第一篇：教育研究方法[第八章教育研究資料的整理與分析]山東大學(xué)期末考試知識點復(fù)習(xí)

山東大學(xué) 期末考試知識點復(fù)習(xí)

第八章教育研究資料的整理與分析

(一)教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

資料整理是對資料進(jìn)行“去偽存真、去粗取精”的加工過程，是從資料收集階段到資料分析階段的過渡環(huán)節(jié)。科研中的材料整理的意義在于。首先，它能使研究人員在研究全過程中抓住科研的主導(dǎo)方向。其次，整理材料能提高材料的可靠度。最后，材料整理的過程還可以幫助我們通過比較法形成最有典型性的材料。

2．資料整理的步驟

(1)審核。資料審核是對資料進(jìn)行審查和核實，消除原始資料中虛假、短缺、冗余等現(xiàn)象，保證資料的真實、完整、簡潔，為進(jìn)一步加工整理奠定基礎(chǔ)。

(2)分類。分類是研究者運(yùn)用比較法鑒別出資料內(nèi)容的共同點和差異點，然后根據(jù)共同點將資料歸為較大的類，根據(jù)差異點將資料劃為較小的類，從而將各種資料區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的系統(tǒng)。分類原則主要包括：①分類要體現(xiàn)研究目的。②分類后的各子項互斥。③分類對象外延等于各子項外延之和。④每次分類只根據(jù)一個標(biāo)準(zhǔn)。

(3)匯總。匯總就是在分類以后對資料按一定的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。匯總和編輯資料有兩個基本要求。①完整系統(tǒng)。資料大小類目要井井有條、層次分明，能系統(tǒng)完整地反映研究對象的面貌。②簡明集中。使用盡可能簡潔、清晰的語言，集中說明研究對象的客觀情況，并注明資料的來源和出處。

(二)教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

定量分析就是對教育調(diào)查搜集來的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行計算、統(tǒng)計檢驗、分析解釋，并以此為依據(jù)，做出科學(xué)推斷，揭示教育現(xiàn)象中所蘊(yùn)涵的規(guī)律的一種方法。

2．定量分析的方法

(1)數(shù)據(jù)描述

數(shù)據(jù)描述主要是對所收集的資料進(jìn)行整理、分類和簡化，描述數(shù)據(jù)的全貌以表明研究對象的某些特性。數(shù)據(jù)描述包括數(shù)據(jù)的初步整理，數(shù)據(jù)集中趨勢和離散趨勢以及相關(guān)系數(shù)的度量等方面。描述統(tǒng)計中的一些常用統(tǒng)計量數(shù)有集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)以及相關(guān)系數(shù)。

①集中量數(shù)，是用一個一般水平代表值來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢的統(tǒng)計量。所謂的分布，就是由一種變量的全部分?jǐn)?shù)或觀察值組成的一組或一批數(shù)據(jù)。描述

數(shù)據(jù)集中情況的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等，最常用的集中量數(shù)是平均數(shù)。②差異量數(shù)，差異量數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的統(tǒng)計量。常見的差異量數(shù)有方差、標(biāo)準(zhǔn)差等，其中最常用的差異量數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)差。③地位量數(shù)，是反映原始數(shù)據(jù)在所處分布中地位的量數(shù)，如百分位分?jǐn)?shù)，百分等級分?jǐn)?shù)，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，T分?jǐn)?shù)等。④相關(guān)系數(shù)，用于反映事物間相關(guān)關(guān)系程度的數(shù)字特征量，取值在-1．00和1．0O之間。相關(guān)系數(shù)的絕對值表示相關(guān)的密切程度，前面的符號表示相關(guān)的變化方向。如表示變量之間相關(guān)程度為1，為正相關(guān)，即完全正相關(guān)，表示變量之間的相關(guān)程度為1。如表示變量之間相關(guān)程度為-1，為負(fù)相關(guān)，即完全負(fù)相關(guān)。r=0表示相關(guān)程度為0，變量之間沒有相關(guān)，即零相關(guān)。

