第一篇：心理與教育研究方法讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記

[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未來 ]

推薦

相信，很多初入課題科研之門的同事們，都有這樣的經歷，在課題的研究過程中，根據一定的研究目的或課題需要，都要通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現研究問題、解決問題的方法，從而轉變了教育觀念，提高了認識。但是，我們常常面對一大堆的文獻不知如何下手，我們不知道可以從文獻里得到什么，更不知道如何去閱讀這些文獻。因此，陷入了迷茫之中。

董奇博士的《心理與教育研究方法》一書給了筆者很大的啟發，該書是董奇博士多年來在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心撰寫而成的。其中，研究文獻的閱讀與記錄方法這一節，詳細地為我們闡述了閱讀研究文獻的方法：瀏覽、粗讀、精讀??為筆者如何去閱讀研究文獻指明了方向。

董奇博士在書中指出：閱讀研究文獻的方法一般有瀏覽、粗讀、精讀幾種。對于心理與教育研究者來說，這幾種閱讀方法都應當很好地掌握，并善于在研究過程中靈活地加以運用。

一、瀏覽

瀏覽，就是將搜集到的研究文獻普遍地、粗略地翻閱一遍。筆者在擬定課題范圍之后，搜集了《語文課程標準》、《青少年心理問題研究》、《課程標準與教學大綱對比研究》等相關教育理論。通過瀏覽，筆者對這些研究文獻的內容、價值有了初步的認識和判斷，為下一步是否需要對該文獻進行更深入的研讀作好了鋪墊。從而也為本課題研究提供了有力的理論支撐。

期間，我們還要靈活運用董奇博士告訴我們的瀏覽要領：

（一）目的明確，即大致了解研究文獻的內容，初步判斷其價值；

（二）善于抓要點，了解概況；

（三）速度快，即要采用“掃描式”、“跳躍式”等方式閱讀，堅持視讀，不要音讀，并善于根據閱讀目的和材料的具體內容不斷地調整閱讀速度，比如，對于沒有明顯價值的部分，可大段大段地跳過去，反之則應放慢速度。

通過這樣瀏覽文獻，筆者知道了自己想做的課題，是否已經有人做過，同一領域其他專家學者研究到什么程度，還有那些地方沒有做，自己能不能做，是否值得做，從中也能看出自己從事的研究，在學術界處于一個什么樣的位置，以及我們做了之后是否具有什么指導意義。

二、粗讀

粗讀，就是為了了解一篇文章的基本觀點，搜尋文獻引用的主要事實或數據的一種鳥瞰式閱讀方式。其目的在于在有限的時間內盡可能廣泛地涉獵多方面的文獻資料，把握文獻的主旨與脈絡，獲取文獻的基本觀點與主要事實。也就是說研究者一方面可以較具體地了解本學科、本專業范圍內當前研究的概貌，了解當前所爭論的問題的焦點及動向，了解同行提出的新觀點和取得的新成果；另一方面可以擴大自己的知識面和視野，從本學科、專業以外的領域獲得有益的資料和在理論建構、方法設計等方面的新啟示。筆者在做《六

（2）班語文“學困生”的轉化方法研究》這個課題時，除了研讀與之相關的《語文課程標準》、《青少年心理問題研究》等文獻外，還研讀了數學、英語等其他學科的“學困生”轉化方法成果，并結合自己的教學實際等對本課題的實際意義及其今后如何指導教學作出初步的判斷。

三、精讀

精讀是在粗讀的基礎上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創新的閱讀方式。其目的在于理解、鑒別、評價、質疑和創新。它是一種理解性、創造性的閱讀。其過程包括準確認讀文獻，全面把握文獻的內容和邏輯結構，對文獻的觀點和材料等提出質疑，提出超越所讀文獻的新思想、新觀點、新方法等四個階段。文獻就是作者解決了舊問題之后，得出的成果，會介紹實驗的背景，實驗的目的，實驗的方法，實驗的結果及實驗的討論。同時也會針對已有的結果，提出新的問題，這也是筆者將要繼續做的。與此同時，筆者認為，在研究文獻的過程中要和自己的結論等相結合，看文獻后，要好好總結，如果用上自己的結論，又該如何解釋等等。

