索和元數據提取提供了可能。

4.2 以用戶為中心的資源服務體系

教育資源庫發展的另一趨勢是：要從產品層次上升到服務層次。在資源體系自身不斷得到完善的同時，更應注重個性化的服務功能，使用戶獲得深層次的、專業的支持。每個學校、每位教師和每個學生可以根據自己的情況，提出相應的需求，資源庫提供者將根據這些現實需求量身定做。從國外一些教育資源庫成功案例中也可發現，除了資源質量（教育性質量和規范化質量）這一重要因素外，完善的服務和技術支持更有效的決定了資源庫的規模和效益。

基于因特網的全新的教育技術服務（ET-Service）模式正在出現，改變了傳統的教育資源觀。它是將教學模式革新、學習資源的利用與建設、教師與學生關系等融合到服務之中。包括：提供教育資源的咨詢、定制、代理、配送等；提供資源型學習環境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存儲）；提供研究型學習環境與協作學習環境；提供校園文化環境（班級、學校、地區、全球）；信息化教學設計培訓等。其核心是充分利用網上開放式服務系統為學習者提供學習活動的環境和個性化服務。這種服務的理念也與自擴充式的教育資源庫相得益彰，相輔相成。目前，市場上已經初步具有“服務”意識的萌芽，如K12推出了智囊教育資源庫，正在向著這一方向走下去，而這種服務理念的發展必將擁有更為廣闊的前景。

第二篇：探析中小學網絡教育資源庫建設

探析中小學網絡教育資源庫建設

摘要：教學信息資源庫建設是實現教育信息化的基礎性工作。本文從基礎教育網絡資源庫建設的必要性、存在問題和對策三個方面進行分析，為建設科學、規范的中小學校網絡教學資源庫提供參考。

關鍵詞：網絡教育資源庫；建設；教育信息化；校園網

在知識、信息時代，網絡世界的飛速發展和其日新月異的成果日益滲透到教育的各個領域和環節，為教育的社會化、現代化和學習化社會的形成與發展提供了強大的技術支持和資源保障。網絡學習資源及其網絡化學習正在迅速改變著人們的工作方式和學習方式。網絡教育資源的開發與建設對構建學習型社會、提升教師的教學技能和學生的學習能力具有重要意義。教育信息化的應用與發展與網絡教育資源的建設水平息息相關，自中共中央、國務院作出《關于深化教育改革推進素質教育的決定》和教育部“以教育信息化帶動教育現代化，推動我國基礎教育實現跨越式發展”的總體思路與目標確定以來，我國基礎教育信息化建設取得了巨大的成績，呈現出前所未有的快速發展態勢。但同時我們也發現，在建設中小學校網絡教育資源庫的過程中還存在著多不容忽視的問題，如何建設優質的基礎教育網絡資源庫是教育界同仁需要關注問題之一。

一、基礎教育網絡資源庫建設的必要性

隨著教育信息化的日益發展，網絡教育資源正廣泛、深入地應用于實踐教學并極大地促進著教育的改革與發展。大力推進中小學校優質網絡教育資源庫建設是要實現基礎教育的信息化的核心工作。

2009年3月9日，教育部基礎教育二司發布了《教育部基礎教育二司2009年工作要點》，要求“把加強中小學信息化作為提高基礎教育質量的重要支撐”，“完善國家基礎教育資源庫”，“促進優質教學資源共享”。隨著中小學“校校通工程”的實施和基礎教育課程改革的深入，校園網應用中有“路”有“車”卻無“貨”的現象也日漸凸現出來，基礎教育對信息資源的需求正日益增強。

在此背景下，中小學校迫切需要建設一個開放共享、動態更新與課程改革同步并面向師生甚至家長的綜合性資源庫，以適應基礎教育改革與發展的需要，實質解決教育信息化應用問題。

二、網絡教育資源建設存在的問題

網絡教育資源的質量和應用程度是決定教育信息化成敗的關鍵因素，目前我們國家的基礎教育網絡資源建設呈現出蓬勃發展的良好態勢，但從總體上看，優質教育教學資源總量匱乏、質量不高、有效共享和應用程度偏低等依然是一個不可回避的現實，需要我們去認真對待。

