第一篇：高校貧困生心理問題的分析及對策

河南省高校貧困生心理問題的分析及對策

——以黃河科技學院為例

摘要：貧困生是當前中國高校，尤其是民辦高校，在校大學生中的一個特殊的群體，如何健全他們良好的社會心態，培養他們高尚的心理情操已經成為我們高校思想政治工作者急需攻關的課題。從分析高校貧困生的心理問題著手，提出了一些相應的解決方法。

關鍵詞：貧困生；心理問題；分析；對策

自從我國高校實行收費制以來，高校收費標準不斷攀高。目前，一般高等院校的學費標準在4000元左右，民辦高校和對外合作辦學高校則高達10000元左右，加上每學年數千元的生活費、住宿費、資料費等各項開支，一名大學生每年的支出就達15000元~20000元。這對于一般低收入家庭、農村家庭和城市下崗職工家庭是沉重的經濟負擔，而老、弱、殘障、病家庭及邊窮地區更是難以籌措這筆巨款。于是，高校的貧困生問題日益嚴重。

目前，河南省普通高校中貧困大學生的比例約為20%~25%。調查中了解到貧困大學生心理健康水平較低，多數貧困生承受著巨大的精神壓力，有的甚至罹患各種心理疾病；60％貧困生感到受助羞愧難當；22.5％貧困生感到很自卑；約40％貧困生參與社會活動的熱情受到打擊；更有近20％貧困生對社會持極端的悲觀觀點。8.5％的學生認為校園出現犯罪活動與一些學生的貧困有關。初步調查表明：貧困大學生的日常生活水準遠低于社會平均水平，有的甚至處在溫飽線以下，他們由于缺乏必要的生活和娛樂費用而更多地選擇自閉。可以說，他們是校園內特殊的弱勢群體。

貧困大學生問題，特別是由于經濟貧困而引發的心理問題，既影響貧困生自身的自立成才，也不利于高校校園和諧氛圍的形成和建設，已經成為一個學生憂心、家長揪心、學校擔心的和人民群眾熱切關心的社會熱點的問題。因此，較為準確地了解掌握貧困生的心理問題，并采取積極有效的措施加以解決，是我們每一位教育工作者義不容辭的職責。

一、高校貧困生的心理問題分析

總觀高校貧困生，一方面他們具有自尊、積極進取、意志頑強等積極的心理特征，另一方面他們又有自卑、焦慮、敏感、不善交流等心理問題，對于這一點我們在心理咨詢的實踐中深有體會。這些心理問題往往會嚴重影響他們的學業和發展，是他們成才的阻力，必須加以理性的分析和思考，這是解決這些問題的前提。

（一）強烈的自卑

過度的自卑是高校貧困生突出的心理問題。一方面，經濟上的拮據，和其他同學在物質生活上的反差，使很多貧困生自覺低人一等，輕視自己，形成強烈的自卑心理。另一方面，由于經濟條件的限制，絕大多數貧困生適應現代生活的綜合素質和能力往往不高，幾乎沒有什么特長，這樣就極容易使他們自慚形穢，覺得自己一無是處，形成或加重自卑心理。

（二）過度的自尊和掩飾心理

貧困生的自卑往往正是與其較強的的自尊相碰撞而產生的。貧困生能在較差的物質保障下考入大學，他們往往都有著比較強的成就動機，希望自己能有所成就，自尊心較強。不過，這種自尊往往很脆弱，面對自己和其他同學在經濟以及其他方面的差距，往往會覺得難以接受而否定自己，從而走向自卑的一面。伴隨著這種自卑，往往又會產生過度的自尊，以掩飾內心深處的自卑。自卑本來是一種自我肯定、自我信任的積極心理體驗，但自尊心過強，往往就容易引發各種心理問題。年輕的心會因貧窮而變得更加敏感，許多貧困生不愿意承認自己是貧困生，不愿意讓別人知道自己的處境。

（三）過度的敏感導致人際交往不良

自卑的人常常又是非常的敏感。貧困生往往對自己的不足和別人對此的評價很敏感，常把別人與自己無關的言行看成是針對自己的，看成是對自己的輕視。顯然，這種敏感的心理特征很容易導致人際關系緊

張。

人際關系不良是很多貧困生面臨的又一突出問題，導致貧困生這一問題出現的，除了過于敏感的心理特征外，主要還有以下幾個原因：首先，由于自卑，貧困生交往的主動性一般比較差，往往認為別人看不起自己，而不敢與人交往，自我封閉。其次，部分貧困生往往是不善交流，人際交往的技能比較欠缺，不知道如何很好的與人交往。最后，不得不承認，現在大學生的很多交往活動，比如社團、郊游等等，都是要有一定的經濟基礎的，對于囊中羞澀的貧困生來說，往往是知難而退，從而錯過一些提高交往能力的機會。

