第一篇：加強學習是時代發展的必然要求(下)

加強學習是時代發展的必然要求

——話說“學習與做人做事”(下)

古人講:立身百行,以學為本。實踐證明,學習既是做人的成功之道,也是做事的成功之道。學習的進步是一切進步的先導,學習的落后是一切落后的根源。所以說,學習對我們每個人做個好人、把事情做好,完善人生、成就事業,具有不可替代的作用。

第一,學習是謀事之基。欲做事必先謀事。能謀事、善謀事是一個黨員干部必備的基本素質和能力。領導干部是這樣,一般工作人員也是這樣。就我們日常工作來講,為什么有的人做得就很出色,而有的人做得就不夠好?其實,區別就在于是不是善謀多思,有沒有思想,有沒有主意。謀事就是要以腦取勝,以智取勝。古人講,“運籌帷幄之中,決勝千里之外”,“胸有良策一件,勝似雄兵百萬”,這就充分說明了謀事的極端重要性,道出了謀事對于做事、成事的重要性。我們經常講,工作要開拓創新,什么是創新?怎樣創新?還常講“思路決定出路,想法決定干法”,思路怎么出?想法從哪里來?其實就是一個“謀”字。因此,我們不論是從做好本職工作而言,還是從擔負領導使命來講,都必須提高謀事的能力、謀事的水平。而要提高謀事的能力,單靠空想是不行的,根本還是要用知識武裝,擁有實實在在的學問。如果不學習,腦子一片空白,沒有什么東西,就是再絞盡腦汁,也想不出什么好主意好點子。事實上,思路清晰的前提是學習,創新的理念靠知識啟迪。孔子曾說:“學而不思則罔,思而不學則殆。”不學習,思想就會成為無本之木、無源之水。只有勤學習、多讀書,才能激活創新思維,才能站得高、看得遠、想得深、謀得準,才能練就見微知著的洞察力、明辨是非的判斷力、敢于決策的決斷力；才能擁有世界眼光、具有戰略思維,提高工作的科學性、前瞻性和主動性。第二,學習是做事之本。一個人不僅要善于謀事,還要精于干事,干事的能力也就是目前講的執行力,這也同樣需要在學習實踐中而獲得。一個稱職的干部必須是既有理論高度,又具有執行的力度。當前,我們一些同志常感到工作壓力大、力不從心,很多人把其原因歸結為客觀因素,事實上,造成這種壓力的主觀原因之一還是自己缺乏足夠的知識和智慧,還沒有相應的能力去解決工作中遇到的問題,于是就有了壓力,有了本領恐慌和能力危機,這也正像胡錦濤總書記所指出的,有了精神懈怠的危險和能力不足的危險。防止這種危險只有積極主動地學習,向書本學,向實踐學,向群眾學,向能力比自己強、工作比自己優秀、事業比自己成功的人學。發展的本領是學出來的,是在學習中孕育、在思考中萌發、在實踐中產生、在創新中提高的。在經濟社會快速發展的新形勢下,誰學得更多、更扎實,誰的本領就更強、更大、更過硬,誰就擁有了應對各種復雜局面、解決各種矛盾和問題、駕馭全局的能力和水平。第三,學習是成事之道。人要干成事、干好事,不僅要有想干事、能干事、奮發有為的精神狀態,還要有會干事、善干事的工作方法和藝術,如果方法對頭,工作就好開展,如果方法不對路,工作就會陷入僵局。這就要求我們,必須要把干事的勇氣建立在把握規律、尊重科學的基礎上。大家知道,目前我國既處在發展的黃金期,又處在矛盾的凸顯期,現代社會的開放性、流動性,利益格局的多層次、多樣性,人們觀念的多元化、復雜性,都給我們的工作提出了新的課題。面對這一新的形勢,如果不創新領導方式和工作方式,還是習慣于以行政手段代替法律手段,采取簡單粗暴或強制性的辦法,就勢必會激化矛盾,使問題復雜化,甚至把好事變壞,把小事變大、大事變炸,釀成嚴重后果。近幾年所發生的貴州甕安等群體性事件,就是因為方法欠妥、應對不力、處置不當造成的。這不僅嚴重損害了黨和政府的形象,也影響了一些領導干部個人的政治前途,教訓十分深刻。所以,作為一名黨員領導干部,一定要注意在學習中提高做事的技巧、做事的藝術,掌握做事成事的方法和途徑,不斷增強干事創業的本領。同時,要學會自覺按政策辦事,嚴格依法行政,民主決策,民主管理,用更加科學、更加穩妥、更加有效的方法解決工作中遇到的矛盾和問題。

