第一篇：趙縣法院賦(2013)

法院新賦

天下趙州，被太行而甲天下①；趙縣法院，臨勝地而圖發展。雄踞股肱上郡，根植沃野名城，借名橋古寺之靈氣，汲千年古縣之精華，數十載努力，鑄就輝煌。回憶院史，信心滿滿；暢想未來，意志彌堅。二0一三，逢百年之盛世，建功業于今朝。黨的十八大已開，創業之風正盛；解放思想先行，改革風氣正濃；作風建設加強，發展環境清明。全院同心，共建民心審判；與時俱進，力創輝煌明天。績效管理得以創新，管理制度日趨健全；調解工作覆蓋全面，群眾收獲和諧平安；加強和解規范執行，力促執行堅冰初散；涉訴信訪領先，被動局面扭轉；法警訓練抓規范，省內揚名常領先；精神文明得彰顯，連得市優四連冠。

趙州歷史：人杰地靈，繁星璀璨，博古宏今，聲名播遠。趙縣法院：群賢畢至，少長咸集，志存高遠，風光無限。喜看今朝，全院下下，個個奮勇，人人爭先，踵麗增華，齊力攻堅。汲雪梨名寺②之營養，兼修高風亮節之優良；攜趙州蘇軾③之磅礴，共建齊肩名橋④之功業。提升“五個能力”，推進“三大建設”，改進審判作風，服務改革發展；創無愧先人之業績，建全國一流之法院；展燕趙兒女之風采，創天下趙州之偉業。男兒爭展風云志，不負天生八尺軀；巾幗更不讓須眉，俠骨柔腸木蘭羨。司法為民情懷得抒，文明和諧之光得顯，萬丈豪情沖云天，爭先創優只等閑；齊心激揚中國夢，潮平風正一帆懸。

①古籍稱趙州“被山帶河，形勝甲于天下，為南北孔道，九省往來，為股肱上郡，中原鎖鑰”，趙縣2005被評為千年古縣、河北歷史文化名城。被：此處做倚、傍用。

②趙縣特產雪花梨當地簡稱雪梨，與鴨梨相對，素以“大如拳，甘如蜜、脆如菱”著稱，是中華名果。名寺批趙縣柏林寺，初建于東漢，是中國北方名寺。

③趙縣在民國以前多為州治，當時蘇軾祖籍欒城屬趙州管轄，故蘇軾作品的落款多題“趙州蘇軾”。④指趙州橋，建于距今1400年前的隋朝，俗稱“大石橋”、“天下第一橋”。

第二篇：評夏津法院趙玉新判決書

評夏津法院趙玉新判決書

（本文兼趙玉新辯護詞）

本辯護詞將不采用傳統的犯罪構成理論解析，而是基于常識、法律原則及法律規范。正如霍姆斯大法官所言：法律的生命不是邏輯而是經驗。而經驗就是指常識。法律不是隨心所欲致人入罪的工具，而要符合人類的基本理性。如果一份判決是反理性，反常識的。那么其法官一定與罪惡有份。

通覽趙玉新的一審判決書，羅織罪名，錯誤百出，違反常識，以下將逐一評賞。

一、關于敲詐勒索罪。

該判決說羅列了三個事實，最后得出了如下結論：“本院認為：被告人趙玉新以非法占有為目的，以上網發帖、在單位門口舉牌子照相制造影響為手段，敲詐單位和個人錢財，數額巨大，其行為已構成敲詐勒索罪”

在刑法里“敲詐勒索”是指：“以非法占有為目的，對被害人使用威脅或要挾的方法，強行索要公私財物的行為”。

從以上判決書結論與法律規定可知，該判決包含著這樣一個邏輯：上網發帖、在門口舉牌照相、申請示威游行（判決書前面提到）均屬于使用刑法規定的威脅或要挾的方法。都構成犯罪。

上網發帖、舉牌照相、申請示威游行其實質均屬憲法賦予公民的基本權利，上網發帖、舉牌照相屬言論自由的范疇，并且其上網舉報工商局還是《憲法》第四十一條：公民有對任何單位和個人監督、檢舉、揭發、控告的權利。游行示威不僅僅是公民政治權利，而且還有《游行示

