第一篇：轉型領導力整體結構

轉型領導力系列課程總體構架

要么轉型，要么離開！

經濟體制改革深化、政治體制改革提速、企業轉型升級，領導力必須轉型。30年改革開放崛起的企業家群體，他們對于市場和客戶有獨到的見解和悟性，成功取決于他們的運作關系能力、隨機應變能力和在實踐中培養起來的威望等等。但本質上，中國企業家還只是“市場政治家”。

領導力轉型迫在眉睫，無可回避！

一、轉型領導力系統介紹

1、轉型領導力理論模型：

2、轉型領導力整體構架：

3、轉型領導力的體系創新：

4、轉型領導力的四元體系：

內驅力

方向力

執行力

發展力

四元領導力模型

二、轉型領導力建模背景

1、政治體制改革提速對領導素質提出轉型要求；

? 建設社會主義核心價值體系——重拾信仰和道德；

? 推進社會主義民主政治——加強對權力的監督，? 重視集體領導——避免個人重大決策失誤；

2、經濟發展階段和模式轉變對領導素質提出轉型要求；

? 加大反腐倡廉力度對企業“機會主義”經營模式的挑戰；（使“靠錢解決問題”的辦事模式不再暢行天下）

? 從經濟改革初始期向經濟改革深化期轉變引發經營能力轉型；（經濟發展驅動力轉

型，從資源、資金拉動——科技、創新拉動））

? 全面進入WTO后國際化競爭引發經營能力轉型.；（向高附加值產業轉型）

3、中國企業家領導力實證調查和綜合分析結果；

? 善于鉆政策空子的機會主義領導方式；

? 搞關系行走的市場政治家；

? 企業英雄式領袖；

4、轉型領導力的四元理論：

隨著企業內、外部環境的日益變化，中國企業家需要在行為上隨需應變，培養更多的愿景型的領導素質、團隊建設和發展員工的素質、培養組織能力的素質等等。

中國高管需要新的領導風格！

——國際咨詢企業Haygroup中國區總經理陳瑋

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? 個人素質：冰山理論，重在深層素質； 領導崗位新要求：不僅是追求當期效益，更要使企業基業常青； 群英模式：高度不確定的迅變時代，依靠高效團隊實施有效領導； 優化系統：價格優勢不能持久，必須優化內部管理；

學習收益：

提高學員對政治環境及經濟環境變化的認識以及對實現領導力轉型的必要性和迫切性的認識，從領導力現狀與變化中環境的沖突，了解轉型領導力的轉變方向。

三、轉型領導力模型整體構架

1、轉型領導力的三層次模型

從四元理論出發繼續開掘深化，引出每一元的第二層次，特別注重了第二層的理念和第三層的領導行為的結合，通過對領導行為的描述幫助學員實現有效的領導力轉型； ? 敬畏天道——價值取向

自然界的運行有不可違反的規律，人類只能順應它而不能違背它，違背它就將遭到自然的懲罰；

社會的運行也有不可違反的規律，違背它同樣會遭到社會的懲罰；

敬畏天道——敬，就是尊重；畏，就是不可違背；

民主、自由、人權、博愛等人類文明的普世價值得到黨的高層乃至全社會的逐步認同，我們必須重拾信仰和道德，建設社會主義核心價值體系。作為企業領導者，必須率先明晰自己的價值取向，使之與人類普世價值體系及社會主義核心價值體系取得一致，才能擔負企業下一輪發展領導者的責任。

? 自我領導：明確自己的理念，找到自己的聲音；

使行動和理念保持一致，為他人樹立榜樣；

? 共啟愿景：展望未來，描繪共同愿景；

感召他人為共同愿景而奮斗；

? 激勵人心：表彰他人的卓越行為；

為愿景和價值的實現而慶祝。

? 把握趨勢

領導人的工作應包含兩個部分：同時關注企業的日常營運和未來發展。日常運營是為了取得當期效益，使企業能夠生存下去；關注未來是為了讓企業基業常青，永續經營。所以優秀的企業領導人必須具有前瞻性，而不能迷失在日常事務中。未來的企業經營賦予領導崗位新的要求：

? 戰略型領導：改革開放二十多年來，中國企業獲得了長足的進步和發展，在當今的經濟態勢下，中國企業已經不能僅靠把握機會來繼續成長，“船小好調頭”的機會主義發展模式將成為過去，“動態戰略發展模式”將成為主流，轉型領導力要求企業領導人成為戰略型領導；

