第一篇：南方中英文學校課改

廣州南方中英文學校課改

——別具特色的“大課間活動”

當今中國，孩子的生活條件越來越好，健康狀況卻越來越不理想,許多孩子小小的就嚴重近視、體弱易病??很多孩子成績上去了,但身體卻落后了。追本溯源，這與我國的教育體制離不了干系。如何保障中小學生每天能有一小時校園體育運動時間？如何合理科學地安排校園體育活動讓學生在運動中玩有所得學有所成？一種名為“大課間活動”的特色校園生活正在悄然興起。

據了解，“大課間活動”，是指學生在第一節下課后，有足足40分鐘時間參與到各項體育鍛煉和英文學習中。

據悉，大課間活動是廣州南方中英文學校在對教育局針對學生身體素質要求方案作出深刻理解后采取的創新之作，“大課間”現已在同類學校中起到示范性作用，許多學校都紛紛效仿廣州南方中英文學校這一做法。

針對大課間活動,記者專門走訪了南方中英文學校。該校一名五年級的學生說：“起初還是有點抗拒體育鍛煉的，覺得很又累又辛苦實在不習慣，寧愿在課室睡覺。但參加了大課間活動幾天下來，我覺得其實很有趣，尤其是跳大繩真的很好玩，每天都可以跟同學們一起活動，而且運動完之后感覺反而更精神了，不會總覺得疲勞打瞌睡，也沒有那么容易感冒什么的了。我很喜歡很享受每天的這40分鐘！”

廣州南方中英文學校的主任向記者坦言：“大課間活動落實之初，收效甚微，那段時間我們南方中英文學校的老師們不斷對大課間的互動時間、內容不斷地進行調整。現在，我們把軍訓隊列操、廣播體操、校園武術操、跑操、自由活動、放松操，三分鐘英語課堂安排為大課間的活動內容。大課間活動在我們南方中英文學校實行至今，效果可謂是越來越好，效果也遠遠超過了我們南方中英文學校領導的預期期望。”主任還告訴記者“因為南方中英文學校是所全封閉寄宿制學校，所以大課間活動在他們學校對學生具有比其他走讀學校更大的感召力，大課間活動不僅可以豐富校園生活活躍氣氛，還可以讓學生強身健體愉悅身心。現在，由許多學校都開始效仿我們南方中英文學校的大課間活動，由此見得大課間確實是可行并且科學的。相信南方中英文學校的這次創新之作，會逐漸普及開去，成為中小學校校園生活中的“必需品”。這是我們南方中英文學校最初推行“大課間”時，沒有預料到的。”

另外，記者在南方中英文學校采訪的時間中，也深刻地體驗到了大課間的魅力所在——南方中英文學校將三操和體育鍛煉科學巧妙地融合濃縮在了短短的40分鐘里，大課間過后，學生有三分鐘的英語課堂時間。記者發現，學生在快樂的情緒中運動，從運動中強健體魄，在有趣的英文學習中重新投身課堂，南方中英文學校這一次課改確實是次特別的、有新意、有特色的改革。

據了解，南方中英學校實施大課間活動一個學期后,發現這一課改對學校的教育確實起了很大的促進作用。南方中英學校領導表示，希望長期堅持并逐步優化這個活動，最終達到“我運動、我健康、我快樂”這個大課間活動目標。

