第一篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記(二)

閱讀教育專著《心理與教育研究方法》讀書筆記

（二）第四章研究課題的選擇

第一節研究問題與課題選擇

一、研究問題的特征

科學研究從問題開始，問題推動研究，指導研究。研究一方面解決問題，另一方面又引出更加深入的問題。

問題是研究者在對科學背景知識進行分析的基礎上提出疑難、發現矛盾時產生的。這意味著，一方面，學習前人知識、觀察事實與形象固然科學研究的必要條件，但是如果不能從中提出問題，就不會有探索未知的研究活動。如果說問題是科學研究的第一個環節的話，那么，懷疑精神就是從事科學探索的第一把鑰匙。

研究問題的實質在于未知，在于詢問研究變量之間的各種未知關系。

二、研究課題的類型

按照研究目的分，研究課題可分為理論性課題和應用型課題。理論性課題指以揭示心理或教育現象的本質及其發展規律為主要目的而進行的研究課題。應用性課題指以提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或對策為主要目的而進行的研究課題。

按照研究的深度分，研究課題可分為描述性課題、因果性課題、預測性課題。描述性課題是指對心理或教育現象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答是什么、怎么樣的問題。如，學生生活自理能力水平調查教師生活狀況調查等等。因果性課題揭示兩種或兩種以上心理或教育現象之間因果關系的課題，它回答為什么、怎么辦的問題。例如，探討導致青少年犯罪的各種主客觀原因等。預測性課題是指在弄清了心理與教育現象的現狀及其因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，它主要回答將來怎樣、將來應怎樣的問題。例如，研究未來中學畢業生應具備的知識結構等。在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預測性課題則是最高層次的課題，對實際工作和理論研究都具有重要的意義。

三、選擇課題的意義與原則

進行心理與教育科學研究，最要緊的是做好選題工作。選題正確與否，決定了研究方向是否恰當，決定了研究能取得什么樣的成果以及成果的科學社會價值。

對于一位研究者來說，并不是所有問題都可以作為他的研究課題。他需要根據自己的主客觀條件，首先考慮自己在一個時期內比較穩定的研究方向，然后再在此范圍內選擇適宜的具體的研究課題。

無數事實表明，要想取得科研工作的成功，除了人員素質和必備的物質條件外，選題正確與否是個非常關鍵的因素。選題選的好，方向恰當，就可以事半功倍，迅速取得成果，或捷足 1

先登，后來居上。反之，可能久攻不克，事倍功半，或半途而廢，造成大量浪費。一般來說，正確選擇課題應當遵循一些基本原則。

1】需要性原則

需要性原則是指根據社會發展的客觀需要和教育科學自身發展的需要選擇研究課題。解決社會實踐、教育實踐和生活中的問題，是教育科學研究的重要目的之一。由于這方面的選題具有重要的現實意義和應用價值，易于得到社會和政府的支持，同時也有利于發揮教育科學在國家建設中的積極作用。因此，教育科學研究者應當注意優先選擇當前社會實踐、教育實踐中迫切需要解決的一些重大問題作為研究課題。

2】創造性原則

教育科學研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此，它必然要求要創新，要有自己的獨到之處，沒有創新就談不上科研。可以說，創造性是科學研究的靈魂，也是選題時應當遵循的根本原則。創造性的本質就在于新穎性、獨特性和先進性。如果選擇的課題只是簡單重復前人已經解決了的問題，那就從根本上失去了科學研究的意義。因此，創造性原則體現了體現了科學研究的價值原則，即能保證預期的研究成果具有一定的學術價值和實用價值。創新是多層次多種多樣的，它可表現為概念和觀點上的創新、方法上的創新和應用上的創新等不同形式。總之，只有包含一定新穎性、獨特性和先進性的課題，才是具有科學和現實意義的課題。在教育科學研究中，創造性課題所取得的成果，在理論研究中表現為新發現、新觀點、新見解；在應用研究中表現為新的測量方法、新的訓練程序、新的教法、新的教材體系、新的培養效果等。在實際研究工作中，為了能選擇具有創造性的課題，就應加強科研情報工作，注意了解他人的研究成果，把握研究動態，使自己立足于所從事研究領域的前沿，避免重復研究。

3】科學性原則

研究課題應在一定的科學理論指導下進行，必須有一定的事實根據與科學根據，以保證研究工作取得最大可能的成功。如果選擇的課題直接違背了背實踐反復證明了的有關科學理論，毫無事實依據，那么，它就難以達到預期效果，絕不可能得出正確的結論。