威法》明確規定。這些權利即使是立法都無權剝奪，卻在夏津縣成為了趙玉新犯罪的事實。而行使這些權利和自由也確實會對一些人和單位構成威脅，那就是其揭發的正確、有理有據。如其揭發錯誤，絕不會構成威脅，對于民事主體僅僅是侵犯了名譽權。對于公權力機關甚至連名譽權侵犯都不構成。行政行為本應該在陽光之下，行政行為違法，甚至涉嫌犯罪時，對其真相的監督及揭露，的確會對其繼續違法構成“威脅”。該“威脅”不僅僅是法律允許的，而且是鼓勵的，這是建構公民社會和法治社會的基礎。夏津縣法院此時卻站到了公民行使權利的另一邊，其目的和動機值得審查。

該判決書認定敲詐勒索罪有三件事，以下逐一評價：

（一）“ 1、2009年6、7月份，被告人趙玉新在向夏津縣工商行政管理局寫信舉報永基花園地產開發商違規售樓后，采取在互聯網上發帖反映夏津縣工商行政管理局行政不作為、亂收會員費、違規使用會員費，并申請示威游行的方法要挾該局。經夏津縣工商局副局長李洪軍協調，被告人趙玉新要求工商局退回2004年縣工商局因其違規經營對其的10000元罰款。縣工商局經研究決定，為消除不良影響，同意被告人趙玉新的要求。2009年11月30日，被告人趙玉新在夏津縣工商局市場管理所以衛生費的名義支取10000元后，即從網上刪掉了有關縣工商局的帖子和示威游行申請書。”（判決書原文）

該事件中，趙玉新先是向工商局舉報開發商違法，之后因為工商局未查處，而在互聯網上發帖：“行政不作為、亂收會員費等”，公民行使對政府的監督權有很多種方式，而自由表達方式是最天然和基礎的方式，互聯網僅僅是表達的一種渠道。工商局為消除不良影響而被敲詐顯得非常荒謬，如果趙玉新所反映的問題是錯的，那么對工商局造成的不

良影響根本不足一提，每天互聯網上蔓延著大量的政府負面信息，公權力機關天然的需要被批評和嚴格對待的，也同時需要有被誤讀的寬容。這是公權力機關天然當具備的屬性。并且動用公權力來澄清事實的能量，遠遠比一個公民在網上發幾個帖誣陷能力大很多。幾個錯誤的帖子豈會對政府造成影響，以至于工商局可以拿出我們納稅人的錢來消除影響嗎？。如果趙玉新發帖內容有理，工商局當積極改正才對，更沒有理由拿出我們納稅人的錢來消除影響。很明顯，真正涉嫌犯罪的本應該是本案工商局才對，工商局居然可以如此隨意處置國家的財產，讓人震驚。夏津法院當向檢查部門發出司法建議。而此時我們卻看到該法律責任卻轉嫁到了一個行使監督權的公民身上。

申請示威游行居然在本案中認定為“要挾”的方式，荒謬到讓我一時無言以辯。如此行為都是犯罪，那么中國每天有大量的人都是從事犯罪活動，向公安機關申請游行是要挾，那么向法院起訴是不是要挾呢?向公安機關舉報、控告是不是要挾呢？夏津法院簡直要顛覆我們60年才建立起來的法律制度。在此強烈要求二審法院向檢察部門發出司法建議：對該一審主審法官、廳長立案調查。

（二）“2009年11月份，被告人趙玉新以夏津縣人民醫院對其親屬紀莊村村民紀彩忠的治療延誤為借口，采取在互聯網上發帖反映縣醫院管理有問題等手段，迫使縣人民醫院退還紀彩忠治療費用79600元，被告人趙玉新從中獲得10600元。”（判決書原文）

（三）、“2010年3月份，被告人趙玉新聽姨妹王芹告訴在向縣農行貸款時，銀行職員孫桂峰、程顯峰向其索要數千元的錢物。同年4月份，被告人趙玉新以此為借口，采取雇傭他人在夏津縣農業銀行門口打標語