也許作者并不希望讀者能夠通過這一本書掌握所有的方法和技能，引導讀者思索和進一步學習才是最終目的，本書通過不同的篇幅，有重點地向我們介紹了教育研究方法中涉及到的一些基本問題，使讀者在進行教育科學研究時不再盲目，能夠有條理，脈絡清晰地展開研究。

在今后的研究過程中，筆者一定會牢記董奇博士的要求：認真閱讀和鉆研文獻，注意對研究文獻中的主要概念、研究變量的操作定義、無關變量的控制、推論與解釋等方面進行深入的思考與分析，善于將文獻引用的事實、發展的結果、闡述的觀點與客觀事實、相關研究結果等聯系起來，進行反復的對比、研究和鑒別，并在此基礎上對文獻所引用的事實、取得的結論、闡述的思想以及它們與研究課題之間的關系作出客觀的判斷和全面的評價，提出新的觀點和解決問題的新思路、新方法。

第二篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記doc

《心理與教育研究方法》讀書筆記

具備一定的教育科研能力是現代社會對教師的要求.讀董奇教授的《心理與教育研究方法》使我對課題選擇的意義與原則有了更多的認識。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學、社會、經濟價值，決定了研究工作是否易于得到資助，甚至在某種程度上也決定了研究工作將采用的主要方法。從自己的領域內發現、提出、篩選和最后形成一個有意義的研究問題，其本身就是一項科學研究工作。該書是董奇博士多年來在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心撰寫而成的。通觀全書，覺得本書很有新意，頗具特色。首先，作者在編寫體例上以心理與教育科學研究的完整過程為主線，從廣義的角度討論研究方法，將研究方法視為包括提出研究問題與假設、查閱研究文獻、進行研究設計、收集數據資料、定性定量分析數據資料以及解釋與呈現研究結果等等方法在內的完整統一體。正確地選取課題，既是科學研究工作的起點，又是科學研究的結果。所以正確選擇研究課題應當遵循一些基本原則。

首先，需要性原則，是指根據社會發展的客觀需要和心理與教育科學自身發展的需要選擇課題。以本人的課題《課改班英語早讀課教師指導作用的探究課題研究方案》為例。本課題通過對早讀課的研究，使學生積極主動地背誦所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，一是有一部分學生也辛辛苦苦背了，可就是背不好，二是一部分學生對寫英語還存在懼怕心理，總覺得不會背，感覺背了又忘了，所以不愿意背；三是對英語的重視度還不夠，時間不會安排，早讀課還做其他作業。四是還有一部分學生干脆不背，早讀課講話，吃早飯，睡覺，玩手機等。形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。通過對早讀課有效性的研究，有利于更好地減輕學生的學業負擔，豐富學生的課外學習生活，培養他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣，促進學生的全面發展和終身學習。

其次，創造性原則，是要解決前任沒有解決或者沒有完全解決的問題，因此它必然要求要創新，要有自己的獨到之處，沒有創新就談不上科研。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關早讀課研究，取得了一定的成效。這些都有助于本課題的實施。雖然目前國內有一些學校和教師進行了設計新型早讀課形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。目前高三學生早讀課的現狀，發現當前存在的問題，并能給出可行的方案反復辨證以探究出較理想較快速有效的提升方法。通過指導學生,結合新課程高中英語“生態課堂”的教學模式，體現學生自主。培養學生的自主學習能力。在早讀課評價方面更是欠缺，缺乏有效的評價方式和激勵機制。

最后，科學性原則，即研究選題應在一定得科學理論的指導下進行，必須有一定得事實根據和科學根據，以保證研究工作最大可能的取得成功。新課程的早讀課已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。每一次早讀課都成為學生成長的生長點，激發學生成長的積極情感、態度、價值觀，讓學生在作業過程中體驗成功的快樂。英語早讀課是對課堂教學的 1

有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生學習英語的重要手段，具有診斷補救的功能。

總之，通過《心理與教育研究方法》的品讀，讓我對自己的教學理念、教學方法、教學評價等有了全新認識，也對建構式生態課堂有了更深刻的認識。

第三篇：《心理與教育研究方法》 讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記 一句關于讀書的名言說得好，“能夠攝取必要營養的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”董奇教授著的《心理與教育研究方法》對于很多研究課題的同行們來說就是一本很有用處的書。