第二篇：學習型家庭建設是時代發展的必然

建設學習型家庭是時代發展的必然選擇

廣州市荔灣區教育局 黃大谷

大家都知道，成長在民主型家庭的孩子，其人格大都優于成長在溺愛型、放任型、矛盾型、專制型家庭的孩子，這就是家庭教育的作用。家庭教育既指在家庭發生的教育，又指家庭環境因素所產生的教育功能，其具有親和性（有血緣關系）、終身性、早期性、熟知性、熏陶性的特點。其在傳統意義上主要是父母對子女的教育，在歐洲和我國等都有兩千年以上的歷史，由于它具有基礎性、連續、全面性和易于接受等特點，所以它對于青少年、兒童的成長具有特殊意義，所以說家庭教育不僅是基礎教育，而且影響人終身的教育。家庭教育長“情”（情商），學校教育長“智”，社會教育長“能”，這是我們的共識。“家庭教育是做人的搖籃教育，也是做人的終身教育”，是任何學校教育和社會教育永遠代替不了的。

由于社會的進步和歷史的變革，其有許多新的發展，親職教育是家庭教育在近代社會的發展形式，已打破了單一的父母對子女的教育。“當今世界唯一不變的是變化，學習的速度小于變化的速度就等于死亡”，終身教育、終身學習成為社會發展的必然要求，家庭教育面臨著新的發展，要求家庭教育從教育孩子到與孩子一起學習，共同進步。創建學習型家庭是家庭教育適應時代需要的必然選擇。創建學習型家庭，對提高家庭綜合素質、提升家庭文明程度；對增強社區、城市、社會的文化底蘊，對加速實現我國社會主義現代化都具有十分重要的現實意義。

一、我國傳統家庭教育的歷史和現狀

家庭教育在我國有悠久的歷史。最早的古籍《尚書》中就記載有公元前2000多年前古代帝王教育其子弟的文章。自魏晉南北朝起直到民國初年，幾乎歷朝代都有家規、家訓、家誡的書頌出版。據《中國叢書綜錄》所列書目記載，多達117種。這從一個側面說明我國歷代都有十分重視家庭教育。秉承傳統，我國重視青少年教育已達到了政府、社會、家庭上下都重視的程度。自改革開放以來，黨和政府講話和下發《發展綱要》、《指導大綱》等形式對家庭教育提出了越來越深入和具體的要求，如1996年由全國婦聯和原國家教委共同制定、頒發了《全 國家庭教育工作“九五”計劃》、《全國家長學校工作指導意見》等。家庭教育研究團體和基層組織也陸續建立起來，如1980年北京市成立了以家庭教育研究和普及為宗旨的群眾性學術團體—北京家庭教育研究會，1985年廣州市荔灣區樂賢坊小學成立向家長宣傳普及家庭教育知識的家長學校。家長的教育意識逐步增強，把子女的教育擺在了優先發展的位臵。

近年家庭教育在各地蓬勃發展。以我區為例，近年來在區委、區政府的大力支持下，進一步加強了對家庭教育工作的領導和工作力度，成立了區和街道一級的家庭教育領導小組、家庭教育指導站等。逐步建立健全了家庭教育網絡。我區現有區一級的家長學校、0---3歲（散居）兒童家長學校、新婚夫婦學校和孕婦學校等四所，由中小學、幼兒園開設的家長學校134所。認真貫徹實施了江澤民同志《關于教育問題的談話》、《廣東省小學生家庭教育指導綱要(試行)》和《廣東省幼兒家庭教育指導綱要(試行)》。在創設良好的家庭教育環境，辦好家長學校，促進了學校教育、家庭教育、社會教育一體化，提高家庭教育質量，形成素質教育合力方面做了大量工作，取得了顯著成效。一是區教育局牽頭不斷鞏固和發展家庭教育工作，建立選派學校教師到街道開展社區教育的制度，配合各街抓好學校、家庭、社會“三結合”教育，把家庭教育工作逐步推向科學化、規范化，基本能做到家庭教育工作“六有”：有局一級和校一級的家庭教育工作領導，有家庭教育工作計劃，有家庭教育工作內容和安排，有家庭教育工作陣地，有家庭教育工作隊伍，有家庭教育工作匯報、總結。社區專職教師通過舉辦家庭教育知識講座、開設家教熱線電話，開展社區居民喜聞樂見的親子活動、家庭運動會、家庭文化活動等，不斷拓寬了家長們的視野，端正了家長對家庭教育的認識，充分提高了家長的育兒水平。二是建立規范的規章制度，以區家長學校為龍頭，采取措施確保我區各級家長學校的作用和成效。如建立學習累積卡，確保家長受教育率；把家長學校納入學校工作的整體計劃中，注重家庭教育的針對性。三是各中小學和幼兒園附設家長學校及家長委員會和家長會逐步走向規范，大部分家長學校的課程日漸向科學化發展，不少學校自編了有針對性的教材。四是關注弱勢群體的家庭教育，廣泛開展互助性服務。五是各學校把成立家長委員會，舉辦家長會、家庭教育講座、咨詢、家庭教育經驗交流會、實行家長接待日制度，進行 家訪，教師、學生與家長同活動，家庭教育知識函授等工作逐步推上了常規化軌道。密切了校(園)與家長的聯系，促進了教師、學生、家長之間的溝通。使家長參與、支持和配合學校教育，使家庭教育與學校教育保持一致。六是各校(園)充分發揮街道、社區優勢，爭取轄內街道、居委及有關部門的支持，齊抓共管，使廣大家長積極參與家庭教育。近年來我區0---6歲散居兒童家長受教育率為95.9%，0---14歲兒童家長受教育率為98%，達到了家庭教育的普及。