第二篇：同德南方中學教師課改情況問卷調查

同德南方中學教師教學情況問卷調查

1、你班上過公開課嗎？你認為公開課和平時的課堂相比：（）

A、公開課效果更好，我喜歡老師的公開課；

B、平時課堂效果更好，我喜歡老師平時的課；

C、都一樣

2、在一節課里，老師講課的時間和你自己學習、探究的時間：（）

A、大部分時間是老師在講B、大部分時間是我在學習、探究C、差不多一樣多

3、是否每節課老師都會給你回答問題和展示的機會？（）

A、有B、有時有C、很少D、從來沒有

4、和上學期相比，這學期老師的課堂變化有哪些?（）【多選】

A、沒有變化；

B、上公開課有變化，但平時上課沒變化；

C、老師講的時間少了，引導學生自主學習多了；

D、課堂互動、學生更主動了；

E、課堂形式更豐富，學習氣氛更活躍；

F、不如上學期。因為。

5、老師對作業和練習的安排是：（）【多選】

A、在課堂上每講完一個知識都會安排課堂練習；

B、當堂評講練習和作業；

C、練習和作業大部分是在課堂上完成的；

D、課堂練習很少，課外作業較多；

E、作業太多，經常完不成。

F、因為作業太多，教師批改不過來，所以經常有些作業沒有批改。

第三篇：學校課改總結

問渠哪得清如許

親臨華泰中學參觀的同事或家長，常常被學生課堂上精彩的展示所感動，他們爭問搶答，生龍活虎，陽光自信，落落大方，一舉手、一投足，充分詮釋著作為學習主人的快樂和追求。落實“為學生的將來服務，為家長的希望服務，為社會的發展服務”的辦學思想，“讓學生在快樂中學習，在學習中體驗成功”，是華泰中學課改的出發點和落腳點。

一、課改背景

傳統的課堂教學形式一般是教師講，學生聽和記。它的優點是有較高的課堂教學效率，老師可以按預訂的自我設計來控制進度和完成計劃。缺點是，它不可能面向全體，其效果與老師的師德、經驗、教藝、魅力及學生的求知欲、注意力、與感悟能力直接相關。對這三者都較差的學生，便會逐漸掉隊，最終造成兩極分化，使部分學生徹底失去學習興趣而被淘汰。

如何真正地調動學生學習的主動性，培養社會需要的人才，是擺在每一個教育者面前的難題。在新一輪課程改革中，教育部明確提出基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思索，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力及交流合作的能力。”因此，推行課改，減少學生的作業負擔，改變學生的學習方式，增強課堂學習活動的實效性，成為當務之急。

二、課改實踐（1）指導思想

課堂教學最根本的任務不僅僅是讓學生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學生學會求知的方法（“授之以魚，不如教之以漁”，學會求知的方法比求得知識本身更重要）、學會與人共處（學會尊重關心他人，學會與人分享，學會與人合作，學會與人平等對話、互相交流），培養學生的創新精神和創新能力。

沒有教師教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變是不可能實現的。提高課堂教學效益要從課堂改革入手，課堂教學改革必須從教學模式的構建切入，華泰中學目前推行的“三自”課堂教學模式，是在新課程教學理念指導下，汲取杜郎口中學等課改名校教學模式的精華，對學校過去已有的教學模式進行了優化和完善，是科學的、動態的、發展的教學模式。

“三自”課堂教學模式即“自學、自展、自評”課堂教學模式，它充分體現了新課程的基本理念：要求在課堂教學過程中，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰者”和知識的灌輸者；課堂教學的過程要以學生為中心，學生是信息搜集和加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師的“教”要服務于學生的“學”；知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定情境下通過自主、協作、交流討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

（2）工作目標

建立民主平等的新文化，將課堂學習生活化、活動化，讓學生更加主動地參與課堂學習活動，讓學生在生活中、在交際中、在互動中、在共享中學會學習；培養學生合作學習的思想和方法，培養提高學生發現問題、分析解決問題的思維力，以及主動探究、積極交流、仔細歸納的新知建構能力（生成力），善于展示學習成果的表現能力（表達力）。從而達到全面落實知識、培養學生綜合能力、考出優異成績的高效課堂教學目標，真正實現“為學生的成長服務、為家長的希望服務、為社會的發展服務，尊重主體、尊重全體”、“讓每一名學生快樂、成功、幸福”的辦學思想和目標。

（3）措施方法

1、思想引領

在華泰中學流行著一句口頭禪，“學習就是最大的福利”。課堂改革要想取得成功，讓教師轉變思想是首要任務。學校為了最迅捷最有效地讓教師感受課改的魅力和收獲，對教師培訓采用了“走出去、請進來”的方法。學校分兩個批次組織全校老師赴山東杜郎口中學參觀體驗，安排各學科組長、教研組長到山東昌樂二中、兗州一中，江蘇洋思中學、河北衡水中學等地參觀交流，學習各個學校先進的教改理念和方法。與此同時，學校先后邀請了杜郎口中學常務校長張代英、昌樂二中學科主任徐振升來校給教師們做課改專題報告，詳細地介紹他們一些成功的經驗和做法。