牌照相、示威等手段，敲詐孫桂峰現金18000元，程顯峰現金10000元，被告人趙玉新從中獲得6000元”。（判決書原文）

因為

（二）、（三）有共同特征，一起論述。

兩事件共同特點是均屬民事糾紛，而且在在這兩個民事關系中，趙玉新所代表的自然人方都實際處于劣勢，趙玉新不屬于直接當事人，趙玉新也沒有直接從相對方獲得利益。完全屬于幫忙性質，而其也只是采取了現代社會最普遍的維權方式，通過網絡曝光的方式來進行權利救濟。并且促成雙方達成和解。該行為在現代社會中完全具備正當性。如果，趙玉新的網絡發帖有污蔑的情節，也完全可以通過民事糾紛的救濟途徑解決。以此定罪，實在是公權力干涉公民社會的表征。并且最高人民法院《刑事審判參考》（2008第5集）已經對此有明確指導：“提出索賠的數額雖然巨大，但是基于民事爭議而提出，因而不能認定其具有非法占有之目的；其二舉報不屬于敲詐勒索罪中威脅、要挾的手段，而是爭取爭議民事權利的一種方法”趙玉新幫助親戚通過上網的方式索賠，是在行使正當權利。況且，兩個案件中，醫院與銀行都有明顯過錯。我們從案卷中看到：趙玉新的親戚到該醫院看病，最后成為植物人，整個過程都有明顯違規之處，醫院本當積極賠付，此案中卻僅僅免去醫藥費。農行貸款一案，據趙玉新的供述中表示：銀行存在明顯的違規，并且侵犯到他們合法權利。他們打標語照相，固然不是一種現代社會提倡的表達抗議方式，但絕不涉及犯罪。如果維護自己權利的行為認定為敲詐勒索，那么法院豈不是一個敲詐勒索最集中的地方？

二、關于尋釁滋事罪

法律中尋釁滋事罪是指：肆意挑釁，隨意毆打、騷擾他人或任意損毀、占用公私財物，或者在公共場所起哄鬧事。嚴重破壞社會秩序的行

為。尋釁滋事罪是由過去的流氓罪衍生而來，主要是打擊小流氓、地痞的無事生非，肆意挑釁，起哄搗亂的行為。

從趙玉新一貫的言行來看，很顯然不屬于該罪打擊的范圍。趙玉新通過自學法律，對當地政府、公安、法院、醫院、信訪行使公民的監督權，并在當地享有較高的聲譽。雖然，趙玉新確實與一審判決書列舉的人發生沖突，但都是事出有因。不能因為與別人發生沖突就定罪。第一次與王澤琳沖突，案卷中已經充分顯示：王澤琳是在逃犯。趙玉新曾與警察一起前往抓該逃犯，但未抓到。第二次趙玉新發現該人后，將其扭動到派出所。但一審判決完全回避該重要事實。如果抓逃犯認定為尋釁滋事，并判刑。那么該法院的內在邏輯是鼓勵作惡，打擊從善。第二次與第三次均事出有因，并且所謂的受害方都自己表示“事出有因，孤掌難鳴”，并已和好，不愿追究。可見，無論是什么原因，趙玉新絕不是無事生非。而夏津法院卻對趙玉新以尋釁滋事定罪。很明顯這是用心良苦的羅織罪名。

并且，《最高人民法院司法觀點集成》（刑事卷815頁）：應注意將尋釁滋事與因民事糾紛引發的鬧事行為區別開來。一些公民因民事糾紛或個人恩怨在公共場所毆打、辱罵，在路上攔截、追逐他人，或為索要債務而強行拿走、毀壞、占有他人財物等行為，雖然在行為方式上與尋釁滋事罪相似，但都事出有因，沒有無事生非、尋釁滋事的動機，一般不能作為尋釁滋事罪處理。

三、程序違法

一審過程中，多處明顯違反程序。

（一）一審過程中，趙玉新提出在審訊的時候有酷刑的情況，并要求驗傷，一審法官故意忽略傷痕。根據《關于辦理刑事案件排除非法證

據若干問題的規定》第五條 被告人及其辯護人在開庭審理前或者庭審中，提出被告人審判前供述是非法取得的，法庭在公訴人宣讀起訴書之后，應當先行當庭調查。第七條： 經審查，法庭對被告人審判前供述取得的合法性有疑問的，公訴人應當向法庭提供訊問筆錄、原始的訊問過程錄音錄像或者其他證據，提請法庭通知訊問時其他在場人員或者其他證人出庭作證，仍不能排除刑訊逼供嫌疑的，提請法庭通知訊問人員出庭作證，對該供述取得的合法性予以證明。很顯然，該程序一審法院完全忽視。

（二）最高人民法院關于執行《中華人民共和國刑事訴訟法》若干問題的解釋(三)第一百八十三條：“宣告判決，應當一律公開進行”然而，本案的一審宣判卻是秘密的在看守所里進行，被告的親屬，甚至辯護律師都無法到場。肆無忌憚的違反審判公開原則。

綜上所述，趙玉新不僅僅無罪，這位僅有初中文化的山東男人為了民眾權利而四處奔走，宣誓要“以生命為代價捍衛土地”，不畏權貴、為民請命。這些足以讓我們肅然起敬，而這一切恰恰是這個時代最缺乏的勇氣和信念，也是建構公民社會和法治社會的品格基礎，把這樣的人送進監獄實際是把法治送進了監獄，每個參與其中的人終究會發現自食其果。愿二審法院盡快無罪釋放趙玉新。

