第一篇：我院開展臨床路徑中存在的問題及解決方法

我院開展臨床路徑中存在的問題及解

決方法

發表時間：2012-7-4來源：《醫藥前沿》2012年第3期供

稿作者：李明珍

[導讀] 醫生應加強對患者的溝通，說明路徑僅作為參考，還需結合患者實際情李明珍(重慶市長壽區人民醫院內一病區 4 0 1 20)

【摘要】臨床路徑在我國仍處于摸索階段，本文通過對臨床路徑在我國的應用現狀進行分析，探討了實施臨床路徑中存在的問題，并提出了解決問題的方法

【關鍵詞】臨床路徑 問題 方法

【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-1752（2012）03-0325-01

臨床路徑是醫療衛生機構的一組成員，共同制定的一種照顧模式，它使病人從入院到出院都按一定模式接受治療護理。臨床路徑是針對某種疾病（或手術），以時間為橫軸，以入院指導、診斷、檢查、用藥、治療、護理、飲食指導、教育、出院計劃等理想護理手段為縱軸，制定標準化的治療護理流程（臨床路徑表），其功

能是運用圖表的形式來提供有時間的、有序的、有效的照顧，以控制質量和經費，是一種跨學科的、綜合的整體醫療護理工作模式。臨床路徑在其發展過程中有不同的定義，但其共有的內涵包括了“多專業的協調合作”、“預期結果的制定”、“服務的時限”、“服務的連續性”、“持續的服務品質改進”等[1]。我國于1996年也開始了對臨床路徑的理論探討和應用研究，我院自去年實施臨床路徑以來，取得了一定的成績，但也暴露出不少問題。本人通過對相關文獻的回顧，結合我院1年來實施臨床路徑的情況，總結了我國臨床路徑實施中存在的幾個問題，提出了解決問題的相應對策。

1、存在的問題

1.1臨床路徑設計標準不明確，有的醫院自行設計臨床路徑，由于資源不匹配，實施過程中大打折扣。有的醫院為了減少藥品在醫療過程中的消費比例，增加了多項服務內容，使得單病種醫療消費反而增加。

1.2醫療費用控制不理想，實施效果無法評價，很多醫護人員為完成醫院交給的任務，只是在病員出院時一并打印出來，醫護人員在相應欄簽名。根本就沒有達到國家要實行臨床路徑的真正目的。

1.3大部分醫院重視程度不夠,普及范圍小，開發病種少。進入臨床路徑的病種多以手術處置的外科疾病

為主，病種數量少、相對單一，慢性疾病中臨床路徑應用的報道罕見，僅停留相對單一病種上。

1.4實施過程中醫務人員的自主權與標準化的沖突：部分醫生認為，臨床路徑是一種有限的個性化的治療方案,完善的實施需相當長時間的磨合和一定的經費投入，治療方案僵化，會減少醫生的自主權，對患者的治療產生消極影響，限制了醫務人員的臨床思維和創新能力。

第二篇：備課中存在的問題及解決方法

備課中存在的問題及解決方法

通過學習《備課實務與新技能》使我對備課有了更加深刻、更加全面的理解，反觀自身的教學實際，個人感覺在備課中還有很多問題，現總結如下:

1.處理教材缺乏創造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。3.教學方法單一化.教學的其它方式了解不夠，導致在自己的課堂上也是老一套，學生不會有太大的興趣。4.設計教案簡單化。在設計教案時沒能細致化,導致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

第三篇：備課中存在的問題及解決方法

備課中存在的問題及解決方法

備課是課程教學中最重要的環節之一。我作為年輕教師,由于自身的學術水平和教學能力有所欠缺,因此需要更加認真地備課.只有這樣才能保證課堂教學的效果,上好每一堂課。在這兩年的工作中發現在備課上還有不足之處,現總結如下:

1.處理教材缺乏創造性。

從編寫教案可以看出，大部分在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。

目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.教學方法單一化.教學的其它方式了解不夠，導致在自己的課堂上也是老一套，學生不會有太大的興趣。