（四）較大的壓力與焦慮

貧困生多來自落后的山區、農村或多子女家庭，有些來自城市下崗職工家庭、單親家庭或有天災人禍的家庭，幾乎都無法獲得學習和生活的基本保障。他們把取得大學學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑。他們在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。在現實生活中，一些貧困生為了緩解經濟壓力，在拼命的學習爭取獲得學校的獎學金，在學習的同時也在不斷的尋求勤工助學的機會，這些都會使貧困生身心疲憊，長期處于心理緊張、焦慮的狀態，學習壓力更大。有些貧困生往往感到力不從心，學業上的競爭、情感上的壓抑、生活上的窘迫、對社會的困惑、對成功的急迫追求，使他們往往是痛不堪言。加上外出打工占用了大量寶貴的學習時間，更使他們在家境優越、多才多藝的同學面前失去了很多優勢。這使他們背上了沉重的思想包袱，強烈的焦慮、自責嚴重影響著他們的身心健康。

（五）依賴心理嚴重

艱苦的生活環境使貧困生能夠獨立地面對和解決人生歷程中的一道道難關，因此他們往往能夠很快地適應環境，自理能力較強，遇到困難時也能獨立地去解決和處理。但同時他們又有很強地依附性，他們沒有戰勝貧困的勇氣，不愿自立自強，而是指望政府和學校資助他們，希望社會好心人幫助他們，把一切美好愿望寄托在別人的身上，有的貧困生甚至認為社會學校給予的幫助是應該的，久而久之，形成了依賴性格和依賴心理。

二、貧困大學生心理問題的對策

（一）切實關心貧困生的需要，建立多渠道扶助貧困生的機制

繼續完善“獎、貸、勤、補、減、免”的貧困生資助體系。為貧困的新生開設“綠色通道”；進一步加大獎學金力度和覆蓋面，如我學校的學期獎學金實行一年兩次，比例可以達到23%并且分成了四個等級和單項獎學金。本著“公開”、“公平”、“公正”的原則，做好國家勵志獎學金、國家助學金的評選工作，我校根據我們學生的實際情況制定了《黃河科技學院國家勵志獎學金和國家助學金管理辦法》，把這些政策落實到確實需要幫助的貧困大學生身上，使其充分發揮它的作用；增加勤工助學崗位，我校在圖書館、園林處、學生處、后勤集團等都設立崗位，幫助貧困生勤工儉學工作，完善相關的保障體制；在助困過程中強化激勵機制，把資助的重心從無償變有償，引導學生通過“獎、貸、勤”來解決生活和學習費用問題。鼓勵和培養學生的自立品質和拼搏進取的性格，增強貧困生的自信心，減輕他們的心理負擔。

（二）“扶貧先扶志”，引導貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和遠大理想。

作為高校思想政治工作者一線輔導員我們應該指導貧困生正視貧困，勇敢地面對現實，全面正確地認識和評價自我，這是貧困生樹立自信心的前提和基礎。提高貧困大學生心理素質，增強他們克服心理問題的能力，使貧困生認識到，貧困是客觀現實，要敢于面對它，承認它，不可能也沒有必要回避貧困，家庭貧困絕對不是什么恥辱。更要教育學生意識到貧困不可怕，可怕的是因為貧困而喪失追求理想和現實抱負的信心。作為高校思想政治工作者一線輔導員我們必須要深入到貧困生中去，了解他們的思想動態，掌握他們在學習和生活中的困難和問題，有針對性的開展思想政治教育工作。清貧更能鍛煉人，貧困的經歷可以幫助學生直面人生，樹立克服、戰勝困難的信心，幫助學生樹立貧困是筆財富”的信念。教其學會用本質的、發展的眼光洞察社會和人生，以積極的態度自覺地駕馭自己的生活，控制自己的行為，激勵他們進取，提高他們學習和工作的自信心。直面困難和挫折，把握自己的命運和前途。同時，教育貧困生應注重自身修養，加強心理承受力的鍛煉，不斷提高綜合素質，引導貧困生勇于面對現實，正確認識自我。其次，無論社會還是學校，都應加大宣傳，選拔優秀的貧困生代表到學校做報告，如現任職于河南省中學生學習報的副主任編輯我校畢業生徐俊丹；黃河實業的楊飛強等，以此來激勵貧困生。

（三）建立完善貧困生檔案，及時準確獲悉貧困生心理動態

高校應當建立完善的貧困生檔案，不僅僅將貧困程度級幫扶此水記錄在案，更應該對貧困生心理狀況作重點歸類分析，建立貧困生心理問題篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作體制。對有心理障礙的貧困生及時進行心理測試和輔導。我們學校還建立了一支專兼結合的心理健康教育輔導隊伍，成立了心理咨詢室，設立班級和學院兩級組成的心理輔導員及時了解貧困生在學習生活中所遇到的問題和困難，并能及時的給予解決。我們的輔導員和導師經常與貧困的學生談心，了解他們的思想動態，重點引導學生并使其能自我采取調整情緒和消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應環境的能力，增強和提高他們的心理健康水平。