(2)數(shù)據(jù)推斷

數(shù)據(jù)推斷，即在無法直接估計總體參數(shù)的情況下，只能采用抽樣方式對樣本進(jìn)行研究，并由樣本統(tǒng)計量對事物的總體做出統(tǒng)計的推論和估計。①參數(shù)估計。參數(shù)估計即根據(jù)樣本估計出總體的參數(shù)。參數(shù)估計分為兩類：第一類是點估計，用一個統(tǒng)計量作為總體未知參數(shù)θ的估計量。第二類是區(qū)間估計，用兩個統(tǒng)計量對總體未知參數(shù)θ所在范圍進(jìn)行估計，使θ位于其間的可能性盡量大。②統(tǒng)計檢驗。統(tǒng)計檢驗就是用反證法來檢驗我們所要獲得的結(jié)論。在許多研究中，首先需要提出一個假設(shè)，這一假設(shè)合理或者正確與否，需要抽取樣本用其統(tǒng)計量進(jìn)行檢驗。通常根據(jù)總體是否從正態(tài)分布，將其分為參數(shù)檢驗和非參數(shù)檢驗，前者如Z檢驗，t檢驗，X2檢驗，方差分析等。后者有中數(shù)檢驗，符號檢驗，符號秩次

檢驗，U檢驗，秩次方差分析等。

(三)教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

定性分析是運(yùn)用哲學(xué)分析法和邏輯的分析方法，對研究所收集的資料進(jìn)行質(zhì) 的分析，從而揭示教育本質(zhì)與規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。

2．定性分析的過程

(1)閱讀資料。研究者首先通讀資料，在閱讀的過程中要保持一種“投降”的態(tài)度，即把自己的前設(shè)和價值判斷暫時懸置起來，一切從資料出發(fā)。研究者在閱讀過程中還要努力尋求“意義”，即尋找資料所表達(dá)的主題和統(tǒng)帥資料的主線。研究者在對資料產(chǎn)生整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步尋找各部分資料間的關(guān)系和區(qū)別。

(2)篩選資料。研究者從大量資料中抽取出能說明研究問題的核心內(nèi)容。資 料篩選不是為證明自己“想當(dāng)然”的結(jié)論而對資料進(jìn)行任意取舍，必須依據(jù)兩個標(biāo)準(zhǔn)：①必須能夠說明或證明所研究的問題。②要考慮資料本身所呈現(xiàn)的特點，如出現(xiàn)的頻率、反應(yīng)的強(qiáng)度和持續(xù)的時間，以及資料所表現(xiàn)出的形態(tài)和引發(fā)的后果等。

(3)解釋和價值判斷。研究者在確定資料核心內(nèi)容和主要概念的基礎(chǔ)上，還要建構(gòu)用來解釋資料整體內(nèi)容的理論框架。篩選資料時可以參照對資料進(jìn)行審查的標(biāo)準(zhǔn)。解釋和價值判斷所使用的理論框架同資料匯總和編輯時的邏輯結(jié)構(gòu)也在很大程度上相似，只不過理論框架比邏輯結(jié)構(gòu)更反映出研究者對資料的深入了解和對研究問題的全面把握。

3．定性分析的主要方法

(1)因果分析。分析因果關(guān)系的方法就是因果分析法。在教育研究中運(yùn)用因 果分析法要注意如下三個問題：首先，要善于發(fā)現(xiàn)構(gòu)成因果關(guān)系的事物。其次，確定因果關(guān)系的性質(zhì)。再次，對因果關(guān)系的程度做出適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｒ蚬治龅木唧w方法主要有：契合法、差異法、契合差異并用法、共變法、剩余法五種。

(2)歸納分析。歸納分析是對個別事實、直接經(jīng)驗加以概括，推演出有關(guān)事物的一般屬性和本質(zhì)的思維方法。歸納分析可分為完全歸納和不完全歸納。完全歸納的結(jié)論范圍不超出歸納對象范圍，具有必然性。不完全歸納的結(jié)論范圍超出了歸納對象范圍，具有或然性。科學(xué)歸納法是根據(jù)對某一門類部分對象本質(zhì)屬性和因果關(guān)系的分析，得出研究結(jié)論的思維方法，其結(jié)論可靠性程度較高，但仍然是或然性的。

(3)比較分析。比較分析是把兩個或兩類現(xiàn)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而確定它們的相同點和不同點的邏輯方法。各種教育現(xiàn)象或事物是互相聯(lián)系又相互區(qū)別的，總是既有共同點，又有不同點。這種存在于事物中的異同點，是進(jìn)行比較分析的客觀基礎(chǔ)。一般來說，比較分析主要有縱向比較分析、橫向比較分析和類比分析幾種情況。

