第一篇：數學科課改實驗工作總結

數學科課改實驗工作總結

一年來，圍繞我區課改實驗工作提出的“四項工作任務”、“四條工作思路”、“八條主要措施”的總體工作部署，結合數學科工作的特點，努力探索，大膽實踐，我區的數學課改實驗工作取得了顯著的成績。現將數學科課改實驗工作的情況小結匯報如下。

一、加強教師培訓，更新觀念，是確保課改工作順利進行的前提。

師資培訓工作是課改實驗工作成敗的關鍵，也是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，因此我們工作中始終把師資培訓與新一輪課改的推進同步進行并適當超前，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則。同時將課改的有關內容納入繼續教育的核心內容。

l、崗前培訓。

2、組織數學科學科帶頭人、部分校長前往北京“育名小學”進行跟班培訓，學習課改先進經驗，有利發揮骨干教師示范和輻射作用。

3、邊實踐、邊學習：充分發揮課改中心組骨干教師排頭兵的作用，收集、整理、匯編，新教材數學

五、逐步建立有助于促進學生發展，有助于教師反思提高，有助于實現課改總體目標的評價模式和方法。

新課標在關于評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進學生全面發展。”評價也是教師反思和改進教學的有效手段，因此，對學生數學學習的評價既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在構建體現新課標思想，促進學生素質全面發展和教師全面提高的評價體系方面，我們做了如下嘗試：

1、評價內容多項：根據新課標的總體目標，從四個方面進行分項評價（知識技能、數學思考、解泱問題、情感與態度），每項的內容又具體化為三個細目（見數學學習評價表），同時在細目下面又留出兩欄，以利老師根據學生的實際，實行個人加減（允許補充欄目）。在評價學生的學習過程中采用“成長記錄袋”，以反映學生學習數學的進步歷程，增強學好數學的信心。（收集反映進步的材料：最滿意的作業、最得意的小制作、印象深刻的問題、解決問題、閱讀數學讀物等）

2、評價主體多元：學生是發展的主體，在以發展和提高為主要目標的評價中，學生既是被評價的對象，又是評價者。評價主體多元化，有學生自評、組評、教師評，他評和自評相結合，使評價成為自我分析、判斷、調節、完善的發展過程。

3、評價標準多層：根據學生個體存在的差異，認可他們達到的不同水平、發展的不同狀態，采用星級評定，分別對應的分值是：五星90～100分、四星80～89分、三星70～79分、二星60～69分、一星59分以下。根據學生個體的差異，教師可設計相應的彈性目標，分層達標，讓每個學生實現差異發展。

六、重視過程記載、經驗的梳理和小結。

只有不斷總結交流，才能提升課改的水平和層次，形成一種相互激勵，相互促進的局面。

1、倡導教師加強課改實驗過程的記載，隨時記下課改進程中的成功與不足，具體有“教學追記”、“教學反思”、“教學建議”、“評價訪談”、“學生成長袋設計”等。發揮區《課改快訊》短、乎、快的特點，鼓勵老師撰寫短小精悍的短文投稿（快訊》，經驗共分享，疑義相與析。一年來，老師撰寫的論文、案例、反思分別在區、市匯編和《試教通訊》、《課改快訊》上發表。

2、近一年來，數學科共收到教案、論文、案例分析共九十多篇。其中，32籍教案匯編成《區課改實驗論文集（數學科典型案例）》；論文14篇、案例12篇收入研討會的匯編；關于評價改革的初步設想的3篇論文也收入區《課改實驗論

文集·1·（課程評價方案論文）》。其中，濱北小學毛燕嗚老師撰寫的《立足發展，關注過程，突出主體》一文還刊登在人教版《試教通訊》上（XX年1； 2期）；故宮小學的陳靜純老師撰寫的《更新教學理念，促進學生發展》一文在人教版教材培訓會上交流；多篇論文和教例收入市匯編。