二、我國家庭教育面臨的困惑

在一片歷史悠久的背后，我們冷靜地思考才發現我國的家庭教育問題多多。一是從歷史上看，家庭實施生養孩子的重要功能以“傳宗接代”、“沿續香火”為主要目的，在這種潛意識形態的影響下，傳統家庭在對子女進行投入（即生養活動）時，所期望獲得的不外乎是子女成人后可能帶來的財富和名望。所以這種“育”帶有明顯功利色彩的封建教化，可以概括出兩個主要特征：

1、重視倫理道德教育，忽視對自然與科學的探索，教子做人多過教子做事；

2、父權主宰一切，親子關系是家長本位，子婦沒有獨立人格。這種強烈的功利色彩弱化了家庭中親子之間濃厚的感情。二是“五四”以后，中國近代部分知識分子的覺醒，在中國文化界掀起了一個氣勢磅博的新文化運動浪潮，打破了正統的“學而優則仕”的“學途一仕途”的教育模式。但我們不難發現在這段時期內，熱血青年離家出走，背叛家庭，與父母斷絕關系等等諸如此類兩代人關系破裂的極端行為的發生率之高是歷史上鮮見的。這從倫理上是我們難以接受的。三是“文革”期間認為知識分子還不及普通工人農民根紅苗正。在這種思想的指導下，家庭教育的低定位大大影響和制約了家庭教育功能的有效發揮。

在80年代蓬勃發展的背后，我們仍擺脫不了困惑。改革開放以來，尊重知識、尊重人才的氛圍逐漸形成。人們在日漸公平的競爭中，開始意識到自己知識淺溥，后勁不足。隨著計劃生育政策的推行，家庭經濟狀況的改善，生不逢時，壯志未酬的感嘆都化為殷切的期待和深切的感情傾注在下一代身上。這時，父母們培養孩子的有意識或無意識的行為預期或多或少都帶有在下一代身上重塑自我的色彩。但此時，家庭教育手段和方式的更新大大滯后于家長們永無止境的感情和物質投入。家長們大都根據自己的直覺和傳統經驗對子女進行教育，而這種 直覺和某種傳統經驗往往與科學的家教方式背道而馳，誘使家庭教育走入如下誤區：

1、以“神童”教育替代早期開發，違背少兒正常的身心發育；

2、以知識教育替代智力開發，沒有注意對觀察力、記憶力、思維力、注意力、語言能力、動手能力等在內的全面開發，以從根本上改善孩子大腦的性能；

3、以智力開發替代素質教育，錯誤認為“智力教育就是天才教育”；

4、以傳統的禮規教育代替現代文明素質教育，在一些家教甚嚴的家庭中，往往看不到民主、寬松、和睦的氣氛。與此同時，封建社會遺留下來的某些陳舊的觀念仍然對這一時期的家庭教育發生或多或少的負面影響。另外，子女因為父母的殷切期望和過高的投入，成長受到極大的壓力，也成為這一時期家庭教育的一大缺陷。在這之后尤其是90年代，追求自由、獨立與個性的張揚成為一部分青年的普遍心態。傳統的父母養育子女的功利色彩逐漸隱退，孩子作為維系、增進夫妻感情的一個紐帶。當社會開始全面關注孩子成長發展的素質教育、情商教育、社會生活能力教育時，家庭對于孩子的教育卻出現了減少投入（主要指感情、精力投入）的異常傾向，走入過分依賴學校教育的誤區和過分注重孩子的獨立和學識，忽視了家庭是個人社會化的第一要素，忽視了對孩子人格養成和道德發展的教育。

以上這些困惑，總的來看歸其原因主要表現在以下幾個方面：1.期望水平過高，不符合子女實際情況的現象普遍存在；2.存在重知識學習，輕品德培養等智育目標與德育目標失調現象；3.家長對自己的角色和職能認識存在錯誤；4.多種原因導致親子交往存在障礙；5.父母沒有注意知識更新，導致在孩子面前權威的喪失。

三、我們的生活需要一個終身的、民主的、開放的讓大家共同進步的家 家庭是重要的素質教育環境。孩子們說，“人的第一發展環境就是家庭，人的第一位教師就是父母”，我們不要全托。青少年時期是人一生社會化的基礎，每個家庭的社會地位、價值標準、生活方式、育兒方法等必然會影響著孩子們社會化的過程。我國人口中在校中小學生幾乎占全國人口的1/7。這些孩子未來的發展，我們的學校教育固然擔負著重要的責任，而家庭同樣擔負著重要的教育責任。父母們說，社會的漸趨開放和進步，為每個人的自我完善和發展提供了更為廣闊的空間，我們現在不努力實現自我的人生價值更待何時。現在的知識更新太 快，我們真無法輔導孩子，“現在的孩子為啥如此難管？”老人們說，我們學會放棄地位、權力和報酬，總想“老有所學，老有所為”。