1、網絡教育資源庫不能得到充分利用

在進行教育信息化建設的過程中，各地在積極廣泛地推進網絡教育資源庫建設，但教育資源的利用率卻并不樂觀，其原因主要有：

（1）基于校園網的資源庫及應用平臺很大一部分是購買軟件開發商的成品，資源庫的內容和功能與實際教學需求有一定差距，校內資源庫的開發、建設情況也無法滿足實際教學需要。

（2）一部分中小學教師多年來習慣于按照傳統的教學方式進行備課，尤其是一些老教師，還是習慣于花上一兩節課甚至更多的時間去翻閱圖書資料或是求助于其他學科教師的指導，而不是通過網絡教育資源庫尋求問題的答案。

（3）由于缺乏引導、使用方面的培訓、激勵機制，教師在應用網絡教學資源的過程中缺乏科學的指導，教師不能合理、充分使用網絡教學資源，嚴重影響了對網絡教育資源的科學運用。

2、網絡優質教育資源分散

目前，雖然網上存在著海量的教育信息，但是這些資源比較分散，一些資源缺乏經過科學合理的設計，資源質量參差不齊，能為教育教學過程提供有針對性服務的優質教育資源則尤為不足。

3、動態網絡教育資源匱乏

雖然國家高度重視網絡教育資源建設，但目前中小學校的網絡教育資源仍面臨著“有鍋無米”的難題。一些學校的網絡課件只是對教材文字內容的簡單堆積，缺乏科學合理的設計，形式單一，動態交互式資源甚少，無法調動學生學習的積極性，滿足學生實際學習需求。總之，沒有優質的網上教學資源，網絡就形同虛設，失去了建設網絡資源的真正目的。

4、教學資源建設各自為戰，不能協同檢索

在進行資源建設的過程中，存在著資源管理平臺的兼容性不強和資源應用平臺的實用性不高等問題，導致資源庫之間無法實現互操作，不但對用戶使用造成極大的不便，而且造成教學資源的重復建設。

三、網絡教育資源庫建設的對策

中小學教育資源庫的建設應力圖避免當前資源庫建設過程中已存在的各種問題，遵循和參考國內外有關標準和規范，體現知識管理的思想，中小學網絡教育資源庫建設的真正價值在于結合實際構建一個標準化、真正滿足教育教學需求的資源庫，實現這種價值，要切實做到：

1、提升主體意識，建設高素質的信息化教師隊伍。教師是教學資源庫開發、建設和使用的主體，教師的理念、能力對教育資源庫的建設與應用起著至關重要的作用，通過開展教師教育技術能力培訓，更新教師觀念，提高中小學教師教育技術能力，為教學資源庫建設提供人力技術保證。為提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。國家教育部在2004年就正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，該標準的制定就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能。

2、教育資源建設要有規范性：教育部現代遠程辦公室已頒發《現代遠程教育資源建設技術規范》，要建設各類優質教育資源，只有根據教學的規律和特點，在統一的標準指導下進行規范建設，才能更有效地實現資源共享，提高教育教學質量。

3、實現資源的智能檢索。教育資源平臺必須具備科學而高效的導航功能，幫助用戶快速準確的檢索到所需要的各種媒體資源，提高學習質量和效率。

4、建立教師參與資源庫建設的激勵機制。激勵教師參與資源建設的機制，既可以是物質上的獎勵也可以是精神上的表彰，調動教師參與資源庫建設的積極性。學科教師積極參與建設具有校本特色的教學資源庫，不僅有利于提高教師的教學技能水平，而且可以使教學資源的內容質量更好的滿足學生的實際需求，提高資源利用率。

四、總結

在我國基礎教育信息化發展進程中，建設高質量、符合教師和學生需要的網絡教育資源庫已成為現階段教育教學問題的制高點和重心，研究、開發和利用教育資源庫而且還可以為教師學習、交流和反思提供良好的支撐平臺。建設一個科學、規范的中小學網絡教育資源庫，不僅有利于培養學生的創新精神和實踐能力，還可以為教師教學提供幫助，全面提升教育教學質量，實現基礎教育信息化。