六、問題與思考。

l、教師的素質參差不齊，給培訓工作增加了一定的困難。

2、如何實現課堂上兩個轉變還未形成具體可操作的措施。

3、課堂評價、教師評價、學生評價，有待完善。

課程改革是永無止境的，我們雖然有一個良好的開端，但如何進一步深化課堂教學改革，任重道遠，有待于在實踐中努力探索、勇于實踐，不斷提高研究水平。

第二篇：課改實驗工作總結

巴南區安瀾鎮仁流學校2009-2010學年

課改工作總結

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，抓教師課堂教學為重點，開展了中青年教師課堂校本教研，人人走進課改，展示一堂具有創新的課堂教研課，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓活動。在這一學期里，我校派小學老師到李家沱小學、魚洞四小、大江小學、東城小學等學習培訓，派出教師還參加了重慶市舉辦的青年教師作文課大賽論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、組織教師學習《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的任務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

在校內教研活動中，我校制訂了小學語文教研組長張亮老師，數學教研組長賈家東老師，7-9年級組教研組長張麟勇。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，學年下期我校校本教研給中青年充分上臺展示的平臺，還與大江小學開展了聯誼活動，同時大江小學教師送來了供教師們學習的優質課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動19次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，請來教科所的專家講座，學校內部在每周三舉辦了教師業務學習和講座，由教導主任舉辦題為《有效教學基本素質》的講座活動，上優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于15節。

讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立

教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。范時濤撰寫的“如何培養低年級學生的朗讀能力——教學西師版低年級新教材有感”獲西南師范教材出版社一等獎。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

第三篇：課改實驗階段工作總結

自20xx年秋季20xx級新生入校伊始，我校全體師生都已投入到課改實驗工作中。所有參研教師均已先后參加了全市新課改實驗教學骨干教師培訓，均具大專及以上學歷，符合上崗要求。課改工作在我校實施兩年多，在各級領導和主管部門的關心和指導下，前期工作開展得扎實有效，特別是老師們在課改中學習--成長，初步轉變了教學觀念，對課改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老師們對課改的態度從觀望到關注，從被動到主動，從接受到選擇，已經從感性認識上升到理性審視的階段，這稱得上是一個可喜的變化，但同時也給我們學校在課改實驗的發展階段工作如何進一步推進，提出了更高的要求。這也正是我們在今年的課改工作中重點探索的問題。

一、健全制度，人本管理。為確保課改工作能規范運作、良性循環，我校先后制定了四大類，計十項相關制度。這些制度保障了前期課改工作的順利實施。但畢竟是初次進行課改研究，所以這些規章制度在使用的過程中，也暴露出了一些問題。我們本著人性化管理的理念、求實負責的態度，認真聽取了老師們的意見，對制度進行了完善。如：我校《教師課改工作考評方案》于20xx年春出臺，經過一年的使用后，老師們感到量化不夠細致，操作性不強，我們接受了老師的建議，對量化方案進行了細化，修訂方案在上學期使用后，得到了老師們較高的評價。此外，我們根據上學年對學校教研組活動情況的總結，大膽改革了《教研組活動方案》，打破了教研組長從安排到組織一人承包的舊格局，讓每位老師參與計劃的制定，并承擔一次教研活動的組織工作。新方案一經推出，大大提高了教師參與教研活動的主動性，從上學期的實施情況來看，成效喜人。

二、重抓培訓，提升品位。課程改革提出，教師要成為一個終生學習者，學校應建設成學習型組織；而也只有不斷的學習，才能促使教師的專業化成長，才能提高學校的辦學品位。因此，我們在課改實施過程中，重點抓好校本培訓，力求在學校“營造學習的氛圍，建立學習的機制”；讓教師“養成學習的習慣，形成學習的風氣”。其中，我們重點突出了以下幾種培訓：

1、崗前培訓，即以年級為單位，對各年級即將進行課改實驗的教師分批開展的為期一周的集中培訓，學習后進行理論及實踐考試，考試合格者方可上崗。

2、常規校本培訓，即每周一次的全校性集中培訓。

3、學科帶頭人教師培訓，即間周對部分校級骨干教師展開的培訓。

4、新上崗教師培訓，即不定時地對部分業務上還不夠熟練的教師展開的培訓。在這些培訓中，我們力求做到四個結合：

1、理論與教學實際相結合。經過幾輪通識性培訓后，老師們對課改的基本理念都能基本掌握，但在實踐中卻難免出現這樣或那樣的問題，畢竟，要想讓理論與和實踐較好統一，需要一個過程，這當中離不開指導。因此，我們在今年提出了“1 1”的常規培訓方案，即按一次骨干教師示范可加一次專題講座的方式來進行培訓。專題講座緊扣示范課上或平時老師們在教學中遇到的主要問題加以分析、指導，把原本枯燥難捱的理論學習時間成功轉化為老師解疑答惑的互動時間。如：馬明花老師上了一堂歷史活動課，蘭正勇老師就做了關于《如何上好活動課》的講座；十月份教研室對我校開學工作督導檢查時提出了由老師評講試卷的教法不當后，馬長水老師就作了《如何評講試卷》的講座。這些培訓針對性、實效性強，切實提高了培訓的質量。

