第一篇：教育研究資料的搜集與處理

教育研究資料的搜集與處理

浙江省臺州市教育科學研究所(318000)李哉平

浙江省臺州市第一中學(318000)沈江天

浙江省臺州職業技術學院（318000）張智青

搞科研，資料是不能少的。它既是研究的對象，又是研究結論的依據。本文試圖通過研究資料搜集與處理的程序分析，幫助中小學教師提高科研的效率。

一、按圖索驥

實施課題方案，目的是通過各種方法“按圖索驥”來獲取文獻資料或事實數據。㈠文獻資料

指分布在書籍、報刊、網絡和教育檔案之中的現成資料。

⒈搜集內容：該課題研究的歷史和現狀、主要研究成果、研究重點、研究方法以及存在問題。了解上述內容有助于弄清問題所涉及的各種概念和修正你的研究課題，還可能受到別人思想的啟發，觸動自己的靈感，發現新的問題，形成新的觀點。

⒉檢索步驟：明確范圍→選擇工具→確定途徑→查找原始文獻

⒊文獻來源：①圖書館藏書。查找時可充分利用文獻檢索工具（目錄、索引、文摘等，如《教育文摘周報》、人大報刊復印資料）和參考工具書（專題述評、動態綜述、手冊、年鑒、大全、百科全書等），以專業期刊及核心期刊為重點；②檔案； ③網站瀏覽；④資源庫

[中國知網(子網:中小學多媒體數字圖書館)、維普資訊網、萬方數據、超星數字圖書館]等。通常來說，應以專業性強、內容新穎、論述深入，并能及時反映最新研究動態，介紹最新研究理論，推廣最新教育科研成果的資料為主導。

⒋檢索的技術路線是寬→狹、近→遠、易→難，要求準、全、高、快，有順查、逆查、跟蹤等檢索方法。最好從二手資料入手來查找文獻，根據查閱的二手資料再回頭去查找第一手資料。

㈡事實數據

指通過研究者自身的觀察、體驗、感受、實驗和調查而得來的資料，研究者與研究對象要直接接觸。搜集前要依據研究的具體目標，對資料范圍作一個界定，對不同的資料采取不同的對策。

⒈定性記錄，指通過對研究對象進行調查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來的資料。有兩種：①客觀性的，即對象活動的真實記錄；②主觀性的，即帶有研究者主觀感 1

覺的描述等。

⒉定量數據，指研究者通過一定的手段對研究對象進行測量所獲得的數據。在教育研究中，定量數據的獲得首先要有有效而可靠的量化手段。如為調查學生的創造能力進行的測驗，若沒有可用于對其進行量化描述的較為合理的模型，就無法獲得可信的定量數據。

積累了豐厚的文獻，我們才能“站在巨人的肩上，比別人看得更遠”。獲得了全面的事實數據，我們的課題才能具備堅實的基礎，避免“假大空”的錯誤。

二、集腋成裘

從課題的確立到研究方案的實施都離不開資料的有效積累。通常許多教育研究的靈感往往來自“厚積薄發”的嬗變。相關資料的積累可分為行動積累(實踐中直接的經驗性積累)和學習積累(學習中間接的知識性積累)。這里從實際操作的層面，介紹兩種具體的積累方法。

㈠問題追蹤法

在教育實踐中圍繞某一實際問題進行深入的觀察、調查及查閱相關文獻，在不斷尋求問題解答的過程中，自然積累起大量的第一手資料。每個問題都可能存在一個互為因果、層層深入的鏈條帶，隨著問題水平的逐步提高和探究進展的步步推進，由此積聚而成的資料也就構成了一個嚴密有序的邏輯系列，為各個階段的教育研究提供有力的事實或理論支撐。運用問題追蹤積累法的關鍵是要選準一個既具體明確又有深入余地的實際問題，特別是那種切口小，可供探究的空間大，能夠牽一發而動全身的要害問題。

如語文教學中的作文評改效果問題。有位老師，首先就作文評改效果的問題，對學生的作文進行了多項問卷調查，發現影響作文評改效果的因素主要有二：⑴評改標準模糊不清，⑵評改模式僵化落后。由此又引出兩個相關問題：⑴作文評改標準的建立問題。傳統的評改標準只求共性，只重結果，是一套靜態的終結性的目標體系，他據此提出了“目標(常規目標與輔助目標)+特色”的作文評改標準；⑵作文評改的課堂組織形式問題。發現循序漸進地引導學生自改自評，是促進學生作文習慣養成和能力提高的有效途徑，他據此設計了有關自改自評作文教學的課堂組織流程圖。隨著研究的繼續深入，進一步發現學生作文“自改自評”的動力主要來自于成就動機的有效滿足，因此又引出了關于作文教學中“成品意識”的培養問題的探討和文化視角在作文教學中的運用等深層問題的思考。

㈡主題拓展法

問題如果過于空泛或抽象，就很難進行有效的追蹤。此時，我們要將這些暫時還難以駕馭的“問題”轉化為一個個相關的“主題”，用主題拓展法來搜集占有研究所需的各類資料。圍繞某一教育現象或教育專題，通過系統的文獻檢索和必要的調查分析，對相關的資料做出盡可能完備的搜集整理，逐步形成以主題為中心的資料集合圈。其作用主要是幫助研究者及

時了解有關研究的發展動態，為篩選課題時的準確定位提供現實參照。

與問題追蹤法的嚴格要求不同，主題的選擇可大可小，拓展積累的形式可以靈活多樣，但也要考慮主題的適切性和時效性，要注意對有關資料進行合理的取舍和必要的分類整理，不可茫然無序。用作拓展積累的主題如果越具體，就越便于把握。教育實踐中涌現出許多的新事物，在尚未定性定型或定論之前，不妨以主題拓展積累法來搜集占有相關的資料，為今后的深入研究奠定基礎。