(4)系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析，就是把認(rèn)識對象的各個方面，各個部分在思維中再組合成為一個整體來加以考察的方法。通過綜合，可使我們更好地把握研究對象的整體，從事物內(nèi)在的相互關(guān)系中把握整體特征，揭示研究問題的實質(zhì)。

第二篇：教育研究方法[第九章教育研究報告的撰寫]山東大學(xué)期末考試知識點復(fù)習(xí)

山東大學(xué) 期末考試知識點復(fù)習(xí)

第九章教育研究報告的撰寫

(一)教育研究報告的主要類型

1．教育調(diào)查報告及其構(gòu)成教育調(diào)查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。

(1)題目。調(diào)查報告一般用一句話點題，言簡意賅，能夠恰當(dāng)反映主要研究問題。必要時可以添加副標(biāo)題，以作為對主標(biāo)題的補(bǔ)充，用來說明在什么范圍內(nèi)，基于什么問題的調(diào)查。

(2)前言。調(diào)查報告前言必須開宗明義地交代清楚調(diào)查目的、意義、任務(wù)的方法。

(3)正文。正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過敘述、調(diào)查圖表、統(tǒng)計數(shù)字及有關(guān)文獻(xiàn)資料，用綱目、項或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準(zhǔn)確地揭示出來。教育調(diào)查報告的正文部分一般有兩種寫法：一種是把教育調(diào)查的基本情況按種類分成并列的幾個部分或方面來寫。另一種是將調(diào)查的基本情況按照事物發(fā)展的邏輯順序演變過程加以排列，分成互相銜接的幾個部分，層層深入地來寫。

(4)總結(jié)。在對整個調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見解、新的理論或政策性建議，作為對前言中所分析問題的回應(yīng)，也是整個研究的創(chuàng)新所在。

(5)附錄。為了體現(xiàn)研究的科學(xué)性與客觀性，或者充分有力地展現(xiàn)個人的研究成果，研究報告通常也要將研究過程中所運(yùn)用到的一些調(diào)查手段的實施情況，如訪談內(nèi)容、調(diào)查問卷或部分原始材料等，附在報告后面。

2．教育實驗報告及其構(gòu)成教育實驗報告的基本結(jié)構(gòu)包括：題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)和附錄。

(1)題目。題目必須能準(zhǔn)確、清楚地呈現(xiàn)研究的主要問題。因此，通常直接采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，使人對研究問題一目了然。

(2)前言。前言主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的。通過對有關(guān)文獻(xiàn)的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。目前國內(nèi)外在這一方面的研究成果、現(xiàn)狀、問題及趨勢。該項研究所要解決的問題以及研究的理論框架。

(3)方法。此部分主要是要讓他人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、通過什么方法、根據(jù)什么事實得來的，以評價實驗研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實性、可靠性。同時，也便于他人用同樣地方法進(jìn)行重復(fù)實驗。

(4)結(jié)果。此部分要求簡要地說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。其基本內(nèi)容包括：①對研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料，用統(tǒng)計表、曲線圖結(jié)合文字進(jìn)行初步整理、分析。②在對資料進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，采用一些邏輯的或統(tǒng)計的技術(shù)手段，得出研究的最終結(jié)果或結(jié)論。

(5)討論。討論的作用有：從理論上加深對研究結(jié)果的認(rèn)識，為本研究的結(jié)論提供理論依據(jù)。對結(jié)果中不夠完善之處進(jìn)行補(bǔ)充說明，從而為得出結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

討論的基本內(nèi)容包括：①對實驗結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證。②對本實驗研究方法的科學(xué)性和局限性的探討。③提出待深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進(jìn)一步解決的問題，對未來的研究以及如何推廣研究提出建議。

3．學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究成果的文字表述，具有學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、實踐性的特點。其結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括：標(biāo)題、內(nèi)容摘要、序言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋與參考文獻(xiàn)。

(1)標(biāo)題。學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題一般應(yīng)符合三個方面的要求：一是準(zhǔn)確概括論文內(nèi)容，能反映研究方向、范圍和深度。二是文字簡練，具有新穎性。三是便于分