（四）建立學生心理咨詢隊伍、積極開展心理健康教育活動

心理咨詢工作是解決大學生心理的問題的重要途徑，是高校心理健康教育工作的重要組成部分，我們可以通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進行傳統道德教育、心理知識教育、典型案例教育, 引導貧困生學會自我調適, 幫助他們樹立信心、戰勝自我。對貧困生的心理教育主要應著重于自我意識與自信心教育、健康人格教育、情緒調節與挫折教育以及人際關系心理教育。心理健康或人格健全與人的自信心有著非常密切的內在聯系。不少貧困生產生消極心理都與自信心不足有關。要樹立真實的自信, 必須學會準確地了解自己, 欣然地接納自己, 始終地支持自己, 充分地展示自己, 并更好地完善自己。人格具有穩定性, 也具有可塑性, 健康人格可以通過教育加以培養。貧困生的消極心理特點對健康人格的形成是不利的。健康人格的教育能幫助貧困生了解、認識并完善自己的人格。對健康人格的核心特質, 如自信、合作、適應、真誠、責任感、創新能力等進行訓練, 能幫助他們樹立自尊、自主、自強的主體意識, 學會自主地確定個人成長的發展方向、發展計劃和發展行動, 提高獨立地分析問題、解決問題的能力, 樹立自強不息、堅忍不拔、頑強進取的精神。情緒是一種與人格、社會適應、創造能力密切相關的心理狀況。較多的貧困生由于面臨眾多困難與挫折, 時常有不良情緒反應, 又不善于調節情緒的困擾, 因此應對他們的情緒問題給予更多的關注。進行情緒教育, 能培養貧困生準確知覺、理解和表達情緒的能力, 善于用積極健康的情緒直面環境, 并學會對不良情緒進行有效的調節。同時應教育他們正確地面對挫折。當挫折發生時, 要面對它, 正視它, 解決它或擺脫它。要善于總結失敗的教訓, 要善于在挫折中學習, 要敢于迎難而上, 去戰勝困難。建立和諧的人際關系, 擴大心理相容性, 能夠容納自己, 也能容納他人, 人與人之間自在、愉快、友好地相處, 享受友情的滋潤。和諧的人際關系對心理健康非常重要。不少貧困生由于其內向的性格、自卑和敏感, 往往人際關系緊張, 不利于他們的心理健康發展。教育貧困生認識自己的人際關系狀況, 學習和訓練人際交往的技巧, 能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與人相處, 可以培養樂觀向上的精神和豁達開朗的性格,要求他們必須達到“五會”即：會做人、會學習、會生活、會交流、會溝通，這樣才能從容地面對困難。

（五）開展就業教育，樹立貧困生正確的擇業觀

貧困生就業作為解決貧困生問題的重中之重，高校要予以特別的關懷和扶持。第一，引導貧困生做出客觀的、符合實際的職業生涯規劃。我校根據學生的特點開設了職業生涯規劃課，并且輔導員要求每一位同學都要制定自己的切實可行的職業生涯規劃，還定期跟蹤他們的規劃情況，督促他們制定好自己的月推進目標以及是如何實施的，幫助貧困生根據自身條件和優勢選擇正確的擇業目標，對貧困生開展因人而異的就業指導。第二，由于貧困生所處的弱勢地位，使得他們在就業方面失去了同齡人的比較優勢，所以應加強貧困大學生的心理疏導，鼓勵和引導貧困生看清自己的優勢和不足，增強心理承受力，堅定就業的信心。認清自己的優勢和不足，增強心理承受力，堅定就業的信心。第三，作為進入高等教育階段的大學生，僅僅依靠在學校所學習的知識，已不可能適應專業發展的需要。所以要為貧困生提供更多的實習機會。我校根據學生的不同專業，建立了不同的實習基地，在校園里有我們的實習工廠；并且利用我們校友的力量開設了實習基地，如我校外語學院的實習基地有華禾英語培訓學校、今日教育、海峰英語培訓學校等等，為貧困生能力的鍛煉和成才發展提供更多的鍛煉機會和平臺。提升自己的專業能力，以勝任未來的職業，用所學知識改變貧困的現狀。

總之，關心貧困大學生的心理健康，提高貧困大學生的心理健康水平，促進個性全面發展，已經成為全社會關注的焦點問題。作為高校思想政治工作者一線輔導員面對貧困生更應該給予特別的關注，讓貧困生在學習和生活過程中處處能感受到愛的存在。加強與貧困生的交流、溝通，使他們以積極健康的心態投入到學習和生活中，早日成為祖國的棟梁之才。

參考文獻

第二篇：高校貧困生心理健康狀況及幫扶對策探析

高校貧困生心理健康隱憂及幫扶對策探析

王蓮花

(人文學院08級思想政治教育202008051)

摘要：貧困生心理健康問題已成為當今高校政治思想工作核心問題之一。本文就如何開展貧困生心理健康教育進行了深入的探討。對其現狀成因進行了分析，并提出了解決心理問題的對策，希望能為貧困大學生盡快擺脫心理障礙提供一份幫助。

關鍵詞：貧困生、心理健康、幫扶對策

隨著我國經濟體制改革的深入，高等教育制度變革也隨之不斷深化，尤其近年來高校迅速擴大招生規模，貧困大學生數量呈直線上升趨勢，貧困生所占在校生比例進一步擴大。高校貧困生問題己成為高校各級領導及社會關注的焦點。因此,關愛貧困生,分析了解貧困大學生的生活、思想狀況,尤其是心理問題,幫助貧困生擺脫生活困難,走出心里陰影,樹立正確的人生觀,順利完成學業,步入社會,尋找到屬于自己的人生旋律,是高校教育工作者亟待解決的問題與義不容辭的責任。