當然，最重要的是平時的積累。這是長期功夫，也是最為有效的方法。要根據自己的專業特點、學習優勢、興趣愛好，特別是要圍繞個人研究方向有選擇地積累資料，并適時吸收、轉為已用。有藏書法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復印法、電腦存檔法等方法。隨時隨地搜集、保存各種資料，并進行整理、歸類，使之系統化，經常梳理自己的教育教學生活，在閱讀和探索過程中，善于捕捉一閃之念，材料積累多了就會產生研究的沖動。

三、去偽存真

就是要在初步閱讀和簡單分析的基礎之上做適當的篩選，只保留對本課題研究有參考價值的資料。通常，對于文獻資料要求它有可靠性、正確性、權威性；對于事實數據要求它有真實性、典型性、概括性。

篩選的主要環節是鑒別，即原始資料進行評價和核實。⑴辨別真偽。我們從事物的總體及聯系上挖掘事物本質的真實性，并結合各方面的材料進行比較，不被局部或暫時現象迷惑。比如一個教案，應看它與課堂的實際情況是否相符，如果教案脫離實際，不能實施，格式和文句寫得再好也沒有用。⑵區別質量。剛開始鑒定時，也可能難于一眼看透，但只要認真鑒別，多熟悉資料，就能學會對資料的質量進行鑒別。如學生的分數在提高，但若試題的相對難度下降了，這一提高就很難說明什么。這時應搜集更多的資料，如與其他學校的成績對比，或追加必要的測試，以取得有效的資料。

篩選時，應盡量避免個人的主觀傾向，切忌意念先行。既要選那些符合自己假設的證據，也不能忽略相悖的證據。對同一課題持不同觀點甚至對立觀點的資料，也可如實引用，不要輕易否定。要善于透過現象看本質，有統計學的觀點。對孤證材料要慎重。

最后把全部資料察看一遍，如有缺漏的或不完整的，則需要充實。

四、分門別類

從搜集到的資料中，擇其重要與可用的，按適當順序快速瀏覽資料，根據信息資料的性質、內容或特征，將相異的資料區別開來，將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關信息資料分成不同的組或類。然后，按分類標準將總體資料加以劃分，構成系列。

對于定性資料，通常運用比較法鑒別出材料內容的共同點和差異點，然后根據共同點將

材料歸結為較大類，根據差異點將材料歸結為較小類，從而將材料區分為具有一定從屬關系的不同等級層次的系統。

對于各種數據，通常有計數數據和測量數據兩種分類方法，其中后者又有類別、順序、等距、比率等四種。通常采用頻數分布表和頻數分布圖的方法。

分類要遵守形式邏輯的分類原則。對資料的分類不應停留在現象分類水平上，而應力求提高到本質分類的水平。如筆者對化學教學板書的思考。先是盡量羅列出各種形式的板書，并逐一進行歸類，總結出化學教學板書十八式，如摘要型、歸納型、解剖型、設疑型、示意型、描摹型、軌跡型、網絡型、流程型、解析型、對比型等。然后對各種板書形式進行比較，去發現各種板書間的相似處與差異點，在此基礎上再分大類。如摘要型與歸納型同樣是以知識要點的呈示為重點的，只是摘要型是先綱后目，逐步展開；而歸納型是先目后綱，逐步形成關鍵概念，因此把它們歸為提綱式板書。再基于上述分析，提煉出“板書是教學內容和內在關系兩大要素與講授語言同步的動態呈示”的觀點。[可參見《淺談化學教學中板書的形式及運用》（化學教學1990⑹）、《淺談化學教學板書設計的原則與方式》（化學教學1999⑼）]

五、自成一家

就是按照研究的目的和要求，選取資料中精華、具有特色的部分進行輯錄或概括，使之由“零碎”變成“系統”，由“雜亂”變成“有序”，并能系統完整地反映研究對象的全貌（盡量用數據和典型事例）。

主要包括：轉化----把非文字性資料和訪談記錄轉化為文稿；二次選擇----去掉重復、過時的資料，選取重要的、有用的資料；摘錄----對資料中的事實、觀點、數據和結論等重要內容進行摘錄（要忠于原材料，并注明來源和出處）；提要----用自己的語言對資料的基本觀點、中心思想加以概括；編排----按資料的內容、觀點、相互間的邏輯關系等進行排列組合，以便查找。對于重大的研究課題還要求寫出文獻綜述或評論。