2、模式導航 當教師的觀念轉變之后，學校便利用每周星期三上午法定的業務培訓時間，對全校教師進行“三自課堂教學模式操作”的培訓，用格式化的程序凈化人心，讓每位教師都能熟練掌握課堂教學的每一環節，真正建構適合學情、適合教情、適合課情的課堂模式。

首先抓好“備”這一環節。一堂課成功與否，教師課前的備課至關重要，包括備教材、備教參、備資料、備習題、備學情。華泰中學教師備課中有一個主要任務，就是組織編寫《單元程序導學案》。《單元程序導學案》是學生的學習資源和學習路線圖，直接影響學生的學習活動和學習效果。所謂“單元”是指一個相對完整的知識內容，根據知識容量和文本特點可大可小；“程序”是指完成一個“單元”必要的學習程序（三步六環節）；“導”就是要突出對學生的指導、引導；“學”是指引學生學習目標達成的“墊子”、“梯子”和“橋梁”，是為學生的學習服務的；“案”就是教師從學生的學習角度思考和設計的符合學生學情和認知規律的學習方案。《單元程序導學案》編寫要求導學目標要緊扣課標，要求明確，層次分明，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要緊扣課標，抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化（問題設計要有一定的思維含量，盡可能避免直接在文本上找到現成的答案），由淺入深，讓學生易于自主學習；自學題目選題要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設制題目，易于學生自學拓展，歸納總結規律性的知識和方法。要注意控制題量和難度（80%以上學生能當堂完成掌握）；達標測評要精挑細選，要有全面性（內容與新知識較好的對應，突出重點、難點、考點）、差異性（有基礎題、能力題、擴展題，難度與學情相匹配），80%以上學生能當堂完成（題量與訓練時間相匹配），要注意把握尺度和方向。

其次落實“自學”“展示”各個環節。“三自”模式分為三大模塊，即自學、自展、自評；六環節思維程序即目標認定、自主學習→信息交流、加工整理→任務分配、合作探究→展示拔高、點評補充→穿插鞏固、歸納小結→當堂測評、檢查驗收。一堂完整課型的基本流程通常包括“三步六環節”，但有時根據新課知識容量和文本的特點，也可以設計成自學交流課（側重于自學交流、合作探究）、自展提升課（側重于展示拔高、歸納總結）、自評鞏固課（側重于訓練鞏固、檢查驗收）三種基本課型。自學是展示的基礎，是展示成敗的關鍵。一般地說，自學交流課基本步驟和方法是：

第一步，認真通讀教材，邊讀邊思考，找出知識點（基本概念、原理、公式、規律性知識和方法等）和疑難點，并在書上做好標記或批注；

第二步，重溫相關知識，利用工具書、參考書掃除學習障礙；

第三步，獨立做老師布置的自主學習訓練題（《單元程序導學案》），檢查自己閱讀教材時的理解程度；

第四步，結合做練習情況，帶著問題再讀一遍教材，對重難點問題進行重點閱讀，以期對知識有較深的理解，對自學取得的成果（規律性知識和方法、易錯點、易忽略點、易混淆知識點、一題多解等）和不懂的問題做好筆記。

第五步，自主學習。學生通過獨立自主學習，能完成學習目標60%左右的內容（基礎好的同學能完成80%左右的內容，基礎稍差的學生能獨立完成50%左右的內容）；并在《單元程序導學案》上用雙色筆做好規律性知識和方法、關鍵點、易錯點，一題多解等自學筆記。教師在這一環節中的作用是巡回指導、點拔，而不是講解（個別問題在學生個人和小組范圍內點拔解決，共性疑難問題可在班級范圍集中點拔解決），幫助學生渡過自學難關。