4】可行性原則

即根據研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題，以保證所選課題保質保量的完成。主觀條件指研究者為完成某課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經驗，以及對有關方法的掌握與運用程度。客觀條件指完成課題所具備的設備、儀器、測量工具以及必要的人力、財力、時間、圖書資料、被試來源、有關部門的支持等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主客觀條件相適應，這樣才能有能力完成它。

四、課題確定的程序

第一步，初步選出研究課題。

第二步，對選題進行初步探索。探索的方法很多，如查閱文獻，向有關專家請教學習，進行實地考察。目的在于將研究課題具體化。

第三步，將選題具體化。即將一個課題分解為一個個有待研究的較具體問題，再將每一個較具體的問題具體化為一個個可以直接著手的小題目，以便具體著手研究。

第四步，撰寫選題報告。對課題的目的、意義、進展狀況、對象、范圍、技術路線等進行說明論證。

第五步，征求意見，反復修改。在集思廣益的基礎上，對選題報告進行修改，使選題更加準確完善。

五、目前研究選題方面存在的問題

第一，對應用性課題重視不夠。這主要表現在兩個方面：一是在選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應用性課題所占比例較小；二是在應用性課題中，忽視對重大現實問題的綜合探討，而都分散孤立的探討一些關聯較小的問題。

第二，研究選題的系統性、連續性、積累性差。主要表現在兩個方面：一是在選題時不注意查閱文獻，對已有研究成果缺乏深入正確的評價。二是研究方向不明確，不能使自己的課題把握住問題發展的脈絡而層層深入。

第三，描述性課題多，因果性課題和預測性課題少。

第四，研究課題的理論背景弱，選題時理論指導性差。許多研究未能同教育科學理論密切聯系起來，選題沒有在一定的理論框架范圍進行，缺乏理論深度。

第五，研究課題缺乏宏觀調控，自發性強。有關教育組織對研究選題缺乏整體布局，自上而下有計劃的組織科研課題不夠。

第六，單一性課題多，綜合性課題少。研究課題大多從某一學科的某一方面入手，缺少多角度、多學科的綜合研究。

第七，對研究方法、方法學方面的課題重視不夠。

我通過這些知識的學習，收獲很大。本來對課題的概念以及課題的選擇，不是很清楚，不知道怎么去選擇課題，怎樣選擇就更科學；經過這些知識的學習，才有了清晰的認識，原來選擇課題并不是一件簡單的事情，是必須要遵循一定的原則的，尤其是創造性原則，給我的啟發非常大，使我知道了選擇課題的關鍵要點，那就是必須要有新的創新、新的發現。教育研究就是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此，研究課題必須要有新穎性、獨特性和創造性，選題也必須具有創造性，否則，只是重復前人的研究成果，那就毫無意義了。這些知識為我以后選擇課題研究，指明了方向，使我真正知道了如何去選擇課題。

第二篇：《心理與教育研究方法》二 讀書筆記

讀《心理與教育研究方法》有感

2012年我申報了連云港市個人課題，很榮幸我獲得了開題的機會。在課題獲得開題后，我也很茫然，因為我沒有研究過課題，課題的研究好像是高深莫測的。正在彷徨時，我拿到了董奇著作的《心理與教育研究方法》一書，這正是一盞明燈，給黑暗前行的我指明了道路。

本書第一篇主要講解心理、教育研究與科學方法論，本章分別從心理與教育科學的性質與地位，研究的目的和功能，及心理與教育研究的特殊性和原則進行了整體的概括，讓我從心理與教育相結合的角度來對待我們研究的問題。我們面對的是充滿生命力的、千差萬別的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，教育過程又是一個復雜的動態變化的過程，這就決定了教師的研究既要符合教育學的原理又要符合學生心理發展的特性。而本書正是給我們一線教師做研究提供了切實可行而又科學有效的指導。

我受益最深的是第三篇中研究數據的收集方法，書本提到了觀察法、訪談法、問卷法、測驗法、實驗法、現場研究或語義分析等方法，因為本人課題中涉及調查問卷的，因此我對本節進行了精讀。本章節講到問卷法的類型分為結構問卷和無結構問卷，結構問卷時一直限制式的問卷，被試者不能隨意回答，必須按照研究者的設計，在預先編制的幾個可能的答案中選擇一個，而無結構問卷，未事先列出任何選擇答案，被試可根據自己的情況自由回答。鑒于結構問卷與無結構問卷的特點，通常是根據具體情況選擇適當的類型，并且結合起來使用。1