讀了董奇教授著的《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，使本人糾正了許多以往不正確的指導思想及錯誤做法。在本人課題《學生聽課習慣對高一（17）班英語成績的影響的研究》立項之初，錯誤地以為所謂的“觀察法”就是看看學生的日常表現，最多做做記錄以便及時作出反饋，讀了《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，才真正深刻了解觀察法的含義與作用，觀察法的特點，觀察法的類型等等。觀察法有狹義和廣義之分，廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。本人最初只粗略地了解自然觀察法---狹義的觀察法，但還不知道狹義的觀察法有如此多的內容，觀察法的特點在本人的課題《學生聽課習慣對高一（17）班英語成績的影響的研究》中體現在（一）有目的、有意識地收集資料，在平時的教學過程中注意觀察每個學生在上課時的動作行為，動筆的能力，看書的習慣；

（二）觀察是在自然發生的條件下，對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進行，每個學生都有自己的 1

聽課習慣，每個學生在聽課時的動作也各不相同，有的學生是默不作聲，有的學生是口中念念有詞，有的學生喜歡動筆多一點，有的學生喜歡動口多一點；

（三）觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性，本課題是研究學生的聽課習慣對學生成績的影響，所以聽課習慣是每個學生在課堂上直接變現出來的行為動作，是當前正在發生的事實現象，具有直接性；

（四）觀察是在一定的心理與教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前提的；《心理與教育研究方法》這本書為本人的課題《》研究提供了大量的理論依據，在平時的教學過程中，把在書中學到的理論知識運用到教學及所研究的課題上來；

（五）借助一定的觀察工具，認真研究學生聽課時的一舉一動，找合適的時間做好記錄以備課題的過程使用材料。

在課題研究的各種活動中探索，反思，總結研究中的收獲，尋找不足，運用觀察法的評價以進一步推進課題研究工作這一環節很重要。心理與教育科學領域的研究所獲得的原始資料、數據無法在研究報告中全部呈現，因此，本人對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的和要求對原始資料進行審核、評價與匯總，從而使資料、數據完整地、真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行分析，從中抽取或推論出有理論意義和應用價值的正確的研究結論。

學習內容摘記：

第七章 觀察法第一節 觀察法概述

一、觀察法的含義和作用

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述客觀對象（如人的各種心理活動、行為表現等）并收集研究資料的一種方法。

自然觀察：指研究者一般是在自然條件下即在對觀察對象不加控制和干預的狀態下進行觀察和記錄，也是狹義的觀察法。

廣義的觀察法，在人為控制和干預觀察對象的條件下進行的觀察和記錄則為實驗觀察

觀察法具有如下特殊的重要作用：

第一，觀察法是收集人的各種心理活動及其發展變化規律的各種科學事實和研究材料的基本途徑，由它所得來的大量而豐富的各種材料，是發現和提出問題的前提，是心理與教育科學研究的基礎，是一切心理與教育科學知識的起點。

第二，觀察不僅是心理與教育科學知識發展的基礎和源泉，而且對檢驗心理與教育科學方面的科學假說，發展心理與教育科學理論具有重要的意義。科學上任何重要的理論當它未被驗證時都只能是假說。

主要觀察策略

參與觀察策略

（一）適用條件

采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對研究現象的發生、發展的真實情況有全面而直接的了解和較深入的理解。

第一，觀察者自身的條件。

第二，觀察者的研究目的。

第三，被觀察者的條件。

（二）實施步驟

界定問題

界定問題即選擇和確定研究問題

進入情境

重視對所觀察和參與的情境的了解，努力在進入研究情境時給被觀察者以預定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關系，獲得被觀察者無意之中的配合，以保證參與觀察的順利進行。