一、高校貧困大學生心理健康問題現狀

隨著高校收費制度的改革和不斷擴招，中國大學生中的特殊群體——貧困大學生數量也在擴大，資料顯示，目前在校生中貧困學生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高校以及農林院校，這個比例更為驚人。在眾多貧困生中大多數學生的心態是積極向上的，但他們當中也存在部分貧困生因經濟拮據、學習緊張等方面的壓力而出現不同程度心理健康問題。某高校曾對貧困生90項癥狀自評量表（SCL-90）進行測試，結果發現貧困大學生心理健康狀況低于非貧困生，尤其是在人際敏感、抑郁和精神性方面差異達到非常顯著的水平。在貧困大學生中，女生的心理健康低于男生，文科生低于理工科學生，城市貧困生低于來自農村的貧困生。以上測試表明，由于經濟上的貧困，學習的壓力，高校貧困大學生要承受巨大的精神壓力，這樣往往會造成貧困大學生不同程序存在心理健康問題，如自閉癥，在人際交往中，貧困大學生明顯表示出自我封閉、自卑現象，不愿意參加集體活動，擔心自己的拮據與寒酸的外表讓同學看不起，往往找理由拒絕采取躲避的方式以免自尊心受傷害。貧困大學生往往擔心別人不能正確理解和接納自己，常常認為別人在暗中議論自己，自暴自棄，面對現實生活中的巨大壓力，不少貧困生表現出氣餒和無奈。在日常生活中失去了應有的活力，理智不能很好的集中，逃課厭學，對生活，對未來沒有目標，自我放棄，依賴心理強，有的把困難作為借口，依賴“貧困”一味向學校社會伸手，缺乏主動克服困難的精神，在心理上十分坦然地接受學校和社會的資助，認為資助是理所當然的，缺乏一種以努力學習回報社會的心態，有的思想偏激，以貧困生為恥，憤世嫉俗對社會和學校懷有敵意。]

二、貧困大學生心理問題分析

（一）家庭環境的影響

貧困大學生大多數來自農村或邊遠山區，以及城鎮下崗職工家庭。在長期艱苦的生活環境中，他們飽受人間的困苦，他們有的在成長過程中，時常受到周圍世俗的傷害,遭到嘲弄和輕視，這往往使他們心靈受到傷害。另外家庭教育也是影響他們健康成長的一個重要因素，有些家長,尤其是在農村，大多數父母文化程度低,或未受過教育，根本上談不上科學教育孩子,對小孩子的教育漠不關心,聽之任之,有的家長因一點小事而對孩子訓斥、責罵甚至毆打對孩子缺乏應有的尊重，很少與孩子進行思想交流，久而久之，孩子易產生抑郁，孤獨，自閉，嚴重影響他們身心的健康。

（二）經濟困難的影響

經濟貧困己經成為貧困大學生最現實的心理壓力，對于他們來說，在校期間首先要解決的往往不是學習問題，而是經濟問題。他們有的在食堂吃飯也要精打細算，有的為了省錢常常早餐不吃，一天只吃二餐，還有少數貧困生甚至連吃飯穿衣這樣的最基本的生活都難以保障，即使是這種生活狀況也是靠父母節衣縮食甚至借款才得以供其讀大學。可見經濟上的窘迫，生活上的壓力成為不少貧困大學生內心難心消解的沉重負擔。

在校期間，他們有的刻苦讀書，希望拿到更多的獎學金，有的則千方百計尋求機會在社會上打工掙錢，希望能為自己擺脫或緩解經濟上的壓力。然而這種打工往往以耽誤學業為代價，因此他們經常處于一種想打工又怕耽誤學習，想學習又要掙錢維持生活的矛盾中，長此以往，很難解除心里這種尖銳的矛盾。這樣往往會造成貧困生在個性與人格上發生變化，甚至出現不同程度的精神病癥狀，時常過分自尊,精神高度緊張，防范意識強，心胸狹窄，對他人的言行舉止和外部環境十分敏感，不喜歡牽強附會,因而易受到傷害。部分貧困生只能接受成功和榮譽，而不能接受失敗的壓力，稍受挫折就會心灰意冷，悲觀絕望。由于性格上過于內向，精神上焦慮不安,萎靡不振,人際交往自我封閉，不合群，不善于調節自己的情緒，往往造成人格心理上的缺陷。