4.設計教案簡單化。

在設計教案時沒能細致化,導致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

針對備課時存在的問題應實施以下措施：

(一)認真閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系，知識點之間內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

(二)分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀。通過鉆研教材要把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程要清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系；同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，從優取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

(三)上前悟課

臨上課前（一般第二天上午有課，前天晚上要準備）還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節與輪廓、教學活動的組織、教學方法的應用再熟悉一遍，將自己教學思路與預案再重現一遍，進行悟課，做好充分的課前準備，只有這樣，上課時才能“胸有成竹”，得心應手。

（四）認真寫教學反思

每上完一節課都應認真反思，總結本節課的得與失，并在原教案的基礎上對教案進行進一步地修改與完善。

備課實務與新技能

有關備課實務與新技能 體會 收獲

一、教學目標制定要準確所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。

一節課的教學目標是根據本門課程的總體目標和本節課的教學內容確定的。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學目標是確保教學質量的關鍵。為此，必須認真研究課程標準，研究教科書相應內容的整體要求和本節內容的實際應達到的目標，切忌以學段目標、單元目標取代本節課的教學目標。

二、內容選擇要合理選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。 在選擇一節課的教學內容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節課的教學任務和所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散，浪費課堂教學時間。 特別地，教學參考書上的一課時的內容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，在備課時一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，有時需要膨脹20%—30%，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學順利時，可以壓縮一兩課時。

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵幾乎每節課都有它的教學重點、難點和關鍵。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難于實施的地方，就是教學難點。

四、要全面了解學生水平學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在備課時，我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”。這就是我們常說的“備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發現式學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。探究發現式學習可分為指導性的探究發現、獨立探究發現和創新性學習。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師，不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法各不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。

特別要注意，一節課中采用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。

七、問題設計要精當課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思考和信息交流并相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

八、教學細節要周密安排課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計的問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤，作圖是否科學、合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的突發事件等，做到萬無一失；有對學生作業書寫格式的指導問題等。所以教師在備課時要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。

九、教具和課件準備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。它可以使抽象的知識具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率。因此，教師在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進，確保課堂演示萬無一失。

在教學中，特別要根據教學的需要合理選擇對媒體課件、教具等輔助教學手段，注重實效，關注信息技術與課程內容的實質性整合。

十、練習設計要精當課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成技能和技巧，發展智力培養能力，所以，課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

第四篇：課題研究中存在的問題及解決方法

課題研究中存在的問題及解決方法

一、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學校的課題研究中，往往會發現這樣的問題：

（一）教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。；

（二）是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次；

二、缺乏專業引領

學校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認識它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此教育科研人員定期的進行專業的指導，就顯得尤為重要。

三、研究過程中總結還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整，不能為下學期的研究提供有價值的參考。

不能為下學期的研究提供有價值的參考。

1、兩頭熱，中間冷： “兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

我們一定要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

對中小學教育科研的幾點意見：

1、克服功利思想，端正科研態度。需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才

能起到指導教學的目的。

2、切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3、來源實踐，指導實踐

由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

四、教師應做到：

一、把“問題”當作“課題”

二、把“教學”當作“研究”

三、把“成長”當作“成果”，為什么呢？

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，小學教師要研究的課題俯拾即是。小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上，因此教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

（二）、把“教學”當作“研究”

教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。

（三）、把 “成長”當作 “成果”

在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教師教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師整體素質的提升。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的

第五篇：英語教學中存在的問題及解決方法之我見

英語教學中存在的問題及解決方法之我見

云南省曲靖市羅雄鎮新村小學

高青

一、小學英語課在設置上存在隨意性

為了保證小學英語課的教學質量,依照教育部《小學英語教學基本要求》中“要保證每周至少四次”的要求,為給學生更多的語言實踐和語言交流的機會,我校規定小學英語最多每周二課時,且在具體的執行過程中,仍把英語當成“副課”,英語的課時大都被安排在第三節課以后,這些時間學生的思維沒有一、二節課清醒，記憶力也沒有一、二節課好,英語教學看似給足了時間,其實教學效率極低。