此致 德州中級人民法院

北京億嘉律師事務所律師 張凱

第三篇：青春賦

青春賦

歲月在歷史的長河中流走，遠去的日子成為鐫棵刻的記憶，宛若埋藏地下的烈酒，愈陳愈濃。

遙遠的未來成為翅膀的輪廓，在無際的蒼穹中尋找一個難以忘卻的輝煌。童年若遙遠的回音，天真的歡笑和稚氣的嬉鬧陣陣入耳，童年更是史冊深藏的墨跡，留給世人獨特的芬芳和秀氣。

經過短暫的休憩，人生的航船開始變向駛向遠方，洶涌的浪濤驚醒了沉迷安樂的少年，讓他

開始一段無法言說的旅途，也搖醒了一個盛世的時代——十八歲的天空。

我用想象勾勒青春的輪廓，用滿腔熱血彈奏一曲生命之歌。我用易醉的豪情寫下不朽的記憶，在一個盛世的傳說里枕琴入夢。徜徉在盛世的現在我不忍回眸，我怕戰火硝煙的記

憶再一次讓我的雙眼淚滿。沒一個血淚的事實證明：一代盛世的繁榮需要多少年輕的生命，留下多少無名的豐碑。我知道，再美的花終有凋謝的一刻，青春的曼妙也不免散發無言的惆

悵，然而花的凋謝孕育了春的新生，青春的惆悵更換來了大國的蘇醒。望不了戊戌六君子臨

終前那一段驚天動地的豪言：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！青春的壯烈撼動

了中華五千年的麻木和懦弱，沉默中的爆發竟會如此強烈，青春的不朽和傳承頂會鑄就東方

巨人的崛起。也曾深情讀到：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何需桑梓地，人間何

處不青山。青春的血氣方剛和壯志凌云如柳絮飄滿人間，將孕育希望的種子播撒中國人的心

田。再高的山脈終會化為泥土任人踩踏，再深的大海終會裸露巖石一眼平川，青春的執著和

堅信，讓中華幾千年的滄桑落幕。一縷思緒將我帶回夢境的現實，折起對往日的懷念，我用心品嘗盛世的繁華，卻有一種苦澀

滲著微醉的感覺蔓延心間。孤雁逆飛時的鳴叫是沒有鮮花沒有掌聲的歌唱；傲梅冰雪時的挺

立是沒有喝彩沒有感動的頑強。在無數艱難和失敗面前，步入青春的我們會無法抉擇，但不

管怎樣我依然會堅定的迎接他。空有自己的一腔熱血和滿身抱負而不流灑施展，怎能成為高

山上那顆離天最近的石子。我會把血淚灑向每一寸我征服過的土地，縱然不能走向更遠，血

淚也會滋潤一方干禾。醉于苦難，讓自己的青春之路留下永恒的芬芳，讓執著的花開成為沙

漠中的另一片綠洲。當雛鷹看到藍天的廣闊便振翅飛翔引吭高歌，當細流看到懸崖的峭

絕便飛流直下氣宇軒昂，當幼馬看到原野的寬廣便仰天長嘯奔騰萬里。青春的豪邁是人生征

服苦難的詮釋，在充滿傳奇的航行中，青春在海面的投影，是一抹溫柔的夕陽.

第四篇：高考賦

高考賦

西北師范大學經濟管理學院牛建平

歲在庚寅，時當六月。吾與諸同赴高考。暑氣相逼，燥熱難忍。久坐幽思，自感百不遂心；側身讀秒，見鈴聲迫近。烈日披肩，觀之室內沉沉；窗外行人勿閑語，往來車馬滅雜聲。年年高考盛況景，料想定可泣鬼神；

準點開考，筆底強音。握指成拳，奮戈一拼；閱筆底沙沙風漸緊，苦思愁眉。憶苦讀之情似狂狂，颯然若飛；心游萬仞，觀千劍而操百曲。征引群書，展學問之博精深；噫！此高考之大觀也。

嗚呼，高分之求，千萬人之求也。然清華仰止，北大巍峨。寒窗十載，成者幾何？ 高考事畢，次第發榜。或金榜題名，蟾宮折桂。或折戟沉沙，夢回青河。及至八月，塵埃初落。懷他日試以醉酒，憶皇榜題而驚覺。

吾觀春秋戰國，私學首創。山村野老，論詩甚多。他日無謂科舉考，市井多聞圣人歌。高祖神武，族秦咸陽。漢武遺策，初立太學。遂至楊隋，考之取士。科舉之盛，數千年而欲烈，范生之徒，每覽之而繁多。

時至今日，四九建國。中流砥柱，七七變革。學子懸梁夜不眠，水擊三千爭百舸。兩耳不聞窗外事，死記硬背勞苦多。捫心問：“卻是為何?”