(三)心理素質教育缺乏的影響

心理素質不高是造成貧困大學生心理問題的主要內在原因。經濟貧困并不必然引起心理問題，經濟貧困只能成為引起貧困學生心理問題的一個重要外因，而外因是必須通過內因才

能起作用，因而貧困大學生的心理疾病主要取決于貧困大學生的心理素質。部分貧困大學生心理素質不高，自我意識水平較低，容易產生自我評價偏差。由于家庭經濟狀況差，許多貧困大學生不能正確對待，自我評價偏低，心理惆悵，焦慮，惟恐不能完成學業，自卑感強。而另一方面,少數貧困生又表現為過強的自尊心，自傲粉飾的矛盾心理。這些行為,心理上的變化都是心理素質不高而造成的。長期以來，許多學校的教育工作還存在一定的弊端，雖然社會各界提倡素質教育，提出學生的綜合能力，但各學校往往只重視文化教育，而忽視心理素質教育。由于學習競爭的激烈,經濟上的困難,心理上的壓抑,心理問題就容易產生。雖然高校在政治思想方面一般都做得比較深，但在心理健康，素質教育方面,尤其是貧困大學生心理輔導方面做得還不夠。高校的心理健康教育對大學生，尤其對貧困大學生人格的培養起著舉足輕重的作用。現在貧困大學生的心理疾病,心理困惑大多都是由人格障礙而導致的。然而，在過去許多高校竟沒有心理咨詢機構，更沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，有的把心理素質教育與政治思想教育混為一談。欣慰的是，近年來,高校已逐步重視心理教育，建立心理咨詢機構，開設心理素質教育課程等措施,預防貧困大學生心理疾病的發生。

(四)社會不良風氣侵蝕校園的影響

市場經濟大潮的沖擊,既促進了社會各方面的飛速發展，也造成了一系列的社會問題。緊張的工作、學習、生活節奏和嚴峻的就業形勢，使人感到精神壓抑，身心疲憊。高校也無法成為世外桃源，受此消極因素影響以及貧困大學生自身的錯誤認識，往往給貧困生造成負面影響。如大學生中追求高消費的攀比風，戀愛風給襄中羞澀的貧困大學生帶來了沉重的心理負擔。此外,大學生比較注重個人發展,集體主義觀念淡化,同學之間的人際關系淡漠。在這種情況下，貧困大學生的處境更不容樂觀，他們想與大家交往，但在大學生中，尤其部分獨生子女大學生缺乏貧困生活的體驗，缺乏對貧困大學生的貧困狀況的同情與理解，有的甚至歧視，奚落，嘲笑貧困大學生的寒酸。這樣往往造成貧困生在人際交往中得不到理想的結果，反而加劇了他們的社交恐懼感，使其變得茫然、失落、孤僻，生活的圈子越來越小。隨著時間的推移,不正常的心態和不正常的心理也就產生了。

三、解決貧困大學生心理問題的幫扶對策

貧困大學生的心理教育和高校其它教育工作一樣，是一個復雜的系統工程，需要社會、家庭、學校、自身做出很大努力，本人僅就高校的幾點做出論述。

（一）營造一個寬松和諧的校園環境

高校不僅是教授知識的場所,也是大學生心理逐漸成熟邁向社會的過渡場所。大學生來自不同的社會階層和文化背景，他們都受同樣的校園文化的熏陶，倡導和建立一種平等和諧，互助友愛文明健康校園文化，對貧困大學生心理素質的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學在日常生活中要注意關心貧困大學生,及時幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。及時排除他們思想情感方面的障礙，減輕他們的心理壓力，積極消除可能導致貧困大學生心理問題的誘因，讓他們生活在一個人人關心，友愛溫暖和諧的大家庭。同時學校應組織學生貧困大學生開展有益的活動，激發他們的積極性，主動性，充分發揮他們的潛能，發揮他們的特長，讓原本有心理問題的貧困大學生在活動中鍛煉自己，重新找回自信。

（二）建立健全資助大學生體系

貧困大學生的經濟困難是他們最大的心理壓力。對此，我國政府和社會各界以及高校為確保貧困大學生順利完成學業提供了多渠道多形式資助，并且取得了較好的效果。目前，我國已基本形成了一套“獎、貸、補、助、免”的資助體系和“綠色通道”機制，但是受資助貧困生范圍和人數都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學貸款制度，特別是要以法律的形式體現出來，使之制度化、法制化、規范化，從而既降低了銀行的金融風險，又增強了學生的法律意識和權利義務意識，使三方面受益。貧困生在保證身體健康的前提下，生活，學習得以順利進行，國家的人才和知識儲備得以實現。其次，要大力推出經濟資助的方式的創新工作以滿足貧困生的主要需求，利用各種渠道，積極籌資金，特別是發動社會人群積極投身社會公益事業，建立各種形式的獎勵制度，助學基金，一方面獎勵在某一或某幾方面做得優異的貧困生，另一方面以勤工儉學等方式幫助一部分貧困生，使貧困生在獲得物資獎勵和幫助下充分認識到只有付出，才能得到收獲，充分認識到自我的價值和意義。