（專注和多元的選擇、領跑和跟隨的選擇、顯形和隱形的選擇……）

? 學習型領導：科技發展引發社會快速變化，在迅變和高度不確定的態勢下，唯一不

變的是變化本身，企業和個人有效生存必須持續學習和終生學習。但個人學習和企業組織學習是完全不同的兩碼事，惟有企業組織學習才能形成共識，步調一致、提升企業組織能力，因此轉型領導力要求企業領導人成為學習型領導，通過各種有效途徑和具體措施，促使組織成員養成終生學習的習慣，激發個人生命潛能，通過提升人生價值充分實現自我，進而帶動組織的創新和進步

? 創新型領導：沒有創新能力，就沒有核心競爭力，但企業創新絕非是增加經費和更

新設備所能奏效的，企業創新是一個復雜的系統工程，創新的成敗大量的問題是機制、體制及管理的問題而非技術問題，構建創新型組織核心要素是建立一套“持續激勵創新”的管理體制、營造創新氛圍、建立創新文化，轉型領導力對企業領導人提出挑戰性轉型要求；

? 群英模式（領導風格）

改革開放初期，靠艱苦創業形成了中國第一代企業領導人群體，他們是企業英雄，在企業中擁有崇高的威望和絕對的權力。在無序和困境中艱難成長，且企業本身規模較小，企業領導憑其敏感、悟性和個人決斷力，對企業成長作出了很大的貢獻。

如今企業經營環境發生了翻天覆地的變化，進入WTO后的國際性競爭、快速變化、政企博弈，企業領導民林的復雜問題絕非個人智慧所能應對，一旦決策失誤，就會帶來滅頂之災，如果不迅速轉變，中國第一代企業領導人將無力帶領企業繼續前進。

? 甄選潛才：建立領導人才職業傾向識別系統；

? 系統培育：建立干部成長通道、人才備選機制和領導人才培養模式；

? 高效團隊：建立能力、個性互補，充分溝通，有效協調配合的領導團隊；

? 優化系統：

中國企業“勞動力洼地”和“價格洼地”優勢正逐步消失，低價競爭帶來的“繁榮不富裕”現象將不能支持中國經濟持續健康成長，全面進入WTO以后的貿易順差，引發國際非關稅壁壘、環保指令、原材料和關鍵零部件漲價的多種手段狙擊，靠低價競爭不能持久，中國企業必須通過內部管理改善，練好內功，降低成本、提高效率，更好地參與國際競爭。

?改善流程：通過改善流程，杜絕一切顯性和隱性的浪費，提高效率和效益； ?審視制度：對現行制度進行全面審視，刪除過時的、不合理的，補充適應新要求的、新情況的制度；

?文化建設：彰顯企業文化，規范員工的思想和行為，形成共識和凝聚力，企業文

化建設要落到實處，入腦入心，成為企業發展的航標燈，指引企業正確的發展

道路。

? 小結：相對于傳統力模型的創新之處

學習收益：

通過理論分析、歷史史實剖析及大量生動案例，使學員對四元領導力模型四個緯度的具體內涵留下深刻印象，產生實現自身領導力轉型的強烈愿望，本階段課程重點目標是在理念層面和學員產生強烈共鳴，引發第三階段學習的積極性。

四、行為描述性領導力轉型系統（第三層次課程）

轉型領導力行為描述如下：

? 身體力行自身和公司所宣揚的價值取向、原則和精神；（自我領導）

? 提高自己的品德、修養、形成個人獨特的魅力；（自我領導）? 建立挑戰性的愿景并確保團隊的理解和認同；（共啟愿景）? 培養員工對公司事業的使命感和自豪感；（共啟愿景）

? 保持對愿景、目標的熱情并將熱情傳遞給團隊；（共啟愿景）? 積極整合、分享內部及外部資源；（學習型領導）

? 遇到困難時著重于可能性而不是局限性；（創新型領導）? 為實現目標敢于承擔經過分析、思考的風險；（戰略型領導）? 將公司的戰略轉化為可執行的行動計劃；（戰略型領導）? 主動創造組織內人員背景、風格的多樣性；（群英模式）? 敢于人用不同于自己或強于自己的人；（群英模式）

