第一篇：學校課改實驗工作總結2

學校課改實驗工作總結

2006-06-27 08:53, 羅剛朝, 13534 字, 0/663, 原創 | 引用

經過四年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。現把我校課程改革實驗工作總結如下：

學校課改實驗工作總結 教科室

新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。幾年來，課程改革實驗給我校的教育事業注入了生機與活力：我校的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導教師走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我校教師具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思。研究方式的改變帶動了我們工作方式的改變，走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

經過四年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。現把我校課程改革實驗工作總結如下：

一、加強領導，精心組織，強化制度管理。

開展課程改革實驗，首先要加強學習，更新觀念，增強課改的責任感和緊迫感，在轉變教育觀念上下功夫，取得實效。課改之初，我們組織全體教師學習了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、各學科的《課程標準》，明確了“為了每一位學生的發展”這一課程改革核心的觀念。結合學校工作實際，確立了正確的人才觀、質量觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中。并結合實際進行深入的研究和討論，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來。定期召開家長會、學生座談會，有計劃地、不斷地向社會、家長宣傳，使其理解、參與并支持學校的課改工作。為加強領導和組織協調，強化課程改革管理，學校成立了相應的各種組織。課程改革領導小組由校長任組長，教學校長任副組長的課改領導小組。課程改革實施組由教學校長任組長，主任為副組長，成員是課改年級所有任課教師。教學校長、教科室主任、教導主任、骨干教師、年級組長成立了課程改革培訓組。做到組織機構健全，人員結構合理，并且有明確的職責分工。在挑選課改年級任課教師上，學校也是謹慎行事，選派的是工作熱情高、有教研和科研能力、肯于吃苦、敢于創新、有奉獻精神的各級骨干教師為實驗教師。為保證課改工作有條不紊地進行，學校還健全了各項制度。首先制定了例會制度，除了在組內及時交流外，我們每月還安排課改年級的交流活動，監督新課程實施情況，解決存在的問題。同時，學校還制定了實施新課程學習制度、獎懲制度。明確規定了在實施新課程過程中有突出成績的給予獎勵，對違反各項制度的，視情節給予不同程度的處罰。在完善組織機構、健全各項制度的基礎上，又組織教師學習《決定》、《綱要》，熟悉新課程的內容框架，明確改革的目標，制定出本校的《新課程改革工作實施方案》，并組織實施。

二、立足校本，潛心實驗，落實課改精神。

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。我校按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將課程改革的內容納入到教師繼續教育的核心內容。使全校教師盡快了解并認同新課程改革的背景及基本理念，充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結構、內容及評價等重大變革，改進傳統的教學行為，增強課程改革的責任感和使命感，以主人翁的心態投入到課程改革的大潮中。

1、加強通識培訓，做好師資準備。課程改革，“成也教師，敗也教師。”我校的新課程師資培訓以“校本培訓”、“研訓一體”的組織模式為主，在“自修——反思”培訓方式的基礎上，更加強調親驗式、強調案例分析、強調參與——分享、強調合作交流，使教師在“做中學”，在教學實踐中領悟。在課改初期，學校派出領導、骨干教師、一年級教師參加了上級組織的新課程培訓。開學后，學校就利用業務學習時間加強培訓，由教學校長主持講座、輔導，學習新課程的指導思想、教育觀念以及相關的政策措施，各學科的課程標準、解讀等，使教師深入了解各學科改革的突破點，對教學的實施建議等，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，全身心參與到培訓中來，推動新課程師資培訓工作質量和效益的不斷提高。

聘請有關教研部門的專業理論研究教師和學科專家，做專題講座，與教師對話交流，提升研訓規格，我們多次請寧煤第一教育中心教研室主任高士文以及石嘴山市教研室主任李元功、王少元和支愛玲、馬秀珍等老師來我校講座，和老師們互動交流。高仕文主任先后為教師們做了“如何開展校本課程研究”專題講座，李元功主任為教師做了“如何寫教學案例”專題講座，李主任舉了很多鮮活的案例，如《圓錐的體積》、《分數的認識》，給老師留下了回味無窮的聯想，使老師們基本掌握了行動研究、個案研究的方法。支愛玲老師多次來我校，引導教師在課堂上怎樣讓學生自主建構數學知識作以指導，起到點石化金的作用。并于2004年5月20日到我校查看課題研究記錄資料，于課題組成員、參研教師進行了一次深層次的對話，用科學的理論和經驗指導教師進行課題研究，提高了我校教師在實踐中發現問題，解決問題的能力。

充分發揮教研組這個教學研究、教學培訓的主陣地作用，通過教研活動時間，利用學校的文本資料，音像資料，有計劃、有針對性的組織教師學習專業理論知識，以提升教師知識水平，我們先后組織學習了《多元智能理論與建構主義理論》《教師教學究竟靠什么》《新課程教學設計》等著作，對教師進行了課題研究方法的培訓，開展了課題研究講座《如何創設學習情境》、《學習方式的轉變靠什么》等，為課題的研究奠定了一個良好的基礎。教師的集中學習時間有限，最主要的還是靠教師自學。每位教師都訂購了全國中小學教師繼續教育教材《新課程師資培訓資源包》。根據所學內容，對重點章節，教師都要做好學習筆記，要求保質保量，學校定期檢查。對重點內容，學校還通過試卷的形式，檢測教師的學習情況。對教師的心得、案例分析、教學反思、論文等成果，我們編纂成冊，作為學校新課程師資培訓的校本教材。