[參考文獻]

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第三篇：學校資源庫建設方案

學校資源庫建設方案

本著“全面培養，打好基礎，因材施教，發展特長”的辦學理念和實現“讓每一位學生發展，讓每一位家長滿意，讓每一位教師成功”的辦學目標，學校花巨資建成了校園網，連接的計算機已達200多臺，除學生機房和閱覽室機房外，每個年級組辦公室至少配置一臺連接到互聯網的計算機供教師使用。學校建設校園網的真正目的是為了提高課堂教學的效果和優化教學管理模式服務，其核心是教學資源庫的組建、應用和共享。現結合我校實際和教育科研工作建議的精神特制定本方案。

一、項目定位與總體目標

早在校園網建設興起之前，教育界專家就已經提出了資源庫的概念。隨著校園網建設的逐步升溫，校園網應用中有“路”有“車”卻無“貨”的現象也日漸突現出來。學校領導提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設由此被正式納入議事日程。

到目前為止，國內資源庫建設大致經歷了如下三代：

第一代資源庫：以文件夾的形式管理素材，素材以成品課件、PPT、圖片、視頻資源為主，這一階段資源庫的應用為教師提供的主要服務相當于是將板書、掛圖和記錄片通過投影（或電視）播放出來。

第二代資源庫：結構為“系統+課件”，學校通過購買成品資源庫作為基礎，更新完善主要通過零星開發和各處搜集進行。在應用方面，許多學校制作了大量的多媒體課件，為賽課和公開課準備，通常每堂賽課需多位教師輔助，從設計到PPT、動畫制作到素材搜集。這一階段的成品資源庫沒有統一標準，資源庫中的素材無法共享，教師制作的課件因為不符合別人的教學思路，通常也無法提供給其他教師使用，這一階段的資源體系較好地解決了“建庫”的問題，但有待完善。第三代資源庫：正是目前大力倡導的新一代資源庫，具有統一標準、體現課改思想、強調探究、注重交互性、全面整合現有資源、素材與管理系統分離、積件設計理念、緊密結合E-learning（網絡化學習）等特點。教育部資源庫建設標準的及時推出也為此次資源庫建設推波助瀾。管理資源的功能模塊被獨立出來，資源以純“素材”的形式存在，將“素材”放到管理系統中才能方便快捷地使用，基于E-learning的網絡課程開發和滿足遠程教育的需求成為第三代資源庫建設的新目標。

在此背景下，我校迫切需要建設一個開放共享、動態更新、與課程改革同步并面向師生的綜合性資源庫，以適應校園網需求，實質解決我校的教育信息化應用問題。學校決定先以主科科目作為構建資源庫的學科分類基礎，建設一個集中服務的網絡資源數據庫，提供重要教學網站的資源和免費教學資源的資源。

二、建設內容

1.開發一個網絡資源庫系統平臺，包含資源建設、用戶服務及資源收集與整理等功能，以實現網絡資源的規范搜集、分類、組織和調控程序化整理，并能對資源信息進行多途徑內容揭示。

2.形成相關標準與規范，包括資源選擇標準、資源描述標準、資源類型標準、軟件需求報告、項目管理細則。

3.建立一個至少覆蓋中高考科目的系統的、完整的學科資源數據庫。每個學科的資源內容應包括支撐學科發展的必備內容和可選內容,其中必備內容為直接為教學服務的多媒體素材、試卷和課件等資源,可選內容為供學科發展的教學錄像、教學心得、教育論文和研究性學習專題等輔助教學資源。

4.建立一個支持項目可持續發展的機制，包括管理模式、項目運作模式以及系統運作模式。

5.課程設置符合學校所開設科目的要求。分學科設置課程，包括語文、數學、外語、思品、科學、綜合實踐、書法、音樂、體育和美術等。

三、建設原則

1.本項目實施遵循“統一平臺、統一標準、合作建設、分頭維護、集中服務、全面共享”的方針，貫徹“追求質量、強調應用、兼顧數量”的總原則。2.按照學校所開設的科目設置體系，分學科作為構建資源庫學科體系的框架，可考慮語文、數學、英語三大學科優先建設。