? 將培養關鍵能力貫穿于短期目標的實現過程中；（優化系統）

1、領導人的自我管理；

2、如何建立企業共同愿景；

3、有效激勵；

4、企業戰略管理；

5、學習型組織；

6、構建創新型企業；

7、人才評價和職業生涯設計；

8、全員培訓和干部養成制度；

9、群英模式：高效團隊建設；10、11、12、適合對象：

中高層管理干部、后備干部； 流程管理； 企業制度建設； 企業文化建設。

第二篇：轉型社會中的領導力挑戰主持詞

全市團干部、青年代表

深入學習實踐科學發展觀專題講座主持詞

張軒

同志們，青年朋友們：

目前，全黨上下正在全面開展深入學習實踐科學發展觀活動。10月9日，市委召開了全市深入學習實踐科學發展觀試點動員大會，團市委被列為首批試點單位。在全市團干部中深入學習實踐科學發展觀，是體現共青團組織政治屬性的必然要求，是推動團的事業科學發展的迫切需要，是順應青年發展的現實舉措。為了進一步學習好黨的十七大、十七屆三中全會、團的十六大以及市委十屆四次全委會議精神，深入貫徹落實市委學習實踐科學發展觀活動的有關要求，不斷抓緊抓好全市團干部學習實踐科學發展觀的學習培訓工作，從根本上提高全市團干部的工作實踐創新能力，今天，我們榮幸地邀請到了巴西著名社會學家湯姆〃德威爾、中青院的盧德平教授為我市團干部和青年代表講解轉型社會中的青年領導力問題，與大家共同暢談社會發展中的熱點、焦點。讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎和感謝！

湯姆〃德威爾是巴西國立坎皮納斯大學教授，巴黎高等社會科學研究院博士，巴西社會學會主席，國際社會學會青年社會學

委員會副主席，歐美多個國家的名譽和客座教授。出版學術著作5部，在國際學術刊物發表論文近100篇，其著作《工作中的生和死》在國際學術界影響較大。主要研究領域：勞動社會學、青年社會學、科技與人文的關系等。盧德平教授是中國青年政治學院青年發展研究院副院長，教授，文學博士，美國阿拉斯加州立大學客座教授，國務院婦女兒童工作委員會專家組成員，中國青少年研究會理事。迄今出版英文學術專著2部，中文學術專著2部，學術譯著3部，主編英文詞典3部，在國內外學術刊物發表中、英、日文學術論文近40篇。主持完成聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織、國家社科基金、教育部、中直機關事務管理局、境外大學和研究機構等委托研究課題10余項。

下面，有請湯姆〃德威爾教授為我們做《學習實踐科學發展觀——轉型社會中的青年領導力的挑戰》專題報告。大家歡迎！

剛才，湯姆〃德威爾教授從幾方面，為我們作了精彩的專題報告，讓我們再次以熱烈的掌聲對湯姆〃德威爾教授的精彩演講、盧德平教授的現場解讀表示感謝。

同志們，青年朋友們，學習實踐科學發展觀活動是實現全市共青團工作科學發展的迫切需要，更是推動包頭經濟社會又好又快發展的迫切需要。今天的專題報告會是團市委深入學習實踐科

學發展觀活動的重要內容之一。希望全市團干部和廣大青年朋友們要以此次報告會為契機，按照市委安排部署的深入學習實踐科學發展觀活動的相關要求，以更加飽滿的政治熱情、更加扎實的工作作風、更加出色的青春業績，認真開展好學習實踐科學發展觀活動，切實落實好共青團事業科學發展的新要求，用優異的成績向市委交上一份合格的答卷，為我市經濟社會各項事業又好又快發展做出新的更大的貢獻！

謝謝！

第三篇：馬克思思想整體結構論略

馬克思思想整體結構論略

摘要:本文以“改變世界”統攝馬克思的理論研究和社會實踐，以“實踐思維”作為改變世界的唯一有效思路，從實踐思維的必然要求推究出改變世界必做的課題，根據課題相應把馬克思全部思想分為人道主義社會學說、唯物主義歷史學說、資本主義經濟學說、無產階級革命學說。又從思想表述的角度將馬克思著述分為理論主導和實踐主導兩大系統。文章認為，實踐思維不僅是理解馬克思，而且也是批判和超越馬克思唯一正確的思路。哲學家們只是以不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。——馬克思：《關于費爾巴哈的提綱》

一、籠蓋四十年的總綱領

1845年春，馬克思寫下了文前引錄的《關于費爾巴哈的提綱》最后一條，表明了“改變世界”這個支配了他的思想研究工作的總綱領，此時已然確立。三十八年之后，當他的全部工作劃上句號時，恩格斯在他的墓前總結道：“以某種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家制度的事業，參加賴有他才第一次意識到本身地位和要求，意識到本身解放條件的現代無產階級的解放事業——這實際上就是他畢生的使命”[1]。顯然, 這畢生使命的內容，就是馬克思早年所定目標即“改變世界”的具體化。

如果只是看到馬克思在二十七歲上一語定平生，而忽視他人生抉擇的理性思考依據，那就把馬克思神化了：他一個主觀動念，居然能夠發展成為科學社會主義的理論體系。事實上，馬克思1843年開始“解決使我苦惱的疑問”[2]，通過批判黑格爾的國家學說，并運用經濟學解剖市民社會，完成了社會結構分析、現存社會價值批判、人生及未來社會價值確定，以及歷史轉化必然性的初步認定，改變世界的整體思路於1844年已初具輪廓。這就是馬克思于1845年做出人生抉擇，1846年便投身社會實踐運動[3]的理性心理基礎。由此看來，“改變世界”這一輪太陽在馬克思心中升起，整整照耀了他四十個春秋的人生行程。