古語曰“學而優則仕”，吾答之“試而優則賀”！每歲一考，牽動全國。成者一酬壯志，學海遨游馳騁。二競風流，政界游刃捭闔；敗者，如紅鯉過江，斷鰭龍門猶未悔。似蛟龍升天，折翅青云嘆坎坷；一考終身，實為萬惡。弊端無盡，罄竹難說。行文至此，語意微薄。情之復雜，非吾之筆力可盡說。只翹首以待，望此弊病早被勘破??

第五篇：三課賦

三課賦

安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞

引子：余為師36載，化學系師范畢業，語文評特級教師。81年走上語文教壇，87年評為高級教師；30余年發表文章300余篇，著述200多卷。茲述《三課賦》黼黻文章，以增青年教師朋友，盼望拋磚引玉。

備課賦

夫上課者，必先備課。聚精會神研讀教材，多方耦合形成合力；全神貫注關注課標，才能達到和諧統一。

觀備課者，必先研究。欲廓其清，故問生惑。欲得其正，反問歸謬。披荊斬棘，朝圣之路漸漸顯現；引渠灌溉，干涸之心漸漸潤澤。“披文以入情”“潛心會本文”；“一字未宜忽，語語悟其神”，走進作者心靈，做文本真正知音。品語言“一字未宜忽，語語悟其神”，理思路“作者思有路，遵路識斯真”，備教法“深入又淺出，方是高境界”。“伏脈千里，擊尾首應”，理清文章情節、線索、思路；“作者胸有境，入境始與親”，品味文章情景、意境、心境。

蓋備課者，備學生、備理念、備目標、備策略、備方法、備評價；研課標，以人為本有方向；依文體，量體裁衣巧設計；知學情，不做教參搬運工。明教路，目標明確，指向語用；內容精簡，板塊清晰；問題整合，激發思維。定思路，問題整合與簡化，教學內容結構化；問題提煉與優化，教學內容板塊化；問題串聯與深化，教學結構最優化。導學路，活動充分，有法有趣；評價恰當，重在指導；關注表達，遷移運用。

思備課焉，對話文本，周密思考教學全部過程，整體策劃教學基本要素。教學目標緊扣語文能力，精妙設計基于精研文本，用語文方法教語文，準確定位教師角色。制定教學目標做到科學、合理、適切，擬定教學策略有利于教學整體規劃。解讀教材，掌握信息特點；吃透教材，深層次理解和感悟；超越教材，重新創造組織。教材無非是個例子，教學要用教材教，絕非僅是教教材。結構教材，重視教學環節有效設計，關注環節間梯度、過渡之合理性。提出問題，注意創設問題情境，新鮮有趣引發學生好奇心。問題解決，要依據學情發展展開，設置合適臺階，運用恰當方式，引導學生交流討論，凸顯解決問題過程。

備課之要，要備教法。教學有法而無定法。層次多樣性循序漸進，形式靈活性舉一反三。備課須備學法。不僅要讓學生學會，更要使學生會學。以培養方法為重點，引導養成好習慣，激發學生求知欲，幫助樹立自信心。備學法應有預見性，盡可能對課堂上可能出現情況有所考慮；情境性，創設教學情境來推進教學；備學法要有靈活性，為課堂教學調整留有空間，真正實現預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。備學法關注差異性，從不同角度來探索創新課型設計；體現各學習領域共性特征，凸現該學習領域獨特個性化要求。備教法要合理整合各種教學資源，選擇恰當教學媒體。恰當預設課堂教學，開放有空間，對教學過程多維設計；彈性有余地，預設不同教學思路追問，引導學生交流質疑，生成課堂亮點。

備課之需，設計教案。欄目完整，標題樣式規范；步驟具體明確；整體設計合理，符合新課標精神，遵循語文教育規律。創新設計有特色、有亮點；精彩導學有語用、有智慧。創新是第一要素，首創是第一要點。思路明確，導入要啟發談話、親情交流；激發情趣，導入新課；板書課題，巧妙破解。過渡應引導檢測，順利過渡；導入教學，承上啟下。精妙導學，理解需循序漸進：整體感知，讀書識字；初步理解，理出思路；突破重點，感知理解；嘗試引導，深入理解。探究感悟，要巧妙切入，選點感悟。導讀練習，對話交流。一波三折，突破難點。出人意外，上出新意。拓展創新，語用練習；總結下課，余音繞梁。