第六步，信息交流，加工整理。任務分配，合作探究。教師將必展題（用于總結規律，拓展延伸的典型題目）和學生在自學交流中沒有解決的題目（學生已經掌握的題目不展示）合理分配到各小組（問題交錯分配、重難點題目可安排兩個組，甚至三個組探究，哪個組先解決，哪個組就獲得展示的優先權），學習小組組內分工合作，對問題進行探究，教師巡回參與各小組探究活動，對完成任務有困難的小組做好點撥指導工作，幫助指導小組順利完成探究任務，為自展提升課展示小組學習成果做好準備。

自展提升課為學生展示、思辨、聯想、拓展提供了時空，是學生自主、合作、探究學習成果的展現和提升，其核心是通過展示、質疑、糾錯、點評、拓展等學習形式將學習過程變成師生、生生心靈的對話，思維的碰撞，將課堂變成“知識的超市、生命的狂歡”，讓學生在自展提升課中激情表達、感悟生成、體驗成功、享受快樂和幸福，實現高效學習。展示過程要做到以下幾點：

展示準備，包括確定好展示內容、組織好交流討論、做好展示分工安排。展示時，教師要反復訓練強化展示的基本要求，讓學生明白對知識的解析是重點，傾聽是獲得知識的關鍵，能不能對同學的展示進行點評補充是對學習效果的檢驗，反思消化是對所學知識消化的保障。

最后是抓好知識的落實。以往對課改的誤解，認為課改就是不要成績，實際上課改是更好地關注獲得成績的過程。“三自模式”中落實知識的具體做法有： ①穿插鞏固，各小組展示完后，教師可安排5分鐘左右的時間讓學生對本節課中展示題目的有關規律性知識和方法、關鍵點、易錯點等問題進行思考整理，對還沒有掌握的問題或題目可跨組找同學幫助解決（也可在本組找同學幫助解決）。

②歸納小結，讓學生對本節課所學內容進行回顧，歸納小結本節課的學習成果，教師作適當強調補充。

③當堂測評，每堂自展提升課一定要有當堂達標測評環節。測評形式可多種多樣，作業可以是口答、板演或書面作業，評價可以是自悟（學生對做錯了的題目先反思，再對照答案用紅筆訂正，而不簡單的對答案）、互評（學生交換批改，一對一的進行檢查驗收）、組評（學科組長檢查批閱）、師評（教師對學生的當堂作業進行抽查），發現問題及時反饋矯正，個別問題通過師徒結對解決，共性問題可集中解決。

3、措施保證

學校工作以教學為中心，教學以課堂為中心，課堂以學生的表現為中心。為了充分體現工作重心，有效推進課改，學校建立了一套“細標準、多層面、高密度、速反饋”的管理與評價機制，它包括“學”與“教”兩個方面。

對學生而言，加強學習小組的建設與管理，培養學生合作學習的習慣，是落實課改目標、提高課堂實效的有效策略之一。它包括組建學習小組（均衡分組、選拔組長、為小組起一個響亮的名字、編一個相應的代號）、培訓指導小組合作學習（培養團隊精神、明確角色分工、制定課堂學習規則、教會學生學習基本技能、建立同伴互助制、簽訂合作學習協議、制定小組定期反省制）、評價激勵（每日、每周開展演講明星、點評明星、智慧明星、黃金搭檔、進步之星等評選活動）。通過各種獎勵活動，讓學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能的展示自己的才華，開發他們的潛能，讓他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能，提高學業成績，促進學生的全面發展。

對教師而言，建立了課堂教學管理評價督導體系。包括學生班主任對各科教師的課堂教學情況進行評議打分，班主任坐班聽評把關課，年級組值日教師巡課，年級組長聽隨堂課反饋、年級組每天下午第四節的教學反饋會，年級主任的考核科，學科驗評組的考核課、小課題研究活動、教師業務論壇活動等。而且，學校還專門制定了華泰中學教師專業技術等級評職晉級方案。學校將教師專業技術等級分為10個等級，并與相應的技術等級工資掛鉤，所有考核數據直接作為學期期末的評優依據。