2、崗前與崗中培訓相結合。“學習是一場持續的革命”，只有連續的學習才會更有助于教師的提高。我校不僅大膽創新，在全區范圍內首先開展了上崗前的短期培訓，還建立了上崗后按期培訓的長效機制，把老師們置于一個持續穩定的“培訓場”中，有效地保障了培訓的時間。

3、部分與整體培訓相結合。在培訓中，我們有層次、分梯度，培訓思路清晰，目標明確。除了展開的全員培訓外，重點突出了新上崗教師與學科帶頭人的培訓。對新上崗教師，我們扶一把，助其成長為合格教師；對學科帶頭人，我們推一把，促其發展為骨干教師。因為我們深知，打造出一支以中青年教師為主力軍的隊伍，是學校發展的根基，也是培訓的重要目的。

4、“他培”與“培他”相結合。這是我們在積極開發校本培訓資源過程中，摸索出的新舉措。一方面，部分骨干教師有機會參加更多的高一級培訓，渴望與老師們共享信息；另一方面，普通老師缺乏培訓機會，希望得到更多的指導。我們根據這種現狀，建立了“專家骨干教師普通老師”的三級培訓模式，將這兩種教師的實際情況與需求進行了有機結合，最大限度地利用了現有的培訓資源，并形成了以骨干教師為核心的培訓辦法,兩年多來，我們初步培養了一批校本培訓的“本土人才”，為我校校本培訓機制的長效發展打下了堅實的基礎。

三、多元評價，凸顯個性。

第四篇：課改 實驗教師工作總結

實驗教師工作總結

自6月份啟動我縣“研發教學案培育特色教學模式”工作以來，基礎教育課程改革實驗工作已在我縣展開近一個學期。在近一個學期的時間里，在教育局的正確領導，學校的統一部署下，我作為實驗教師，樹立和落實科學的教育發展觀，全面貫徹落實黨的教育方針，緊緊抓住課改這一核心環節，以傳承、創新、發展為主線，著力探索課改新路子，不斷深化素質教育的內涵，努力提高教育教學質量，立足校本培訓，積極穩妥、扎實推進課改實驗工作，新課改帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，特對本期的課改工作做一個小結：

首先明確觀念，學習課改指導思想和新課程標準，在轉變教學教育觀念這個關鍵問題上，早下功夫。在理論上有一個明確的認識，工作才會有方向，自學課改理論，如《現代教育思想精髓》、《走進研究性學習》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等的學習，帶來了全新的課堂教學理念。轉變教育教學理念、教學行為和學生的學習行為，探索師生課堂發展性評價等，確立“先學后教，當堂訓練，達標鞏固”的教學模式。積極參加教研室組織中小學實驗學校每周一次的課改交流觀摩研討會，及學校舉行的各種教改活動，認真做好筆記。

抓好課堂教學，首先要找準 “四定位”：一是教師角色的定位：即教師是教與學的引導者、組織者、合作者和創造者；二是學生地位的定位：學生是自主獲取知識、得到發展的主體，不是被動接受知識的容器；三是學習過程的定位：教學過程是師生互動的過程，是學生在教師指導下操作實踐、自主探究、內心感悟、體驗愉悅的過程和交往的過程，師生在此過程中相互得到發展；四是教學時空的定位：課內的相當一部分時間留給學生，讓學生自主活動，并由課內向課外拓展，使學生的學習與生活結合，與社會結合。

努力構建“先學后教、當堂訓練、達標鞏固”的課堂教學模式。切實做好教改實驗工作，首先必須“實踐”。只有通過實踐，才能達到教改實驗的最終目的，因此，我認真學習教研室組織的示范課，并積極“摹課”，加深對課堂教學思路的理解、學習和運用。