3.資源庫建設以信息質量為本，切實做到所提供的資源信息是可用的、有用的，使重點學科資源庫能夠真正地為廣大教師使用，為教學和科研服務。

4.系統平臺的開發兼顧先進性與實用性，并能支持項目可持續發展。5.不搞重復建設，原則上教研組負責本學科的承建工作。

6.在資源庫的建設過程中取得的經驗成果須作定期交流，共享成果。

四、預期建設成果

1.提供支撐資源庫建設和發展的軟件平臺，包括數據維護、用戶服務和系統管理等功能模塊。

2.建成至少覆蓋主科科目的系統的、完整的網絡資源學科資源數據庫。3.形成與資源庫建設相關的一套標準和規范，包括資源選擇標準、資源描述標準、資源類型標準、軟件需求說明、項目管理細則。

4.支持項目可持續發展的機制。

五、建庫工作流程

參建資源庫的各部門，工作流程基本有以下幾個步驟：

1.資源庫建設的教師須結合所建學科，參照資源選擇標準等，擬定本教研組所負責的學科的一些不同的搜索策略，如按關鍵詞搜索等。

2.根據擬定的策略，應用程序開始建設這一學科的相關資料，并不斷擴展到更多的資源。網絡管理人員可調整搜索策略，盡可能使建設的資源是那些高質量的教學資源，且適合作為該學科的資源內容。

3.對程序搜索到的資源用數據編目工具進行人工編目，參照資源描述標準、資源類型控制等對資源進行數據整理。

4.整理后的數據經過質量檢查及質量控制的過程，存入相應的庫中的中心服務器進行數據收集。

5.中心服務器收集的數據進行集中發布，當有失效鏈接或鏈接變化的數據應定期返回給各數據的提供教研組，進行數據的修改和維護。

六、組織管理 1.管理機構

在學校相關部門和教科室的統一領導下，成立各學科的項目組織管理組，負責系統研究分析、規范制定及建庫的管理和協調等工作。項目管理組由學校教科室牽頭，成員為各學科教研組信息管理員。項目管理組向學校教科室負責。

2.項目實施管理

根據項目建設的需要，在實施時將建設內容分為若干部分，并由項目管理組成員分工協作完成。

數據質量控制組：主要負責對數據的教學性、標引的準確性、鏈接的有效性進行控制。

課題研究組：負責與本項目有關的標準、規范的研究和制定。具體內容如下：資源選擇標準，資源描述標準，資源類型控制和項目管理細則。

技術支持組：負責軟件需求說明的制定，協助軟件系統招標，配合軟件平臺開發，負責軟件驗收及硬件系統的正常運行。

資源建設協調組：負責資源建設參建申報的組織工作，組織和管理參建信息員的培訓工作，協助軟件開發商安裝建庫軟件，負責解答在資源庫建設過程中遇到的技術性問題。

學校的教科室為項目管理組組長，負責以上工作的組織協調工作。3.學科建設模式

被建設學科分為兩種：主科型和非主科型。4.參建教研組的選擇

所有學校開設學科的教研組均可申請參加資源庫項目建設。在選擇參建教研組時，主要考察以下幾個方面：（1）申請建設學科是否為學校開設的學科；（2）該教研組是否具有認真負責的網絡管理員；（3）是否有一支聯合組成的水平較高的教師隊伍。

5.參建教研組的培訓

學校教科室根據上述標準選擇參建教研組。獲準參建的教研組可以獲得項目管理組提供的2人次的免費建庫培訓。

6.啟動資源庫建設

語文、數學、英語三大學科必須參與資源庫建設，當擬建學科和參建教研組確定后，資源庫建設全面啟動。參建教研組與項目管理組簽訂任務書。

7.中期檢查

接受學校教科室對項目建設進行的中期檢查。項目管理組根據各學科完成的數據質量和數量情況，酌情確定各中高考型學科經費金額，并將達到要求的學科資源在校園網上發布。非中高考型學科如達到質量要求，也可于校園網上發布。