一個主題愈是歷久不衰地被奉行，其對奉行者的人生覆蓋面便愈益寬廣。只要略作審顧便不難發現，“改變世界”這一主題不僅統一了馬克思的主要理論思考，同時也是統一其理論與實踐的靈魂。

馬克思的理論業績，恩格斯的《在馬克思墓前的講話》舉其大要，謂有兩大發現，即“發現了人類歷史發展規律”，“還發現了……資產階級社會的特殊的運動規律”[4]。這兩大發現，前者形成歷史唯物主義學說，后者構成他的政治經濟學。從思想內容看，這兩大學說占據了馬克思理論的主體部分；從研究時間來看，這兩項研究則基本前后相續，縱貫了馬克思改變世界四十年工作之始終，其中凝結了他畢生的主要精力，耗費了他四十年中絕大部分光陰。在馬克思的思想中，這兩大學說由于具有科學的性質，因而其作用超出了特定目的界限和實踐范圍，在學術和實踐的實用中伸展，馬克思也因此得以作為思想家在學術界發揮著世界性和歷史性的影響。馬克思思想的這種科學普遍性是很容易掩蓋其當時的實踐目的性的。羅素就在《西方哲學史》中批評說：“把馬克思純粹當一個哲學家來看，它有嚴重的缺點。他過于尚實際，過分全神貫注在他那個時代的問題上。”[5]這是一位思想史家對馬克思的中肯批評，然而卻道出了馬克思理論的現實性特征。馬克思的研究課題不是得自思想史的研究，而是在社會的斗爭和思考中孕育出來的。馬克思的研究成果，是直接為改變世界的實踐主體群服務的。他說《資本論》“能代表的只是這樣一個階級，這個階級的歷史使命是推翻資本主義生產方式和最后消滅階級。這個階級就是無產階級。”[6]所以當“《資本論》在德國工人階級廣大范圍內迅速得到理解”時，他認為這“是對我的勞動的最好的報酬。”[7]他的歷史唯物主義原理同樣也是貢獻給無產階級和共產主義事業的。這只要回顧一下該原理的發表過程，就可悟出他的良苦用心。本來歷史唯物主義原理在《德意志意識形態》中已作了正面、系統、全面的表述，從學術價值上看，是無論如何應設法出版的；但從宣傳價值上看，同青年黑格爾派的論爭，就不如直接訴諸無產階級和社會主義者的著作。所以，馬克思“情愿讓原稿留給老鼠的牙齒去批判”[8]，而不惜另外花費精力，將原理放到《共產黨宣言》、《關于自由貿易的演說》、《哲學的貧困》、《雇用勞動》等著作和演講稿中去宣示。這些著作和演說正是直接面向共產主義者和工人群眾的；《哲學的貧困》雖然是批判蒲魯東個人，但由于這個人在法國社會主義運動和工人群眾中的特殊地位和影響，批判他實際上也就是向法國共產主義者和工人階級作宣傳，其意義非一般的批判可比。

這些最具科學普遍意義的理論成果，卻具有如此明確的現實實踐目的，我們由此可以想見馬克思思想的其他方面。

從馬克思后四十年思考與實踐內容來看，“改變世界”足以提挈他這段人生。如果說，在他的前期也有這種思想苗頭的話，那還只是朦朧的愿望和沒有整體目標的局部摸索。進入后四十年才形成“改變世界”的整體目標，并進入有目標的實質性操作。而今，馬克思貢獻予這個宏偉綱領的實踐活動已經消逝，而其經天緯地之思考卻借文字傳留給了我們。但我們在解讀他的遺文時，如果忽視或撇開他那宏大的實踐意向，坐在經院書齋中作純學理之猜度，或牽就別種目的強作理解，那都不是接近馬克思的做法，而是以“經”注“我”，肢解、重構馬克思的做法。

第四篇：增強學校課程領導力 整體推進三級課程建設

增強學校課程領導力 整體推進三級課程建設

近日，北京市18個區縣及燕山地區教育委員會的中小學主管主任、中小教科科長、教科研部門負責人及部分中小學校長、教師共250余人，參加了由北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主辦的北京市義務教育課程改革干部培訓研討會。本次會議的主題是：“增強學校課程領導力，整體推進三級課程建設。”

此次研修活動圍繞三級課程整體建設與促進學校可持續發展進行，基于區縣和學校的實踐探索精心設計，現場營造多重學習氛圍，受到與會領導和教師的一致好評。

現場互動的近100條短信反饋了大家對此次會議的共同感受：培訓帶給大家耳目一新的感覺，不但讓大家享受到豐富而又精彩的課程大餐，還帶給與會者新時期基礎教育課程建設與學生、教師、學校發展的諸多思考，內容鮮活有效，呈現環節多樣精彩，是一次高質量的研修活動。