類。

(2)內(nèi)容摘要。以精確、簡練的語言，勾畫出全文的整體面目，提出主要論點，揭示論文的研究成果，簡要敘述全文的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)容摘要要求具有完整性、突出重點、陳述客觀、文字精練。

(3)序言。序言寫在正文之前，用以說明寫作的目的、意圖及研究方法。序言的具體內(nèi)容可包括三個方面：①闡明研究的背景和動機(jī)，提出自己所要研究的問題。②簡介研究方法和有關(guān)研究手段。③概述研究成果的理論意義和現(xiàn)實意義。

(4)正文。正文是學(xué)術(shù)論文的主體部分，包括論點、論據(jù)、論證，是作者研究成果的表現(xiàn)。無論何種類型的論文，都要注意事實材料的可靠性以及理論的運(yùn)用和邏輯推理的嚴(yán)密性，論據(jù)要豐富充實，論證要遵循一定邏輯思維的要求，注意主次，抓住本質(zhì)，分出層次，條理清楚。

(5)結(jié)論與討論。結(jié)論是圍繞正文所作的結(jié)語，將研究成果進(jìn)行更高層次的精確概括。討論多用于自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文。討論是從理論上對研究結(jié)果的含義和意義進(jìn)行分析、解釋和評價。

(6)引文注釋與參考文獻(xiàn)。

引文注釋是對直接引用的資料進(jìn)行來源說明，這是尊重原作者著作權(quán)的重要方式。

參考文獻(xiàn)是指作者在撰寫畢業(yè)論文過程中所查閱參考過的著作和報刊雜志，它應(yīng)列在論文的末尾。其意義則不同于引文注釋：一是當(dāng)作者本人發(fā)現(xiàn)引文有差錯時，便于查找校正。二是可以使讀者或同行了解作者閱讀資料的廣度，作為審查論文的一種參考依據(jù)。三是便于研究同類問題的讀者查閱相關(guān)的觀點和材料。

(二)教育研究成果撰寫的基本要求

1．在科學(xué)求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

學(xué)術(shù)論文的中心是創(chuàng)新，能反映作者在研究探索中獲得的新見解、新理論，從而區(qū)別于教科書。闡述的內(nèi)容是“前人所未知”的，或者在前人的研究基礎(chǔ)上，以新的材料、從新的理論高度進(jìn)行探索，從而提出自己的真知灼見。

2．觀點和材料的一致

觀點和材料的統(tǒng)一，主要問題在于如何選材。選材不是按研究者主觀意愿任意“裁剪”取舍，而應(yīng)符合以下要求：

(1)要緊緊圍繞研究的主要問題選材，分清主次。

(2)要選取典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料，對材料的量和質(zhì)把握得當(dāng)。

(3)要選取真實準(zhǔn)確、符合客觀實際的材料，也就是說要鑒別材料的真?zhèn)魏蛢r值程度。

(4)要盡可能選取新穎生動、反映時代感的材料。

3．在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收

在研究報告和論文的撰寫中，必須正確處理借鑒吸收別人研究成果與自己的獨(dú)立思考的關(guān)系。對引用的觀點和文獻(xiàn)，首先要搞清作者的意圖、文獻(xiàn)的內(nèi)容和價值，從中挖掘?qū)嵸|(zhì)性問題，從而加強(qiáng)論證的針對性。其次，要善于從眾多的研究成果和文獻(xiàn)中選擇最典型的、富有說服力的材料。那種僅僅是為介紹而介紹，對所引用的觀點及文獻(xiàn)只述不評或者任意引申發(fā)揮的做法也是不妥的。

4．書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整

研究報告和論文的語言文字要準(zhǔn)確、鮮明、生動。準(zhǔn)確，是指客觀地反映現(xiàn)實，切忌浮華夸張，既不可以日常生活用語代替科學(xué)術(shù)語，也不可生造詞語以免造成理解上的歧義。鮮明，指無論要點、要義或要據(jù)，都要清楚明白。生動，即要求語言講求文采，不要輕易地宣布真理。

文字上要做到“信、達(dá)、雅”，就需要對論文進(jìn)行反復(fù)推敲修改，通過精雕細(xì)刻而使論點更加突出，論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，文字更為簡練，最終使學(xué)術(shù)論文的寫作

在簡明扼要中達(dá)到充分的論證。

第三篇：現(xiàn)代漢語[第一章緒論]山東大學(xué)期末考試知識點復(fù)習(xí)