8.項目預驗收

項目管理組對本項目進行預驗收，內容包括軟件系統功能及各學科資源建設。根據每個學科資源建設完成情況評獎，評獎時主要考察資源的教學性、資源的數量、資源描述質量、鏈接有效率。

9.項目驗收

學校教科室對項目進行總體驗收。

七、實施進度

1.2014.05—2014.07

項目調研，確定項目定位及建設目標，成立項目管理小組

2.2014.08—2014.09

完成項目研究可行性報告

3.2014.09—2014.12

規范及標準研究，完成項目相關標準 4.2014.10—2014.12

軟件系統招標，形成軟件系統需求說明書 5.2014.01—2014.02

召開資源庫建設研討會、確定參建教研組 6.2014.12—2014.03

軟件系統研發、調試及試運行 7.2015.03

參建教研組信息員建庫培訓 8.2015.04—2015.09

參建學科進行資源庫資源建設 9.2015.09—2015.10

中期檢查 10.2015.10—2016.03 資源庫系統試運行

11.2016.04

項目管理組對每個學科進行檢查、驗收 12.2016.05

項目總體驗收

八、成果運行管理及共享方式

1.數據維護：每個學科的數據更新由本學科參建信息員負責。數據質量控制小組定期進行更新頻率檢查及數據質量抽查，以督促數據更新的實施，促進數據質量的提高。

2.數據管理：數據集中存放于學校教科室，由教科室統一管理和發布。各學科參建教研組可根據本組實際情況（需求、存儲等因素）確定是否對自己承建的學科信息在本地進行管理和發布。

3.在系統運行過程中，將視實際使用需求情況，確定是否增加鏡像服務器。4.在系統運行過程中，各參建教研組要始終遵循項目管理組制定的相關標準。

5.在學校信息資源庫建設期間，各參建教研組可根據參建學科的成品數據數量和質量獲得由該項目提供的不等額經費。6.自2015年4月起，原則上各參建教研組自行解決各學科數據等問題。7.在學校信息資源庫建設期間，參建教研組之間可共享本項目成果。8.在學校信息資源庫建設期間，漸漸擴大信息庫容量。

9.在技術上和內容上增強視頻功能，提供學校公開課等多種視頻內容。

第四篇：學校資源庫建設實施方案范文

學校資源庫建設實施方案

為更好地服務于教育教學工作，為廣大教師開展教學活動提供一個資源共享的平臺，進一步提升學校教育信息化水平，特制訂我校資源庫建設方案。

一、指導思想：

堅持實事求是、以人為本、發展創新的原則，以培養教師、學生的德格和才格，提高教育教學質量為目標，以努力加強學校網絡資源庫建設為依托，實現德育教育活動網絡化，教育活動信息化，實現教育教學資源共享，為師生共同學習，開展各種活動奠定堅實基礎，打造“學生滿意、家長放心、社會認可的槐樹關中學”。

二、資源庫建設分類及要求：

1、媒體素材，包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類：

⑴ 文本素材要求：由于漢字采用的是GB碼統一編碼和存儲，存儲格式一般為TXT、Word、WPS等。書本文字的數字化，把教育教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網上傳輸；

⑵ 圖形、圖像的要求：彩色圖像的顏色數不少于256色，掃描分辨率不低于72dpi。圖片的數字化我們使用掃描儀、數碼相機，將圖片資料轉換成計算機存儲的圖像文件，并轉換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送；

⑶ 音頻素材的要求：數字化音頻的采集頻率不低于11KHZ，存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設備錄制的音樂使用MIDI格式，語音采用標準的普通話配音；

⑷ 視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式。在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）；

⑸ 動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。

2、試題庫。試題庫要求試題庫可以和遠程教學管理系統通訊，可以在不同的遠程教學管理系統中運行，應具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統計分析、自動屬性值校正等功能。