回想自己設計的調查問卷好像全部是結構問卷，可能這種問卷會出現調查者不能完全表達他們的意愿或勉強選擇并不完全適合自己的答案，這樣，我的調查問卷的效度會受到一定的影響。在以后自己設計問卷時要謹慎選擇問卷法的類型，爭取能夠照顧多個方面。

問卷的一般結構包括：題目、前言和指導語；問題和答案；結束語，這三個方面我的問卷中都有設計，并且在前言中我也進行了簡潔、明確的概括，注明了“本卷為匿名訪問，僅供科學研究所用，謝謝您的合作”等字樣。問卷設計的步驟含有以下幾個方面

1、準備

2、初步設計

3、試用與修改。在問卷設計的步驟中當時沒有看到本書，所以就犯了錯誤。當時自己把初步設計好，就進行了發放問卷，沒有進行試用與修改，在調查中就發現了問題，結果試卷回收，重新進行設計與修改，再次進行發放問卷，既浪費了調查者的時間，又浪費了自己的時間與精力。

面對調查問卷中問題的排列方式設計很迷茫，不知道那部分放在前面，那部分放在后面，通過閱讀與時間的實踐總結出問題排列一般應遵循由淺入深、由易到難的原則，把容易回答得，人們感興趣的問題放在前面，把不容易回答的或人們生疏的問題放在后面，這樣容易讓被試者接受并愿意合作。

最后是對結果處理與分析，我們一定要對所有問卷進行一一審查，內容包括：分類整理、淘汰不合格的無效問卷和進行編號、登記等。其中淘汰不合格問卷尤其重要，以前一直認為問卷回收數量多了，就越能說明效度。其實不然，這樣只會照成虛假現象或偽結果，讓自

己的研究失去實效性。

離結題的時間越來越近，但是我已經不是那么慌亂，因為本書第四篇研究結果的分析、呈現與評價中展現給我更多的匯總整理的方法，讓我前進的腳步再那么忙亂。研究報告的撰寫從研究報告的基本格式、行為要求，及報告中圖、表的運用進行了具體的方面的指導。研究報告格式包括標題、摘要、前言、方法、結果、討論與分析、結論及參考文獻和附錄。正如作者所言，討論與分析是存在問題最多的一部分，我感覺也是。雖然書上說討論與分析是整個研究報告最關鍵的部分，但是往往被忽視或做的不到位，在我的研究報告中應當引起我的重視，并努力加以解決。

作為一本關于研究方法的書籍，作者并不希望我們能夠通過這一本書掌握所有的方法和技能，引導我們思考并學會選擇相應的方法努力去實踐才是本書的目的。讀完《心理與教育研究方法》一書后，我們不能機械地去掌握，重要的是要在實際的教育研究中合理運用。我相信有了規范的步驟和方法，一定能產生規范的有價值的研究成果，才能更規范、合理、科學的指導我們今后的教學。

第三篇：《心理與教育研究方法》讀書筆記

858田家炳中學卜丹丹個人課題讀書心得

《心理與教育研究方法》讀書筆記

隨著社會多元化發展,培養具有全面素質的人才已成為社會的需求。全面素質的人才中重要的一點就是健康。而在現代社會中,健康人的觀念已不再局限于身體健康,而是指身體和精神雙重健康。因而中學學校教育不僅要傳授科學文化知識,更要注重中學生的心理健康教育。因此，學生心理問題越來越引起人們的關注。近年來，國內外大量的調查研究發現，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀。嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難、學習不良、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題普遍存在。現在的許多學校都開設了心理健康課，并配有心理輔導教師，但這些都不能從根本上解決問題。學校可以在平時的教育教學活動中融入心理健康教育，做到“潤物細無聲”。

語文學科《課程標準》明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀的課程目標與要求，強調對學生能力與人格的培養。在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。” 語文課擁有豐富的素材，擁有得天獨厚的條件，所以語文課不僅要讓學生感受到語文的巨大魅力，培養出具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力的學生，更應利用語文課涉及文化、道德、社會、人生方方面面知識的有利條件，進行心理健康滲透。教書只是我們的目的之一，教育還有一個重要目的，那就是育人。通過閱讀《心理與教育研究方法》，我在思考應該如何在語文教學中滲透心理教育。下面談談我的體會。