以上反映我們新型的大多數家庭的矛盾，父親——為了工作深夜才回家，母親——我也要工作有事業，老人—我也有自己的事，加上我們已不會教。我們共同的心愿——家庭是一所實實在在的學習課堂，一所終身學習的課堂。在這個課堂中，父母不是知識的權威，也不是永恒的教導者，而是和子女共同學習的伙伴。不斷學習，共同學習，成為現代家庭生活中的一種時尚潮流，一種鮮明的個性。孩子、成人和老人—“我們都需要一個終身的性、民主的、開放的讓大家共同進步的家”。

四、我們所處的時代景需要新型的家庭

21世紀經常被稱為信息時代、教育世紀、知識經濟、學習化社會。社會變遷的腳步越來越迅速，變遷的結果越來越難以預測，為了應對社會各個層面的快速變遷以及未來的不可捉摸，學習已逐漸成為人們的基本生活方式，學習成為維系個人生存最基本的手段。

早在1972年聯合國教科文組織發表的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》中就提出終身教育的理念及向學習化社會前進的目標。繼而在1996年由雅克·德洛尼任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中指出未來教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存；提出終身學習和學會學習的任務。該報告還指出“家庭是一切教育的第一場所，并負責情感和認識之間的聯系及價值觀和準則的傳統”。這說明了學習型家庭在學習化社會中的地位和作用。眾所周知，家庭是社會最基本的細胞，并隨著社會的發展而發展。因此，作為對社會變化反應極為敏感的家庭更應改變舊的模式，建立新型的適應學習化社會的學習型家庭。具體來說，我們可以從以下幾個方面分析時代背景：

一是科學技術的迅速進步。在一個科技發達的社會里，新技術的發明和普及使得就業技能和生活形態有極大的轉變。為了順應這些轉變，人們唯有積極地不斷地學習方能促使個人有良好的適應性。科技的進展改變以往對人的學習、工作、養老三階段的劃分，一方面促使人類從事終身學習成為必要性，另一方面提高了 實現終身學習的可能性。這一變化促使學習成為了家庭的重要功能。

二是知識的迅速成長與衰退。快速學習的社會。當前我們正處于“知識爆炸”的時代，信息量快速增長與信息傳播方式的革命性變化，使整個人類和每個人的知識形成過程也正在發生本質的變化。新的知識可在一日之間傳遍世界，也極可能在很短的時間就被更新的信息所取代。同時人們已有知識的老化速度急劇加快，所以當今社會是一個快速學習的社會。面對迅速變化的社會，全面提升學習效率的重要途徑就是速度。比競爭對手學習速度更快才有長久的競爭優勢。如果學習速度小于變化速度就等于弱勢。為求生存、求發展不被時代所淘汰，學習必然成為現代社會的基本生存方式。

三是家庭結構的變化與家庭教育新優勢的出現。我國現代家庭正在向小型化發展，特別是在城市，三口之家占有相當大的比例，由于孩子少，家長有較充裕的時間和精力來教育孩子，同時對孩子抱有更高的期望。家庭教育隨之出現新優勢：首先人們教育意識的增強，許多家庭都把子女的教育擺在了優先發展的地位，這就使得家庭教育在理念上有了保障。其次家庭成員注重自身文化素質的提高，使家庭教育的質量也不斷提高。第三，家長更注重學習教育方法，努力用現代的科學的方法教育孩子。家庭結構的變化與家庭教育新優勢的出現為創建學習型家庭創造了有利條件。四是社會倡導創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新依靠實力，實力來自學習，在學習中不斷實現創新。在創新中獲取生機，在創新中贏得機遇，在創新中得到發展。五是生活文化的變遷。由于科技的進步，經濟的發展，現代社會的人們比以往擁有更多自主的休閑時間，也更重視休閑生活的品質與內涵。隨著人們休閑時間的增加，無論是家長還是孩子，停留在家中的時間延長，這為在家庭中學習提供了充分的時間。休閑時間的增多使人們有更充裕的時間從事學習，重視休閑生活的品質與內涵使得現代人需要通過學習來選擇適當的商品和服務，以真正提高其生活品質。同時，學習活動的參與也成為消費文化的一部分，終身學習除了可幫助個人獲得工作技能順應社會變遷外，更與文化內涵的提高息息相關，而家庭是人們終身學習基本場所。六是終身教育和終身學習的理念被普遍接受。終身學習和終身教育在思想理論上是一致的。終身學習的理念自二十世紀六十年代經聯合國教科文組織的大力提倡，七十年代許多專著的出版，八、九十年代引起了全社會較為廣泛的關注。終身學習突破了一次學習定終身的思想，使教育不再是學校教育的同義語，在學校學習也不再是教育和學習的終止，而是新的開始。終身學習也改變了傳統教育理論，它是傳統教育的目的、內容、層次、領域、模式、體系以及教學形式的一次重大革命。第一，終身教育的目的不再只是訓練兒童和青少年，也不再只是著眼于傳授已知的知識信息，而要使所有的人終身受教育，提高人的全面素質，使人的智力、體力、情感和倫理等平衡發展，健康成長。第二，終身教育的內容，不再局限于傳授和儲存知識，而要努力尋求獲取知識的方法，使受教育者學會如何學習，努力提高、發掘他們的能力、水平、創造力和潛力。第三，終身教育在需要層次上，突破了衣、食、住、行等低層次的需要，已經上升到自我發展的需要階段。第四，終身教育突破了傳統教育模式、領域、體系的束縛，不論是正規教育，還是短期培訓等各種教育培訓形式，只要是有利于提高和發展人的素質的，都應納入終身教育的范疇。第五，終身教育的形式不再拘泥于傳統的一次性教育那種封閉式的面授形式，而將采取近距離面授與遠程開放教育并舉，更熱衷于遠程開放、自由靈活的學習形式，突出受教育者的主體性和主動性。目前終身教育思想已成為世界各國教育發展的原動力和教育改革的指導原則，終身學習的觀念已經為全社會成員認同。然而，無論是實現人個體的學習，還是群體的學習化，都離不開家庭這個社會基本單位的奠基和中介，學習必然成為家庭的一種生活方式。