三、課改收效

學校五個年級全面同步推行課改后，老師們有了一個共同的感受，那就是我們的課堂變得豐富多情了，學生有太多我們意想不到的精彩，大體概括為這樣幾個方面：

1、課改使學生從單純的受眾變成自我攝取知識的主體，最大程度地調動了學生的學習主動性和積極性。有助于實現我校“三為”、“兩尊”的辦學理念。

2、老師從單純的知識傳播者，變成“三自”過程中的組織者、釋疑者、評價者，及學習方法的指導者。師生互動的頻率提高，對每名學生的強項與不足能了如指掌。將培優與幫困這兩個在時間上很難協調的矛盾消彌于無形之中。

3、有助于培養和提高學生的合作精神、口頭表達能力和自我表現能力。當今社會，已不在“包分配”，對只會埋頭讀書，不會向社會推銷自己的書呆子來說，恐怕是很難找到飯碗的了。在班級展示中，在老師的指導下，絕大多數同學開始使用普通話、面向觀眾、自然大方地侃侃而談。雖然還比不上杜朗口中學同學的個個伶牙利齒，底氣十足的風貌，但也令遠近參觀者感覺神奇，不錯！在小組交流展示中，人人都可以得到表現的機會。過去只會聽，不會想，更不會動口說的學生，全部都過了金口難開關。

4、培養了學生的終生學習能力。所謂終生學習能力其實就是無師自通的自我探究和攝取知識的能力。中學所學的這點知識，只不過是進入高校的“敲門磚”而矣！大學所學的知識也只是學了些為就業后從事各種專業技術應具備的基礎知識。真正有用的實用專業知識，都是干起來再學的。到時候誰的學習本領強，誰就是佼佼者

5、有利于活躍課堂氣氛，使學生在比較輕松的環境中享受學習。因為不是完全被老師拖著走，多數時間是在兵教兵的的氛圍中進行，可以不停地產生新的興奮增長點，甚至產生“知識超市”的壯觀畫面。多數學生往往覺得一節課過得太快，而不是那種“怎么還不下課”的難熬感覺。所以這種教學模式，有利于實踐我校“構建和諧生態教育，引領師生健康成長”的理念。

6、提高了班級文化的檔次。現在每間課室每組一塊黑板，兩人一個簡易書架，伴以溫馨又深寓哲理各種語錄，如十（2）班課室張貼的“亮出自己的旗幟，你將成為一道絢麗的風景”、“預習如發芽，展示像開花，實踐全靠你我他”、“潔而生雅，靜而生慧，相遇是緣，相知是福”等，班主任的匠心像雨露淺入每個學生的心田，于無形中提升他和她們的品位。

7、較有利于后進生的轉化。因為給了參與的機會，就會逐漸找到成功的感覺，從而也能享受學習的樂趣，逐漸克服厭學情緒。

到目前為止，學校教科所已組織編發了三期展現課改收獲的校本資料《課改動態》。第2期課改實踐論壇中帶七年級英語的王曉紅老師說，“以前學生學對話時總是背誦，現在總是自編自演對話，自然就能融入情境，做作業也比原來要積極，因為他們感受到了學習帶來的快樂。”

2009年4月，湖北省課改實驗區高中課改研討會在華泰召開，來自全省13個縣市的老師在觀摩了華泰中學的“三自”模式課后，一致給予了高度評價。他們認為華泰中學的課改嘗試，極大地調動了學生學習積極性，在多角度、多方位培養學生綜合能力提升學生綜合素質上成效顯著。

四、課改未來

1、課改癥結探微

全省大環境氣候還沒有形成。針對目前的中考和高考，省教育廳雖然出臺了一系列改革措施，但學生憑一張試卷一沓分數選拔錄取的格局依舊沒有改變，學校在大刀闊斧進行課改的同時還要考慮升學率及生源情況。

家長唯“分”是尊。每一個孩子的背后，都是一個家庭的未來與希望。在課改大環境氣候還沒有形成的情況下，有些家長直截了當地說，“我只要考試成績，不要綜合素質，分數就是硬道理。”他們并不關心孩子獲得知識時采用了怎樣的方法，經歷過怎樣的過程。