運用卡片方式要注意：⑴文字要精練；⑵每張卡片最好記錄一個相對獨立的內容；⑶要對卡片進行分類編號，以便查詢。

對搜集到的數據，我們只需根據條件和需要選用適當的統計分析方法進行處理便可。若對搜集的文字資料做量化處理，則要編碼，可借助于相關的統計軟件進行初步的匯總和分析。

六、條分縷析

即運用科學的分析方法對所占有的信息資料進行分析，研究特定課題的現象、過程及內外各種聯系，找出規律性的東西，構成理論框架。

㈠基本步驟

⒈閱讀。通讀整理過的資料，努力尋求“意義”，尋找其中的區別與聯系。

⒉提煉。從大量資料中抽取能說明研究問題的核心內容，不能“想當然”。

⒊解釋。在確定資料核心內容和主要概念的基礎上，建構用來解釋整體內容的框架。㈡分析方法

⒈定性分析

即為對資料做整體的分析，主要使用分析與綜合、比較與概括、抽象與具體、演繹與歸納等邏輯方法來提煉觀點；同時還要求對分析結果的信度、效度等可靠性指標進行檢驗評價。

如由事實資料來確立論點方法的具體程序：⑴把搜集整理分析過的資料寫成卡片，每張卡片寫一項，并且加上標題，這些卡片上的資料就是教育研究報告的論據。⑵把所有的卡片像打撲克牌那樣撂在桌上。⑶按照教育研究報告的各部分要求，把內容相關的卡片集中在一起。這樣就得到了若干個卡片群。⑷對每個卡片群依次細讀，并琢磨：為什么會把這些卡片放在一起？它們說明了一個什么問題？把思考的結果概括地寫在一張新卡片上。這一步實際上是從客觀資料中提煉出下位論點。⑸閱讀并琢磨各卡片群上面的那張新寫的卡片，思考它們之間有什么聯系，把它們彼此的聯系寫成簡要概括的卡片。這一步實質上是從下位論點中提煉出基本論點。⑹閱讀各大卡片群，思考它們之間有什么聯系，它們共同說明了什么問題，最終的思考結果就是中心論點。這一點實質上是從基本論點中提煉出中心論點(主題)。中心論點(主題)是教育研究報告要表達的中心是教育科研成果的核心所在。

以上方法能幫助我們從大量的事實資料中提煉出中心論點。這種方法雖然比較機械、煩瑣一些，但是它對于我們由事實資料出發逐級歸納出基本論點，直至中心論點是很有作用的。初學者不妨試一試。等到熟練掌握之后，我們可以學習它的思考方法，不用做很多卡片，只是在頭腦中將資料整理歸納，就可以很快完成由資料得出基本論點，甚至中心論點的過程，完成通過現象揭示本質的過程。這里要特別指出的是，研究資料（論據）與論點之間要有必然的邏輯聯系，千萬不能牽強附會，而且要特別注意各基本論點之間、基本論點與中心論點之間的內在聯系。

⒉定量分析

基本統計方法有：⑴描述統計 ①描述數據集中趨勢的量數；②反映數據間彼此差異的程度的量數；③反映原始數據在所處分布中地位的量數等；④相關程度分析用相關系數。⑵推論統計 ①總體參數估計，②假設檢驗。⑶多元統計 ①回歸分析；②因素分析和主成分分析；③聚類分析。各種統計方法和公式自身的使用條件，研究問題的性質、數據類型以及研究設計都是統計方法的選用依據。上述各種統計方法都已有了計算機軟件，如SPSS（社會

科學統計軟件包），只要輸入原始數據就可以得到相關結果。

在實際分析過程中，通常這兩種方法交互使用。

㈢資料的使用

主要是引用，以證明自己的觀點。

⒈直接證明。直接引用材料證明自己的觀點，或者使材料及其觀點成為自己觀點的論證的一個環節。

⒉間接證明。引用的一段話并不直接證明自己的觀點，但是它有一個基本立場，或者是一個邏輯起點，一種研究的方法，從這種立場或邏輯起點或研究方法可以推論至我們的觀點。

⒊反證。我們引用的是一種錯誤的觀點或說法。為什么錯了呢?因為立足點錯了，或使用的方法錯了。通過分析我們得出一個正確的立足點或方法，根據這種正確的立足點或方法，我們得出什么結論呢?那正好是我們要證明的觀點。

⒋部分證明。這則材料包含了哪幾個(或哪幾層或哪幾個方面)的意思，哪幾個意思是對的，為什么對，哪幾個意思是錯的，為什么是錯的。這樣的分析，本身就是一個證明過程。

事實上，資料搜集和使用的工作貫穿了研究的全過程：我們往往是先確定研究的大致內容；其次根據這個大致內容確定資料搜集的范圍；然后閱讀了主要的資料后再確定研究的具體內容；最后根據具體內容全面搜集原始資料，搜得的資料又充實了課題研究的基礎。這是一個循環往復的螺旋式上升的過程。

參考文獻：

⒈李春山.重視教育文獻資料的查閱.北京教育(普教版)2004/7-8

⒉唐忠義.數據資料的積累.上海教育2002(20)

⒊池方浩、池哲萍.教育研究文稿的寫作.北京:人民日報出版社2005

⒋陶保平.研究設計指導.北京：教育科學出版社2004

⒌張建.研究報告撰寫指導.北京:教育科學出版社2003

原文刊登在《教學與管理》2008年第4期上

第二篇：課題研究資料的搜集與整理

課題研究資料的搜集與整理

主講田曉晴2012年11月16

本，我校共有12項縣級課題、37個校級課題立項，涉及一線所有在職教師。這是一件可喜的事情，然而在課題實施過程中如何科學、有序地搜集整理過程性資料，還有許多教師處于茫然的狀況。為了保障我們的課題順利結題，并取得高質量的課題成果。今天我們專門談談過程性資料的搜集和整理問題。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質量。因此，全面的收集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。我將從以下兩方面介紹：課題過程性資料的內容、課題資料怎樣搜集和整理。

一、課題過程性資料的內容

1、什么是課題資料？

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據，更是開展科研工作的保證。

2、課題資料的種類

從目前中小學科研課題研究工作的基本情況看，至少應該包括以下六方面資料：

基礎性資料?；A性資料是課題研究前期以及課題研究中所作的調查、測量、檢索、研討等等工作中所產生的各類資料。

計劃性資料。計劃性資料是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案。過程性資料是課題研究過程中產生的各類資料。如實驗記錄、實驗教案、活動設計、教學反思、學生、家長的反饋、課堂觀察記錄等。這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料。

專題性資料。課題研究過程中，圍繞一些事關整個課題運作的專題進行深入系統的研究所形成的資料是專題性資料。如專題講座、報告、研討、文獻資料。效果性資料。對實驗變量的控制、檢測，對課題實施的階段性、終結性評估等等，都會得到相應的資料，這是形成最終成果的主要資料。如個體、群體的變化。如測試卷、學生的作品成果等。