■案例研修

北京市東城區黑芝麻胡同小學

《媒介素養教育》彰顯課程文化建設魅力

本課從學生感興趣的話題入手，引導孩子透過傳媒的表象，即刻板印象來認識現實的多樣性，設計巧妙。“這個課程很好，抓住了人文素養的核心，在廣博中，學習正確判斷、正確選擇。學校必須提供接近真實世界的課程，從而觸動學生身心，真正獲得教育價值，使學生健康全面發展！”在北京市義務教育課程改革干部培訓研討會上，與會者爭相對北京市東城區黑芝麻胡同小學和中國傳媒大學媒介素養教育研究室合作的《媒介素養教育》校本課程的研究課展示——《逃出刻板印象的五指山》，給予高度評價。

作為北京市教育科學“十一五”規劃重點課題，實驗從2008年9月到2011年9月，為期3年，分為4個階段。截至目前，實驗已順利完成第一階段和第二階段的各項內容和目標，第三階段的實驗也進展過半。由中國傳媒大學媒介素養教育研究室的張潔博士帶領的團隊已在學校連續實驗教學共計43周，參加實驗的學生共計310人，聽課教師已由最初的教學干部、數學任課教師，逐步擴展到語文、音樂、信息技術等各學科、各年級共計25名教師。

據了解，實驗成果目前初步顯現。形成教案、多媒體課件成果集兩冊，課程錄像一套15講，發表中文和英文學術論文共計10篇，面向國內、國際同行和專家、學者進行課程展示12次，參加國內、國際學術會議3次。在“中國第二屆媒介素養國際研討會”上，來自日本東北大學的關本英太郎教授說：“黑芝麻胡同小學的課程是本屆會議最具吸引力的地方。”關本英太郎教授回國后還打來電話表示，要把《媒介素養教育實驗課第一階段、第二階段成果集》翻譯成日文，介紹到日本，在日本推廣。

自雙方合作探討對小學高年級學生嘗試實施媒介素養教育的實驗以來，學校積極應對出現的各種問題，積極爭取獲得同行、上級，以及專家、學者的合理化建議。即使這樣，學校仍不滿足于課程引進和通過整合體現出來的特色。

“為了使課程改革走得更健康、更穩健，今后，學校將進一步加強課程管理的研究，建立從組成專家團到課程申報、到課程評估，再到課程實驗、監控、評價和物化推廣等一整套機制，彰顯課程文化建設的魅力。”學校校長杜軍說：“讓每一個學生在課程文化熏陶中，具有鮮明的時代特質，感念教育，獲得幸福人生，實現生命價值效益的最大化。”

北京市宣武區教育委員會

跨校選修 突出共享強調共建

在北京市義務教育課程改革干部培訓研討會上，首輪參與跨校選修項目的北京市第十四中學校長王建宗，領銜的跨校選修課程《社會準管理人才培養》中的《中學生班委發展方向指導及組織能力培訓》作為研修案例，引起與會者的充分關注與交流。

研討主要集中在兩個方面：一是跨校選修如何形成合力，區縣教委如何實現統籌和協調；二是校長親自領銜開發校本課程和上課的意義。對此，宣武區教委中教科科長董培和王建宗校長分別進行了回應。

據介紹，跨校選修項目自2008年開始實行，首輪以北京市第十四中學、第十五中學、第六十六中學、北京師范大學附屬中學、北京育才學校、北京市回民學校為主體，聯合參與校開發了宣南文化、數學建模、平面設計與制作、生命倫理學、綜合藝術修養和民族傳統體育6門課程。

2009年，以學生需求為導向，跨校選修課程發展到二十余門，倡導校際間開展高中新課程非指定選修模塊的跨校選修，突出共享也更強調共建。

項目在實施過程中，遵循“行政搭臺、業務支撐、校際實施”三條原則。即行政部門策劃，成立課程室，作為業務支撐，所有課程經過審核后，在校際之間實施。

校內校外結合、多學科結合、職高與普高結合、示范校和普通校結合、教師培訓機構和學校結合、干部和教師結合、特級教師與青年教師結合、國內國際結合，這是目前課程開發突出的特點。”董培說：“這樣規劃和實施選修課程，就是力圖打破地域、學科、學段、領域的界限，尊重學生主體，發揮名師作用，體現地方特色，關注現代科技，關注社會人文。作為主管部門，就要調動各方力量，實現區域內教育資源的深度整合，保證課程質量，促進學生全面而有個性的發展。在鼓勵學校間自主探索聯合開發課程的同時，跨校選修項目強化學校自主，如北京師范大學附屬中學將職業生涯規劃開到宣武區第四十三中學，宣武區第二職業學校與北京市第六十六中學聯合開發平面設計與制作等十余門課程，形成了聯合開發課程、送課到校、師資共享、師資委托培訓等一系列課程共建、共享新模式。北京市第十四中學和北京育才學校兩所示范高中校的校長不僅指導參與課程開發，還親自走上講臺授課。