師資力量參差不齊。相比傳統的教學模式而言，課改對教師的要求更高了，教師不僅要做一堂課的組織者、引導者，還要做參與者、評價者、合作者。要想在課改中做一名優秀的受學生歡迎的教師，必須具有超常的組織駕馭課堂能力，能對學生的解析進行追問、點撥、整合、優化，從而引導學生歸納記住規律性的知識和方法。

2、課改困惑及努力方向

任何模式都不可能是絕對的完美和絕對的一無是處。通過一個學期的實踐，華泰中學的課改還存在以下急待解決的問題：

總體課時效率不高，特別表現在預習中往往實際使用的課時超出計劃的二到三倍；

優生因為擔負了兵教兵的任務，犧牲了自己鉆研的時間，成績普遍呈下降趨勢；

每當由學生講解時，同樣存在講不清或針對性不強的問題，使傾聽度不盡人意。以致于有些學生覺得繞來繞去，還不如聽老師三言兩語來得干脆明白；

仍然有部分基礎太差、求知欲望低、悟性差的學生，不習慣使用這種自主權，自學時，混混陣陣，什么都記不下來，考起來成績拉得更遠，這是始料未及的。

一學年的課堂教學改革，老師們深深感受到了一句話：教師的精彩不代表學生的精彩，或者說，因為學生的精彩，需要老師更精彩。開放的課堂對老師的要求和挑戰更高了，教師只有相應地提高自己駕馭課堂的能力，課前認真備課、周密組織、精心安排，做到從考點到知識點，從知識點到文本，從課內到課外的靈活把握，讓心中的素養積淀如“源頭活水”，才能引來課堂上的“清如許”和百花開。在以后的課改路上，華泰中學將一路思考，一路實踐，一路收獲，一路快樂！

第四篇：學校課改方案

“先學后教 當堂訓練”課改實施方案

為進一步引導廣大教師積極學習先進教學經驗，大膽進行課堂教學改革，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量，結合我校實際，特制定本實施方案。

一、指導思想

以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結構、優化教學模式為重點，轉變教學觀念，完善教學管理，優化教學評價，大面積提高教學質量。

二、組織機構 組長：牛文麗

副組長：郝榮榮 宋曉鑫 王麗娟

成員：許學慧 江小紅 梁紅香 閆榮華 邢靜

三、總體目標

1、進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念。

2、改革課堂結構，構建“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

3、改革課堂教學評價方式，確立“以學定教、以學評教”的課堂教學評價。

4、改革教學管理方式，提高常規管理的精細化水平，創設促進學生主動發展、全面發展的教學氛圍。

5、改革教學質量的評價方式，分層教學、分層評價、分層管理、統一標準的評價體系。

四、步驟及要求 第一階段：培訓階段(一)主要任務：

1、開展學習討論活動。

組織教師認真學習永威經驗，切實轉變思想觀念。通過統一組織學、網上學、書面學、看錄像學等多種學習方式，準確把握實質，深

刻領會課改的內涵，掌握“先學后教，當堂訓練”的操作流程，改進備課的方式。

2、針對各學科和年級實際，制訂科學的實施計劃。

3、各學科組長要先行一步，在學習揣摩的基礎上，推出本學科授課模式，同學同科組教師觀摩研討，在此基礎上推出典型課型全校觀摩，形成基本結構，在全校推廣。

（二）具體操作過程：

1、各學科組長、學科帶頭人培訓（1）學習實施方案；

（2）學習“課改”的有關材料；（3）做好準備工作；

（4）各學科以“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，準備一節示范課課件。

2、全體教師培訓

（１）校長動員講話“學先進促課改，打造高效課堂”；（2）分科看示范課件；

（3）學習有關教育、教學管理條例；（4）學習“課改”的有關材料。第二階段：指導推廣階段

（一）主要任務：

廣泛開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實踐研究。組織開展研討課、示范課活動，在規定的范圍內全面推開，使全體教師掌握運用“先學后教，當堂訓練”模式進行教學，逐步構建起各學科“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