在課堂教學中實行小組合作，打好課改基礎。高效課堂教學模式運行的下面，有其堅實的基礎——小組合作探究。通過小組學習形式，達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，促進全體學生發展。充分利用討論互動環節，在課堂教學中盡量使每個學生都積極參與到其中來，一是建立班級學習小組，定期進行組合優化調整。根據學生學習基礎進行均衡搭配，以利于評價跟蹤。并以學習小組的形式擺設教室課桌椅，方便小組學習的交流合作。二是建立組內“一幫一”幫扶組內小組。根據學生學習現狀，小組內部分進行掛鉤幫扶，起到督促、輔導、反饋的作用。三是評選每周“活力小組”、“優秀小組長”，讓小組更有凝聚力、榮譽感，促進組內互幫與組間競爭。四是建立每節的小組評價制度，對個人、小組當堂的表現第一時間給予評價，小組評價不滯后，大大提高學生學習參與的積極性與成功感，讓課堂成為互動競爭的歡樂海洋。學習小組的有效建立，大大提高了學生課堂學習效率與課外自我管理的水平，起到意想不到的效果。

抓學生疏導，心靈關懷。課改模式所遵循的教學原則最主要的就是以全體學生共同進步的理念辦學，擯棄“精英教學”的誤區，特別要關注“學困生”的學習狀態。圍繞“學困生”制定教學計劃，還要喚醒他們的成長，關愛他們的生活，撫慰他們的心靈，樹立他們的自信，把全體學生培養成為有知識，有品格，會學習，會做事，會做人的合格人才。這應該是課改最成功之處，也是跳躍成績之外，達到教學質量與素質教育雙豐收的地方。因為課堂展示過

程中的障礙，我們開始只是自發的私下找同學談心，到慢慢摸索出“導師制”從而有意識地做好學生心理疏導，作為他們的輔導老師，及時給他們分析、幫助、鼓勵，“親其師，信其道”，這極大地促進學生的學習積極性，使相當一部分“學困生”由此取得不斷的進步。

通過對課堂內、外教學實踐活動內容的探討、研制、開發，強調學生綜合素質的培養，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發，以活動促進學生學習能力的提高。

改變學生的學習方式，力求創設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注教學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發展的關系。關注教學實踐活動中課堂的常規變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。

研究教學實踐活動中師生關系的變化規律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。

在對學生的評價上，更力求評價的客觀性，以鼓勵、表揚為主。評價過程中，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，尤其是加強學生的自我評價和相互評價，還積極發動學生家長參與評價活動，評價時尊重學生的個體差異。如此，使評價有利于調動全體學生的學習積極性，有利于提高全體學生的學習水平，有利于優化學習過程，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，從而引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

通過“實踐”，我認識到，新的教學理念、新的學習方式及新的評價體系為學生的發展開辟了廣闊的天地。通過每周進行一次的現場教學觀摩研討活動，和大家共同研討，各抒己見，提出個人的意見和建議。去粗取精，開拓創新，一節節精彩的教改實驗研究課展現在我面前。

在實行實驗教學后，我欣喜的看到，課堂上學生思維活躍，敢于質疑，善于思考，逐步形成了發現問題、分析問題和解決問題的能力，在老師的引導下樂于合作探究，不斷提高實踐創新能力，為終身發展打下了扎實的基礎。在每一課的自主學習中，學生的自我學習能力、科學的學習方法、良好的學習習慣正在養成；在一組組的合作中，學生的合作意識、協作精神、協調能力得到培養；在一次次的展示中，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力得到鍛煉和提高。

當然在課改教學實施也有很多不足之處。如有時課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想，對新課程理念指導下的課堂教學存在一些誤區，有時由于課堂操作不細，使合作性學習流于形式而無實質，還有一些討論問題的設計過去簡單，討論時間太短，學生沒能進入合作學習的狀態。雖然新課程的課堂教學應該強調“對話”，但有時由于過于強調對話，沒能精心備課，存在整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

在今后的教學過程中，我將進一步對課改加深學習，領會其中的精髓，應用于自己的課堂教學中去，使學生更加樂學，取得更好的教學效果。

第五篇：課改實驗工作總結(小學)