備課之力，要關注知識點，解析能力點，培育智慧點。開頭要未成曲調先有情，過渡應吹面不寒楊柳風。導學有奇思妙想，巧把金針渡與人；導悟要開啟心路，一語天然萬古新；導寫有快樂體驗，回眸一笑百媚生。評價時同伴交流，大珠小珠落玉盤；探究中自由表達，二月春風似剪刀。教無定法，變格創新，映日荷花別樣紅。唯其“望”得真真切切、“聞”得清清楚楚、“問”得明明白白，才能“切”出水平，才能有的放矢，才能“對癥下藥”。一言蔽之，“備課”乃實施教學首道工序，是教與學活動先導，更是上好課關鍵因素。教師備課，理應善于發現教材內容趣味點，善于捕捉教材語言魅力點，善于尋求教材資源拓展點，善于開掘教材理解升華點；加工設計教學案例，關心學生內心需求，開發學生多元智能，注重學生語言積累，培養學生研究能力，提升學生文化品位；通過精心探究備課，增加自身文化積淀，以提高課堂教學效率。

“課，試也。”“成器不課不用，不試不藏。”授課之堂，傳道授業，雖遠繁華喧鬧市；三尺講臺，教學相長，堪是人間伊甸園。厚德載物，匯通古今學術；下學上達，融貫中外文明。精研物質玄序，搜求微機信息；長晝書聲瑯瑯，喬木鳥鳴嚶嚶。夜幕降臨，讀書之燈萬點；天宇澄碧，繁星閃耀爭輝；切問近思，探科技之堂奧；達觀博識，汲人文之瓊漿。進德資以載物，力學始得玉成；求實助乎篤行，超越有賴創新。授課之師，媽祖垂愛，孔子靈光；授課之慧，鴻鵠奮志，蘭桂騰芳。

善為課者，樂不在利，以校為家無私念；樂為師者，上課則成，愛生如子見真情。喜不在名，授業則靈；斯是窮也，惟吾心浸。授課機要，想乃習之起點，問乃好課之根，錯是最大資源。優課境界，教中有學，師亦生，談笑有孺子；學中有教，生亦師，攻關無白丁。滋桃李，無金錢之炫目；澤后人，無廟堂之崢嶸。生本課堂，生不必不如師，師不必高于生。生態課堂，天地無人推，而自行；日月無人燃，而自明；星辰無人列，而自序。生命課堂，學生無人教，而自通，授人魚不如授以漁。

善授課者，敏而好學，學貴有方；學而不厭，誨人不倦；以人為本，不厭其詳。樂學課堂，結科研興校碩果；特色活動，顯個性張揚杰作。重閱讀寫字，情感態度價值觀；弘讀書傳統，探究感悟重體驗。抑揚頓挫，讀盡古今壯志；側勒努趯，書寫人生豪情。靜心教書，聽說讀寫有情趣；潛心育人，傳道授業樂擔當。請進走出，自主探究，采他山之石以攻玉；比學趕超，合作體驗，經千錘百煉而成鋼。五育并重，教風清正而學風純；德育崇尚，教師敬業而學子良。因材施教，價值觀念熠光芒；教學相長，愛心培育出棟梁！

志為師者，白板競技，手起鍵落挫群芳；教學比武，問鼎桂冠有強項。三尺講臺，笑奉春華，教海拼搏，蹈浪奮勇前行；一頭烏絲，忍染秋云，文山開拓，運篆革故鼎新。造才俊，喜教學之相長；育賢英，嘆異彩之紛呈。厚德博學，勵志篤行；滋蘭潤蕙，瑞草如茵。昭昭師道，“掬水濯苗，躬耕善教”；日日自審，“汲養若渴，勤勉樂學”；淳淳學風，集思而廣益，擘劃世紀鴻猷；生生遵循，破難以攻堅，開拓萬里鵬程！