五、創建學習型家庭是家庭教育適應時代的必然選擇

建設學習型家庭，是以提高家庭成員的綜合素質和生活質量為共同目標，建立家庭全員學習、父母帶頭學習、互動學習的機制，培養強烈的社會責任感，倡導健康向上的生活方式，形成和諧溫馨的家庭關系，營造人人好學的家庭氣氛，追求豐富充實的生活內容。其最終目的就是要實現：

1、家庭確立先進的學習理念。

2、家庭形成嶄新的學習風尚。

3、家庭實現與社會互動學習。

學習型家庭以終身教育的思想為基礎，以家庭成員持續學習為形式，以提 高家庭質量為目的，以學習型組織、學習型社會的理論為指導而催生出來的一種具有新時代特征的新型的家庭管理和家庭發展新模式。從前面對其時代背景和目的的分析，可歸納建設學習型家庭的意義在于：

１、建設學習型家庭是適應時代發展的必然選擇。

應對當今世界這樣新知識、新事物、新問題、層出不窮的新挑戰，全面推進學習型社會四大支柱之一的學習型家庭建設，是緊跟時代潮流，適應時代發展的必然選擇。第一，建設學習型家庭是適應知識經濟快速發展的必然要求。第二，建設學習型家庭是跟上信息社會發展步伐的迫切需要。第三，建設學習型家庭是應對當前知識快速更新的重要舉措。新技術革命的一個重要特點，是知識總量的迅速增長和知識更新的周期日益加快。建設學習型家庭，就是要適應知識快速更新的趨勢，積極引導家庭成員樹立終身學習、時時學習、處處學習的理念。

２、通過政府行為建設學習型家庭是實踐“三個代表”的客觀要求。建設學習型家庭是實踐“三個代表”關鍵環節中一個不可缺少的組成部分。第一，建設學習型家庭是加大人力資源開發力度，增強創新力和持續發展的推動力的有力措施，對于推進先進生產力的發展具有特別重要意義。第二，建設學習型家庭是先進文化前進方向的切實體現。家庭是社會的細胞，學習型家庭建設是優化社會細胞，凝聚家庭力量，推進家庭文明建設的有效載體。家庭成員每天都要安排一定的時間用于學習，體現為生活學習化、學習生活化。建設家庭文化，弘揚家庭美德，不但順應了時代的發展，滿足了群眾精神文化生活的需求，而且弘揚了先進文化的思想，有力地促進了社會主義精神文明建設。第三，建設學習型家庭是實現人的全面發展，為家庭每一個成員實現自我價值和理想抱負創造條件，使人的主觀能動性和潛在創造力得到充分發揮，把為人民服務和提高人民素質這兩個方面統一起來。因此，從根本上最大限度地滿足了人民群眾的物質文化與精神文化的需求，在維護和實現最廣大人民的根本利益中起到橋梁和紐帶作用，完全符合“三個代表”的要求。

３、建設學習型家庭是提供自我生存和發展的有力保障。

在日益激烈的競爭中，學會求知和辦事，學會生活和生存的唯一選擇就是學習，只有學習才能把握主動，做到爭先進位。建設學習型家庭是穩定家庭凝聚 家人的最佳手段。家庭是人們生活和學習的重要場所，是兒童首先接受啟蒙教育和產生終身影響的地方。和睦家庭溫馨向上，是孩子健康成長的最好營養。當代教育正走向家庭、學校、社會教育密不可分的格局，把家庭建設成為學習型，形成學校、家庭、社會教育的合力。達到“共同學習助親情，全家讀書齊成長”的良性循環。

４、創建“學習型家庭”是培育子女成才的需要。

心理學家班杜拉說，實際行動比說教更能影響孩子的行為，所以要家長牢記：家長的行為，就是孩子的榜樣。榜樣的作用對于孩子來說是巨大的，因此，在家庭中，孩子的成長，離不開父母的成長，家長首先應該成為學習的主體。我們這一代在計劃經濟時代成長起來的家長，無論是所接受的教育，還是人生觀與價值觀，與在計劃經濟向市場經濟過度的轉型期成長起來的孩子相比，都有很大的不同。許多家長在有孩子后就把家庭未來的希望以及自己尚未實現的理想寄托在孩子身上，對孩子的期望值很高，但卻認為自己再怎么學習也晚了，也無濟于事了。自己對孩子的說教與要求是一回事，自己的所做所為又是另外一事，以至于對自己、對孩子執行兩套截然不同的行為標準，怎能教育我們的孩子要好好學習，天天向上呢？