一、將心理健康教育與作文教學相結合《語文教學大綱》中指出：“學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內容用恰當的語言文字表達出來。”學生把自己的所見、所聞、所思，所感用自己的話說出來，無需太多的加工潤色，更無需這樣或那樣的刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。因此很多教師都會指導學生堅持每周寫一篇“心情日記”，引導學生通過日記宣泄內心的喜怒哀樂、潛抑傾向和生化情感，這樣有助于他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師往往能透過作文這扇反映學生心理活動的“窗

口”及時了解學生的心理狀況，為教育工作提供有益的線索。在教學實踐中，我發現有的學生就會在“心情日記”中宣泄自己的情感。天氣不好的時候，很多的學生都會寫“連續的陰雨天氣，使我的心情很煩躁”，類似這樣的句子。所以在這樣的情況下，上課之前的幾分鐘我就會放一些音樂或是簡短的笑話來調動一下學生的情緒，這樣就有利于教學的展開。

經常寫作會使一個人勤于動腦，感情豐富，思想活躍，促進認識事物能力的提高。生活中，學生會遇到許多人和事，要求他們寫下來，喜歡的、好的人和事，就在文章中贊揚它；憎惡的、壞的人和事，就在文章中批評它。久而久之，便會在學生心中形成一個衡量好壞、美丑、善惡的標準，使其用這種標準衡量生活，從而提高了他們的辨別力，豐富了感情，對于優美和高尚的人和事敢于贊頌，對于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻，提高了審美能力。讓學生在交往中學習處理人際關系，勇于負責，培養了合作能力，養成良好的學習和生活習慣，掌握良好的學習方法。形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自已的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對生活。

在寫作教學中我認為還有一點很重要，那就是要尊重學生的選擇和隱私。例如有的學生的“心情日記”，是不愿意交給教師看的，在這樣的情況下，教師應該尊重學生的選擇，不能采取強硬的手段。不然，就會適得其反。當學生愿意將自己寫的東西交給教師看的時候，我覺得這是一種人與人之間的信任，教師應該珍惜這種信任，保護學生的隱私。對于思想有偏差的學生可以采取私下交流的方式進行教育、引導。

二、將心理健康教育與文本教學相結合通過語文文本中的一些人物教學，可以提高學生的自我認知能力。古希臘著名哲學家蘇格拉底說：“認識你自己。”人貴有自知之明，能正確認識自己、評價自己、發展自己的人，才是一個心理健康的人。

學生在進行自我的心理調整時，必須對自己有一個全面積極的自我認知，一分為二地看待自己，看到自己的長處，也發現自己的缺點，并消除自卑感，樹立自信心。為了讓學生做到這一點，教師在教學中應積極引導，多進行鼓勵。在語文教學中，語文課文對引導學生認識自己的心理有其重要的優勢。教師充分利用教材中的相關篇目開展正確對待自我認知自我的心理教育，引導學生對作品中人

物的成長歷史進行分析，引導學生認識人物的性格，對學生認識自己的心理狀態，提高自己對情緒和性格的發展的掌控能力有很重要的作用。在教學《假如給我三天光明》時，教師應注重分析海倫·凱勒作為殘疾人能夠客觀認識自己的生理狀況，充滿熱情地對待生活，用積極的人生觀迎接生活的挫折。教師在分析時要引導學生對海倫能客觀認識自己的這種感受進行分析，以利于學生客觀地認識評價自己，正確地進行自我分析，避免學生產生自卑、羞怯等不良心理現象。通過小說《項鏈》的學習，讓學生認識到女主人公悲劇的根源，更意識到虛榮心的危害。通過《我很重要》的學習，讓學生明白每一個生命個體都很唯一，對自己對他人都很重要，要珍愛生命。

在語文教材中，除了通過作品讓學生對照認識自己，學生還可以從作者身上找到自我認知的鏡子。司馬遷受宮刑后隱忍茍活，幽而發憤，完成了《史記》這部“史家之絕唱，無韻之離騷”。同樣《我與地壇》的作者史鐵生以他自身頑強拼搏的經歷得到人們的普遍尊敬。如此積極奮斗，以非凡勇氣迎接生活挑戰的作者除了他們兩位外，在教材庫里還有一些，學生除了能從他們身上得到自我認識的參照外，還能從他們的作品中得到心靈的震撼。既然好的文學作品能讓人們的情感受到如此的熏陶，那么我們就可以用好的文學作品來培養學生健全的人格、健康的心理。