3、課件與網絡課件，是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的軟件。可分為網絡版和單機運行的課件。網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，而單機運行的課件可通過網絡下載后到本地計算機上來運行。課件、網絡課件的要求：課件庫中的課件可以和遠程教學管理系統通訊，可以在不同的遠程教學管理系統中運行。具備課件產生的評估數據機制，保證不同的工具可以對數據進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態網頁的課件，必須能夠通過標準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關。課件運行沒有故障。

4、案例。案例統一制作成HTML網頁。

5、文獻資料，有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。應符合文本素材最低的技術要求

6、常見問題解答，針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。問題解答中的有關媒體素材，必須符合媒體素材庫的要求。問題要具有典型性、普遍性和實際參考價值。應包括問題的正文、問題的解答、參考資料和關鍵詞等內容。

7、資源目錄索引，列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。與網上的課程鏈接應正確，且能與網上的課程能進行同步的更新。

8、網絡課程，通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環節。要求：與網上的課程鏈接應正確，且能與網上的課程能進行同步的更新。

三、資源庫資料的來源途徑

在資源庫建設本著應用與創新相結合的原則，發揮校園網的優勢，建設共享的網絡資源群，推進教育教學的創新；加強資源建設應用研究，提高資源的應用效率。我校主要從以下幾個方面來建立并不斷壯大學校的資源庫。

1、網上整合，隨著互聯網上的數據不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育資源，眾多的教育網站是自建資源庫重要的資源來源。特別是有些教學學科類的教師個人網站，對于某一門學科的資料收集比較全面，教學資源、教案和課件都有，這些網站對教學資源都進行了整理和分類，將這些資源導入資源庫比較方便。可以將這些網站的有關資源下載，然后加入資源庫中。

2、自創特色。自建資源庫中的教育資源主要來源于因特網、各類教育光盤、電教資料和教育軟件及自己設計制作開發的教育教學資源。

（1）、各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等，可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。

（2）、學校都積累了大量的電教資料，如教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和時間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。

（3）、教育軟件主要分成輔助教學軟件和教學管理軟件兩大類，對于其中的一些資料性軟件可以將他們的教育資料導入資源。

（4）、教學資源庫建設必須由全體教師共同完成。通常學科教師是這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類課件。

（5）、教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求，教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學資源的源泉。教師在教育教學工作中的教學經驗和管理經驗，包括教師的亮點展示材料、教育教學案例、論文、學生中的小發明小論文等上傳資源庫中，使師生通過網絡互相學習、互相借鑒、互相促進。學校本著“博采眾長”的態度，采取多種途徑為教師們獲取資源創在條件。

3、外部采購按照新課程改革的需求，可以根據學科和教育的需要，選擇實用性比較強的材料購買，充實到學校的教育教學資源庫中，包括配套教案、試題、光盤、課件、素材、影音、教育資料等。這些資料經過有經驗的教師加工整理對教育教學具有實用價值，這種材料包括學校購買和教師個人購買。教育資源庫必須是開放的、動態的。豐富的資源不可能一步到位，學校要經常用優秀教師的教案、課堂實錄、優秀課件、優秀學生的成果、Internet上的相關內容更新、充實教育資源庫。

蓮花鎮中心小學遠程教育工作領導小組

2011年9月1日

蓮花鎮中心小學資源庫建設實施方案

2009-2010學

第五篇：學校資源庫建設實施方案02

靖安鄉中心學校資源庫建設

實施方案

為更好地服務于教育教學工作，為廣大教師開展教學活動提供一個資源共享的平臺，進一步提升學校教育信息化水平，特制訂我校資源庫建設方案。

一、指導思想：

堅持實事求是、以人為本、發展創新的原則，以培養教師、學生的德格和才格，提高教育教學質量為目標，以努力加強學校網絡資源庫建設為依托，實現德育教育活動網絡化，教育活動信息化，實現教育教學資源共享，為師生共同學習，開展各種活動奠定堅實基礎，打造“學生滿意、家長放心、社會認可的靖安中心學校”。

二、資源庫建設分類及要求：

1、媒體素材，包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類：

⑴ 文本素材要求：由于漢字采用的是GB碼統一編碼和存儲，存儲格式一般為TXT、Word、WPS等。書本文字的數字化，把教育教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網上傳輸；