（三）建立貧困大學生心理健康幫扶機制

貧困大學生在校期間時常遇到困難與挫折，由于受挫造成部分貧困大學生不同程度上心理障礙與問題，高校應建立心理健康幫扶機制，才能有效地避免或減輕貧困生受到的心理傷害。首先，設立校內心理健康咨詢機構，并配備專業人員或心理醫生為學生服務。其次，對在校生進行心理健康調查，尤其新入學貧困大學生，編制心理健康檔案，掌握貧困生心理健康狀況，發現問題及時采取措施,進行心理健康咨詢與輔導。避免問題進一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強貧困生心理健康教育利用學校現有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個別輔導等多種形式與途徑的心理幫扶。加強貧困生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質，懂得如何調節心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質，迎接生活中的挑戰。第四，加強思想政治教育，樹立正確的人生觀。加強貧困大學生政治思想教育，高校應設立具有針對性的政治思想課題，通過教育引導貧困大學生樹立正確的人生觀，價值觀，要啟發貧困大學生正確對待貧困，認識到家庭貧困雖然給自己帶來困難，但更能讓其激發自立自強的精神。學校可以通過思想理論專題講座，主題班會等形式對大學生進行傳統道德和革命先烈事跡教育，讓其走出狹隘的心理，將個體需求與崇高的社會責任感聯系起來，坦然面對現實生活中諸多困難，樹立自強向上的人格品質。

參考文獻：

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第三篇：貧困生三大心理問題分析

貧困生三大心理問題分析

2008-04-29 02:29:00 來源: 中國青年報(北京)網友評論 0 條 點擊查看

近幾年，隨著高校招生規模的迅速擴大，貧困大學生這個群體在高校中越來越突出。和其他的大學生相比，貧困大學生有許多優秀的品質，但同時，家庭貧困也造成了部分貧困大學生心理失衡，使他們在心理上成了一個不容忽視的弱勢群體。

清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江·吾守爾和曹良才以及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。

一是強烈的自卑意識和失落感。經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；但是由于成長環境、教育環境的不同，他們往往知識面較窄，學習上有困難，而且大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。

二是敏感的人際關系和孤獨感。家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業心態和恐懼感。隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。加之有些學生對社會的認識片面，對社會感到不滿、失望，這進一步加劇了他們的心理負擔。

海南醫學院臨床學院學生黨總支書記韓祥疇同樣對家庭經濟困難大學生的心理問題非常關注，他發現，長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫。出于自我保護的需要，對任何事情都多疑，其他同學無心的說笑，在他們聽來可能是嘲笑，與自己本來無關的事情，他們也會認為同學是在背后議論自己。這樣既為他們自己增添了很多不必要的麻煩，又使他們容易受到更多挫折，從而對他人產生對抗情緒甚至敵意，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關調查中發現，56％的貧困生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。

第四篇：關于高校貧困生問題及對策的調查報告

關于我校貧困生問題及對策的調查報告

隨著各地高校的擴招政策，高校貧困生問題所面臨的新挑戰愈演愈烈。所以，高校應該建立一套完整的貧困生資助體系,才能更好地解決貧困生問題。

通過對比其它高校如：北京航空航天大學、上海財經大學、中山大學、南京師范大學等的貧困生狀況，我校的貧困生問題顯得尤為突出。我認為，一方面是于我校所處的地理環境有關；另一方面也與我校在社會上的影響力有關。據我的調查和了解，我校大部分同學來自農村，而這其中有不少同學是貧困生。他們的主要表現有以下幾點：家庭支付能力較差,平時生活很難維持；平日缺衣少穿的現象嚴重；拖欠學費情況嚴重，貧困家庭的經濟收入不能償付昂貴的學費。

由于涉及個人隱私和家庭背景等比較尖銳的問題，所以我沒有做調查問卷。只是根據對身邊貧困生及對我校貧困生資助體系的了解來寫這篇論文。

一、我校解決貧困生問題的方法及存在問題

1、貧困生建檔

我校的貧困生建檔分為三個等級：A檔、B檔和C檔。學期初，每個班級將會分得有限個不同等級的名額。根據建檔等級的不同，貧困生每個學期得到的補助也從3000元、2000元到1000元不等。

但是，同學們普遍反映，我校貧困生多、問題嚴重。而且，貧困生的問題也因專業的不同存在差異：礦業、建筑等工科類的專業貧困生問題嚴重，藝術、體育等專業的問題相對較輕。而且，我國對貧困生確認的標準是：凡是學生家庭的人均收入低于當地最低平均生活線的都算困難學生。但僅憑學生家庭所在地或家長單位所開的證明作為認定的唯一依據，是不夠的。所以，造成了有的班級的貧困生因名額所限得不到申請，而有些班級的貧困生卻“徒有虛名”。

但是，貧困生的認定機制應包括：個人申請與誠信承諾、所在地的證明、公示與學生監督、管理部門的審批、跟蹤調查與逐年調整、追究責任等。它應該是動態的，全方位的。

2、勤工助學

我校根據實際情況為同學們提供各種各樣的勤工助學崗位。比如：圖書管理員、校內通管理員等等。在校本科生可以通過教務系統通過網上報名進行申請。但是，這些崗位不僅僅是為貧困生而準備的，全校同學都可以通過個人教學系統進行申請，只是貧困生有更多的機會而已。

但是，勤工助學的崗位十分有限，競爭比較激烈，各校普遍反映勤工助學崗位供不應求，勤工助學基金不能有效使用，所以不少同學爭取不到工作。而且，今年我身邊就有兩位同學“失業”。美國政府和學校都對勤工助學給予很大的支持，政府提供了一筆很大的經費來鼓勵學生勤工助學，這些做法值得我國借鑒。