５、創建學習型家庭，是幸福美滿家庭和成功人生的源泉。

一個充滿快樂、和諧、積極、向上的家庭，充滿學習氛圍的家庭，是一個人健康成長搖籃，溫馨的港灣。選擇學習型家庭就是選擇了幸福美滿的家庭和成功的人生。人生最大的幸福并不在于擁有多少財富，而更重要的是在于擁有親情、友情和愛情。學習型家庭，這一理想的家庭模式，充滿著民主、平等、信任、友愛，充滿著求知、探索、好學的氛圍。這樣的家庭，使人的素質全面提高，家庭成員的精神世界豐富和愉快，家庭的閑暇時光充實，富有意義，使人迸發出巨大的創造力，這是幸福之源、健康之本。

６、創建學習型家庭，是家庭教育和家庭文化建設可持續發展的需要。學習型家庭所倡導的是“父母帶頭學習，成為學習型家庭的主體；父母與孩子，建立交互式的學習模式；合理配臵學習時間，親子共同分享學習成果；增加家庭文化投入，提高家庭知識含量。”首先，創建學習型家庭是家庭教育的革命。創建學習型家庭是親子關系、學習方式、學習環境、消費方式的變革，實現從傳統家庭向現代家庭的根本轉變。創建學習型家庭，豐富了家庭文化建設的內涵。多年來，各地婦聯開展“家庭文化建設”活動，為創建學習型家庭提供良好的營建環境和工作經驗。“五好文明家庭”評選，“家庭文化節”、“家庭志愿者服務隊”等形成了較有影響的品牌。可見，創建學習型家庭為此注入了勃勃生機，豐富了家庭文化建設的內涵。學習型家庭是21世紀最理想的家庭，必然使家庭教育和家庭文化建設走上一個新的臺階。

７、創建學習型家庭是一切學習型組織的基礎，是建設學習型社會的基礎工程。

創建學習型家庭是學習型企業、學習型學校、學習型社區、學習型城市的基礎，是為最終建設學習型社會的細胞。學習型社會要求學習行為的社會化和普遍化，要求學習行為的持續性和永久性。家庭作為社會的重要組成部分，打造“學習型”家庭，是建設學習型社會的基礎工程。

2003年8月18日

主要參考文獻資料：

1.宗秋榮，終身學習與家庭教育——教育研究，1998.5 2.胡夢鯨，學習社會的概念內涵和發展條件——成人高等教育研究，1997.4 3.楊利昌，深入實踐與探索創建學習型社區——中國社區教育，2003.2 4.袁玲俊，關于創建學習型家庭的思考——寧波成人教育網發 5.沈培麗，家庭與學校在創建學習型家庭中的作用淺析——網發 6.康寧、楊東平、周大平、周作宇，學習型社會需要的新理念 ——中國教育和科研計算機網發

第三篇：終身學習是時代要求

終身學習是時代要求

盤縣劉官鎮中學 高玉 二零一零十二月三十日 終身學習中，要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

終身學習是 21 世紀的基本生存素質，教師必須不斷強化自身學習，樹立終身學習觀念。終身學習應該成為現代教師的職業素養和習慣。

(一)、教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念

（1）、崇尚科學精神，樹立終身學習理念是教師職業的必然要求

崇尚科學精神，就是尊重和推崇科學精神。教師從事的教育教學工作從某種意義上說就是科學工作，教師的教育教學過程必須要遵循教育教學規律，特別是要遵循青少年成長發展規律、思想品德形成規律。教師崇尚科學精神，就是教師必須正確認識和嚴格遵循教育的內在發展規律辦事。教師具有科學精神，在教學過程中主要體現在理解知識所負載的價值及意義。并在教學過程中積極地引導學生生動活潑地掌握知識。教師具有科學精神，還反映在教師嚴謹治學的品格以及務實認真、鍥而不舍、堅忍不拔等人格特質也會在傳遞知識的同時得

到充分的展示。教師崇尚科學精神，一個重要表現就是要樹立終身學習理念。

終身學習的涵義是：處于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，需要繼續教育、終身教育，終身教育是現代社會的產物。教師必須確立終身學習和終身教育的理念：教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是通過學習才能獲得的。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。

（2）、崇尚科學精神，樹立終身學習理念是教師職業的現實要求

第一，我國已經進入建設人力資源強國的新時期，國家需要大批創新性人才，隨著知識經濟時代和信息社會的到來，知識更新日新月異，新技術、新發明不斷涌現，新理念、新型專業、新知識、新方法相繼出現，創新性人才的培養是教育的要旨。