成果性資料。課題實施的各個階段與課題研究結束都育來自課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，這些總結對課題終端成果的形成具有直接意義。階段總結、課題總結、論文、調查報告、研究報告等。

其中，過程性資料是課題研究過程中所產生的各類資料，也是課題研究過程中的關鍵性資料。對于小課題研究來說，過程性資料已經是整個研究過程的全部資料了。這些資料比較繁雜，重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數據與資料。

3、課題過程性資料主要有哪些內容？

課題立項申請書

批準書

課題方案（具體每個階段的研究計劃、每個階段的總結）

過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等；

★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料；

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等?！镎n題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益?！镎n題中期評估申請、中期評估報告、階段成果

★課題結題申請書、課題結題報告、最終成果

看到這些內容，老師們一定會感到非常熟悉，我們日常教學中就在做著這些工作，比如：教學反思、隨筆、案例每月都寫，教學活動我校也是經常開展。但我們獲得的資料可能只是側重某一方面，它們是獨立的、零散的、無計劃的，有效的搜集、整理、分析，使零亂、繁雜的資料成為典型、有序的資料，為驗證提供準確、可靠的依據，最終會取得研究的成果。

課題資料中有了這些材料，不僅使文檔豐富而有質量，同時，它還可以使課題實驗者對各個研究項目有細致的了解和把握，防止課題研究者將研究流于形式，為督促與檢查提供了事實依據。

課題研究的過程性資料的搜集和整理我們要做在平時、重在實踐、邊做邊理。達到過程資料翔實，研究實踐真實，研究成果豐實。

二、課題過程性資料怎樣搜集和整理

（一）搜集資料應注意的問題

現在，我們在搜集資料時存在問題主要是：⑴文獻資料不注明出處；⑵事實性材料沒有時間、地點，沒有背景；⑶對資料的可靠性缺乏考證；（4）搜集資料的方法，使用的工具，調查問卷的科學性如何，效度、信度，分析處理數據的科學性如何；（5）對材料缺乏綜合分析，有時變成材料堆砌，不知道為了說明什么問題等。

知道了不足，在收集資料時，課題資料搜集要把握以下原則：真實準確、完整系統、科學適用，突出重點材料。具體說來，我們要做到：

1、堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、數據采集的計劃。

圍繞課題，想搜集哪些種類資料，最好具體詳細，便于操作。不要太大，沒有針對性。最好制作出目錄，先把類別寫出來，然后把手中已有的資料，按類別編寫在相應的目錄下面，以后每增加一份資料，就在相應的內容上進行補充。

2、聯系日常教學實際，讓搜集變得輕松、愉悅。

實際上我們每天都在做著教學研究的工作。我們可以把每個學期所做的具體的工作，都用一定的文字記錄下來，歸類到自己的課題研究中。如日常教案、公開課教案、教學反思、各類教學活動、學生作業、試卷及卷面分析、跟蹤指導詳細記錄等。這樣，我們的研究就可以變得內容充實，變得科學嚴謹。在這樣的基礎上繼續進行研究就會信心百倍。

3、明確每一項資料的具體要求，才能使搜集更有效。

⑴課題實施方案

進行課題研究事先要設計一個研究的方案，這個方案應包括以下幾項內容：＊課題的來源和期望。說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標。

＊研究的對象和方法。說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。

＊研究涉及的理論領域和要學習的內容。

＊初步擬定的研究過程

＊研究結果的表達與應用。說明研究結果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說明研究結果如何在你的教育、教學工作實踐中體現，發揮何種作用。⑵課題研究計劃

不必寫的太拔高，我們可以直截了當地寫清楚這學期自己計劃完成幾件事，大約在什么時間完成，以什么方式完成，到期末時對照一下，完成了多少，是否達到預期目的。沒有完成的部分分析一下原因，可以考慮轉到下一學期繼續執行，還是取消這個計劃，重新考慮新的計劃。

⑶調查表

要設計好選配得當、措詞精確的一套問題，編制成問卷。

⑷研究成果

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言，說明研究的起因；背景，說明事情的背景；事件，說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

（二）整理資料的步驟

其實，收集資料的過程同時也是整理資料的過程。

整理資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數據資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進行。整理資料一般需要經過核對、分類、挑選等步驟。核對的任務是對獲得的資料，從資料來源、資料的完整和準確等角度進行核實、查對，以保證基本事實資料的可靠。分類的主要任務是根據研究需要，把獲得的事實資料分門別類地加以整理。材料的加工整理是科學研究重要的輔助工作，通常采用核對資料、選擇論據、匯總統計、綜合加工的辦法進行加工整理。

課題研究一般都包括三個階段：準備階段、實施研究階段和結題驗收階段，一般情況下要進行三年時間，有時還要更長時間才能結題。這樣時間一長，剛開始的熱情就會減弱，就會產生惰性：反正沒來驗收，“趕趟”，等到時候再收集、整理也不遲。這樣一來，等到驗收的時候，就會手忙腳亂，缺東少西。所以，日常堅持是很重要的。

我相信大家都是有心人，都是喜歡思考的教師。細心、恒心加耐心就等于成功。相信大家會做得更好，也會堅持得更好怎樣做好課題研究過程性材料的搜集和整理。

第三篇：小學語文教學中學生信息搜集與處理的方法

小學語文教學中學生信息搜集與處理的方法

仁厚里小學郭英蕊

在當今信息時代，信息已成為社會各個領域中最具活力的，也最具決定意義的因素。對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運用等，日益成為評價人才綜合素質的重要指標。語文是各學科的基礎，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養的培養，是值得關注的一大問題，小學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。