建立“校本教研”制度，促進專業發展。⑴是在開展課堂教學研究和課程改革的行動中，建立“校本教研”制度，努力把學校改造成為學習型組織；⑵確立教師專業化發展目標，讓年青教師根據專業等級目標確定自己達到的標準和時間；⑶加大對骨干教師的使用力度，加快提高青年教師的教學能力和教育理論修養。

通過學習，我們感到，教師們的各項業務作業不再是應付了事，而是結合自己的教育教學實踐，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析，在不斷改進教育教學行為的過程中，使自己的教育教學實踐提升到新的高度。學校有目的組織教師外出學習、觀摩、培訓，增長見識，開闊視野。組織全校教師去靈武課改實驗區聽課學習，安排部分教師到銀川，內蒙的烏海，北京，大連和成都去學習接受最新的課程理念指導學校的教學工作。要求教師利用網絡，圍繞自身的問題，搜索、查詢文獻資料，積累有效信息，倡導同伴互助，相互學習，相互切磋的學習方式，鼓勵教師與骨干教師，校內名師結對子，實現在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐學習和研究中不斷提升，形成學校校本研究的風格，同時加強對教師繼續教育、學習、培訓的安排，學校教科室及時按照上級學習的要求對教師進行三級培訓，多年來我校的繼續教育培訓率，及格率均達到100%。組織教師認真學習課程改革中最前衛的教學組織，教育思想，以更新教師觀念，使教師教學行為轉變到走適應二十一世紀學生要求上來

為了推進課改工作的扎實進行，加大課改的宣傳力度，積累信息材料，教師理論學習與實踐相結合，制作了《教師成長集》，設計了“走進新課程”、“探索園地”、“教學設計”、“教師論壇”、“案例與反思”等欄目，每位教師寫的都是自己的實例，并把課改方面的信息采編過來。在互相借閱、學習，取長補短中，共同進步，使課改工作越來越明朗。為普及計算機的應用技術，加強信息技術與學科教學的整合，為新課程的實施提供必備的課程資源，學校購置了現代化教育媒體，我校還多次利用校本學習時間，組織全校教師進行信息技術培訓，由兩位微機教師分別輔導。現在，全校教師都能自制課件，40歲以下青年教師都學會了動畫制作技術。每學期學校要求教師至少在多媒體教室上一節課，創設情境，調動學生的學習積極性，提高了課堂教學效果。到目前為止，除幾名教師外，我校大部分教師都已取得了計算機各級合格證書，參加了英特爾未來教育培訓。2005年十一月我校教科室在中國教育網上建立了“成長歷程

小學天地”的博客，發表教師的隨筆、教學案例、反思、論文和學校的計劃、總結等，短短數月時間就有一萬六千多人次訪問瀏覽，擴大了我校的影響。

2、強化教研培訓，確保實驗效果。

課程改革能否成功，關鍵是教師，最終看教學。我們加強了課堂教學質量工程的落實工作，堅持“五項標準”認真進行教學研討，落實課改精神，向課堂要質量。學校的全體領導重點深入到課改年級，組織并參加集體備課。備課時，共同研究教學目標的三維統一，確定教學重、難點，研討教學方式等。教師們各抒已見，在意見和想法不同時，大家再分析，試想哪種方法更好，最后找出適合自己、適合本班學生的最佳方法。對于一年級教師，領導跟蹤指導做到了經常化，點滴細節都進行指導。本著以人為本的思想，實施新課程，對一年級教師提出了更高的要求。保護和激發學生的學習愿望和興趣是每位教師應考慮的首要問題。培養學生養成良好的學習習慣，逐步引導學生會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質，將這一目標貫穿在教學的全過程。

在新的教學理念的指導下，教師首先要轉變教學方式，尤其是一年級的教材，設計了大量的情境圖，教師在課上的創設情境就顯得尤為重要。做為教師，要為學生提供具體的學習

情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動腦、動口，參與到學習過程之中。聯系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富學生的感性積累。領導重點聽一年級課，而且教者互相聽課，下午放學后就研討，找毛病，說建議，領導、骨干教師示范、重新設計，就這樣，一點一點地，教者就能很自然地創設情境，運用起來得心應手，尤其是很枯燥的拼音教學，也變得有趣而生動了。在學習方式上，培養學生自主學習、合作交流，不僅參與學，也參與教，還參與課程的創生，使學生成為真正的學習主體。小組合作學習作為一種新的學習方式和教學觀念，它 的益處是顯而易見的。能夠激發創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能，有助于學生之間的交流溝通，增進認識和理解，促使學生不斷地進行自我反省。推動學生互動，提高學生參與水平，解決復雜問題，并促進差生的學習能力的提高，對于差生更有價值。起初，對于一年級的學生實行小組合作學習，我們都有些抱懷疑的態度，怕出現“熱熱鬧鬧走過場”的現象，使優生更優，差生更差。但經過一段時間的實驗，感覺效果非常好，學習小組合作學習能突破教師教授、學生自學的一些局限，學習方式、學習方法不盡相同，而且有分工，有合作，達到了意想不到的效果。小組長還特別負責任，對本組差生從不放過，挖掘了他們的潛能，這樣全班同學的學習水平都能穩步提高。

課堂上我們努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。一節課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著教師討論問題。