校長真正的作用是引導一個課程。你要告訴學生不是學一門課而是學一個課程，不是學一個課程而是學一種素養和本領。”王建宗說：“在校長辦學中，發力點始終要在課堂。所以，我們要深入課堂，身在課堂，體驗課堂。這樣，校長在課堂領導力上就不一樣。■集中研修

構建體現學校教育精神的課程文化

劉長銘（北京四中校長）

我覺得，校長在課程改革中發揮的主要作用體現在：統一思想、認識現狀、明確目標、確定重點、總結和推廣案例。

每所學校的起點都不一樣，進入課程改革和推進課程改革的過程也不一樣。這些不一樣不僅僅體現在校本課程的特色上，實現路徑、實施方案都會有差異。所以，校長要在分析現狀的基礎上，制訂一個發展規劃，然后按照這個規劃去推動、總結、反饋、調整，這樣一個循環接一個循環往前推進。

經過探索，學校目前已經形成“多層次的教學目標體系，多樣化的學科課程體系，多元化的學生評價體系，科學化的學生管理體系。”如果用一句話概括這個體系的特征，就是“構建一種體現學校教育精神的課程文化”。

從教學出發 關切課程資源

張廷凱（人民教育出版社課程教材研究所研究員）

教學的基本要素有三個，一是學生；二是教師；三是學科，也就是教學內容。首先，從教學的主體——學生的基礎和需要，去尋求課程資源，以有效地支撐教學過程。教師需要研究同樣處于教學任務中的學生。這種發展折射在特定的教學任務中，既有即時的知識獲取、問題解決、能力提高等，也有長遠的潛能開發、情感價值觀養成等。教學既要完成指定的任務，又要關照學生的長遠發展。

其次，從教學的客體——學科內容的性質和特點出發，去尋求課程資源，以有效地支撐教學過程。資源成為順利完成教學任務的載體，圍繞教學任務追求課程資源的利用。

最后，從教學的控制者——教師的優勢和特長出發，去尋求課程資源，以有效支撐教學過程。■官方聲音

義務教育課程改革：水平與質量并重

李奕（北京市教育委員會基礎教育處處長）

從北京市的角度進一步深化課程改革，特別是義務教育課程改革，我們的核心詞是兩個：一個是水平，一個是質量。在課程改革進一步深化的過程中，校長、教師，包括學生，都要建立新的課程資源觀和環境觀。

2010年，我們更看重的是校長、教師對課程的理解力、領導力和管理能力。我們在培訓中進行了有效探索，希望這種模式和探索也成為區縣和學校的探索。像王建宗校長、劉長銘校長，都是基層當中最鮮活的一部分人，特別是校長親自任課。在課程改革中，校長應該如何參與其中，如何體現自己的作用，也是值得我們關注的。■分組論壇

任維兵（北京師范大學附屬實驗中學教學處副主任）：根據學生興趣、愛好以及學校所處地域特點等多元需求，北京市許多高中學校都形成了較成體系的、多樣化的課程結構，這種課程結構的研發和實施，不僅滿足了學生多元的需求，也為教師專業化成長搭建了平臺。

王京蘭（北京市石景山區六一小學校長）：校本課程統籌兼顧要注意“四個結合”，即與課程改革的總體目標相結合；與學校的辦學理念和學生培養目標相結合；與學校學生的年齡特點、需求和學情相結合；與學校周邊地域資源相結合，充分利用學校周邊地域資源、人文資源、自然資源。

馬福貴（北京市崇文區教育研修學院副院長）：校本課程絕不是越多越好，也絕不是越雜越好。實際上，關注學生的年齡特點、發展方向、社會需求，才能使校本課程的價值和意義真正得到彰顯，真正成為國家課程和地方課程的有力補充。

■互動交流

萬福（北京教育學院宣武分院二部特級教師）：

第一，用特色校本課程建設引領學校發展。校本課程建設是支持學校特色發展的重要途徑。因此，論述校本課程與學校發展目標的一致性，應成為校本課程建設論述的重點。

第二，開展首都特色課程體系的研究與實踐。學校發展要有自己的核心價值取向。應充分研究北京市率先實現現代化的教育發展戰略目標，以此作為學校課程體系論述的依據。

第三，研究開發特色校本課程。學校要從增加開發門類轉向研究開設特色課程。課程開發要從知識取向轉向培養綜合能力和實踐意義的價值取向。

■活動反饋

最深印象：“在本次研討會中，給您留下較深印象的活動是什么？”95%的與會者明確表示是兩節研討課。“本次活動以來自一線成功實踐作為培訓資源,具有很強的針對性和實效性。”“本次活動首次采用手機短信互動方式，很有新意！”