三、將心理健康教育與教學活動相結合通過課堂交流，增強學生的自信心。

自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。在教學中教師應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

語文課堂是人與人之間的活動，從心理學角度看，課堂教學的過程是師生心理溝通和信息交流的過程。

有交流就會產生碰撞，就會閃爍出智慧的火花，但有些學生很怕交流，羞于啟齒，即使交流，也是遮遮掩掩，這樣的學生往往自信心不足。課堂上的充分討論可以讓所有的學生都參與其中，課堂就成了大家的課堂，在積極的交流中，熱

烈的氣氛可想而知。在交流中，學生的感受得以豐富，思維得以訓練，思想得以磨礪。對學生的發言，教師要盡量加以肯定，答案對錯與否先放一邊，只要是表達清楚了自己對問題的看法，都應盡量給予鼓勵，之后再評價或由別的學生評價正確與否。為何答錯也要給予鼓勵？因為答案的錯誤只能說明該生在問題理解上有誤，而他能表達清楚自己的看法也是不錯的表現。有時教師一個小小的肯定會讓學生得到一種心靈的滿足，鼓起一份自信。

在語文教學中，教師還可以開展形式多樣的語文活動,這不但可以對語文課堂教學做有力補充,也是學生增強心理素質另一重要途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如古典詩詞朗誦、講述成語故事、剪報、辦手抄報、開討論會、組織研究性學習、辯論會、演講、書畫比賽、課本劇表演等,為學生創設說話的天地,打造展示才華的平臺,以這些活動豐富學生的語文知識、技能,提高學生的交際能力,同時激發培養學生的競爭意識,使學生在潛移默化中得到思想薰陶,激發他們積極向上的情感，增強他們的自信心。

四、將心理健康教育與日常生活相結合現在的學生大多是獨生子女，怎樣正確的與人交往是學生生活中經常會出現的問題。因此在平時的教學中，教師可以走進學生，幫助他們學會與人交往。學生在人際交往中容易出現以下幾個方面問題：1）、與父母的關系處理不當，使青少年感受到一定的壓力，造成父母與子女之間的關系緊張。2）、師生關系處理不當，學生會產生一種壓抑感，造成師生關系日趨緊張。3）、同學之間的關系不融洽，使得一些學生產生諸多煩惱，影響了自己的生活和學習。

其實，人的交往能力不是天生的，沒有誰天生就是外交家。人的交往能力是在后天的教育和實踐中慢慢形成和發展起來的。一些同學在處事中，人際關系不良，并不是他們不想與別人和睦相處，而是因為他們不懂得如何處理這些關系、在處理這些關系時保持什么樣的心態。所以，教師要走入學生，了解他們的想法，給予他們指導和幫助。例如可以讓學生注意培養自己積極的處事態度；學會換位思考；學會控制自己的情緒等。

心理健康教育不是單一的學科教育，也不是只根據已有教材就能分析問題的課程。雖然語文教學對進行心理健康教育具有得天獨厚的條件，但是語文教學中

滲透心理健康教育的方式方法很多，在如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理等各方面，在實際的教學過程中我們還要不斷去探索、研究與創新。

第四篇：心理與教育研究方法讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記

[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未來 ]

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相信，很多初入課題科研之門的同事們，都有這樣的經歷，在課題的研究過程中，根據一定的研究目的或課題需要，都要通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現研究問題、解決問題的方法，從而轉變了教育觀念，提高了認識。但是，我們常常面對一大堆的文獻不知如何下手，我們不知道可以從文獻里得到什么，更不知道如何去閱讀這些文獻。因此，陷入了迷茫之中。

董奇博士的《心理與教育研究方法》一書給了筆者很大的啟發，該書是董奇博士多年來在從事研究工作和講授研究方法課程的基礎上精心撰寫而成的。其中，研究文獻的閱讀與記錄方法這一節，詳細地為我們闡述了閱讀研究文獻的方法：瀏覽、粗讀、精讀??為筆者如何去閱讀研究文獻指明了方向。