在日常教學活動中，還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。新課程實施以來，我們要求教師互相聽課，尤其是新一任領導班子成立后開展的組內研究課，同學科教師聽完當天就進行評議、研討。評出優點，鼓勵教師充滿自信，繼續發揚；議出不足，使教者認識到問題的嚴重性，馬上就改進，研討出更好的方法。這樣一天改一點，提高一步。我們的教研記錄本上，記載了一頁又一頁，仿佛那是教者成長的腳印。到現在為止，教師教學能力都有了不同程度的提高。現在他們都充滿自信，要使盡渾身解數，把學習新教材的學生教個明白、教得靈活。使學生學得痛快，真正得到發展。在教學上，我們要求教師記反思和寫案例。這種反思不再是以前的那種只流于形式的課后記。要求教者及時、認真回想整節課上成功的關鍵所在，作為以后同類課型的借鑒；記學生中好的思維方法，用于再教時啟迪學生的思維；反思教學中的明顯不足，認真總結，確定彌補的有效途徑；反思學生中普遍存在的典型錯例，用于以錯為戒，以錯促思，增強再教時的針對性，提高教學效率。這樣的課后反思，教者們先是覺得有些麻煩，經過一段時間后，認識到反思的作用非同尋常，便很積極地進行反思，使自己不斷進步，教學能力再登一個臺階。

3、重視科學研究，以課題牽動課改。課程實驗是一個改革創新的過程。我們堅持以科研為先導，以科學研究的態度認識和解決在實驗中遇到的理論和實踐問題。我校的自治區級課題是《小學生在多元互動中自主建構數學知識的研究》，教科室的《小學生成長記錄袋的研究》課題，以及教師個人的校本研究課題。通過對學生的調查問卷，以及教師論壇，掌握了原始材料，有的放矢，加強過程管理，注重研究實效。本學期根據各年級的實際，我們在對教師進行培訓的基礎上，要求以年級組為單位實施課題研究，我們的原則是從實際出發，堅持課題牽動，以研促教，以研促改，研改教一體，形成人人有課題，人人都參與的教科研氛圍，促進課程改革健康有序地發展。

4、完善評價體系，發揮評價功能。

建立促進學生全面發展的評價體系，發揮評價的激勵功能，是課改的一項重要內容。對學生的評價,我們不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。通過教師評價、自我評價、互相評價等多種形式的評價，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。對待學生側重賞識性的評價，找尋學生的閃光之處，優勢所在，培養學生的自信心。在對學生的評價中，課改年級各班還為每位學生建立了成長記錄袋，記錄袋里已經裝有學生基本情況記錄表，從思維特點、態度與習慣、知識與技能三方面記錄學生的基本情況。還裝有學生最滿意的拼音、口算、繪畫、朗讀等一些作品，學生的自我評價、互相評價、家長評價、教師評價等，學生、家長定期瀏覽。通過這些材料，反映學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。對教師評價的目的不僅在于確認教師是否“達標”，重要的是幫助教師改革教學，提高教學質量，更重要的是要發揮評價的正確導向，使評價有利于促進教師轉變教育教學思想，有利于發揮教師的主動性、創造性，有利于調動學生學習的積極性，有利于課程改革，有利于提高課堂教學質量。我校結合實際，通過認真組織的研究“工程”評價標準，⑴先后編制了“二期”質量工程教師等級評價表，隨堂聽課課堂教學評價表以及“二期”質量工程達標等級統計表，教研人員對“評價標準”進行解讀，使教師的教學以評價標準為依據，達到轉變教學行為，關注學生學習活動過程的目的。⑵是對教師課堂教學的評價，以自學為主，學校領導、教師、學生和家長評價為輔，突出教師對自己教學過程的反思，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動，形成寬松、民主、開放的評價氛圍。⑶對新調入我校“一期”工程未取得達標證書的教師進行評定，對已達標的教師進行復評，上學期學校在自愿申請的原則下對37人進行了復評，均達到了“標準”要求。⑷利用教研活動對穿新鞋走老路的教師的課，進行診斷、研究，幫助他們轉變觀念，提高教學質量。⑸創新評價，我校在實踐中，以學生的發展為準，進行了語文評價改革，先后制定了“新課程學生發展性評價方案”、“語文學科評價表”、“口語交際評價表”、“朗讀、背誦評價表”和“識字和寫字評價表”，并在自治區進行了成果展示、交流。

在對教師一節課的評價上，更多的關注的是教學的組織形式、課堂環境、學習方式、三維目標的達成情況等，而不是憑借學生的一紙試卷評價教師。

三、開展課改實驗、走進新課改

課改實驗四年多來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了“自主——合作——探究”的實驗教學法。特別是在練習的環節上，我們采取了“兵練兵”的訓練方法，好帶差，學生之間互相訓練，在三年級中開展了寫數學日記活動，提高了學生主動學習的興趣，學習成績明顯提高。作文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。同時增加了語文綜合實踐活動的內容，《繪畫文學》的開發與學習，豐富了語文的知識。提高學生語文學習的興趣。英語課教學，為了激發學生對英語的學習興趣，我們每周四利用廣播在早晨進行全校性的語感教育，安排英語教師走入早讀課堂進行口語訓練，在今年舉辦的“希望之星”英語大賽上我校80%多的參賽選手進入了市上的復賽。其他學科，根據學科特點，采取自主、合作、交流、探究等多種學習方式。誰走進學校都會感到，領導研究課改、教師談論課改、學生參與課改、家長支持課改的濃厚氛圍。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節課必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。我校教師能走出課堂把學生帶到大自然中觀察秋天的景色，冬天的雪景、帶領學生親自放風箏、安排社會實踐活動，調動學生的各種感官，以眼觀之、以耳聞之、以鼻嗅之、以身觸之、更要以心思之，產生聯想，增加學生的社會體驗。數學課，老師在教學《生活中的立體圖形》時，把正方體、長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、三棱錐等實物擺到學生面前，讓學生觀察它們的特點，總結出概念，再讓學生到前面閉上眼睛用手摸之，通過感覺說出是哪一種立方體，最后讓學生不看實物畫出立方體，再組合成美麗的圖案。這樣學生對這節課的知識掌握就非常好了。