智慧課堂師者當如何？書卷養心，德藝雙馨，潤物無聲；因材施教兮庠序指南，推本溯源兮點石成金；篳路藍縷兮無悔守望，熱愛自然兮敬重生命；詩意行走兮風采激揚，輝煌成就兮心血所凝。三尺講臺，莘莘學子求學地；厚德載物，萬千兒女齊圓夢；精神圣地，齊日月光照寰宇；知行合一，修身齊國育才俊；啟智化愚，傳播燏燏之文明；授課殿堂，秉承先賢之遺風；學海泛舟，獨得山川之靈秀；芳草萋萋，學子逐鹿試比天；激揚文字，血氣方剛筆如椽；風采飛躍，百米沙場秋點兵；書聲瑯瑯，勤勉篤學蓓蕾綻；特色創新，萬紫千紅風華絕；智慧導航，劈波斬浪自奮蹄；探究體驗，中流砥柱懷乾坤；鯤鵬展翅，扶搖而直上九天；拼搏攻堅，上下求索孔孟道；志存高遠，滿園春色藏不住；全面發展，素質教育譜新篇。

優學課中學子應怎樣？滿腹經綸，察遠照邇，雛鳳新聲；胸懷赤誠兮放眼天下，窮原究委兮薈萃人文；樹德修身兮頂天立地，賢雅誠信兮昂藏豪情；苦心孤詣兮法重悟化，積珠累寸兮淬勵才能；根深葉茂兮通天徹地，厚積薄發兮探索創新。吾生如泉在溪，飛鳥入林。勵德啟智，求知增能。無論寒門子弟、家境豐盈，還是基礎平平、學力超群，先學做人，首在敦品。格物致知，勤學好問。心入亦秋境，何言鴻鵠至；情如滁之菊，金秋報蕊心。

吾為師者，愛生像父母，師心如圣心。馬帳授徒，登堂則為弟子；程門立雪，入室方成棟梁。唯愿吾儕，戮力同往；共筑夢想，探幽燭微；育英千萬，桃李芳菲，育人大如天；井韻長存，文芳永輝，何顧白發生？恪守師道，言行“師范”；教書惟實，育人求真。無論特級新星，還是老壯新人，不事張揚，不圖虛名，敬業樂群，淡泊寧靜。滋蘭潤蕙，志在樹人。博學善導，敬業愛生；以人為本，身體力行。幼苗得益于深根，茂樹參天于沃壤。情似讓泉水，終日汩汩流；心如瑯琊榆，樂與叢石生。互學求共進，青藍結親情。

智慧課堂，師道自然。“我注六經”悟體驗，善待生命自主，尊重生命獨特；“六經注我”慧自然，理解生命生成，關照生命整體，發掘生命創造。引領自學先導練，自檢自驗重習慣；合作探究自感悟，討論展示重質疑；自學自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重聯系；自學自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重聯系；舉一反三妙運用，創新實踐重體驗。師法妙在人為本，學法技法循序練。

美哉！智慧課堂，“行是知之始，知是行之成”。春光蟬鳥悅，潭影寒暑移。廣收博覽，好學深思；志存高遠，知行合一。嗟乎！教育興則百業興，國運昌而文運昌，課堂旺則人才旺。智慧育人，逝者如斯；為人師表，來亦有思。天行健，實事求是一通百通；地勢坤，與時俱進一順百順。

妙哉，授課慧師，片言箋字，存千古圣賢之心；智慧課堂，盆草拳石，有萬里山川之勢。課堂自然，教法自然；妙在點燃，技法自然；巧以喚醒，悟法自然；偉在成長，師法自然。

磨課賦

刀不磨要生銹，課不磨不成功。昭昭師道，磨課殷殷學風；時時自勉，課磨人人共研。磨課乃真教育手段，不僅口傳身教，且有科技電腦；磨課志在立德育人，磨課妙哉磨出余情趣，廣及詩詞書畫，乃至體育舞蹈。磨課中需點燃興趣、夯實基礎，磨課時當諄諄悟訓，朝朝同仰；磨課應養成習慣；方可主動發展。磨課練技，從課內走向課外；磨課育人，從書本走向生活。如切如磋，如琢如磨；拳拳報國，苦苦求索。

美哉磨課！乃不斷肯定、否定、否定之否定過程向前。磨課過程需要反復揣摩和推敲：試教、推翻、再試教、再推翻，直到最后成功。次次輪回、不斷打磨，方能磨出教師創新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師對教學藝術的獲得。“十年磨一劍”，沒有長期課堂磨練，哪能應付自如，哪能窺探到教育至真至善至美的境界？精雕細磨常態課，獨立備課，發現問題；同伴互助改進課，集體指導，行為跟進；創新示范提高課，三次施教、完善提升；學科組共同評課，人人有收獲，個個得提高。