董奇博士在書中指出：閱讀研究文獻的方法一般有瀏覽、粗讀、精讀幾種。對于心理與教育研究者來說，這幾種閱讀方法都應當很好地掌握，并善于在研究過程中靈活地加以運用。

一、瀏覽

瀏覽，就是將搜集到的研究文獻普遍地、粗略地翻閱一遍。筆者在擬定課題范圍之后，搜集了《語文課程標準》、《青少年心理問題研究》、《課程標準與教學大綱對比研究》等相關教育理論。通過瀏覽，筆者對這些研究文獻的內容、價值有了初步的認識和判斷，為下一步是否需要對該文獻進行更深入的研讀作好了鋪墊。從而也為本課題研究提供了有力的理論支撐。

期間，我們還要靈活運用董奇博士告訴我們的瀏覽要領：

（一）目的明確，即大致了解研究文獻的內容，初步判斷其價值；

（二）善于抓要點，了解概況；

（三）速度快，即要采用“掃描式”、“跳躍式”等方式閱讀，堅持視讀，不要音讀，并善于根據閱讀目的和材料的具體內容不斷地調整閱讀速度，比如，對于沒有明顯價值的部分，可大段大段地跳過去，反之則應放慢速度。

通過這樣瀏覽文獻，筆者知道了自己想做的課題，是否已經有人做過，同一領域其他專家學者研究到什么程度，還有那些地方沒有做，自己能不能做，是否值得做，從中也能看出自己從事的研究，在學術界處于一個什么樣的位置，以及我們做了之后是否具有什么指導意義。

二、粗讀

粗讀，就是為了了解一篇文章的基本觀點，搜尋文獻引用的主要事實或數據的一種鳥瞰式閱讀方式。其目的在于在有限的時間內盡可能廣泛地涉獵多方面的文獻資料，把握文獻的主旨與脈絡，獲取文獻的基本觀點與主要事實。也就是說研究者一方面可以較具體地了解本學科、本專業范圍內當前研究的概貌，了解當前所爭論的問題的焦點及動向，了解同行提出的新觀點和取得的新成果；另一方面可以擴大自己的知識面和視野，從本學科、專業以外的領域獲得有益的資料和在理論建構、方法設計等方面的新啟示。筆者在做《六

（2）班語文“學困生”的轉化方法研究》這個課題時，除了研讀與之相關的《語文課程標準》、《青少年心理問題研究》等文獻外，還研讀了數學、英語等其他學科的“學困生”轉化方法成果，并結合自己的教學實際等對本課題的實際意義及其今后如何指導教學作出初步的判斷。

三、精讀

精讀是在粗讀的基礎上進行的一種求深、求通、求精、求透、求創新的閱讀方式。其目的在于理解、鑒別、評價、質疑和創新。它是一種理解性、創造性的閱讀。其過程包括準確認讀文獻，全面把握文獻的內容和邏輯結構，對文獻的觀點和材料等提出質疑，提出超越所讀文獻的新思想、新觀點、新方法等四個階段。文獻就是作者解決了舊問題之后，得出的成果，會介紹實驗的背景，實驗的目的，實驗的方法，實驗的結果及實驗的討論。同時也會針對已有的結果，提出新的問題，這也是筆者將要繼續做的。與此同時，筆者認為，在研究文獻的過程中要和自己的結論等相結合，看文獻后，要好好總結，如果用上自己的結論，又該如何解釋等等。

也許作者并不希望讀者能夠通過這一本書掌握所有的方法和技能，引導讀者思索和進一步學習才是最終目的，本書通過不同的篇幅，有重點地向我們介紹了教育研究方法中涉及到的一些基本問題，使讀者在進行教育科學研究時不再盲目，能夠有條理，脈絡清晰地展開研究。

在今后的研究過程中，筆者一定會牢記董奇博士的要求：認真閱讀和鉆研文獻，注意對研究文獻中的主要概念、研究變量的操作定義、無關變量的控制、推論與解釋等方面進行深入的思考與分析，善于將文獻引用的事實、發展的結果、闡述的觀點與客觀事實、相關研究結果等聯系起來，進行反復的對比、研究和鑒別，并在此基礎上對文獻所引用的事實、取得的結論、闡述的思想以及它們與研究課題之間的關系作出客觀的判斷和全面的評價，提出新的觀點和解決問題的新思路、新方法。

第五篇：《心理與教育研究方法》 讀書筆記

《心理與教育研究方法》讀書筆記 一句關于讀書的名言說得好，“能夠攝取必要營養的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”董奇教授著的《心理與教育研究方法》對于很多研究課題的同行們來說就是一本很有用處的書。