3、進行三個轉變（1）、教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。（2）、學生地位的轉變，學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探索者。（3）、教學手段的轉變，由一支粉筆、一本教材轉變為學生利用學習工具自己學習，多媒體教學走入新課堂。

4、采取四種方法（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

培養學生的學習興趣，有助于調動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產生強烈的求知欲望，在教學中我們的老師不斷總結經驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態度、健康個性、創造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養學生自主發展的基礎。（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

開發創造力，培養創造型人才，這是我國社會主義現代化建設和教育事業改革發展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，只要我們教師注意尊重他們的個性，研究他們的心理需求鼓勵他們想象，創新的潛能就能被開發出來。由于我校注重培養學生的創新發展能力，2004年在韓國多國中小學生機器人大賽中我校學生在多個級別中獲得了優異的成績，榮獲小學組第一名，為學校贏得了榮譽。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。我校由于規模較大，學生數多，特別是近幾年外來人口轉入我校的學生，學習基礎參差不齊，針對這種狀況，我們要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創造條件，讓他們向著更高的目標前進。例如在作業設計上教師就設計了“作業超市”，不同水平的學生自己根據自己的水平、能力選擇不同的作業，這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、制訂五種評價辦法。（1）、注意形成性評價與終結性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重。建立“小學生成長記錄袋”，在學生之間進行評比交流，家長和學校進行評估，激勵學生的學習興趣，加強學生的學習自信心。帶領學生以一種新的學習方式進行學習，體現新課改的精神。例如我校從上學期開展的年級組評價課活動，采用當面評價，各學科教師都參與，家長參與的形式對學生進行全面的評價，很受學生和家長的好評。（2）、把評課的重心放在關注學生發展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發展，轉為注重學生的發展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創新精神的培養。（3）、注重開放性評價

學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。（4）、提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發他們自我完善、自我提高。（5）、領導評價：根據每位教師學期的工作，表現過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調動他們的積極性。促進他們發展。面對新教材的新內容、新要求，我們重新審視自己的知識結構，看到自己存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

四、多渠道開發、利用課程資源，開發、設立校本課程。

備課時，我們鼓勵教師有效地利用各種書刊文獻資料，學校為教師提供大量的教輔用書，學校的圖書館全天為教師開放，每周為各班學生開放一次。教學所需電教設備，也基本齊全，實現了資源共享。校園網、電子備課室的建立，為每位教師提供了最快捷的方式查找資料，搜集信息、處理信息。令孩子們感到新奇、有趣，令家長們感到滿意、放心。課程資源的開發和利用，就是把理論上屬于課程資源的資源要素發掘出來，真正為學校教育服務。但一提到資源、開發，往往會感到與教師很遙遠，可望而不可及，那是專家的事。我們通過學習，對課程資源有了更進一步的理解，認識到課程資源包括的范圍很廣，包括教科書、教學參考書、學生工具書、學具、課件、標本、照片、圖片、網絡資源等，只要充分地挖掘和利用，就能夠優化課堂教學，取得很好的效果。不但是課改年級，其他年級我們也都充分利用課程資源，發揮其潛力。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，我校根據本校及學生的實際情況，2004年自行編寫了《繪畫文學》這套校本教程。該教材共六冊，適應于全校各階段學生，本書注重把學生從各學科學來的理論和學生所面臨的生活實際結合起來，使同學們更好地理解和把握各學科知識和生活實際。充分體現了知識經濟時代對人的綜合素質的要求，突出對學生創新能力和實踐能力的培養和訓練，盡最大可能激發學生的學習興趣，關注學生的情感態度和創新思維的培養。課堂教學從教學延伸到家庭、社會，體現課前、課上、課后、學校內外連續完整的活動過程，不但給學生的學習、思考留下很大的空間，也給教師的探索操作帶來一定的靈活性。從日常的養成教育到美的熏陶，從自然風景到人文景觀，潛移默化地使學生在各個方面得到發展，啟發學生對自己的生活經驗進行反思和整理，提升真實自我，啟迪智慧，豐富道德情感，升華文學、繪畫修養。

在實施過程中，我們采取分段試驗，邊完善邊修改，探索教學思路，廣泛征集班主任、學生對實施情況的意見和反饋以確保課程不流于形式真正受到學生歡迎，為發展他們的個性起到積極的作用。經過近一年的試點，教材逐步得到改進，并完善了校本課的評價標準，實施綱要，2005年3月正式試行，編入課表，正式在課堂教學中貫徹。一年多來，學生、老師收益非淺，成功作品300多幅，藝術節上組織全校學生進行觀看，受到了各級領導、家長、社會的好評，取得了良好的教學效果。