一、指導搜集資料

小學生已經具備了一定的生活經驗,同時他們對周圍的各種信息又充滿著好奇，教師應緊緊地抓住這份好奇,結合有關內容,引導學生去關注信息、搜集信息，培養學生獲取信息的能力。收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。在綜合實踐活動實施過程中，一般在這么幾個階段有收集資料的活動：活動前收集資料——確定活動主題，在活動主題確定以前，學生能從平時收集到的資料中發現一些問題，挖掘活動主題；活動中收集資料——深化活動主題，解決具體問題，活動主題確定以后，要圍繞主題來收集資料，與自己活動主題無關的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動材料，收集的資料為本次活動的主題服務；活動后收集資料——拓

展活動主題，綜合實踐活動的主題是可以繼續拓展和延伸的，如果我們在活動中發現了自己感興趣的新主題，可以繼續深入研究下去。

1.激起學生搜集資料的興趣。

記得葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學生主動去搜集資料，只是形同虛設，難以達成理想的效果。為了激發學生搜集資料的興趣，在教學中教師經常堅持結合學校的實際情況,利用現有資源,從學生的興趣出發,讓學生通過收看電視節目、廣播、報刊雜志、圖片、圖書、網絡等等，記住自己感興趣的內容,每天安排一定的時間讓學生把自己收獲到的信息用簡短的幾句話講給大家聽。

2.幫助學生建立搜集信息資料的意識。

對于學生來說，養成搜集信息利用信息的習慣、掌握搜集信息和利用信息的方法，比獲取信息本身更重要。如:根據五年級下冊第八單元的課文特點,請學生搜集有關風異域風情的特點資料。根據教材第一單元是走進西部建設西部的文章的特點，請學生搜集有關《絲綢之路》的資料,老師精選一部分在班級中展示。

3.為學生指明搜集信息資料的內容和渠道。

新課程強調要十分重視培養學生搜集整理信息的能力。學生學會搜集整理信息，對于理解課文內容，體會文章思想感情，提高學生的語文素養，都具有很好的幫助作用。

學生有了搜集信息的意識和興趣, 那么怎樣查找？到哪里去查找？這時教師的示范作用是必不可少的。通過示范，打開學生們的思

路,搜集各式各樣的信息資料。當今社會，信息渠道多樣，因此我們不僅要讓學生學會從圖書館（室）、報刊雜志、電影電視媒體、網絡等方面去搜集資料，而且還應教會學生利用學校、家庭、社區、社會等，隨時發現身邊有價值的資料為我所用；既要重視與課文內容密切相關的資料的搜集，也要重視與文章有關的其他資料的搜集。如作者簡介、作者的創作風格、文章創作的時代背景，文章中的有關人物、事件等；不光只局限于文字資料，還應有圖片、音像等資料。這樣對于文章的理解和把握才會更全面，體會的才能更深刻。

二、學習處理資料

學生通過搜集，積累了大量的信息資料,但是由于學生年齡小,認識水平較低,因此搜集來的材料不一定都適合課上應用。所以,教師還應帶領學生對搜集來的材料進行篩選、整理,教給學生一些處理信息的方法，培養識別信息的能力、儲存信息和整理信息的能力。

1.資料的篩選。

如果資料對突破重點難點內容中有很大幫助的,就作為重點了解的內容。如果資料與教學關系不是很密切,就作為一般了解的內容。如:在學習《自己的花是讓別人看的》一課時,有些同學從網上下載了德國人養花的風俗習慣,這便是對教學有用的信息資料。而有些學生找到的是德國人怎樣種花的,這些與課文內容相去較遠,可為了不影響學生的搜集興趣,我也讓他進行了展示,但只作為一般性的了解。

2.資料的整理。

資料經過精心的篩選后,下一步就是要進行進一步的整理,使其能更有效地為教學服務,并能長期的保留和使用。我們需要訓練的是

引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。例如，引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來；指導學生采用制作小卡片、建立剪貼簿、采蜜集等多種形式進行收藏，便于查閱、選擇，作為自己所需的有關信息；指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及網站地址等有關信息，以便今后進一步查閱，還注意指導學生對信息進行分類摘記。通過對信息資料的整理,學生不僅增長了許多課內外的知識,還鍛煉了實際動手操作的能力,使其身心得到了全面的發展,促進了自身素質的提高。

三、資料的利用

在教學中信息資料的運用一定要掌握好時機,適時適度的應用,不要為用而用,從而失去其使用的價值,成為像花瓶一樣的擺設，要培養學生運用信息的能力。

1.課前使用。在教學《狼牙上五壯士》《長征》《開國大典》這幾課時,由于課文中所介紹的人物與事物離學生日常生活實際距離較遠,學生對這些人物知知甚少。因此在講課前我便和學生一起找來了有關的信息材料,有講抗日戰爭的，有講紅軍長征資料的等等，很快大家就對課文中的人物有了感性的認識,因此在學習課文時也就更有興趣,學習過程時時處于一種主動的渴求之中。

2.課中使用。在教學《彩色的非洲》一課時,如果只憑借教材中的插圖和課文,不足以讓學生領會非洲的五彩斑斕。因此我找來了非洲的一些圖片播放給學生看,請學生談對非洲的印象和了解。在輕松

愉快的氣氛中,同學們不僅加深了對非洲的了解增長見聞，開闊視野，并在學生中播下中非友誼的種子。通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠 “發言”的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人，而且培養了學生搜集、處理信息的能力。

3.課后使用。一篇課文教學的結束并不是搜集信息的結束,而更應該是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥,引導學生把目光指向更廣闊的領域自由吸取,做到以一點引一篇,以一篇帶一組。如,在學習《祖父的園子》一課后,同學們都被文中富有詩意的語言所吸引，他們從中感受到了蕭紅童年時的快樂和無憂無慮。在這之后，同學們不時找來有關蕭紅的文章，還找來了《呼蘭河傳》進行閱讀。