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第一章緒論

第一節(jié)現(xiàn)代漢語概述

一、什么是現(xiàn)代漢語

主要掌握現(xiàn)代漢語的基本概念，漢語是漢民族的語言，現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代漢民族所使用的語言。現(xiàn)代漢語既有多種方言，也有民族共同語。現(xiàn)代漢民族共同語就是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。

漢語作為一種語言，具有一切語言共同的屬性。即從結(jié)構(gòu)上說，它是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。從功能上說，它是人們最重要的交際工具和思維工具。

二、現(xiàn)代漢民族共同語

了解共同語、方言、基礎(chǔ)方言的含義及其相互關(guān)系，了解現(xiàn)代漢語口語和書面語兩種不同的形式，了解文學(xué)語言是民族共同語的高級形式。理解現(xiàn)代漢民族共同語的形成過程。

三、現(xiàn)代漢語方言

了解方言形成的原因，掌握民族共同語和方言之間的關(guān)系。一般掌握現(xiàn)代漢語七大方言、成因及相應(yīng)代表方言：北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言、粵方言，而且要識記某一方言的代表話。

四、現(xiàn)代漢語的特點

掌握現(xiàn)代漢語區(qū)別于印歐語系語言的特點，能夠分別從語音方面、詞匯方面、語法方面來加以舉例說明。

五、現(xiàn)代漢語的地位

了解現(xiàn)代漢語的地位。

第二節(jié)漢語規(guī)范化和推廣普通話

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一、歷史的回顧

了解20世紀(jì)50年代中央制定的語言文字工作的三大任務(wù)，掌握新時期語言文字工作的方針和主要任務(wù)。了解80年代社會主義建設(shè)新時期推廣普通話的工作方針：大力推廣、積極普及、逐步提高。在當(dāng)前語言文字工作的主要任務(wù)中，最重要的兩項工作是促進(jìn)漢語規(guī)范化和推廣普通話。

二、現(xiàn)代漢語規(guī)范化

了解現(xiàn)代漢語在語音、詞匯、語法等方面的規(guī)范。北京話中的異讀、土話成分等不能成為普通話的語音標(biāo)準(zhǔn)，北方話中的使用范圍小的詞匯也不能進(jìn)入普通話中。了解規(guī)范化的意義。

三、推廣普通話

了解20世紀(jì)50年代推廣普通話的工作方針，即“大力提倡，重點推行，逐步普及”；了解新時期推普工作應(yīng)努力做好的四項工作。

第三節(jié)現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)

一般掌握現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)、內(nèi)容和任務(wù)；掌握課程的主體由語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分構(gòu)成。

第四篇：藝術(shù)學(xué)概論[第三章藝術(shù)的功能與藝術(shù)教育]山東大學(xué)期末考試知識點復(fù)習(xí)

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第三章藝術(shù)的功能與藝術(shù)教育

本章主要論述了藝術(shù)的社會功能，并明確指出，盡管藝術(shù)具有各種各樣的社會功能，審美價值卻是藝術(shù)最重要和最基本的特征。藝術(shù)教育是美育的核心，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育承擔(dān)著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任。

在關(guān)于藝術(shù)功能的探討中，大家要明確藝術(shù)審美價值的意義，重點掌握藝術(shù)的審美認(rèn)知、審美教育、審美娛樂這三大社會功能，熟知其指代的研究范疇，并學(xué)會結(jié)合社會生活，分析藝術(shù)在社會中的地位和作用。另外，在藝術(shù)的審美教育作用中，要掌握其“以情感人”、“潛移默化”、“寓教于樂”的三個特點。在這一部分中，多會出現(xiàn)選擇、填空、名詞解釋、簡答等題型，希望引起大家注意。

在“藝術(shù)教育”這一環(huán)節(jié)，首先要掌握中外藝術(shù)學(xué)者在藝術(shù)教育領(lǐng)域所做出的種種努力，明確美育與藝術(shù)教育的關(guān)系，并學(xué)會利用實例分析藝術(shù)教育在當(dāng)代社會生活中的重要意義。

第五篇：當(dāng)代教育學(xué)[第五章教師與學(xué)生]山東大學(xué)期末考試知識點復(fù)習(xí)

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第五章 教師與學(xué)生

一、教師

1．教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(1)教師職業(yè)的性質(zhì)