課改實驗工作總結

熊口管理區學區總場小學

一、基本情況

我校小學部從2002年秋季開始進入課改實驗工作，現執行新課標的學生數達170人，班級數為5個班；執行新課改教師為：語文4人、數學4人、音樂1人、體育2人、美術1人、思品2人，共計14人。課改以來，我校結合教育處的教學工作計劃及課改實驗工作的具體要求，認真制定了本校的一、二年級課改實驗工作計劃，并以一、二年級為中心，對各年級進行輻射，使課改實驗深入到每位教師的實際工作中，取得了較好的效果，現對本期的課改革實驗工作總結如下：

二、幾點做法：

（一）、提高教師的認識水平和實際操作水平

通過各種形式定期對小學各科任教師進行課改實驗理論培訓，為教師做學習型教師奠定基礎。

1、以《新課程改革教師行為的變化》、《新課程改革課堂行為的變化》為教材，每月由教學校長及學科帶頭人對教師開辦4次講座。講座結束后，要求教師自學以上兩本書，并完成書后的作業，學校進行檢查考核；

2、搜集全國各地新課改的典型課例，組織教師每月兩次進行討論研究并寫出心得體會。

3、每位教師每月寫一份課改教學心得體會，教導處定期進行檢查。4、組織教師觀看《優秀課改課堂教學實錄》光盤。讓教師們體會課改的精神實質及現實的課堂教學過程。

5、學校利用寒假、暑假時間對教師進行了累計長達90學時的新課改及繼續教育集中培訓，每項培訓都有作業，有檢查，有考核。

6、安排所有教師到市參加新課改集中培訓，部分教師已進行3次各級的培訓，在培訓過程中要求教師認真學習，學校進行考核。

（二）以校級教研為著力點，進行課堂實踐研究

1、以一、二年級為中心進行全校性的課改研討會4次。研究內容包括

“新課改下，低段識字及閱讀教學方式研究”、“如何注重學科整合及課程資源的開發、“在新教材中如何處理好自主閱讀與識字教學的關系 ”、“如何引導學生將生活實踐中的問題轉化為數學問題”、“在實踐活動中如何培養學生的創新及實踐能力”。

2、針對一、二年級的教材，組織教師挖掘教材。語文教學中對于要求學生會寫和會認的字進行分類歸納（以兒歌或小故事的形式讓學生反復認識）；利用詞語分類對學生進行思維訓練；利用插圖進行口語表達和想象能力訓練。在數學教學中注重利用生活實踐問題將其轉化為數學問題，以提高學生的創新能力和實踐能力。

3、針對新課程的要求改變原有的學習評價制度，研究并嘗試進行新的學習評價制度。不僅僅是要評價學習結果，更重要的是評價學習過程。如：（１）在教學過程中對學生回答問題的評價，更注重評價他解決問題的方法和思維過程；（２）加強對學生多方面的評價，利用課堂、課后和實踐活動來評價學生的學習效果、學習方法、思維的品質、活動能力等方面，以促進學生的全面發展；（３）每次階段檢測成績與（１）（２）兩項評價相結合進行綜合評價。

4、每周每科都開展一次教研活動，活動形式以說課、上研究課、研討、賽課為主，由青年教師及骨干教師主講。教研重點為：語文低段為識字、閱讀教學研究和在教學中如何進行學科整合及課程資源的開發；高段為作文的起步教學研究、研究性教學的實施和《積累和運用》教學研究。數學低段為情境教學、生活中的數學研究；高段為概念教學研究及畢業年級分類復習研究。

根據學區的要求，督促教師參加學區教研并認真評課；每月組織教師參加學區的課改教研，并努力爭取上教研課，讓教師敢于嘗試，不怕失敗。注重培養青年教師的新課改實驗研究能力，在校、學區教研活動中對青年教師的要求更高：，堅持領導不定期聽課，規定師徒每周互聽2節課，并支持他們積極參加處級和各類賽課；堅持每位青年教師上兩堂課改研究課，并有針對性地評課、說課；開展青年教師落實新課改課堂教學獻課活動，每節課都進行評課，然后針對問題再進行上課，使青年教師的業務水平有了較大的提高。