⑵ 圖形、圖像的要求：彩色圖像的顏色數不少于256色，掃描分辨率不低于72dpi。圖片的數字化我們使用掃描儀、數碼相機，將圖片資料轉換成計算機存儲的圖像文件，并轉換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送；

⑶ 音頻素材的要求：數字化音頻的采集頻率不低于11KHZ，存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設備錄制的音樂使用MIDI格式，語音采用標準的普通話配音；

⑷ 視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式。在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）；

⑸ 動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。

2、試題庫。試題庫要求試題庫可以和遠程教學管理系統通訊，可以在不同的遠程教學管理系統中運行，應具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統計分析、自動屬性值校正等功能。

3、課件與網絡課件，是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的軟件。可分為網絡版和單機運行的課件。網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，而單機運行的課件可通過網絡下載后到本地計算機上來運行。課件、網絡課件的要求：課件庫中的課件可以和遠程教學管理系統通訊，可以在不同的遠程教學管理系統中運行。具備課件產生的評估數據機制，保證不同的工具可以對數據進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態網頁的課件，必須能夠通過標準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關。課件運行沒有故障。

4、案例。案例統一制作成HTML網頁。

5、文獻資料，有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。應符合文本素材最低的技術要求

6、常見問題解答，針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

問題解答中的有關媒體素材，必須符合媒體素材庫的要求。問題要具有典型性、普遍性和實際參考價值。應包括問題的正文、問題的解答、參考資料和關鍵詞等內容。

7、資源目錄索引，列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。與網上的課程鏈接應正確，且能與網上的課程能進行同步的更新。

8、網絡課程，通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環節。要求：與網上的課程鏈接應正確，且能與網上的課程能進行同步的更新。

三、資源庫資料的來源途徑

在資源庫建設本著應用與創新相結合的原則，發揮校園網的優勢，建設共享的網絡資源群，推進教育教學的創新；加強資源建設應用研究，提高資源的應用效率。我校主要從以下幾個方面來建立并不斷壯大學校的資源庫。

1、網上整合，隨著互聯網上的數據不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育資源，眾多的教育網站是自建資源庫重要的資源來源。特別是有些教學學科類的教師個人網站，對于某一門學科的資料收集比較全面，教學資源、教案和課件都有，這些網站對教學資源都進行了整理和分類，將這些資源導入資源庫比較方便。可以將這些網站的有關資源下載，然后加入資源庫中。

2、自創特色。自建資源庫中的教育資源主要來源于因特網、各類教育光盤、電教資料和教育軟件及自己設計制作開發的教育教學資源。

（1）、各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等，可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。

（2）、學校都積累了大量的電教資料，如教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和時間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。

（3）、教育軟件主要分成輔助教學軟件和教學管理軟件兩大類，對于其中的一些資料性軟件可以將他們的教育資料導入資源。

（4）、教學資源庫建設必須由全體教師共同完成。通常學科教師是這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類課件。

（5）、教師和學生是教學活動的參與者，他們的經驗更貼近于資源庫使用者的需求，教師群體和學生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學資源的源泉。教師在教育教學工作中的教學經驗和管理經驗，包括教師的亮點展示材料、教育教學案例、論文、學生中的小發明小論文等上傳資源庫中，使師生通過網絡互相學習、互相借鑒、互相促進。學校本著“博采眾長”的態度，采取多種途徑為教師們獲取資源創在條件。

3、外部采購按照新課程改革的需求，可以根據學科和教育的需要，選擇實用性比較強的材料購買，充實到學校的教育教學資源庫中，包括配套教案、試題、光盤、課件、素材、影音、教育資料等。這些資料經過有經驗的教師加工整理對教育教學具有實用價值，這種材料包括學校購買和教

師個人購買。教育資源庫必須是開放的、動態的。豐富的資源不可能一步到位，學校要經常用優秀教師的教案、課堂實錄、優秀課件、優秀學生的成果、Internet上的相關內容更新、充實教育資源庫。

靖安鄉中心學校

二〇一三年十一月七日

靖安鄉中心學校

資源庫建設實施方案

2012-2013學