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，計劃、有組織地對學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會成員。其職業(yè)性質(zhì)表現(xiàn)在以下兩方面：

①教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)；在國際勞工組織制訂的《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被列入了“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別中；1986年，我國國家統(tǒng)計局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，各級各類教師被列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別；1993年，我國頒布的《教師法》中把教師界定為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。

②教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。教師是教育者，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會成員、延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。教師職業(yè)是促成個體社會化的職業(yè)，是培養(yǎng)人、造就合格社會成員的職業(yè)。(2)教師職業(yè)的特點

①職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師主要有如下的幾種職業(yè)角色： a．“傳道者”角色； b．“授業(yè)、解惑者”角色； c．示范者角色； d．管理者角色；

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e．父母與朋友角色； f研究者角色。

教師職業(yè)的這些角色特點，決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任，決定了對教師的高素質(zhì)要求。

②職業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)化。教師要能成功地扮演各種職業(yè)角色并保持良好的職業(yè)形象，必須接受專門的職業(yè)訓(xùn)練。教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括以下五個方面： a．專業(yè)意識。使未來的教師形成對教師職業(yè)意義與價值的認(rèn)識，對教師職業(yè)的社會期望的認(rèn)識，以及由此而形成強(qiáng)烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機(jī)。b．專業(yè)態(tài)度。使未來的教師形成正確的專業(yè)態(tài)度，即對待教育：鞠躬盡瘁、甘為人梯；對待學(xué)生：傾心相愛、誨人不倦；對待同事：精誠合作、協(xié)同施教；對待自己：嚴(yán)于律己、為人師表。

c．專業(yè)知識。使未來的教師具備從事教育工作所必需的專業(yè)知識，即具備廣博的文化知識、所教學(xué)科的專業(yè)知識及教育心理科學(xué)知識。這些知識的掌握和運(yùn)用程度是衡量教師職業(yè)專業(yè)化水平的最重要標(biāo)志。

d．專業(yè)技能。培養(yǎng)未來教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基本技能，包括了解學(xué)生情況、確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃與方案、設(shè)計教學(xué)程序、課堂講授與板書、演示與實驗、課外活動組織以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果等教學(xué)技能。

e．專業(yè)品質(zhì)。使未來的教師養(yǎng)成從事教育工作所需要的個性品質(zhì)，包括具有廣泛的興趣，能與學(xué)生打成一片；有豐富的情感和教育上的樂觀精神，相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽粺釔蹖W(xué)生、熱愛教育，能客觀公平地對待每一個學(xué)生；沉著、自制、耐心，對艱苦的教育工作具有堅忍不拔的意志；具有創(chuàng)新精神，善于接受新事物、新觀念等等。2．教師職業(yè)的社會地位

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職業(yè)是一個人所擁有的社會地位的最重要的體現(xiàn)。一般而言，決定職業(yè)社會地位高低的主要因素有：職業(yè)的社會功能，職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇，職業(yè)的社會權(quán)利，職業(yè)的專業(yè)化程度。(1)教師職業(yè)的社會功能

職業(yè)的社會功能是指一定的職業(yè)對于社會的作用，某一職業(yè)的社會作用越大，其職業(yè)的社會地位也就越高。教師職業(yè)對于社會的作用是巨大的、功能是不可或缺的，應(yīng)受到整個會的尊重，享有崇高的社會地位。(2)教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇

經(jīng)濟(jì)待遇是指社會給予某一職業(yè)的從業(yè)者的物質(zhì)報酬，包括工資及諸如帶薪假期、退休金等福利。教師的勞動屬于復(fù)雜勞動，因此，教師勞動力具有較高的價值，教師的經(jīng)濟(jì)待遇應(yīng)相當(dāng)于社會總體勞動者中從事復(fù)雜勞動的勞動者所享有的經(jīng)濟(jì)待遇水平。

(3)教師職業(yè)的社會權(quán)利

職業(yè)的社會權(quán)利是指某一職業(yè)的從業(yè)者在履行職責(zé)時所享有的各項權(quán)利。職業(yè)從業(yè)者享有的社會權(quán)利的范圍、程度與該職業(yè)社會地位的高低密切有關(guān)。教師職業(yè)從業(yè)者享有的社會權(quán)利，除一般的公民權(quán)利外，主要是職業(yè)本身所賦予的專業(yè)方面的權(quán)利，包括教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等方面的自由和自主權(quán)。教師職業(yè)的性質(zhì)決定了教師專業(yè)權(quán)利的廣泛性，而這些權(quán)利也只有從事教師職業(yè)的人才享有。