妙哉磨課，斯是由量變到質變過程。焉能一次磨課就成功？磨課要在一次次教學實踐中反思、總結和提升課堂經驗。磨課非課堂大賽產物，磨課是日常教學手段。不經磨課歷練，課堂教學難有質變。磨課交談、，各抒己見，“百家爭鳴”，“知無不言”，智者見智、仁者見仁，理解教學環節之妙，破解設計意圖之法，探究理論依據之源，方能保證教學流程優化。

實哉磨課。磨課之“備課”查教案，看教學基本功和課前準備情況；磨課之“講課”觀上課，看教學組織能力和操控課堂能力；磨課之“評課”評教學，看教學理念和教學策略應用；磨課之“作業”翻作業，看批改質量和督促改進措施；磨課之“檢測”析成績，看教學業績和教學效果。磨課“五關”積跬步，至千里；細節積小流，成江海。磨課使人自省，科研直教振翅；磨課予人力量，民主令人翱翔。揮手乎蜂飛蝶舞，回首乎龍騰馬狂。干千秋之大業，為百世之歡暢。循環磨課，傳道授業解惑，學而不厭，誨人不倦；校本教研譜新篇，傳承燦爛文化，鑄就高尚人格，教師貢獻偉焉！

用哉磨課。磨之三尺講臺，領無數學子馳騁天地人間，觀宇宙之大；磨課一方教室，引無數心靈游古今未來，察品類之盛；磨課學數理化感自然規律以求真，磨課習文史哲閱世事滄桑以求善；磨課練琴書畫悟人間冷暖以求美。磨課若水，水潤人和而群賢畢至；磨課潤友親學重諾而學業繁興！為人師善磨者，課醉心書香校園，造就品學全優！課堂紀律嚴明，課間促膝談心。

悟哉磨課，要“以悟帶磨”、“以悟領磨”，而不可“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有“以悟領磨”，才能彰顯“磨”的積極面，避免“磨”的消極面，才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。善磨課者，磨去浮躁，留下沉靜；磨去懶惰與怯懦，留下勤奮與自信；磨出夯實基礎。磨出循序漸進。“千淘萬瀝雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，一生磨就一節課，課不驚人誓不休。磨課關鍵在“磨”，集智慧和精力，聚心血與辛勞，反復不斷打磨與琢磨。

樂哉磨課，實踐出真知。“磨”中“悟”，出好課；“悟”浸 “磨”，潤優課。磨課，就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。善磨課者，揣摩悟道，溫故知新。磨課時，目光炯炯，洞察物之是非；磨課中，雄辯滔滔，明辨理之錯對！磨課久遠，修文習性，精益求精！善哉磨課，教師能征慣戰，數載如一，勤學苦練。勤磨課教師，朝習聞雞，夜練燈闌；慧磨課教師，舍易覓難，以苦為甜。磨課創新，有教無類，不偏不倚；侮人不倦，苦心孤詣；安貧樂道，奉獻教壇。善磨之師，“知、能、情、行” 四合一；備課悟課大轉變。斯當品學兼修，為社會培育棟梁材；知行統一，理想隨革新而成事。善磨課者，誠信儒雅，厚德載物；勤學善思，開拓創新思維；自信自立，增強實踐技能。立德立人，陶情明理，千朵云霞可圓生徒之美夢；重知重行，益智尚美，萬里風煙應是鯤鵬之征程。教書育“人”無小事，一撇一捺總關情。悟課則體驗運用之妙，磨課當存乎于智慧之心耳！

悠哉磨課，焉知其妙乎？

作者簡介：武宏鈞，安徽省特級教師、中學高級教師，享受國務院特殊津貼的語文教學專家，改革開放30年基礎教育影響力人物，全國教育改革創新先鋒教師，全國百佳語文教師，全國課改優秀教師，江淮好學科名師，徽派自然語文倡導人，《創新作文實驗教材》主編，《小學寫作課本》主編。他曾經在北京、上海、深圳、江蘇、陜西、哈爾濱、武漢等國內多省市城鄉執教國學、習作教學公開課、學術講座等120多場，場場取得成功。他已經在《中國教育報》《小學語文教學》《語文教學通訊》等各類報刊發表教學文章500余篇。編著并公開出版《武宏鈞小學基礎習作法叢書》《幸福大課堂理論叢書》《自然大課堂理論叢書》《興趣大課堂理論叢書》《徽派語文研究》《幸福教師成功之道》《語文教師的智慧方程式》《徽派語文的阜陽智慧》《文明中國·禮儀大典》等教育教學用書251本。他的語文教育理念是“三為本”：語文教學要以促進學生的全面發展為本，以提高學生的語文素養為本，以指導學生練習運用為本。

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