第二，針對少部分教師缺乏科學精神與判斷能力，因循守舊、習慣模仿、缺乏創新精神。

當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，人才資源在增強國力方面顯示出越來越重要的作用，教育越來越受人類重視.第三，針對一些老師，很少讀書，只求文憑、不求水平；只求學歷、不求學力；只求職稱、不求稱職的現象。

（3）、終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。新的教育觀念認為，終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。新世紀的教師必須道德高尚，知識淵博，具備扎實的教學基本功，有終身學習和創新教育能力。終身學習是一種知識更新、知識創新的要求。終身學習的主導 思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。在深刻認識教育在社會經濟活動中作用的基礎上，必須 把終身學習看作是教師的一種社會責任，一種人自身發展的需求。

教師應該成為終身學習的楷模。教師強則學生強，教師強則教育強，教師強則民族強。教書者必先強己，育人者必先律己。只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書；只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習。

終身學習是教師專業持續發展的根本途徑。教師絕不能滿足于原有知識的掌握，滿足于原有教育經驗的積累，要不斷加強業務學習，在提高自身知識傳授能力的同時，著重增強科學研究能力和創新意識的培養，自覺地把自己的教育教學過程變成培養學生創造精神，激發學生創造力的過程，不僅向學生傳授現成的知識，更要引導學生探索

未知領域，讓學生不僅接受解決問題的現成答案，還自己尋找解決問題的獨創性方法。

學習是教師專業水平持續增長的源頭活水，教師只有通過學習，才能提高思想境界和道德水平；只有通過學習，才能不斷豐富自己的專業知識；只有通過學習，才能掌握現代教育技術和教學技能。

教育是需要以品德化育品德、以人格塑造人格、以素質提高素質的崇高事業，教師要終身加強道德修養，及時掌握先進的教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀，才能教育學生學會做人、學會合作、學會求知、學會實踐、學會創造。

教師必須認清終身教育和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學習的觀點，不斷地提高自身素質，以適應現代教育的需要。

（二）、勇于探索創新，讓教師的職業生命充滿活力

師德規范要求教師，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

因此，教師不能只是道德的傳聲筒和會說話的教科書，教師應該成為鮮活的、人格豐滿的的創造者，在創造中快樂地、充實地生活著。新時代的教師要成為學生成長的引領者；學生潛能的喚醒者、教育內

容的創新者、教學藝術的探索者。現代教師要努力成為一個創造型的教師。

創造型的教師是指教師能用自己獨特的教育理解來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生。

創造型的教師是指能用自己獨特的教育理解來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生，否則，就不是一位好教師。教師在傳遞知識的同時，要努力把傳遞知識的過程變成學生發展的過程。教師要創造性地使用教材并教會學生學習。

創造型的教師在很大程度上是相對于教師自身教育習慣的一種超越，包括樹立新的教學理念、形成新的教學風格、嘗試新的教學方法、采用新的教學手段，都可以看作是教育創新。同時，教師正是在這種創造中使自己的職業生命充滿活力。

（三）、學會學習，為可持續發展獲取持久的動力

教師為什么要終身學習？人們逐漸認識到，教學同其他職業一樣，是一種”?學習'的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。

教師應該成為終身學習的楷模。教師強則學生強，教師強則教育強，教師強則民族強。教書者必先強己，育人者必先律己，教師良好的素質并不是表現在一紙文憑上，教師的學歷不等于能力，只有持久 的學習力，才能使教師的能力不斷增長，素質不斷提高。只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書；只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習。總之，教師要勝任教書育人和為人類社會造福這一神圣的使命，必須建立起動態的知識庫和科學的知識結構，隨時補充、更新、調整自己頭腦中的知識體系，使自己的思想、觀念和知識跟上科學發展的需要。要做到這一點，教師一方面要向書本學習，博覽群書，上知天文，下知地理，中知人事。

教師作為專門從事人才培養的職業，從業者不僅要有高尚的道德情操，而應該具有廣博的專業知識，精湛的教學藝術，才能擔負起為祖國培養建設者和接班人的重任。

教師要學會學習，在以上知識觀的前提下，就意味著，教師要學會學習，教師的學習并不是只讀書、讀死書。教師學習的內容非常廣泛，包括學習專業知識、學習育人方法、學習教學技能等等。這就意味著，教師的學習途徑可以從書本中學、從網絡中學、從他人身上學、從教學實踐中學，等等。

總之，學習是教師為可持續發展獲取持久的動力和源泉。所以教師要注意不斷地補充更新自己的專業知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質，始終跟上社會發展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。

教師應當怎么學？

（1）、勤于讀書

只有通過多讀書、讀好書，才能不斷豐富自己的大腦，提高自己的文化底蘊，才能使自己的知識不斷更新，在教學上才會有創新，才會有靈感，才能做一個學生喜歡的老師。教師只有活到老、學到老，才能一輩子“站直了”教書。

假如，我們的教師能夠把讀書看成是提高生命質量的途徑；假如，我們的教師能夠邊讀書，邊思考，那么，我們的教師生活就充實了，精神就豐滿了，心靈就凈化了，生命就有價值了，人生就有意義了。