（二）具體操作過程：

1、組織開展各學科“先學后教，當堂訓練”教學模式示范研討課活動，并及時評課。

2、不定期的進行推門聽課，及時反饋，及時交流。第三階段:強行實施階段

（一）主要任務：

1、開展課堂教學比賽活動，進一步深化 “先學后教，當堂訓練”的教學模式。

2、組織召開經驗交流會，研討交流，學習推廣，進一步探索“先學后教，當堂訓練”的教學模式，將課改工作引向深入。

（二）具體操作過程：

1、開展“學先進，促課改”的賽課的活動。

2、加大不定期推門聽課的力度。

3、落實“課改”的各項要求，對存在問題，依據有關條例進行考核。第四階段: 總結推廣階段

全面反思學習推廣工作，總結經驗，找出問題，分析原因，制定對策。制定完善實施“先學后教，當堂訓練”教學模式的計劃。持續推廣三到五年，形成既體現永威模式又符合我校實際的教學模式。

五、保證措施

1、強化研究，融合創新

一要研究“先學后教，當堂訓練”的思想內涵及實施策略，使廣大教師盡快“入格”；二要研究結合學校實際，整合創新，創造具有本校特色的教學經驗，使教師盡快“出格”；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的方式，永威經驗促使教學方式和學習方式發生根本性的變化，集體備課的內容、重點及形式相應發生重大變化，要積極開展對集體備課的研究 提高集體備課效益。赴永威學校學習的心得體會

2、培植典型，示范帶動

要按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批典型，及時總結推廣他們的成功經驗，為其他教師提供直觀直接、便捷有效的學習途徑，推動課改工作的深入開展。

3、落實責任，健全制度

要建立健全相應的制度，進一步完善常規管理，研究制定相應措施，狠抓落實；要加強工作調度，及時總結，及時改進，確保“課改”工作健康持續發展。

Xx學校2013、3

課改實施方案

西 草 寨 小 學

西草寨小學

2013年3月

第五篇：學校課改心得

點燃心中那盞信任的燈

—攀枝花市第二十五中小課改心得體會

張瑩

【內容摘要】：本文就是從新分老師的角度的出發，談一談在執教的半年中，對于課改的體會和心得。特別是在課改中建立起來學生和教師之間深深的信任感。這種信任感是教師敢于相信學生可以依靠自己的力量完成學習任務；這種信任也是學生敢于相信自己在經過磨練后得到的提升。這種互相信任從無到有，從有到深深根植于我的心中，也經歷了一個過程，而這個過程正是我將與大家分享的。【關鍵詞】：課改

學生 教師

信任

作為一名新分新調的青年教師，剛剛走上工作崗位即面臨了學校的重大改革，心中難免有些忐忑和不安，更多的還是不知所措。我帶著這樣的心情走上了工作崗位，在這半年中遇到過困惑和挫折，也有過成就感和幸福感。在這些復雜感情中讓我體會最深的是——信任感。

一、讓老師信任學生

課改最核心的理念就是要將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，教師只是一個引導者的角色。對于我來說，轉變教學活動的角色和地位，是一個很具挑戰的事情。

剛走上講臺，和學生一起學習《秋天的懷念》時，我設計了這樣一個合作探究的題目：“好好兒活”在課文中反復出現，如：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’” “我倆在一塊兒，要好好兒活……”結合課文以及你自身的體驗，談談你對“好好兒活”的理解？

剛步入初一的孩子對課文的解讀和領悟水平都并不是很高，即使是小組討論以后得出來的結論也是淺層的感悟。站起來展示的孩子在課堂上不停的擺手晃腦，嘴里嘀咕著說：“就是那種，哎呀，那種要珍惜生命活下去的那種。” 顯然，這個孩子對課文是有所感的，卻缺乏對語言的組織。而班里的孩子們，他們正處于極度想要表現自己的時期。這時課堂上，有的孩子在嘲笑展示同學的不知所措，有的孩子十分著急的想要爭取這次展示機會，不停的舉手，大聲的說著：“我來，我來，張老師，我來！”課堂一度有失控。