記錄資料

在記錄資料時，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實性。

分析資料

在分析和解釋資料時，應努力了解被觀察者的真實意圖。資料分析的內容較多，其核心是要體現資料的各個部分

間的內在聯系，從而揭示出行為的深層意義。

呈現結果

呈現結果也就是觀察報告的撰寫。

第四篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記

858田家炳中學卜丹丹個人課題讀書心得

《心理與教育研究方法》讀書筆記

隨著社會多元化發展,培養具有全面素質的人才已成為社會的需求。全面素質的人才中重要的一點就是健康。而在現代社會中,健康人的觀念已不再局限于身體健康,而是指身體和精神雙重健康。因而中學學校教育不僅要傳授科學文化知識,更要注重中學生的心理健康教育。因此，學生心理問題越來越引起人們的關注。近年來，國內外大量的調查研究發現，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀。嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難、學習不良、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題普遍存在。現在的許多學校都開設了心理健康課，并配有心理輔導教師，但這些都不能從根本上解決問題。學校可以在平時的教育教學活動中融入心理健康教育，做到“潤物細無聲”。

語文學科《課程標準》明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀的課程目標與要求，強調對學生能力與人格的培養。在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。” 語文課擁有豐富的素材，擁有得天獨厚的條件，所以語文課不僅要讓學生感受到語文的巨大魅力，培養出具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力的學生，更應利用語文課涉及文化、道德、社會、人生方方面面知識的有利條件，進行心理健康滲透。教書只是我們的目的之一，教育還有一個重要目的，那就是育人。通過閱讀《心理與教育研究方法》，我在思考應該如何在語文教學中滲透心理教育。下面談談我的體會。

一、將心理健康教育與作文教學相結合《語文教學大綱》中指出：“學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內容用恰當的語言文字表達出來。”學生把自己的所見、所聞、所思，所感用自己的話說出來，無需太多的加工潤色，更無需這樣或那樣的刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。因此很多教師都會指導學生堅持每周寫一篇“心情日記”，引導學生通過日記宣泄內心的喜怒哀樂、潛抑傾向和生化情感，這樣有助于他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師往往能透過作文這扇反映學生心理活動的“窗

口”及時了解學生的心理狀況，為教育工作提供有益的線索。在教學實踐中，我發現有的學生就會在“心情日記”中宣泄自己的情感。天氣不好的時候，很多的學生都會寫“連續的陰雨天氣，使我的心情很煩躁”，類似這樣的句子。所以在這樣的情況下，上課之前的幾分鐘我就會放一些音樂或是簡短的笑話來調動一下學生的情緒，這樣就有利于教學的展開。

經常寫作會使一個人勤于動腦，感情豐富，思想活躍，促進認識事物能力的提高。生活中，學生會遇到許多人和事，要求他們寫下來，喜歡的、好的人和事，就在文章中贊揚它；憎惡的、壞的人和事，就在文章中批評它。久而久之，便會在學生心中形成一個衡量好壞、美丑、善惡的標準，使其用這種標準衡量生活，從而提高了他們的辨別力，豐富了感情，對于優美和高尚的人和事敢于贊頌，對于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高了審美能力。讓學生在交往中學習處理人際關系，勇于負責，培養了合作能力，養成良好的學習和生活習慣，掌握良好的學習方法。形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自已的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對生活。

在寫作教學中我認為還有一點很重要，那就是要尊重學生的選擇和隱私。例如有的學生的“心情日記”，是不愿意交給教師看的，在這樣的情況下，教師應該尊重學生的選擇，不能采取強硬的手段。不然，就會適得其反。當學生愿意將自己寫的東西交給教師看的時候，我覺得這是一種人與人之間的信任，教師應該珍惜這種信任，保護學生的隱私。對于思想有偏差的學生可以采取私下交流的方式進行教育、引導。

二、將心理健康教育與文本教學相結合通過語文文本中的一些人物教學，可以提高學生的自我認知能力。古希臘著名哲學家蘇格拉底說：“認識你自己。”人貴有自知之明，能正確認識自己、評價自己、發展自己的人，才是一個心理健康的人。

學生在進行自我的心理調整時，必須對自己有一個全面積極的自我認知，一分為二地看待自己，看到自己的長處，也發現自己的缺點，并消除自卑感，樹立自信心。為了讓學生做到這一點，教師在教學中應積極引導，多進行鼓勵。在語文教學中，語文課文對引導學生認識自己的心理有其重要的優勢。教師充分利用教材中的相關篇目開展正確對待自我認知自我的心理教育，引導學生對作品中人