在開設《繪畫文學》的同時，我校還確定2004年的四年級（現在的六年級）為實驗年級，開設了以“書法”、“形體”、“編織”等輔助的校本實驗課進行實施，其中的花卉種植、編織、朗讀與欣賞、變廢為寶、少兒形體健美等教學內容，既涉及學校、家庭、自然、社會各個領域，又與學生的學習生活需求息息相關；學校打破班級界限，根據學生的喜好編班上課，受到了學生的熱烈歡迎，參與的熱情空前高漲。興趣是最好的老師，校本課程點燃了學生心中熾熱的火花，促進了學生個性全面發展，挖掘了創新潛能，實踐能力得到普遍提高，自課程開設以來，學生的動手操作成果達1００多件。我們為全校每班都設立一節讀書課，以豐富學生知識，開闊視野，達到《課程標準》要求的讀書量。根據學校特色，我們在全校還成立了藝術類，學科類，器樂，乒乓球，籃球，足球等興趣班，激發學生的興趣，開發學生的潛能，受到學生和家長的好評。我們感到，校本課程的開發與利用，對于教育教學改革向縱深發展，大有裨益。經過四年的實驗，取得了明顯的效果。在自治區教育廳組織的檢查活動中，我校教師的教育、教學工作受到了領導的好評，被評為“質量工程”先進單位。青年教師王秀珍和呂英杰的錄象課先后獲得全國大獎，艾影老師獲得市級教改能手稱號并代表我市在全區數學優質課評比中榮獲二等獎，蔡永霞老師的課被自治區教研室刻錄成光盤成為教師培訓教材。體育教師趙建彬多次在全區和石嘴山市做觀摩示范課，以其靈活、開放的教學方式贏得了各級領導、老師和學生們的好評。幾年來我校教師先后在《寧夏教育》上發表論文4篇，在《寧夏教科研》上發表論文5篇，《大武口教育通訊》上發表3篇，獲得國家級，省市級論文評比獎勵名次上百篇，去年我校美術和音樂教師在市技能大賽上均獲得第一名，榮獲自治區音樂和美術“十佳教師”的稱號。趙建斌老師成為自治區骨干教師，雍翠琴等六名教師成為自治區骨干教師培養對象，邸彥秀等四名教師成為市級骨干教師。由于學校課改工作開展的扎實有效，2003年銀川教育局組織銀川幾所學校到我校聽課、參觀，大武口地區多所學校先后到我校參觀學習。擴大了十六小學在本地區的影響。

五、新課程給我們帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。

所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

4、學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。這不僅培養了學生的能力，而且培養了學生良好的道德情感。

5、強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

六、幾點體會

1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。

七、存在的問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

總之，新課程的實施，既是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，也是進一步推動我國教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。課程改革決不是更換教科書，更不是課程內容的修修補補，而是教育觀念的更新，人才培養模式的變革，應該在不斷反思和調整中，推進新課程發展。我們作為實驗的學校，將以十足的信心，百倍的熱情，落實二期“課堂教學質量工程”方案，以跟上新形勢下的新課改步伐，投身到課改工作之中。我們將腳踏實地，一步一個腳印，與新課程共同成長，與時俱進，開拓創新，為基礎教育改革，為全面實施素質教育，做出應有的貢獻。

第二篇：學校課改實驗工作總結11.10

學校課改實驗工作總結

經過三年來的課改實驗，我校的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺。我們感到：我校教師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。現把我校課程改革實驗工作總結如下：

一、加強領導，精心組織，強化制度管理。

開展課程改革實驗，首先要加強學習，更新觀念，增強課改的責任感和緊迫感，在轉變教育觀念上下功夫，取得實效。隨著課改的推進，我們及時組織全體教師學習各學科的《課程標準》、杜郎口教學的“預習、展示、反饋”教學模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學理念，明確了“為了每一位學生的發展”這一課程改革核心的觀念。結合學校工作實際，確立了正確的人才觀、質量觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養真正滲透到學校的教育教學之中。以遵循“實事求是，注重實效”的原則，堅持以生為本，求真務實，科研引領，貴在創新，關注學生全面發展，并結合實際進行深入的研究和討論。有計劃地、不斷地向社會、家長宣傳，使其理解、參與并支持學校的課改工作。

為加強領導和組織協調，強化課程改革管理，學校成立了相應的各種組織。課程改革領導小組由校長親自掛帥，以州級《學生自主學習有效指導策略的研究》為抓手，全面推進課程改革。選派工作熱情高、有教研和科研能力、肯于吃苦、敢于創新、有奉獻精神的骨干教師為實驗教師。我們及時監督新課程實施情況，解決存在的問題。

二、立足校本，潛心實驗，落實課改精神。

我校的新課程師資培訓以“校本培訓”、“研訓一體”的組織模式為主，在“自修——反思”培訓方式的基礎上，更加強調親驗式、強調案例分析、強調參與——分享、強調合作交流，使教師在“做中學”，在教學實踐中領悟。

聘請有關教研部門的專業理論研究教師和學科專家，做專題講座，與教師對話交流，提升研訓規格，我們先后請圖們市教師進修學校南成日校長、科研所許佳麗研究員、金玉順研究員來我校講座，和老師們互動交流。南成日校長為教師們做了“小班化課堂教學的研究”專題講座，許佳麗研究員為教師做了“如何進行小課題研究”專題講座、金玉順研究員做了“如何填寫課題立項書”專題講座，科研所有關領導并于2013年10月12日到我校查看州級課題研究記錄資料，與課題組成員參研教師進行了一次深層次的對話，用科學的理論和經驗指導教師進行課題研究，提高了我校教師在實踐中發現問題，解決問題的能力。

建立“校本教研”制度，促進專業發展。開展課堂教學研究和課程改革的行動中，建立“校本教研”制度，努力把學校改造成為學習型組織；確立教師專業化發展目標，讓年青教師根據專業等級目標確定自己達到的標準和時間；加大對骨干教師的使用力度，加快提高青年教師的教學能力和教育理論修養。學校有目的組織教師外出學習、觀摩、培訓，增長見識，開闊視野。組織學校骨干教師去杜郎口中學、琿春四中、圖們市三中等聽課學習，并與圖們市三中結成城鄉“捆綁校”共同開展課堂教學改革。倡導同伴互助，相互學習，相互切磋的學習方式，實現在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐學習和研究中不斷提升，形成學校校本研究的風格，同時加強對教師繼續教育、學習、培訓的安排，學校教科室及時按照上級學習的要求對教師進行培訓，多年來我校的繼續教育培訓率，及格率均達到100%。