讀了董奇教授著的《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，使本人糾正了許多以往不正確的指導思想及錯誤做法。在本人課題《學生聽課習慣對高一（17）班英語成績的影響的研究》立項之初，錯誤地以為所謂的“觀察法”就是看看學生的日常表現，最多做做記錄以便及時作出反饋，讀了《心理與教育研究方法》第七章 觀察法，才真正深刻了解觀察法的含義與作用，觀察法的特點，觀察法的類型等等。觀察法有狹義和廣義之分，廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。本人最初只粗略地了解自然觀察法---狹義的觀察法，但還不知道狹義的觀察法有如此多的內容，觀察法的特點在本人的課題《學生聽課習慣對高一（17）班英語成績的影響的研究》中體現在（一）有目的、有意識地收集資料，在平時的教學過程中注意觀察每個學生在上課時的動作行為，動筆的能力，看書的習慣；

（二）觀察是在自然發生的條件下，對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進行，每個學生都有自己的 1

聽課習慣，每個學生在聽課時的動作也各不相同，有的學生是默不作聲，有的學生是口中念念有詞，有的學生喜歡動筆多一點，有的學生喜歡動口多一點；

（三）觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性，本課題是研究學生的聽課習慣對學生成績的影響，所以聽課習慣是每個學生在課堂上直接變現出來的行為動作，是當前正在發生的事實現象，具有直接性；

（四）觀察是在一定的心理與教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前提的；《心理與教育研究方法》這本書為本人的課題《》研究提供了大量的理論依據，在平時的教學過程中，把在書中學到的理論知識運用到教學及所研究的課題上來；

（五）借助一定的觀察工具，認真研究學生聽課時的一舉一動，找合適的時間做好記錄以備課題的過程使用材料。

在課題研究的各種活動中探索，反思，總結研究中的收獲，尋找不足，運用觀察法的評價以進一步推進課題研究工作這一環節很重要。心理與教育科學領域的研究所獲得的原始資料、數據無法在研究報告中全部呈現，因此，本人對研究結果進行整理，利用科學的方法，按照一定的目的和要求對原始資料進行審核、評價與匯總，從而使資料、數據完整地、真實可靠地反映事實。在此基礎上，對經過整理的研究結果進行分析，從中抽取或推論出有理論意義和應用價值的正確的研究結論。

學習內容摘記：

第七章 觀察法第一節 觀察法概述

一、觀察法的含義和作用

觀察法是研究者通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地考察和描述客觀對象（如人的各種心理活動、行為表現等）并收集研究資料的一種方法。

自然觀察：指研究者一般是在自然條件下即在對觀察對象不加控制和干預的狀態下進行觀察和記錄，也是狹義的觀察法。

廣義的觀察法，在人為控制和干預觀察對象的條件下進行的觀察和記錄則為實驗觀察

觀察法具有如下特殊的重要作用：

第一，觀察法是收集人的各種心理活動及其發展變化規律的各種科學事實和研究材料的基本途徑，由它所得來的大量而豐富的各種材料，是發現和提出問題的前提，是心理與教育科學研究的基礎，是一切心理與教育科學知識的起點。

第二，觀察不僅是心理與教育科學知識發展的基礎和源泉，而且對檢驗心理與教育科學方面的科學假說，發展心理與教育科學理論具有重要的意義。科學上任何重要的理論當它未被驗證時都只能是假說。

主要觀察策略

參與觀察策略

（一）適用條件

采用參與觀察，通常是為了收集較為完整且具有深度的資料，旨在對研究現象的發生、發展的真實情況有全面而直接的了解和較深入的理解。

第一，觀察者自身的條件。

第二，觀察者的研究目的。

第三，被觀察者的條件。

（二）實施步驟

界定問題

界定問題即選擇和確定研究問題

進入情境

重視對所觀察和參與的情境的了解，努力在進入研究情境時給被觀察者以預定的最佳印象，是參與觀察不同于其他觀察方法的十分重要的一點。其目的就是要建立和保持觀察者與被觀察者之間的良好的信任關系，獲得被觀察者無意之中的配合，以保證參與觀察的順利進行。

記錄資料

在記錄資料時，觀察者必須自始至終努力保證記錄的客觀真實性。

分析資料

在分析和解釋資料時，應努力了解被觀察者的真實意圖。資料分析的內容較多，其核心是要體現資料的各個部分

間的內在聯系，從而揭示出行為的深層意義。

呈現結果

呈現結果也就是觀察報告的撰寫。