物的成長歷史進行分析，引導學生認識人物的性格，對學生認識自己的心理狀態，提高自己對情緒和性格的發展的掌控能力有很重要的作用。在教學《假如給我三天光明》時，教師應注重分析海倫·凱勒作為殘疾人能夠客觀認識自己的生理狀況，充滿熱情地對待生活，用積極的人生觀迎接生活的挫折。教師在分析時要引導學生對海倫能客觀認識自己的這種感受進行分析，以利于學生客觀地認識評價自己，正確地進行自我分析，避免學生產生自卑、羞怯等不良心理現象。通過小說《項鏈》的學習，讓學生認識到女主人公悲劇的根源，更意識到虛榮心的危害。通過《我很重要》的學習，讓學生明白每一個生命個體都很唯一，對自己對他人都很重要，要珍愛生命。

在語文教材中，除了通過作品讓學生對照認識自己，學生還可以從作者身上找到自我認知的鏡子。司馬遷受宮刑后隱忍茍活，幽而發憤，完成了《史記》這部“史家之絕唱，無韻之離騷”。同樣《我與地壇》的作者史鐵生以他自身頑強拼搏的經歷得到人們的普遍尊敬。如此積極奮斗，以非凡勇氣迎接生活挑戰的作者除了他們兩位外，在教材庫里還有一些，學生除了能從他們身上得到自我認識的參照外，還能從他們的作品中得到心靈的震撼。既然好的文學作品能讓人們的情感受到如此的熏陶，那么我們就可以用好的文學作品來培養學生健全的人格、健康的心理。

三、將心理健康教育與教學活動相結合通過課堂交流，增強學生的自信心。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中教師應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

語文課堂是人與人之間的活動，從心理學角度看，課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程。

有交流就會產生碰撞，就會閃爍出智慧的火花，但有些學生很怕交流，羞于啟齒，即使交流，也是遮遮掩掩，這樣的學生往往自信心不足。課堂上的充分討論可以讓所有的學生都參與其中，課堂就成了大家的課堂，在積極的交流中，熱

烈的氣氛可想而知。在交流中，學生的感受得以豐富，思維得以訓練，思想得以磨礪。對學生的發言，教師要盡量加以肯定，答案對錯與否先放一邊，只要是表達清楚了自己對問題的看法，都應盡量給予鼓勵，之后再評價或由別的學生評價正確與否。為何答錯也要給予鼓勵？因為答案的錯誤只能說明該生在問題理解上有誤，而他能表達清楚自己的看法也是不錯的表現。有時教師一個小小的肯定會讓學生得到一種心靈的滿足，鼓起一份自信。

在語文教學中，教師還可以開展形式多樣的語文活動,這不但可以對語文課堂教學做有力補充,也是學生增強心理素質另一重要途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如古典詩詞朗誦、講述成語故事、剪報、辦手抄報、開討論會、組織研究性學習、辯論會、演講、書畫比賽、課本劇表演等,為學生創設說話的天地,打造展示才華的平臺,以這些活動豐富學生的語文知識、技能,提高學生的交際能力,同時激發培養學生的競爭意識,使學生在潛移默化中得到思想薰陶,激發他們積極向上的情感，增強他們的自信心。

四、將心理健康教育與日常生活相結合現在的學生大多是獨生子女，怎樣正確的與人交往是學生生活中經常會出現的問題。因此在平時的教學中，教師可以走進學生，幫助他們學會與人交往。學生在人際交往中容易出現以下幾個方面問題：1）、與父母的關系處理不當，使青少年感受到一定的壓力，造成父母與子女之間的關系緊張。2）、師生關系處理不當，學生會產生一種壓抑感，造成師生關系日趨緊張。3）、同學之間的關系不融洽，使得一些學生產生諸多煩惱，影響了自己的生活和學習。