為普及計算機的應用技術，加強信息技術與學科教學的整合，為新課程的實施提供必備的課程資源，學校購置了現代化教育媒體，我校還多次利用校本學習時間，組織全校教師進行信息技術培訓。現在，全校50歲以下青年教師都能自制課件。每學期學校要求教師至少在多媒體教室上一節課，創設情境，調動學生的學習積極性，提高了課堂教學效果。

新課程教學改革實施以來，我們要求教師互相聽課，開展的組內研究課，同學科教師聽完當天就進行評議、研討。評出優點，鼓勵教師充滿自信，繼續發揚；議出不足，使教者認識到問題的嚴重性，馬上就改進，研討出更好的方法。學校逐步形成了 “目標導學、自主學習、合作探究、交流展示、總結提升、檢測達標”課堂教學模式。

在教學上，我們要求教師記反思和寫案例。這種反思不再是以前的那種只流于形式的課后記。要求教者及時、認真回想整節課上成功的關鍵所在，作為以后同類課型的借鑒；記學生中好的思維方法，用于再教時啟迪學生的思維；反思教學中的明顯不足，認真總結，確定彌補的有效途徑；反思學生中普遍存在的典型錯例，用于以錯為戒，以錯促思，增強再教時的針對性，提高教學效率。這樣的課后反思，教者們先是覺得有些麻煩，經過一段時間后，認識到反思的作用非同尋常，便很積極地進行反思，使自己不斷進步，教學能力再登一個臺階。

建立促進學生全面發展的評價體系，發揮評價的激勵功能，是課改的一項重要內容。對學生的評價,我們不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能——看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價、學習小組評價等多種評價方式。，三、開展課改實驗、走進新課改

課改實驗三年多來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，課堂教學采取了“目標導學、自主學習、合作探究、交流展示、總結提升、檢測達標”課堂教學模式。特別是在練習的環節上，我們采取了“兵練兵”的訓練方法，好帶差，學生之間互相訓練，提高了學生主動學習的興趣，學習成績明顯提高。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、進行三個轉變。教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變為教學活動的指導者、個性發展的引導者、思想品德的塑造者。學生地位的轉變：學生由知識被動的接受者，轉變為知識的主動探索者。教學手段的轉變：由一支粉筆、一本教材轉變為學生利用學習工具自己學習，多媒體教學走入新課堂。

2、采取四種方法。激發學習興趣，培養學生學習的主動性；教會學生學習、發展學生的自主性；營造創新教育氛圍，培養學生的創造性；面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

3、提高課堂氣氛。要求教師精神飽滿、態度積極，尊重激勵信任學生，把競爭帶進課堂,通過班級學習小組開展活動，培養學生動腦、動手、動耳、動口，發動學生勇于自我表現。

4、課堂教學要保障。一是落實“三主”：教師主導、學生主體、訓練主線；倡導“三動”：主動學習、主動探究、主動交流；二是遵循“六個一”：給學生一點時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去探究；三是給學生一個困難，讓他自己去解決； 給學生一個懸念，讓他自己去質疑；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他自己去發展。四是實現“三會”：會學、會說、會用；五是保證學生活動時間：一般情況下，根據自己的教學情況，學生活動30分鐘以上（優），25分鐘以上30分鐘以下（良），25分鐘以下（一般）。

5、制訂評價辦法。評價課堂教學——看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立，看實際教學效果。評價教師——看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。

四、利用課程資源，把課程改革落到實處

經過三年的實驗，取得了明顯的效果。在市教育局組織的檢查活動中，我校教師的教育、教學工作受到了領導的好評，連續兩年被評為“全市中小學教育教學質量分層評估“教學工作管理”先進單位。2012年5月24日和2013年11月1日先后承辦了全市高效課堂現場會和全州初中語文學科帶頭人送教下鄉現場會。僅2013年我校有進行了5次各級各類課程研討會先后有40人次教師出課，新任教師教師劉婷婷和孫柳的電教課先后在全市獲獎；2013年來我校教師先后發表論文13篇，其中國家級6篇，省級2篇，州級4篇，市級1篇。由于學校課改工作開展的扎實有效，2012年和2013年連續兩年中考中取得了優異成績，擴大了鄉鎮中學在本地區的影響。

五、存在的問題與困惑

1、學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

總之，隨著新課程改革的推進實施，我校將以十足的信心，百倍的熱情，跟上新形勢下的新課改步伐，投身到課改工作之中。我們將腳踏實地，一步一個腳印，與新課程共同成長，與時俱進，開拓創新，為基礎教育改革，為全面實施素質教育，做出應有的貢獻。

圖們市石峴第一中學

第三篇：課改實驗工作總結

巴南區安瀾鎮仁流學校2009-2010學年

課改工作總結

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，抓教師課堂教學為重點，開展了中青年教師課堂校本教研，人人走進課改，展示一堂具有創新的課堂教研課，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓活動。在這一學期里，我校派小學老師到李家沱小學、魚洞四小、大江小學、東城小學等學習培訓，派出教師還參加了重慶市舉辦的青年教師作文課大賽論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、組織教師學習《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的任務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

在校內教研活動中，我校制訂了小學語文教研組長張亮老師，數學教研組長賈家東老師，7-9年級組教研組長張麟勇。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，學年下期我校校本教研給中青年充分上臺展示的平臺，還與大江小學開展了聯誼活動，同時大江小學教師送來了供教師們學習的優質課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動19次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，請來教科所的專家講座，學校內部在每周三舉辦了教師業務學習和講座，由教導主任舉辦題為《有效教學基本素質》的講座活動，上優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于15節。

讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立

教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。范時濤撰寫的“如何培養低年級學生的朗讀能力——教學西師版低年級新教材有感”獲西南師范教材出版社一等獎。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