最大感受：“您對本次活動的總體感受是什么？”70%的與會者認為收獲很大；59%的與會者認為培訓指導實踐的意義強，對工作有引領、有啟發，利于反思；56%的與會者認為內容豐富、鮮活、精彩，實效突出。

最好建議：“您對做好干部培訓活動的建議是什么？”26%的與會者認為要擴大培訓面，尤其是多對校長進行課程培訓；要多組織一些這樣形式多樣、信息量大、實效性強的活動。

專家點評

一線成功經驗是課改能力建設的重要資源

張鐵道（北京教育科學研究院副院長）

此次活動研修的主題，是當前基層各學校深化實施義務教育課程改革，全面推進高中新課程改革的一個關鍵主題，即“新時期中小學校長如何獲得課程和教學領導力”。通過東城區黑芝麻胡同小學和北京市第十四中學的兩個案例，說明小學校長和中學校長在三級課程建設大背景下，如何針對學生發展需要開設、實施校本課程，在實施國家課程和地方課程的同時，給全體學生提供一種富有學校特色的課程體驗，來豐富他們的學習與成長過程。他們富有創新性和實效性的實踐經驗深深地吸引了我們在場的每一個人。

他們的實踐經驗表明，校長在學校特色校本課程建設過程中，可以有各種不同的角色。北京市第十四中學王建宗校長自身擁有淵博學識和豐富教學管理經驗，有能力依據社會發展對學生未來發展的素質及能力要求，去創造并提供符合時代發展趨勢、滿足學生成長需求的特色課程。東城區黑芝麻胡同小學杜軍校長善于利用高校專家資源及其專業團隊來幫助學校開設新的特色課程。兩所學校的校本課程案例迥然不同，但都帶給我們十分豐富的關于校本課程的認識。

首先，他們身體力行地實踐了一種新的學生觀。他們都十分注重學生在教學過程中的有效參與及成就體驗，這些都有效地喚起和滿足了學生的學習需求。

其次，兩所學校實踐了新的課程資源觀。他們不僅僅滿足于通過課堂教學傳遞書本知識，同時還努力將社會生活中具有教育價值的各種資源，用以喚起全體學生全身心投入的學習積極性。

最后，他們的實踐展現了一種新的教學互動觀。以有價值的素材喚起學生的自主思考、積極參與和互動建構。

在教學現場，我們欣喜地看到，有意義的教學已經成為教學雙方圍繞一個特定主題開展共同學習與交流的過程。在此過程中，學生在知識、方法、價值觀等方面都獲得有意義的學習體驗，教師也由于學生的個性化參與，加深了自身對于教學主題、學習者以及教學過程的學習。

另一方面，校本課程的存在方式要緊密結合學生成長需要，帶給學生不同于系統學科教學的一種新的主題學習體驗。這種主題學習體驗，堅持下來就變成學生的特長和學校的特色。

在課程改革逐步走向專業化發展的今天，我們拿什么樣的資源提供給區縣領導、學校校長和學科教師，有效地幫助他們獲得自身對于課程和教學的領導力？市、區兩級專業機構怎樣規劃、設計和實施培訓課程？通過此次的主題研修活動，我覺得，應該在北京市課程改革創新實踐所積累的成功經驗基礎上，建構有價值的校長和教師專業能力發展課程。

■文件解讀

健全課程管理制度

解讀《關于加強義務教育課程管理推進課程整體建設的意見》 楊德軍（北京教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心副主任）

“整體推進三級課程建設，提升課程領導力”是這次北京市義務教育課程改革干部培訓研討會的核心。北京市頒布的《北京市教育委員會關于加強義務教育課程管理推進課程整體建設的意見》的核心目標有：完善的課程體系——三級課程是否完善；形成內涵式辦學特色——課程建設核心特色；樹立典型學校——三級課程建設示范基地學校；發揮輻射作用——帶動全市課程建設。

問題：市、區縣和學校三個層面，是不是可以各自負責某一級課程？

解答：市、區縣和學校三個層面，對于課程整體性要有準確的理解和把握，不能各自孤立地負責某一級課程。

整體推進三級課程建設，就是市、區縣和學校三個層面都要系統考慮課程設計，也就是說區縣考慮地方課程規劃時，要考慮怎么和國家課程銜接，同時要給校本課程留有充分的空間，留有指導的余地。