3、申請助學貸款

國家助學貸款是黨中央、國務院在社會主義市場經濟條件下，利用金融手段完善我國普通高校資助政策體系，加大對普通高校貧困家庭學生資助力度所采取的一項重大措施。國家助學貸款是由政府主導、財政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校貧困家庭學生的銀行貸款。借款學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。借款學生通過學校向銀行申請貸款，用于彌補在校學習期間學費、住宿費和生活費的不足，畢業后分期償還。

一般來講，貧困家庭學生需通過就讀的學校向當地的銀行申請國家助學貸款。學生在校期間原則上采取一次申請、銀行分期發放國家助學貸款辦法。借款學生應在畢業后六年內還清貸款本息。

國家助學貸款的申請流程為：準備國家助學申請資料、領取并填寫《國家助學貸款申請審批表》、學校審核蓋章后交送銀行、經銀行審批蓋章后公示合格名單、銀行與學生簽訂借款合同、國家發放助學貸款、畢業時辦理還款確認等手續、借款人按計劃還清貸款。

但同學們在畢業后按還款協議進入還款期后，如果連續拖欠還款超過一年且不與銀行主動聯系辦理有關手續的借款，有關行政管理部門和銀行將通過新聞媒體和網絡等信息渠道公布其姓名、公民身份號碼、畢業學校及具體違約行為等信息。這對貸款的同學來說也很有壓力。

4、申請“綠色通道”

近年來，為切實保證貧困家庭學生順利入學，教育部規定各公辦普通高等學校都必須建立“綠色通道”制度，即對被錄取入學、經濟困難的新生，一律先辦理入學手續，然后再根據核實后的情況，分別采取不同辦法予以資助。

綠色通道的最終提供者還是國家和學校，因為現在綠色通道的貸款都是不收取利息的，因為國家和學校已經為我們向銀行支付了利息。所以，綠色通道確實

是一種不錯的方式來保證大學生的入學率。

5、獎學金制度

我校為在校同學提供的獎學金發放也很多，從國家獎學金8000元、國家勵志獎學金5000元到院級優秀學生會2000元不等。所以不少品學兼優的貧困生可以通過申請獎學金來緩解自己的生活壓力。

但是，在不少資料中都提到獎學金不屬于貧困家庭學生資助體系。獎學金的性質是獎勵或鼓勵，不是濟困。獎學金的標準不是根據貧困程度制定的，對每個受益者都是公平的。教育部教育信息中心1999年對100所高校5000名高校貧困生進行受資助情況調查分析表明，高校貧困生獲得獎學金的比例低于普通學生獲得獎學金的比例，獎學金獲獎學生與貧困生吻合概率不高。

二、高校貧困生資助體系的對策

1、建立貧困生在校期間學費、生活費來源的基本保障制度

要認真組織實施好國家助學貸款制度，只要把這件好事辦好，實事辦實，讓高校貧困生都能通過有償信用借貸方式解決在校期間的學費、生活費來源；那么貧困生就能安心學習、順利完成學業，為社會發展存儲潛能量。

2、設立“綠色通道”，建立學費緩交制度和減免制度

建立貧困學生“綠色通道”, 確保貧困學生按時入學，對家庭經濟困難暫時無力繳納學雜費的學生先辦理入學手續，然后進行摸底調查，確定貧困生身份，再根據不同情況讓貧困學生簽訂緩交學費協議書或實施學費減免政策。高校應堅持以人為本的原則，堅持教書育人、管理育人、服務育人的方針，充分體現社會、學校對貧困生的關心與愛護。

3、設立貧困生獎學金制度

在普通獎學金方面從政策上向貧困生傾斜，提高貧困生的獲獎比例。堅持“以學養學”的思想，不斷激勵貧困生刻苦學習。獎學金主要是用來獎勵和資助品學兼優的學生，所占比例小，一般受獎覆蓋面是30～40%，并且獎金額度較低。據了解，貧困生在獎學金獲得者中占比例不大，約為10%左右。事實上，獲得獎學金的機會對貧困生而言并不平等。因為,貧困生大多數來自農村或經濟狀況不好的環境中，相對而言，們在中小學受教育的條件較差，另一方面由于經濟困難造成的精神和心理壓力也影響學習的效果，這些因素在一定程度上降低了貧困生的獲獎概率。因此，獎學金條件應向貧困生傾斜或單獨設立“貧困生獎學金”,以保證獎學金真正在資助貧困生方面發揮作用。

4、完善勤工助學制度，規范管理

在注意做好經濟資助工作的同時，大力加強對貧困學生勤工助學活動指導和支持，是高校扶貧濟困的另一具重要措施。為了更好地引導和幫助學生參加勤工助學活動，高校在學生處設立勤工助學指導中心，逐步完善勤工助學管理制度，加強對在校大學生勤工助學活動的管理和協調。在校內充分挖掘潛力，廣泛開辟勤工助學崗位，在校內建立了校園綠化、圖書館助理、學生工作助理、校園門衛管理、宿舍管理、校園秩序巡查等固定勤工助學崗位，幫助一部分特困學生走出了困境加大勤工助學力度，通過勤工助學形式，把對貧困生的資助從無償變為有償。