二、小學英語教師的負荷問題

我校一個英語教師要上十二個班的課程，約占到全校1／３的班級,七百多名學生, 課時量大,教師忙于應付上課，趕教學內容，不能精心設計教學活動。教師很難在一周內讓每一節英語課都充滿活力。

三、學生兩極分化的問題

小學生剛開始學習英語時往往出于好奇和新鮮感,課堂上積極討論、發言,有較強的自信心,學習熱情很高。但是,隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大,學生學習英語的信心明顯不足,6 1 0%左右的學生出現不同程度的熱情減退和興趣滑坡,10%左右的學生甚至對英語學習產生厭學和畏懼情緒,導致了英語學習中的兩極分化。地區發展的不均衡也是導致小學英語兩極分化的原因之一。有一些學生從外地轉來,有些地方沒有開設英語,有些地方使用教材不一樣,學生轉來以后,造成知識上的脫節,學生也會失去興趣,造成兩極分化。

四、教材的問題

教材是英語課程的核心部分,它既是教師和學生學習的手段和工具,又是教學和學習的重要內容。目前,我校選用《義務教育課程標準實驗教科書》PEP教材,教材體現了新的教學理念,內容新穎,形式活潑。但在教學的過程中發現,本套教材語境會話較多,課時要求量大，具體表現在涉及到的教學活動過多,而我校英語老師每周只有2個課時的局限性。所以，教材本身對于語言環境缺乏的我校來說,還存在很大的難度。

五、教學方法中存在的問題

新的英語課程標準強調要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為形成學生積極的情感態度、主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習的能力的過程。但是我在具體的操作過程 2 當中,常會出現這樣的問題:(1)重形式,輕內容。從表面上看,課堂教學形式豐富多彩,活動多樣，但教學內容的安排欠科學。(2)重樂輕教。教師過多注重形式的趣味性,設計的教學活動華而不實,致使學生學到的知識不扎實。

為了保證小學英語教學的效果,提高教育教學質量,也為了今后與中學英語的順利銜接,我認為在改進小學英語教學方面應做好以下幾方面的工作。

1、開足英語課時,保證教學效果。

學校應重視英語課教學工作,保證英語課的教學時間,科學設置課程,想辦法減少英語教師的兼課現象。英語學科有它的特殊性,特別是小學英語教學,為了便于學生理解教學內容,開展教學活動,教師需要精心準備大量的教具。因此,應多為教師配備一些教學資源,如教學掛圖、錄音機、磁帶、工具書、卡片等,為教師組織教學提供便利的條件,讓我們教師有更多的精力去研究教學方法。

2、培養學生對英語學習的持久興趣。

目前小學英語教學中兩極分化現象嚴重。其中一部分學生學習成績差是因為學習策略不當,學習不得法,只會機械模仿和死記硬背。除了英語學習策略方面的問題以外,學習興趣還和情感態度、認知方式、學習環境、教師的教學水平密切相關。教學中教師要及時了解學生在學習當中的困難,幫助他們分析學習障礙的 成因及相應的對策。特別是中途轉來的學生,教師要給予幫助,可以實施分層教學,讓不同層次的學生都可以獲得成就感。

3、解讀課程標準,靈活運用教材。

新的《英語課程標準》是教材使用的依據和指南。新標準提出了基礎教育階段英語課程的整體目標,即“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生語言綜合運用能力。”新標準體現了以學生為本的思想,提出英語教學要培養學生綜合素質,使每個學生都獲得進步和成功。

4、加強語言知識和語言技能的培養。

語言基礎知識包括語音、語法、詞匯、功能和話題等五個方面的內容。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。在學習的初級階段,“聽說法”能幫助學生有效地學習英語,聽說的語言實踐活動能最大限度調動學生學習的積極性和主動性。因此我們要注重英語學習的階段性,使小學生聽、說、讀、寫各方面都得到協調發展,為初中的進一步學習奠定堅實的基礎。