第四篇：課改實驗階段工作總結

自20xx年秋季20xx級新生入校伊始，我校全體師生都已投入到課改實驗工作中。所有參研教師均已先后參加了全市新課改實驗教學骨干教師培訓，均具大專及以上學歷，符合上崗要求。課改工作在我校實施兩年多，在各級領導和主管部門的關心和指導下，前期工作開展得扎實有效，特別是老師們在課改中學習--成長，初步轉變了教學觀念，對課改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老師們對課改的態度從觀望到關注，從被動到主動，從接受到選擇，已經從感性認識上升到理性審視的階段，這稱得上是一個可喜的變化，但同時也給我們學校在課改實驗的發展階段工作如何進一步推進，提出了更高的要求。這也正是我們在今年的課改工作中重點探索的問題。

一、健全制度，人本管理。為確保課改工作能規范運作、良性循環，我校先后制定了四大類，計十項相關制度。這些制度保障了前期課改工作的順利實施。但畢竟是初次進行課改研究，所以這些規章制度在使用的過程中，也暴露出了一些問題。我們本著人性化管理的理念、求實負責的態度，認真聽取了老師們的意見，對制度進行了完善。如：我校《教師課改工作考評方案》于20xx年春出臺，經過一年的使用后，老師們感到量化不夠細致，操作性不強，我們接受了老師的建議，對量化方案進行了細化，修訂方案在上學期使用后，得到了老師們較高的評價。此外，我們根據上學年對學校教研組活動情況的總結，大膽改革了《教研組活動方案》，打破了教研組長從安排到組織一人承包的舊格局，讓每位老師參與計劃的制定，并承擔一次教研活動的組織工作。新方案一經推出，大大提高了教師參與教研活動的主動性，從上學期的實施情況來看，成效喜人。

二、重抓培訓，提升品位。課程改革提出，教師要成為一個終生學習者，學校應建設成學習型組織；而也只有不斷的學習，才能促使教師的專業化成長，才能提高學校的辦學品位。因此，我們在課改實施過程中，重點抓好校本培訓，力求在學校“營造學習的氛圍，建立學習的機制”；讓教師“養成學習的習慣，形成學習的風氣”。其中，我們重點突出了以下幾種培訓：

1、崗前培訓，即以年級為單位，對各年級即將進行課改實驗的教師分批開展的為期一周的集中培訓，學習后進行理論及實踐考試，考試合格者方可上崗。

2、常規校本培訓，即每周一次的全校性集中培訓。

3、學科帶頭人教師培訓，即間周對部分校級骨干教師展開的培訓。

4、新上崗教師培訓，即不定時地對部分業務上還不夠熟練的教師展開的培訓。在這些培訓中，我們力求做到四個結合：

1、理論與教學實際相結合。經過幾輪通識性培訓后，老師們對課改的基本理念都能基本掌握，但在實踐中卻難免出現這樣或那樣的問題，畢竟，要想讓理論與和實踐較好統一，需要一個過程，這當中離不開指導。因此，我們在今年提出了“1 1”的常規培訓方案，即按一次骨干教師示范可加一次專題講座的方式來進行培訓。專題講座緊扣示范課上或平時老師們在教學中遇到的主要問題加以分析、指導，把原本枯燥難捱的理論學習時間成功轉化為老師解疑答惑的互動時間。如：馬明花老師上了一堂歷史活動課，蘭正勇老師就做了關于《如何上好活動課》的講座；十月份教研室對我校開學工作督導檢查時提出了由老師評講試卷的教法不當后，馬長水老師就作了《如何評講試卷》的講座。這些培訓針對性、實效性強，切實提高了培訓的質量。

2、崗前與崗中培訓相結合。“學習是一場持續的革命”，只有連續的學習才會更有助于教師的提高。我校不僅大膽創新，在全區范圍內首先開展了上崗前的短期培訓，還建立了上崗后按期培訓的長效機制，把老師們置于一個持續穩定的“培訓場”中，有效地保障了培訓的時間。

3、部分與整體培訓相結合。在培訓中，我們有層次、分梯度，培訓思路清晰，目標明確。除了展開的全員培訓外，重點突出了新上崗教師與學科帶頭人的培訓。對新上崗教師，我們扶一把，助其成長為合格教師；對學科帶頭人，我們推一把，促其發展為骨干教師。因為我們深知，打造出一支以中青年教師為主力軍的隊伍，是學校發展的根基，也是培訓的重要目的。

4、“他培”與“培他”相結合。這是我們在積極開發校本培訓資源過程中，摸索出的新舉措。一方面，部分骨干教師有機會參加更多的高一級培訓，渴望與老師們共享信息；另一方面，普通老師缺乏培訓機會，希望得到更多的指導。我們根據這種現狀，建立了“專家骨干教師普通老師”的三級培訓模式，將這兩種教師的實際情況與需求進行了有機結合，最大限度地利用了現有的培訓資源，并形成了以骨干教師為核心的培訓辦法,兩年多來，我們初步培養了一批校本培訓的“本土人才”，為我校校本培訓機制的長效發展打下了堅實的基礎。

三、多元評價，凸顯個性。

第五篇：課改 實驗教師工作總結

實驗教師工作總結

自6月份啟動我縣“研發教學案培育特色教學模式”工作以來，基礎教育課程改革實驗工作已在我縣展開近一個學期。在近一個學期的時間里，在教育局的正確領導，學校的統一部署下，我作為實驗教師，樹立和落實科學的教育發展觀，全面貫徹落實黨的教育方針，緊緊抓住課改這一核心環節，以傳承、創新、發展為主線，著力探索課改新路子，不斷深化素質教育的內涵，努力提高教育教學質量，立足校本培訓，積極穩妥、扎實推進課改實驗工作，新課改帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，特對本期的課改工作做一個小結：