四、培養信息素養

學生信息技術的入門靠信息技術課程，但要不斷提升學生的信息素養，則必須將信息技術與各學科教學相整合，創設良好的學習環境，讓學生學了就有機會用，得到適時、適量的實踐，從而養成良好的信息素養。在課堂上，學生找尋的資料對教學有哪些幫助，對他們的學習起倒了哪些作用？因此。及時評價對不斷提高學生的信息素養起著不可忽視的作用，它包括兩個方面，一是學生之間討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。說說哪些同學在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過具體的分析查找，學生的信息素養提高很快。

課堂教學的時間是有限的，學生學習空間是狹窄的，而學生的課外學習與活動的時間充裕、內容廣泛?，F代教育觀認為課堂教學不僅要提高課堂教學效率，而且要將課堂教學向課外實踐延伸與發展。因此，布置學生課外實踐活動，要求學生運用所學知識和收集和處理信息的方法，去閱讀、收集和處理信息，并主動與同學相互交流，不斷提高信息素養。

小學生收集和處理信息的能力培養，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養，從而養成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發展需要，但如何進一步優化整合現代教育媒體資源，開發良好的學習環境，探索出新的教學模式，以適應新課程標準的要求，使學生在主動探索、自主學習的過程中，提高和發展學生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統地培養學生的信息素養，還有待我們不斷研究、不斷探索。

第四篇：如何培養小學生閱讀搜集與處理信息的能力

如何培養小學生搜集與處理信息的能力

21世紀是一個高度信息化的社會，更是一個人才競爭的社會。“培養學生收集和處理信息的能力”是中國基礎教育課程改革的目標之一。2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，綱要中強調通過課程改革和學習方式的變革，培養學生信息搜集和處理的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具備這四種能力是時代的要求，只有培養學生良好的信息能力，才能為其適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何加強對學生收集和處理信息的能力培養，充分發揮學生學習積極性和主動性，語文信息素養的培養，是值得關注的一大問題，小學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。

一、指導搜集資料

小學生已經具備了一定的生活經驗,同時他們對周圍的各種信息又充滿著好奇。教師應緊緊地抓住這份好奇,結合有關內容,引導學生去關注信息、搜集信息，培養學生獲取信息的能力。收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。在綜合實踐活動實施過程中，一般在這么幾個階段有收集資料的活動：活動前收集資料——確定活動主題，在活動主題確定以前，學生能從平時收集到的資料中發現一些問題，挖掘活動主題；活動中收集資料——深化活動主題，解決具體問題，活動主題確定以后，要圍繞主題來收集資料，與自己活動主題無關的資料要盡量舍棄，或者留著作為以后的活動材料，收集的資料為本次活動的主題服務；活動后收集資料——拓展活動主題，綜合實踐活動的主題是可以繼續拓展和延伸的，如果我們在活動中發現了自己感興趣的新主題，可以繼續深入研究下去。收集資料的另一目的是看看別人是怎樣闡述有關問題的，從他們的闡述中得到啟發，從而迸發出自己的思維火花。1.激

一、搜集資料的興趣。

葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，興趣就顯得尤為重要。否則，讓小學生主動去搜集資料，只是形同虛設，難以達成理想的效果。為了激發學生搜集資料的興趣，在教學中教師經常堅持結合學校的實際情況,利用現有資源,從學生的興趣出發,讓學生通過收看電視節目、廣播、報刊雜志、圖片、圖書、網絡等等，記住自己感興趣的內容,每天安排一定的時間讓學生把自己收獲到的信息用簡短的幾句話講給大家聽。讓講信息成為每天同學們不可少的一個功課。同學們在熱烈的氣氛中獲取了許多知識,經過長期鍛煉,學生的速記能力會越來越強,思路會越來越清晰,表達會越來越流暢。

2.幫助學生建立搜集信息資料的意識。

對于學生來說，養成搜集信息利用信息的習慣、掌握搜集信息和利用信息的方法，比獲取信息本身更重要。開學初,教師與學生一起翻閱教材尋找搜集信息的點。如:根據二年級下冊《識字2》一課和第七單元的課文特點,請學生搜集有關風景名勝、旅游勝地、少數民族的節日等信息資料。根據教材第三單元多是關于動物的童話和寓言的特點,請學生搜集幾篇童話和寓言,教師精選一部分張貼于班級墻壁上。根據教材第五單元多是名人的故事,請學生搜集幾則中外名人的小故事,互相說一說。再有就是根據學生的興趣,把他們分成若干個搜集小組,明確每組的搜集目標,使學生增強搜集信息的意識。另外,在班內建立獎勵機制,設立搜集小能手獎、勤勞小蜜蜂獎,舉辦專題展示會,培養學生逐漸養成搜集信息的習慣。

3.為學生指明搜集信息資料的內容和渠道。

新課程強調要十分重視培養學生搜集整理信息的能力。學生學會搜集整理信息，對于理解課文內容，體會文章思想感情，提高學生的語文素養，都具有很好的幫助作用。

學生有了搜集信息的意識和興趣, 那么怎樣查找？到哪里去查找？這時教師的示范作用是必不可少的。通過示范，打開學生們的思路,搜集各式各樣的信息資料。當今社會，信息渠道多樣，因此我們不僅要讓學生學會從圖書館（室）、報刊雜志、電影電視媒體、網絡等方面去搜集資料，而且還應教會學生利用學校、家庭、社區、社會等，隨時發現身邊有價值的資料為我所用；既要重視與課文內容密切相關的資料的搜集，也要重視與文章有關的其他資料的搜集。如作者簡介、作者的創作風格、文章創作的時代背景，文章中的有關人物、事件等；不光只局限于文字資料，還應有圖片、音像等資料。這樣對于文章的理解和把握才會更全面，體會的才能更深刻。這樣使學生明白信息無處不在,只要做“有心人”便會搜集到大量有用的信息資料。在這時教師就應該讓學生有目的地將搜集到的信息進行加工，用自己的語言表述出來，培養學生集成信息（加工和表達）的能力。