5、積極籌措各項資金，堅持做好經常性的貧困生補助工作

為了做好貧困生資助工作, 有關部門下撥專項經費予以幫助。但是，面對如此龐大的貧困生隊伍，來自各方面的扶助資金就顯得“粥少僧多”了。為此各高校及有關部門應主動采取辦法，積極拓寬資金渠道，動員全校教職工和社會各種力量為困難學生提供幫助。在年底入冬之前為貧困學生發放春冬季困難補助，補助面為15%—20%，金額從100—300元不等，有效地緩解了這些困難學生生活上遇到的難題。我們還為全校的孤兒設立了特別助學金，以幫助父母雙亡的學生度過生活難關。積極吸收校內外單位、個人捐款；校團委還應在全校團員與團干部中發起“陽光工程”，用全校團員和團干部的捐款資助經濟困難且品學兼優的同學，使貧困生資助體系進一步得到完善。對學生突發急病、家庭突遭不幸等情況下發生臨時困難的，應根據情況隨時研究，設立補助金。

高校的擴招必定使得貧困生問題越來越突出，這已引起了各大高校的高度重視，但這些努力是遠遠不夠。從政府到學校，不僅要加大對教育事業的投入更要建立健全的貧困生資助體制，幫助每一位有理想、有抱負的同學順利完成學業。

第五篇：學困生心理問題分析及對策

培訓作業之專題討論

學困生心理問題分析及對策

——海原縣李旺鎮教委買玉忠

心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發展的心理狀態。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發展的心理狀態”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發展狀態。

就小學生來說，積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強 對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內疚自責等。說明已經出現困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成了學習上有困難的學生（以下簡稱學困生）的主要心理問題。

一、學困生心理問題來源的因素分析

一種現象的產生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學習上遇到挫折時，如果發現有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經常覺得有同學在背后說自己的壞話。發現人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經常感到后面有人跟著自己。有些學困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學校的壓力。

（1）學業的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學習，在學習成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負擔。在學校里，學困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會考壞。考試后，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。

（3）同學間的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理，他們常常會自責。除了學習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認為是自己的責任。大家受到責備時，他們會認為主要是自己的過錯。和同學吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創設許多優越的物質條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內心活動。他們認為賺錢是他們的義務，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢？長期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學困生又在生活中形成了嚴重的不利于發展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。經常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠的地方去，甚至有學困生出現過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。

2、學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話說“人無完人。”一個人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態度。而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經濟的大潮。面對復雜的國際環境，面對新世紀的挑戰，經濟的高速發展和文明、民主程度的提高，經濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質提出了新的要求。現在的小學生將是新世紀社會主義現代化建設的主力軍。如果沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。怎樣使學困生形成健康的心理素質呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學困生的心理問題，培養他們積極的心理狀態是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調查

（1）、對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫上。按此方法

對下列兩個“例題”進行練習。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經過100題的測驗調查，把學困生的以上心理問題歸結為六大類：

一、對學習的焦慮

二、對人的焦慮

三、孤獨傾向

四、過敏自責傾向

五、恐怖傾向

六、沖動傾向。可以根據答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學生家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受家庭教育及學生在家實際表現的過程，也是老師將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長的過程。通過家訪，我們發現，有的學困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異常活躍，性格開朗 有的學困生在校內表現積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事 有的學困生經過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學習生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關人生的暢談點撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學習上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關心自己。教師通過這樣全面細致地了解學生的生活思想狀況，走進學生的內心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”在具體的指導過程中，我們要具體分析情況后分別對待。如案例1：有一位父母雙亡的學困生，靠窮困的祖母撫養。強烈的自尊心，使他在同學面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態度如何。經過觀察，讓他認識到：也有一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學困生常欺侮同學（用刀子劃人家），原因是：同學們常常笑他，他一見同學笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學們為什么笑？笑什么內容？從而使他認識到也有個別同學的笑不懷好意，但大多同學的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權利，不可能制止別人笑的權利。又如案例4：一位學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的 現實。于是，他自暴自棄，上課不認真聽講，課外不做作業，有時還逃學。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，能滋潤學困生的心田，開啟學困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學習環境中進行學習，促進學習效率的提高。

（三）、開設講座

人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發展，從而影響到他們的行動。如：開學時進行“首因效應與成功”、“目標、進取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學生樹立信心、立下壯志 學習中，介紹預習、聽講、作業、復習等學習心理知識，掌握科學的學習方法，促進學生學習進步 當學生對自己的學習不滿意，悲觀氣餒時，進行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當班級出現許多小團體，影響集體團結時，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關系，關心班集體，同學間團結友愛，鼓勵同學之間大膽交往，建立融洽的同學友誼。還可以作些有關心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實質，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導他們大膽地進行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態度關心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導保健

正如生活中，人生了病就會被動地想法設法地去醫治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用

學生愛聽音樂的特點，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學生娛樂欣賞。此外心理學研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進行心理保健，使學生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導學生，教會學生自我心理保健。

實踐證明，作為一名老師，能運用好心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質和學習成績。心理健康教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，能夠適應高風 險、快節奏、強競爭的環境，使之成為心理健全的社會主義建設者和接班人。