首先明確觀念，學習課改指導思想和新課程標準，在轉變教學教育觀念這個關鍵問題上，早下功夫。在理論上有一個明確的認識，工作才會有方向，自學課改理論，如《現代教育思想精髓》、《走進研究性學習》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等的學習，帶來了全新的課堂教學理念。轉變教育教學理念、教學行為和學生的學習行為，探索師生課堂發展性評價等，確立“先學后教，當堂訓練，達標鞏固”的教學模式。積極參加教研室組織中小學實驗學校每周一次的課改交流觀摩研討會，及學校舉行的各種教改活動，認真做好筆記。

抓好課堂教學，首先要找準 “四定位”：一是教師角色的定位：即教師是教與學的引導者、組織者、合作者和創造者；二是學生地位的定位：學生是自主獲取知識、得到發展的主體，不是被動接受知識的容器；三是學習過程的定位：教學過程是師生互動的過程，是學生在教師指導下操作實踐、自主探究、內心感悟、體驗愉悅的過程和交往的過程，師生在此過程中相互得到發展；四是教學時空的定位：課內的相當一部分時間留給學生，讓學生自主活動，并由課內向課外拓展，使學生的學習與生活結合，與社會結合。

努力構建“先學后教、當堂訓練、達標鞏固”的課堂教學模式。切實做好教改實驗工作，首先必須“實踐”。只有通過實踐，才能達到教改實驗的最終目的，因此，我認真學習教研室組織的示范課，并積極“摹課”，加深對課堂教學思路的理解、學習和運用。

在課堂教學中實行小組合作，打好課改基礎。高效課堂教學模式運行的下面，有其堅實的基礎——小組合作探究。通過小組學習形式，達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，促進全體學生發展。充分利用討論互動環節，在課堂教學中盡量使每個學生都積極參與到其中來，一是建立班級學習小組，定期進行組合優化調整。根據學生學習基礎進行均衡搭配，以利于評價跟蹤。并以學習小組的形式擺設教室課桌椅，方便小組學習的交流合作。二是建立組內“一幫一”幫扶組內小組。根據學生學習現狀，小組內部分進行掛鉤幫扶，起到督促、輔導、反饋的作用。三是評選每周“活力小組”、“優秀小組長”，讓小組更有凝聚力、榮譽感，促進組內互幫與組間競爭。四是建立每節的小組評價制度，對個人、小組當堂的表現第一時間給予評價，小組評價不滯后，大大提高學生學習參與的積極性與成功感，讓課堂成為互動競爭的歡樂海洋。學習小組的有效建立，大大提高了學生課堂學習效率與課外自我管理的水平，起到意想不到的效果。

抓學生疏導，心靈關懷。課改模式所遵循的教學原則最主要的就是以全體學生共同進步的理念辦學，擯棄“精英教學”的誤區，特別要關注“學困生”的學習狀態。圍繞“學困生”制定教學計劃，還要喚醒他們的成長，關愛他們的生活，撫慰他們的心靈，樹立他們的自信，把全體學生培養成為有知識，有品格，會學習，會做事，會做人的合格人才。這應該是課改最成功之處，也是跳躍成績之外，達到教學質量與素質教育雙豐收的地方。因為課堂展示過

程中的障礙，我們開始只是自發的私下找同學談心，到慢慢摸索出“導師制”從而有意識地做好學生心理疏導，作為他們的輔導老師，及時給他們分析、幫助、鼓勵，“親其師，信其道”，這極大地促進學生的學習積極性，使相當一部分“學困生”由此取得不斷的進步。

通過對課堂內、外教學實踐活動內容的探討、研制、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。

改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注教學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關系。關注教學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。

研究教學實踐活動中師生關系的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。

在對學生的評價上，更力求評價的客觀性，以鼓勵、表揚為主。評價過程中，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，尤其是加強學生的自我評價和相互評價，還積極發動學生家長參與評價活動，評價時尊重學生的個體差異。如此，使評價有利于調動全體學生的學習積極性，有利于提高全體學生的學習水平，有利于優化學習過程，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，從而引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

通過“實踐”，我認識到，新的教學理念、新的學習方式及新的評價體系為學生的發展開辟了廣闊的天地。通過每周進行一次的現場教學觀摩研討活動，和大家共同研討，各抒己見，提出個人的意見和建議。去粗取精，開拓創新，一節節精彩的教改實驗研究課展現在我面前。

在實行實驗教學后，我欣喜的看到，課堂上學生思維活躍，敢于質疑，善于思考，逐步形成了發現問題、分析問題和解決問題的能力，在老師的引導下樂于合作探究，不斷提高實踐創新能力，為終身發展打下了扎實的基礎。在每一課的自主學習中，學生的自我學習能力、科學的學習方法、良好的學習習慣正在養成；在一組組的合作中，學生的合作意識、協作精神、協調能力得到培養；在一次次的展示中，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力得到鍛煉和提高。

當然在課改教學實施也有很多不足之處。如有時課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想，對新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區，有時由于課堂操作不細，使合作性學習流于形式而無實質，還有一些討論問題的設計過去簡單，討論時間太短，學生沒能進入合作學習的狀態。雖然新課程的課堂教學應該強調“對話”，但有時由于過于強調對話，沒能精心備課，存在整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

在今后的教學過程中，我將進一步對課改加深學習，領會其中的精髓，應用于自己的課堂教學中去，使學生更加樂學，取得更好的教學效果。