（三）全校性的針對新課改的各類競賽活動及實踐活動：

1、語文、數學、音體美落實新課改課堂教學競賽；

2、語文、數學的說課競賽；

3、期末分年級對各班數學后10名學生進行了計算競賽，以加強了后進生的計算能力，又提高了他們的學習興趣；

4、在四-五年級優生中開展了語文知識積累與運用競賽及數學操作與實踐能力競賽，以提高優生的綜合運用能力

5、課改年級教師教學論文和課改總結競賽活動。

6、結合處相關要求，在11月-12月開展了校課改活動月活動。

（四）效果：

1、教師發生的變化：

（1）學校開展的語文落實新課標課堂教學競賽中，我校教師課堂教學水平有了大幅度的提高，特別是個別老教師觀念轉變很大，并落實到了課堂教學之中。

（2）教師們的課改意識加強，絕大部分能自覺學習新課改的精神，特別是對全國各地新課改的課例分析； 教師在日常的交流中談到的更多的是“課改”，并給自覺地將傳統教學觀念或方式與課改新觀念或教學方式進行比較運用。

（3）教師們在閱讀教學、學生語文人文素養的培養、語文能力提高方面、數學中的綜合實踐能力的培養方面都有了很大的實踐經驗。

（4）教師業務水平有了較大的提高：林瑞霞的案例《讀中感悟景中激趣》獲省優秀案例一等獎；《小學語文課堂的新境界在哪里》獲市三等獎。寇學明的論文《探究－－小學科學課教學的靈魂》獲市一等獎。陳傳萍的案例《尊重學生個性 培養閱讀興趣》獲市一等獎。劉萍的案例《以讀為本 自讀自悟》獲市一等獎。梁建華的論文《數學課堂生活化》獲市二等獎。趙鳳芝的論文《淺談小學生英語基本能力的培養》獲市二等獎。

2、學生發生的變化：學生的識字量、閱讀量都有了較大的提高，低段學生 的寫作能力、想像能力與以往年級同年齡段學生相比，都有了突飛猛進的進步，但學生的識字與寫字之間仍存在一定矛盾。數學的思維能力非常活躍，數學的實踐能力有所提高，但將數學知識運用于實踐的能力還有待于提高。

三、課改實驗中存在的問題和困惑：

在具體的實踐過程中，我們也發現了不少問題，有的在解決之中，但有的我們還有許多困惑，需要進一步研究：

１、現行的評價制度同新課改的要求還有一定的距離，也造成了新課改執行過程中的諸多困難。

２、存在著中小學教學內容、教學方法及教師教學觀念等方面的銜接問題。３、在新課改過程，如何提高教師的綜合素質，也是我們所面臨的一個巨大困難。

４、如何正確處理好“雙基”教學與能力培養的關系。

５、如何正確處理好課堂組織教學與發展學生的創新思維的關系。

６、在新課改中，如何爭取社會、家長對學校的支持，特別是家長的支持。

四、2004年課改實驗的初步設想及打算：

（一）課改實驗的重點是：反思性教學實驗

1、利用寒假前，印發資料，并以講座的形式，讓教師明確《反思性教學實踐的含義、基本流程及操作程序。

2、利用寒假時間，教師自學《反思性教學實踐》的相關內容，結合課堂教學實踐，確定5個反思內容，作為下期課程改革實驗的重點內容。教研組長結合教師的反思內容，制定下期教研工作計劃。

3、下期課改教研活動，針對教師提出的反思內容，學校跟蹤進行教研，教師平

時的課改小記及課后小記以反思內容為主進行反思研究，4、學校針對課改中存在的普遍性問題，重點進行研討，并利用反思性教學實踐研究的基本方法進行研究，以提高教研的實效性。

（二）以案例分析為課改的主要形式。

1、從網上下載、相關雜志、本校的課堂教學實踐中收集案例，組織教師有針對性地學習分析、研討，遵循觀摩---研討---觀摩---研討循環反復的原則，使教師們的課改理念能轉化為實際行動。

2、注重對案例的分類。如：從行為方面：教師教學行為和課堂行為；從課堂教學實踐上以教學各環節來進行劃分；從課型上分：識字課、閱讀課、計算課、概念課等。

五、建議：

1、給予教師更多的學習及交流機會

2、對于課改年級的考核應區別與其它年級。

總而言之，新課程改革工作任重而道遠，做為教育工作者，我們應該立足于學生的發展，腳踏實地地開展教育教學研究，使國家新課程改革真正取得實效。