在三級課程整體建設中，特別要發揮學校的核心作用。學校是能夠整體設置三級課程的核心部門和關鍵場所。學校整體設置三級課程包括：開足開齊國家課程；規范實施地方課程；特色發展校本課程：符合學校發展實際，滿足學生多樣化的發展需求；聯合開發，資源共享，避免盲目開發。

問題：三級課程整體推進，究竟推進什么？

解答：三級課程整體推進就是三級課程要科學互補，相互協調。包括：（1）不存在地位高低問題。三類課程各有目標、功能，合在一起，才能形成完整的課程建設總目標。（2）課程比例合適、課程結構合理。國家、地方、校本三類課程要互補、協調。（3）課程門類相互協調、支撐。（4）整合重復交叉的內容。

問題：推進三級課程建設，如何形成特色發展？

解答：第一個層面是目標特色。即學校的課程發展目標與學校的特色辦學宗旨協調一致。

第二個層面是內容特色。國家課程、地方課程、校本課程，在實施中分別形成各自特色，同時在總體上又能夠形成一個協調、合理、整體的特色。

第三個層面是學校特色。逐步形成以課程為內涵的學校的特色發展。

第四個層面是學生特色。通過課程的特色，讓學生的特點、性格，在課程中得到發展并展現出來。這是推進三級課程整體建設形成特色的核心目的。

第五個層面是教師特色。在課程改革中，教師角色轉變帶來教師對自身專業發展認識的變化，形成專業發展的特色。

問題：區縣在推進三級課程建設時，需要注意哪些方面？

解答：第一，區縣要強調：落實國家課程，規范開發地方課程，有效監管校本課程。第二，要特別關注地方校本課程的師資配備。大部分地方課程和校本課程都是兼職教師在做，要為他們提供恰當的培訓，提高其業務水平。此外，教師職稱評定等方面也存在很多問題，需要進一步解決。第三，逐步建立健全課程開發管理部門。

第五篇：讀《企業轉型提升領導力是關鍵》有感

讀《企業轉型提升領導力是關鍵》有感

《企業轉型提升領導力是關鍵》顧名思義，講的是怎樣提升領導力，文中包季鳴教授總結出修煉領導力要從6個方面轉變。可以說，包季鳴教授將如何提升領導力總結的非常透徹。仔細閱讀一遍，個人對六點中的其中兩點感受頗深。

第一就是，領導力是人格，是從注重個人轉變為注重團隊。我認為器重一句話說的很好：是優秀的追隨者造就了優秀的領導者。這個觀點其實就是在闡述團隊的重要性。領導者之所以是領導，就是因為有下屬去維護他，但是這種維護不應該是盲目的阿諛奉承，不應該是沒有原則的拍馬溜須，而是應該有著同樣的目標、同樣的志向的一群人朝著同一個方向努力的一個團隊。這樣的話說起來容易，但是如何能做到領導好一個團隊，則沒有那么容易。

做一個團隊的領導者，不僅僅要有充足的業務能力、工作經驗，更重要的是如何能將一個團隊凝聚到一起。這一點，我覺得與文中包季鳴教授提到的第五點則有異曲同工之處，就是：要從注重權利性的影響力轉變為注重非權利性的影響力。

這就要求領導者不要用權利去打壓下屬、命令下屬，而是讓下屬心悅誠服的去接受領導的安排，心甘情愿的為這個團隊去努力。有些領導不懂得帶兵之方，對待下屬只是一味的吼叫、批評，布置工作的時候也以強勢的口吻去要求，下屬雖然表面接受，但是久而久之，難免會產生逆反情緒，這種狀況是非常不利團隊凝聚力的建設。這就與文中第一點“注重團隊”的培養背道而馳。

所以，我認為，作為一個領導者，首先要對員工有起碼的尊重，要重視員工，要有一種理念，自己不是皇上，而員工也不是大臣，現在已經不是一人至上的時代，面對員工，要懂得這是自己并肩作戰的戰友，不過是角色分工不同罷了，而大家所努力奮斗的方向與使命是一樣的。而且，作為領導，也沒有三頭六臂去面對所有的事務和客戶，很多時候，沖鋒在前面與客戶交談的往往是自己的員工，所以，員工才是最能代表公司和部門形象的人。可以說，顧客站在最上面，員工去面對客戶，領導者站在員工的底下來支持員工的人。其次，領導要身先士卒，任何事情，不能只是一味的交給員工去做，而自己只等結果，任何事情都應該與員工共同參與進來，也許不需要領導本身親力親為，但是作為領導要與員工共同去思考工作的方法，及時與員工溝通，事情只有自己切實去了解了，才知道其中的真諦，方能了解事情的本質，才能更好的指揮協調團隊的分工。

我想，如何做好一個領導者，確實不是簡單的一兩句話能概括的，但是卻可以從一點一滴的小事做起。