（2）、樂于反思

真正的學習應該學會借助于有效的表達和傾聽，他能很好的表達自己的想法，并以開放的心態容納別人的想法。他經常會自問和反思 “為什么”，理性的分析并得出結論，然后他會和別人充分的交流，并對于不同于自己的觀點報寬容和尊重的態度。做有思想的教師，要求教師經常反省自己。什么是反思？ 所謂反思，在我這里的語境里，不僅僅是 ? 想 '，而是一種教育的狀態，就是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。具體的說，即 ? 四個不停 ' ：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地創新。

（3）、積極實踐

教師在教育教學實踐中可以培養具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的能力；具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為能力。每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新知識和新技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高自己對教育和學科最新發展的了解。教師自己也需要端正態度，不斷進行學習，更新自己的知識體系，培養自己各方面的能力。

通過還需要積極參加社會實踐，可以了解許多知識發生、發展及應用的過程及條件，加深對間接知識的理解和把握。而直接經驗和知識的獲得是需要通過人自己的感觀對客觀外界的感覺直接得到的，這個過程就是實踐活動的過程。實踐是教師完善知識結構的主要步驟。

學會學習無疑是艱苦的，也是快樂的。因為學習使人自強，讓人發展，教人創新。教師要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。教學過程既是教師教育學生的過程，也是教師自我教育的過程，教師在教與學之間循環發展。

教師在開始進行教學時就要具備為教育事業的執著之心，要站得高，看得遠，立志高遠。要甘于寂寞吃苦，不怕任何艱難險阻準備犧牲自己的一切，無悔無怨，踏踏實實的努力實踐，一步一個腳印地前進。最后才能達到通過自己不懈的努力，通過大量的自主學習，不斷

積累、碰撞、總結、反思，最終成為優秀教師的成長發展之道路，這才終身學習的實質所在

第四篇：終身學習是時代發展之需

終身學習是時代發展之需

——為什么學習

堅持終身學習是時代發展的要求。胡錦濤同志指出:“我們正處在知識創新的時代、終身學習的時代，不懂得和不熟悉的東西很多，即便是過去懂得和熟悉的知識也有一個不斷更新的問題。”因此，我們每個同志都要有學習的緊迫感，要清醒地認識到不學習就將為時代所淘汰，只有堅持終身學習，才能促進思想觀念的更新、精神狀態的振奮和思維方式的變革，保持與時俱進，日新其德。

——學習什么

要深入學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，深入學習實踐科學發展觀、社會主義核心價值體系，學習掌握現代化建設所必需的各方面知識，學習總結實踐中的成功經驗，向一切可以學習的人學，向一切可以學習的事學。

——怎么學習

一要牢固樹立終身學習的理念。要樹立“只有起點，沒有終點”、“生命不息、學習不止”的觀念，使持續學習、終身學習、終身教育真正成為時代的生存理念，發揚學而不厭、鍥而不舍的精神，終身勤學不輟，不斷吸取新信息，獲得新知識，掌握新技能，提高自主創新能力，積極應對新挑戰。

二要刻苦勤奮，持之以恒。勤奮學習既要制定長遠的學習目標，又要有近期的學習方案，做到腳踏實地和持之以恒；勤奮學習還要融入一定的學習載體，主動參與各種方式的學習型組織的培訓，讓自己始終處于興致勃發的學習氛圍中；另外，要克服急功近利的功利主義思想，切忌心浮氣燥。

三要把學習和工作有機結合。學習的目的在于應用，只有在現實實踐中不斷發現問題，用理論所提供的世界觀和方法論來思考問題，并根據不同的情況、采取不同的措施，才能把問題解決好，積極營造“學習快樂化、快樂學習化，工作快樂化、快樂工作化”的氛圍，實現工作學習化、學習工作化的目標。

第五篇：義務教育均衡發展是國家實施素質教育的必然要求

義務教育均衡發展是國家 實施素質教育的必然要求

推進義務教育均衡發展，是社會主義制度的本質體現和貫徹落實科學發展觀的具體體現，是促進城鄉協調發展、構建和諧校園的現實需要，是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的必然要求，是執政為民、服務發展、促進公平、辦人民滿意教育的重要保證。我市義務教育均衡發展已經成為我校帶來了變化：知識的使者“班班通”在各班“安家落戶”，實驗室、圖書室、音樂室、多功能室等，應有盡有，并不斷得到完善；為義務教育貧困學生每人每天提供一頓愛心午餐，為義務教育留守兒童、貧困學生在傳統節日發放時令禮品。“唱讀講傳”活動、“2+2活動”、校園藝術節及校運會等各種活動越來越多，讓學生收獲健康、快樂！

義務教育均衡發展是國家改善民生之大計，作為重慶市重點中學的一員，我們當盡力為加快建設西部名校盡一份自己的力量。新時期的莘莘學子，我們應該努力學習，學好本領，回報社會，老師們要為學生的健康成長提供更廣闊的空間和更有力的支持，家長們要與學校一起共同關心、共同支持義務教育均衡發展。大家共同努力，使義務教育均衡發展工作得以更順利、更深入地推進，使我們的社會能更好、更快地合諧發展，最終實現共同富裕的目標。