我站在講臺上看著課堂下的一鍋粥，著急心慌，于是我心一橫直接讓展示的同學坐下。順著剛才的內容自己激情盎然地講下去。甚至到下課鈴響起，我還在講，也沒有再讓任何學生起來展示了。因為我覺得學生們的感悟和解讀并不能達到我的要求。雖然，在孩子們放下舉著的手時，那眼里閃過的失望也曾觸動我，可我也沒有給他們機會展示。

久而久之，我發現孩子們的領悟力和語言組織能力并沒有得到預想中的提升。在課下，有些孩子精致而深刻的理解讓我印象深刻，到了課堂他們卻統統選擇了沉默。這時我才意識到，孩子們的沉默終歸是因為我，因為我在課堂上不信任他們，沒有給他們展示自我的機會。他們雖然有結論、有想法、有感悟，但是知道我在課堂上不會給他們展示的機會，這些零星想法也就漸漸的隱沒了。現在我知道，我必須去相信我的學生，將問題交給他們解決。相信他們可以給我意想不到的驚喜，讓他們感受到來自老師的信任。

當課程進度到《綠色蟈蟈》時，還是我，還是那群孩子，還是那個課堂。這次我看到了這群孩子特別的一面。在合作探究階段，他們有條不紊、切合課文的找到了那些隱藏在語句中的寫作方法，像是“疊詞的應用”、“擬人修辭的使用”等。當孩子們在進行當堂檢測填空時，能有效的寫出“侵略者”、“舔舔”以及“躊躇”等幾乎和原文一樣，甚至高于原文的詞語時。我從他們身上看到了驚喜，看到了成長，看到了課改的成功。我告訴自己必須信任他們，他們能做的很好。

信任學生，是相信他們可以完成你給的任務，是相信他們能夠越做越好，是相信他們才是學習的主體。當老師的我們有時候就像父母，希望給孩子們做好一切，他們只用接受。可是孩子們在那看似做好的表面下，是能力的退步，是不作為的懶惰。在課改中，最先轉變的也許就是我們老師那顆不信任學生，害怕他們做不好的心。

二、讓學生相信自己

在課改的課堂上，每一個孩子都是有發言權的。我在求學生涯中，并不是一個特別拔尖的孩子，也不是異常頑皮的孩子，極其普通。當我開始走上講臺，就更想關注那些普通的孩子，要知道“對自己不信任，還會信任什么真理”。這些中等生孩子們很聽話，能夠完成我交給的所有任務，雖然不很出色，卻也是按時按量。其實，他們心中也有所期盼，也想成為那個閃光的孩子。

我在課堂上都會刻意的讓這些普通的孩子起來展示發言。孩子們發現了我的這個規律，他們也鼓勵著小組中最不愛發言的人起來展示。在班上有這樣一個女孩子，不愛說話，很是內向。可是某天我在閱讀她的家校聯系本時，發現這個孩子其實是很有想法的。她不是心里無話，只是羞于表達。于是，在課堂上我就刻意的點她起來回答基礎性的字詞問題，保證她能回答正確。一段時間后，我對她的提問不再只是限于基礎字詞或文學常識，問題開始慢慢的加深。她的回答雖然不是最好的，可是一天比一天進步。她慢慢開始主動舉手，而不是被動被我抽點起來，對于文本的感悟也越來越深刻，而聲音也是逐漸洪亮起來。她的眼里泛著自信的光芒，這是個多么可愛的孩子啊！

想來，這個孩子的變化是老師給予關注后的自我認同，也是得到組員們肯定后的自豪感，更是自己獲得成功后的自信心。他們相信自己小組得到的結論，也相信自己可以完美的將這些結論展示給老師和同學們看。

每個人的心中都有信任別人和渴望被信任的那盞燈，讓這盞燈常亮著也是每個人的愿望。這盞燈照亮了孩子們成長的路，告訴他們要相信自己；這盞燈照亮了我們的教學之路，告訴我們孩子們他們在成長；這盞燈照亮了課改的路，告訴我們哪怕路途坎坷，可是孩子們的變化就是這一路風雨的最美的彩虹。