其實，人的交往能力不是天生的，沒有誰天生就是外交家。人的交往能力是在后天的教育和實踐中慢慢形成和發展起來的。一些同學在處事中，人際關系不良，并不是他們不想與別人和睦相處，而是因為他們不懂得如何處理這些關系、在處理這些關系時保持什么樣的心態。所以，教師要走入學生，了解他們的想法，給予他們指導和幫助。例如可以讓學生注意培養自己積極的處事態度；學會換位思考；學會控制自己的情緒等。

心理健康教育不是單一的學科教育，也不是只根據已有教材就能分析問題的課程。雖然語文教學對進行心理健康教育具有得天獨厚的條件，但是語文教學中

滲透心理健康教育的方式方法很多，在如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理等各方面，在實際的教學過程中我們還要不斷去探索、研究與創新。

第五篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記

連云港市新浦區崗埠中心小學

金見翠

凱勒曾說過：一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。董奇教授的《心理與教育研究方法》一書內容詳實，實用性強，是我們平時進行課題研究的強有力的理論指導，促進了我們的教科研能力的提高，它使我們的課題研究工作更科學，更有序，讓我受益匪淺。

作為一名第一次主持課題研究的新手，我也知道在課題的研究過程中，根據一定的研究目的或課題需要，都要通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現研究問題、解決問題的方法，從而轉變了教育觀念，提高了認識。但是，我們常常會面對一大堆的文獻不知如何下手，不知道可以從文獻里得到什么，更不知道如何去閱讀這些文獻。因此，陷入了迷茫之中。董奇教授的《心理與教育研究方法》一書，就是這樣一艘船，指引著我沿著明確的方向駛向遼闊的課題研究的海洋。這本書的第二篇著重講了課題選擇與研究設計的一系列相關問題。我深刻認識到課題研究是一項非常嚴肅非常復雜的長期工作，同時，課題研究也是一個學習過程，是一個從發現問題到解決問題的過程，這個學習過程伴隨著多次學習、思考、總結、論證。在這個過程中，研究者的理論水平、看問題的角度、解決問題的能力都會得到提高。本著這一點，在《心理與教育研究方法》的理論指導下，我考慮如何設計研究的具體實施方案。研究設計是否科學、合理和完善，不僅直接關系到研究的進程，而且還影響著研究結論的可靠性、科學性。因此，要揭示規律，得出科學的結論，就必須在用各種方法收集和分析研究數據之前，縝密地做好研究設計工作。

我本次研究的課題是“關于農村小學生在閱讀與欣賞中修改作文的案例研

第 1 頁 究”。想通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。結合董教授書中用平實的語言詳盡地介紹的研究設計的基本內容及標準，進行心理與教育科學的研究中經常運用到的方法，如觀察法、訪談法、問卷法及測驗法，以及這些研究方法在設計、實施、評價等環節的具體操作流程，我更確定了的的研究方法：文獻研究法、問卷調查法、個案分析法、教學實踐法、經驗總結法，并對每一種方法都有了明確的理念和具體的措施。也更增強了我研究課題的信心。

在各種活動中探索，反思，總結研究中的收獲，尋找不足，以進一步推進研究工作這一環節也很重要。心理與教育科學領域的研究所獲得的原始資料、數據無法在研究報告中全部呈現，因此，研究者必須對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的和要求對原始資料進行審核、評價與匯總，從而使資料、數據完整地、真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行分析，才能從中抽取或推論出有理論意義和應用價值的正確的研究結論。因此，董奇教授在書中講授的研究結果的分析、呈現與評價的相關知識給了我很大的幫助，讓我走出了迷惘，眼前豁然開朗。我想，有了董奇教授這部書的引領，我一定會圓滿地完成我的課題研究，并把我的研究成果長期更好地實施下去。

學習內容摘記：

第一章 心理與教育科學研究概述

心理、教育科學研究與其他科學研究相比既有共同點，又有自身的獨特之處。了解這些，對于掌握心理與教育科學研究方法具有重要的意義。

第 2 頁

1、科學研究研究的特征：科學研究，就是通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論檢驗，以尋求客觀事物的本質及其運動變化規律的一種思維活動或過程。科學研究是人類探索真理的一種活動，它與其他與其他活動的區別主要表現在一下四個方面：A、繼承性；B、創新性；C、系統性；D、控制性。總體來說，教育科學是一門應用科學。它是研究人類知識與價值觀念傳遞過程中的教育現象的科學。教育科學研究不僅包括教與學的過程的研究，也包括人的社會化研究。