二、學習處理資料

學生通過搜集，積累了大量的信息資料,但是由于學生年齡小,認識水平較低,因此搜集來的材料不一定都適合課

上應用。所以,教師還應帶領學生對搜集來的材料進行篩選、整理,教給學生一些處理信息的方法，培養識別信息的能力、儲存信息和整理信息的能力。

1.資料的篩選。如果資料對突破重點難點內容中有很大幫助的,就作為重點了解的內容。如果資料與教學關系不是很密切,就作為一般了解的內容。如:在學習《翠鳥》一課時,有些同學從網上下載了鳥島的具體資料和鳥島上鳥兒飛翔、休息、孵蛋等圖片,這便是對教學有用的信息資料。而有些學生找到的是介紹鳥島上一種鳥兒的詳細資料和圖片,這些與課文內容相去較遠,可為了不影響學生的搜集興趣,我也讓他進行了展示,但只作為一般性的了解。

2.資料的整理。

資料經過精心的篩選后,下一步就是要進行進一步的整理,使其能更有效地為教學服務,并能長期的保留和使用。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有條理地整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。例如，引導學生把自己認為有價值的資料摘抄下來，或者用筆勾畫出來；指導學生采用制作小卡片、建立剪貼簿、采蜜集等多種形式進行收藏，便于查閱、選擇，作為自己所需的有關信息；指導學生摘記文章的題目、作者、書刊名稱及網站地址等有關信息，以便今后進一步查閱。還注意指導學生對信息進行分類摘記，對獲得的大量信息進行排序、編碼、建立索引等存貯處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化，便于查閱。通過訓練，對于提高學生的信息處理能力有一定的效果。而對于學生搜集來的實物性材料則要另作處理。如:引導學生觀察,收集各種各樣的植物葉子,為了更好地利用與保留,把葉子制成了標本和葉畫。對于不宜長期保留的材料,還可以把它拍成相片留作紀念。通過對信息資料的整理,學生不僅增長了許多課內外的知識,還鍛煉了實際動手操作的能力,使其身心得到了全面的發展,促進了自身素質的提高。

三、資料的利用

在教學中信息資料的運用一定要掌握好時機,適時適度的應用,不要為用而用,從而失去其使用的價值,成為像花瓶一樣的擺設，要培養學生運用信息的能力。

1.課前使用。在教學《檢閱》《向別人沒想到的》《買木雕的少年》這幾課時,由于課文中所介紹的人物與學生日常生活實際距離較遠,學生對這些人物知知甚少。因此在講課前我便和學生一起找來了有關的信息材料,有講安培是怎樣發現安培定律的,有介紹徐虎如何“辛苦我一人,幸福千萬家”做了一件又一件好事,有介紹孔繁森動人事跡的故事和歌曲等等。大家講故事、聽歌曲很快就對課文中的人物有了感性的認識,因此在學習課文時也就更有興趣,學習過程時時處于一種主動的渴求之中。

2.課中使用。在教學《桂林山水》一課時,如果只憑借教材中的插圖和課文,不足以讓學生領會“桂林山水甲天下”的盛譽。因此我找來了錄有桂林景色的風光片播放給學生看,請去過這些景點的同學拿著相片談親身感受。在輕松愉快的氣氛中,同學們不僅加深了對重點內容的理解,而且體會到了信息對學習的積極作用。又如：《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者進行了細致的刻畫。為了讓學生體會作者細致觀察，描寫生動，在教學《蟋蟀的住宅》時，我首先引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，觀察自己喜歡的動物，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛的了解昆蟲，這樣通過課外資料的大量補充，更深層次的升華了文本。借助搜集的資料進行交流，在交流中提出問題，解決問題，通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠 “發言”的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人，而且培養了學生搜集、處理信息的能力。

3.課后使用。一篇課文教學的結束并不是搜集信息的結束,而更應該是一個新的開始。教師要通過巧妙的點撥,引導學生把目光指向更廣闊的領域自由吸取,做到以一點引一篇,以一篇帶一組。如,在學習完古詩《春夜喜雨》一課后,同學們都被那醉人的春雨所打動,此時我便及時啟發大家道:“古詩中還有許許多多的與春雨有關的內容,你們愿意找到介紹給大家嗎?”“愿意!”同學們異口同聲的回答。在這之后的幾天里,同學們不時地找來與春雨有關的詩詞、兒歌互相交流,大大豐富了學生的課外閱讀內容。

讓學生主動搜集信息,能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合,擴充個體信息容量,優化課堂教學內容,促進主體充分參與,為學生真正成為學習的主人鋪平了道路。

四、培養信息素養

學生信息技術的入門靠信息技術課程，但要不斷提升學生的信息素養，則必須將信息技術與各學科教學相整合，創設良好的學習環境，讓學生學了就有機會用，得到適時、適量的實踐，從而養成良好的信息素養。在課堂上，學生找尋的資料對教學有哪些幫助，對他們的學習起倒了哪些作用？因此。及時評價對不斷提高學生的信息素養起著不可忽視的作用，它包括兩個方面，一是學生之間討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；二是教師對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。說說哪些同學在哪些方面做的好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過具體的分析查找，學生的信息素養提高很快。

課堂教學的時間是有限的，學生學習空間是狹窄的，而學生的課外學習與活動的時間充裕、內容廣泛?，F代教育觀認為課堂教學不僅要提高課堂教學效率，而且要將課堂教學向課外實踐延伸與發展。因此，布置學生課外實踐活動，要求學生運用所學知識和收集和處理信息的方法，去閱讀、收集和處理信息，并主動與同學相互交流，不斷提高信息素養。