(4)教師職業(yè)的從業(yè)要求

職業(yè)的從業(yè)要求是指某一職業(yè)對從業(yè)者的資格要求，包括教育程度、道德品質(zhì)、工作能力等。要求愈高，勝任者被替代的可能性愈小。教師職業(yè)作為專門職業(yè)，對從業(yè)者的各個方面都有著很高的要求。在我國，教師的資格要求是：遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備國家規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家資格考試合格，有教育教學(xué)能力。

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以上四個方面綜合起來決定了教師職業(yè)社會地位的高低，職業(yè)社會地位常常通過職業(yè)聲望的形式表現(xiàn)出來。3．教師的專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。(1)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。相對成熟的教育專業(yè)人員，能夠信守教育理想，獻(xiàn)身教育工作，以學(xué)生的利益為前提；強(qiáng)調(diào)專業(yè)的知識與技能，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)的責(zé)任；行為的表現(xiàn)較有彈性，較能容忍壓力，具有較強(qiáng)適應(yīng)性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力。教師作為專業(yè)的教學(xué)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，而不僅僅是時間的延續(xù)，具體主要包括以下內(nèi)容：

①專業(yè)知識的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作所必需的普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識的不斷累積、重組和更新。

②專業(yè)才能的發(fā)展，即教師從事教學(xué)工作必須具備的教學(xué)技能的掌握、嫻熟及教學(xué)能力的形成、提高。

③專業(yè)情意的發(fā)展，即教師專業(yè)理想的樹立、專業(yè)情操的養(yǎng)成、專業(yè)性向的調(diào)適和專業(yè)自我的建立。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標(biāo)是達(dá)致專業(yè)的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。(2)教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略

教師的專業(yè)發(fā)展主要通過新教師的人職輔導(dǎo)和在職培訓(xùn)兩條途徑來實現(xiàn)。

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①新教師的入職輔導(dǎo)。新教師的人職輔導(dǎo)經(jīng)常采取的策略是安排有經(jīng)驗的導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并與之分享經(jīng)驗。

②教師的在職培訓(xùn)。教師的在職培訓(xùn)是一個十分廣闊的活動范圍，主要包括：第一，在工作過程中進(jìn)行的活動，如課堂教學(xué)觀摩；第二，與工作有關(guān)但不發(fā)生在正在進(jìn)行的工作中的活動，如課外的相互研討、進(jìn)修。除此之外，還有一些在職培訓(xùn)活動服務(wù)于教師個體發(fā)展的需要。

總之，教師作為教育人的職業(yè)，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣，不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的手段，才能保證自己做一個合格的教師。

二、學(xué)生

1．學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。其本質(zhì)屬性表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。學(xué)生身心發(fā)展的可能性及發(fā)展過程中的可塑性是由學(xué)生的遺傳素質(zhì)提供的。(2)學(xué)生是有發(fā)展需要的人

遺傳素質(zhì)為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性還取決于學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的需要是多方面的，包括生理的和心理的、認(rèn)知的和情感的、道德的和審美的，等等。教育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多面性，才確定了全面發(fā)展的目標(biāo)。

(3)學(xué)生是教育的對象

學(xué)生是學(xué)校教育的對象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)。作為學(xué)校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認(rèn)并尊重這一事實，山東大學(xué) 期末考試知識點復(fù)習(xí)

滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需要。

2．學(xué)生的社會地位

(1)青少年兒童是權(quán)利的主體

青少年兒童有獨(dú)立的社會地位，是行使權(quán)利的主體，這一點正是1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神。體現(xiàn)這一精神的基本原則是：

①兒童利益最佳原則；

②尊重兒童尊嚴(yán)原則；

③尊重兒童觀點與意見原則；

④無歧視原則。

(2)青少年兒童的合法權(quán)利

青少年學(xué)生具有獨(dú)立的社會地位，是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。我國對青少年兒童權(quán)利的規(guī)定主要包括以下幾個方面：