2、心理與教育科學理論的特征： 心理與教育科學中的理論大多是其分支領域中的“小型理論”，這些理論有以下基本特征：A客觀性B相對真理性C邏輯性D系統性。

第八章 訪談法

一、訪談法的概念與特點

訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。通過訪談法可以了解人的態度、情感、思想觀念和主觀感受，從而對他們的各種心理活動和行為特征進行多方面的分析、研究。

訪談法特點：（1）整個訪談過程是訪談者與被訪談者互相影響、互相作用的過程（2）具有特定的科學目的和一整套設計、編制和實施的原則。

二、訪談法的類型

（一）結構訪談和非結構訪談----（根據訪談內容和過程的設計要求和結構）結構訪談又稱標準化訪談，指按照統一的設計要求，按照有一定結構的問卷而進行的比較正式的訪談。其優點是結果便于統計分析，對不同訪談對象的內容進行比較。不足是缺乏彈性，難于靈活應變。

（二）直接訪談和間接訪談----（根據訪談中的中介物）直接訪談又稱為對面的訪談，是訪談者與被訪談者進行面對面的交流。間接訪談是通過一定中介與被訪談者進行非面對面的交流。

（三）一般訪談和特殊訪談

（四）個人訪談和集體訪談----（根據訪談同時參加的人數多少）個別訪談是指訪談者對每一位訪談對象逐一進行訪談的一種單獨訪談形式。集體訪談是指一名或者多名訪談者同時對一組訪談對象進行訪談的方法。

三、訪談法的設計

1.詳細說明訪談目的與變量，進行訪談時，首先需要將一個比較籠統的研究

第 3 頁 目的和問題變為一個比較具體、限定的研究目的和問題。

2.訪談問題形式的設計

一是封閉式問題（又稱固定選擇式問題、限定性問題）優點：易于計分，保證反應形式的標準化和結果的客觀性缺點：有時很難反映訪談對象的有關情況，缺乏靈活性。

二是開放式問題（又稱非限定性問題）。優點：利于訪談對象表達自己思想、情感、有利于訪談者了解額外的信息，對不明確的回答進行追加問題等缺點：計分困難，帶有更多主觀性。設計訪談問題的編排順序時，一般都應遵守“漏斗順序”的原則，即先由一般、非限定問題逐步到具體、限定問題，由較大的問題到較小的問題。問題過渡要求自然而平穩，逐步推進，前后順序應有一定的邏輯性。

優點：（1）給訪談者和訪談對象建立一個良好關系的機會。（2）防止訪談對象對研究問題形成不成熟的心理反應定勢。（3）有助于訪談對象對自己以前沒有認真想過的觀點、意見或情感進行思考、整理。

四、訪談法實施過程與技巧 1.訪談前的準備工作

（1）充分熟悉訪談問卷的內容。（2）帶齊進行訪談所需要的有關材料。（3）盡可能了解訪談對象。（4）選擇好訪談的合適時間、地點。

2.接近訪談對象需要注意以下幾個方面的問題：第一，訪談者的衣著打扮應干凈整潔，既不能過于花哨、華麗，也不能不修邊幅，衣裝不整。第二，在自我介紹與研究說明階段，訪談者應該沉著自信，舉止應顯得自己理所當然應當受到歡迎，并確信自己研究工作的重要價值，這樣可以極大地感染訪談對象，促使其配合。第三，應用正面肯定語氣，邀請訪談對象參加訪談研究，而不要用易于讓訪談對 象拒絕的語氣講話。第四，應通過適當方式讓訪談對象放心，他談話的內容將得到保密。第五，接近訪談對象時，應注意觀察訪談對象衣著打扮、外貌特點、行為舉止等情況，并以此來調節自己接近對方的方式。

3.對付拒絕的技巧。訪談人員一方面要耐心，甚至能忍耐對方一些無禮的言行；另一方面要盡力弄清被拒絕的原因并設法克服它。

第 4 頁