小學生收集和處理信息的能力培養，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養，從而養成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發展需要，但如何進一步優化整合現代教育媒體資源，開發良好的學習環境，探索出新的教學模式，以適應新課程標準的要求，使學生在主動探索、自主學習的過程中，提高和發展學生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統地培養學生的信息素養，還有待我們不斷研究、不斷探索。

摘要：小學生收集和處理信息的能力培養，不是一朝一夕，一蹴而就的，而是要求教師能結合課堂教學內容有機滲透、逐步培養，從而養成良好的收集與處理信息的習慣，以適應日新月異的現代社會的發展需要，本文加以闡述加強對學生收集和處理信息的能力培養，充分發揮了學生學習積極性和主動性。

關鍵詞：小學生；信息搜集；能力培養；

第五篇：培養小學生搜集處理信息的能力

專題階段性小結

--------培養小學生搜集處理信息的能力

十一小潘曉翠

培養小學生搜集處理信息對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運用等，日益成為評價人才綜合素質的重要指標。語文是各學科的基礎，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養的培養，是值得關注的一大問題，學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。

一、利用語文閱讀課培養學生搜集處理性息的能力，進而培養學生自主學習的能力

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途經，閱讀教學是全面提高學生語文素養的主要渠道。語文教材中有少不作品，為學生搜集處理信息提供了廣闊的空間。因此在教學這類課文時，我從未放過一次可以提升學生搜集處理信息能力的機會。如：教學《蟋蟀的住宅》，引導學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，搜集描寫昆蟲的有關文章，更廣泛的了解昆蟲。這樣通過課外資料的補充，更深層次的升華了文本。交流之后把搜集的資料做成個性化作業集。通過搜集資料不僅使得每一個學生，都擁有能夠 “發言”的機會，都能融入到教學活動之中，真正成為學習的主人。而且培養了學生搜集處理信息的能力。

二 利用閱讀鏈接課培養學生搜集處理性息的能力。

小學語文鏈接式閱讀教學以教材為原點，挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經驗、學生的生命體驗。鏈接式閱讀教學以“腳本解讀——鏈接加厚——解讀副本——主題提升”為課堂教學基本操作模式，使語文教科書的學習與課外閱讀有機地鏈接，完成立足于文本，又超越于文本的深層解讀。由于閱讀鏈接是課內與課外，文本與其它素材的連接，這就為學生搜集處理信息建立了廣闊的空間，也成為了我培養學生搜集處理信息能力的主陣地。例如教學行走四方這一閱讀鏈接，我讓學生們搜集名勝古跡資料、圖片，并制成幻燈片課上進行介紹交流。學生們課下搜集資料并進行整理，很多同學都選擇了自己喜歡的景觀做了幻燈片：有自然景觀：四川的九寨溝組圖配有文字介紹、新疆的天山組圖配有文字介紹、桂林、呼倫貝爾大草原、黃山------有人文景觀：敦煌莫高窟、布達拉宮、秦陵兵馬俑、中國名樓------一張張精美的幻燈片，無不凝結著學生們的心血和汗水。同時我還布置學生搜集寫景的文章、1

古詩詞、學生搜集了《桂林山水》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《岳陽樓記》《望洞庭》等。通過一系列的資料讓學生跨越時空體會“神游”的樂趣。通過閱讀課內和課外內容，讓學生有一種親身觸摸的感覺，彌補了他們不能親身經歷的遺憾。同時又培養了學生搜集處理信息的能力。

三、利用班級文化建設既語文實踐課培養學生搜集處理信息的能力

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，就會加速班級的快速發展。加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。而在營造班級文化氛圍的過程中教室的布置，則可以作為語文實踐課培養學生搜集處理信息能力的良好契機。因此在每次的班級文化建設中，班級布置這一塊我都放手讓學生去做，我只提供文化主題，和一些簡單的想法。至于班級文化布置的內容、全部由學生具體實施。例如在四年級下學期第一期班級文化建設中，我提出了我們陽光中隊班級文化建設的主題后，簡單的講了講我的設想，然后分組放手讓學生搜集整理資料進行班級文化布置，一開始我只是想鍛煉鍛煉學生，沒期望他們做得有多出色。然而學生布置的教室卻讓我大吃一驚。

在后邊的板報墻上，左邊是新星展示臺：本期榜上有名的是剛剛評選出來的讀書星，及他們閱讀的書目和讀后感。制作這個版塊的同學將評選出來的讀書星用數碼相機拍了照，存在電腦里，又讓讀書星們將讀過的書及讀后感發到班級博客里，然后組合到一塊，制成了一張張精美的小報，張貼在了板塊中。這些星星的光芒，激起了全班同學讀書的熱潮。

中間是走進名家：介紹的都是學生們自己搜集整理的中外名家和他們的作品。有矛盾和他的作品《白楊禮贊》；朱自清和他的作品《荷塘月色》、《春》、《綠》；有冰心奶奶和他的作品《一只小鳥》；另外還有蘇聯著名作家高爾基和他的作品《海燕》等。這些小報圖文并茂，給人以美的享受。讓欣賞他的人和名家對話，懂得要多讀書，好讀書，讀好書。

總之在語文教學中，必須充分發揮多媒體網絡的信息優勢，突出它的 “學科性”----即它只是語文課和“不可替代性?”----即運用這種環境的教學設計、教學手段、教學效果，是非信息環境所不能替代或不能取得的。幫助學生學會搜集處理利用信息進行自主合作探究學習，完成對所學知識的體認，從中培養終身學習所需要的信息素養，為培養適應未來信息化社會所需的人才奠定良好基礎。