①生存的權(quán)利；

②受教育的權(quán)利；

③受尊重的權(quán)利；

④安全的權(quán)利。3．學(xué)生的發(fā)展(1)學(xué)生發(fā)展的規(guī)定性

學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量的和質(zhì)的變化。(2)學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律

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①發(fā)展的不平衡性。學(xué)生發(fā)展的不平衡性主要指生理成熟與心理成熟的不平衡和發(fā)展速度的不平衡。學(xué)生的生理成熟以性機(jī)能的成熟為標(biāo)志，心理的成熟以獨(dú)立思考的能力、較穩(wěn)定的自我意識與個性的形成為標(biāo)志，這兩方面的成熟不是同步的，一般而言，生理的成熟要早于心理的成熟。學(xué)生的發(fā)展速度在整個的發(fā)展進(jìn)程中也不是勻速前進(jìn)的，而是呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，體現(xiàn)出發(fā)展過程中量變與質(zhì)變的辯證統(tǒng)一。

②發(fā)展的順序性。學(xué)生身心的發(fā)展是按照某種固定的順序展開的，身體的發(fā)展循著從上到下、從中間到四周、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展；心理的發(fā)展則按照從機(jī)械記憶到意義記憶、具體思維到抽象思維等順序發(fā)展。

③發(fā)展的階段性。在不同的發(fā)展階段，學(xué)生表現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，這些特征是某一年齡段學(xué)生所普遍具有的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

④“最佳發(fā)展期”。人的身心發(fā)展的某些功能具有在一個特定時期里特別容易發(fā)展，而錯過了這一時期就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展的特點，心理學(xué)家把這種特別時期稱為“最佳發(fā)展期”或“關(guān)鍵期”。

⑤發(fā)展的個別差異性。學(xué)生的發(fā)展存在著個別差異，這種差異是由不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素造成的。一般學(xué)生的發(fā)展需經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但每個學(xué)生發(fā)展的速度、水平及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域則千差萬別。

(3)學(xué)生發(fā)展的一般任務(wù)

①童年期學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。童年期(7～12歲)又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)階段，這一時期學(xué)生主要的發(fā)展任務(wù)包括：發(fā)展基本的閱讀、書寫及計算技能；發(fā)展有意注意的能力；發(fā)展借助于具體事物進(jìn)行推理的能力；發(fā)展社會性的情感；發(fā)展意志的主動性和獨(dú)立性；建立起對自己的完整態(tài)度；學(xué)習(xí)與同輩的相處；學(xué)習(xí)分辨是非，發(fā)展良知、德性；發(fā)展對社會、集體的態(tài)度；培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

②少年期學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。少年期（11、12—

14、15歲)或稱學(xué)齡中期，相當(dāng)于初中階段。這一時期學(xué)生主要的發(fā)展任務(wù)包括：發(fā)展有意記憶的能力；發(fā)展

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借助于表象進(jìn)行邏輯思維的能力；發(fā)展創(chuàng)造性能力及探索精神；建立一定的興趣和愛好；獲得情緒的獨(dú)立性；學(xué)習(xí)處理與同輩的關(guān)系，建立與同輩的友誼；形成一定的理想和價值觀系統(tǒng)作為行為的指引；發(fā)展自我教育的能力；適應(yīng)自身生理變化帶來的壓力。

③青年早期學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。青年早期（14、15—

17、18歲)也稱青春期，相當(dāng)于高中階段。這一時期學(xué)生主要的發(fā)展任務(wù)包括：發(fā)展辯證思維的能力；為職業(yè)生活做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)選擇人生道路；認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，形成積極的人生觀和世界觀；獲得一定的社會角色定向；學(xué)會正確對待友誼和愛情；提高自我調(diào)節(jié)生活與心理狀態(tài)的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

三、教師與學(xué)生的關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。

1．師生在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系

(1)從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。(2)學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。(3)對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2．師生在人格上是平等關(guān)系

(1)學(xué)生雖然知之較少，尚未成熟，但作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

(2)嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。3．師生在道德上是相互促進(jìn)關(guān)系

(1)師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系，是師生問思想交流、情感溝通、山東大學(xué) 期末考試知識點復(fù)習(xí)

人格碰撞的社會互動關(guān)系。

(2)教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

(3)學(xué)生不僅對教師的知識水平、教學(xué)水平作出反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風(fēng)貌更會作出反應(yīng)，還會用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。