第一篇：學校課改總結

學校課改總結

總結課改經驗 推進課程改革

——縣三中課改總結

新課改實施以來，我校以課改為契機，找準切入點，本著“人人搞教研，個個有項目，骨干搞科研，領導作表率”的工作要求，努力在新課改方面形成自己特色，取得了顯著成績。歷年的中考，學校各門學科的優秀率均名列全縣前列。近年來，學校教師每年在省級以上刊物上發表論文200多篇，涌現出一大批教研標兵，薛天明、徐永生、陸可愛、邱孔龍、張春雨、張健等成為全國有名的教學輔導專家，被多家省級刊物聘為特約編輯、特約輔導員。教師在市、縣會教、說課、論文評比等競賽中，也屢屢獲大獎。2005年6月薛天明在全國基礎教育成果評選中被評為全國教育研究先進個人，稽為民榮獲江蘇省“金鑰匙”科技大賽先進個人稱號，陸可愛在《語文教學與研究》雜志社舉辦的全國語文教師“四項全能”大賽中榮獲“四項全能”光榮稱號。2005年1月學校的新課改經驗被《濱海教育（試刊）》刊登推介；2007年學校被教育局選為“教科研先進單位”候選人之一。

一、注重領導垂范，引跑課改新方向

以唐于海為首的濱海縣三中領導班子有一個共識：許多教育行風問題的產生，與學校的管理有直接關系。為此，該校高度重視課改工作，以樹立“五個意識”為導向，以當好“三個表率”為主體，以推行“彈性管理”為核心，以健全各項課改制度為重點，采取了一系列措施進行課改工作攻堅戰，有力推進了學校課改工作的健康、高效地發展，促使學校工作再上了新水平。

1．學校領導班子樹立“五個意識”，當好“三個表率”，做好學校課改工作的引路人。要建設一支想干事、能干事、干成事，朝氣蓬勃、奮發有為的干部隊伍，領導干部首先要樹立“五個意識”：即大局意識、團結意識、責任意識、服務意識、榜樣意識。我們將這五種意識作為干部隊伍建設的座右銘，內化在學校日常管理中，落實在教育教學的過程中，落實在課改工作的過程中。其次要當好“三個表率”：即學習的表率、團結的表率、進取的表率。做“學習的表率”：團結出凝聚力、團結出戰斗力、團結出創造力。校級與中層多交流，可以更好地理解、把握學校的決策、意圖，更好地貫徹學校的課改工作思路。中層之間多交流，增進部門間的了解，相互借鑒，相互啟發減少部門間工作沖突，避免部門之間的工作疏漏，實現無縫銜接。學校黨員干部要做團結的表率，凝聚全校老師，同心同德，共謀學校課改發展大計。做進取的表率：要銳意進取，各項工作要有創一流的意識。干部要認真思考：“在課改工作的關鍵期，我應該為課改做什么？我的部門應為課改做什么？”用積極的工作狀態，永不服輸的精神，帶領本部門的人員，帶動全體教師，努力拼搏，共同奮戰，使學校的課改盡快步入良性循環的工作狀態。

2．學校推行“彈性管理”，健全各項課改制度，把課改建設納入學校管理運行機制之中去。對一些行之有效的課改 管理制度要繼續堅持，抓好落實，不斷完善。開學以來出臺了《縣三中制度條例匯編》手冊，通過制度調控、目標導向、評估監督、總結激勵，從宏觀到微觀，由點到面進行教學管理工作。還特別針對學校和教職工中存在的習慣于自己跟自己比，小有成績就沾沾自喜的思維方式，以及發展定位低、工作要求標準低，干事創業眼界低的現象，學校著力解決教職工中存在的一評上中高、有了能手證書、評上先進就不再追求上進的思維定勢和教學水平的高原現象，采取激勵措施，提高教師的教學水平。這次課改建設活動不僅從思想上深深觸及了學校領導班子和廣大教師的靈魂，更從行動上給全體教職工注入了新的活力。

二、注重多措并舉，注入課改新活力

為了借助新課改的強勁東風，提高學校教師的教改水平，促進教學質量的提高，秋學期學校通過多種渠道努力實施課程改革。

1．“三方同進”是思想保證。

新課改實施以來，學校立足現在，充分利用櫥窗、廣播等媒介，宣傳新課改，傳播新課改，不斷營造了一個“實施新課改，提升學校品牌”的良好氛圍。學校領導高瞻遠矚，充分利用會議、交流等手段，宣講新課改，布署新課改，積極規劃了一個“組織新課改，提升教學質量”的基本構架。全體教師放眼未來，充分利用報刊、互聯網等途徑，學習新課改，研究新課改，認真勾畫了一個“走進新課改，提升教師素養”的美好藍圖。

2．“三輪齊轉”是活動保證。

落實新課改，學校堅持培訓、學習、研究一起上。我校課改建設的方針就是“培訓、學習、研究”，“培訓”就是校本培訓，這是課改建設的前提和基礎；“研究”就是根據學校發展和學科建設進行集體研究，這是課改建設的重點；“學習”就是自主學習，提高教師的水平和素質，特別是要加強學科帶頭人的培養，這是課改建設的關鍵。

一通過“送出去”培訓，讓教師“走近”新課改。學校先后選派李光磊、張正標、朱海艷等近80名同志到鎮江、鹽城等地參加不同形式新課改培訓，2004年11月23日學校組織全體初一任課老師到條港初中學習取經，2005年學校組織全體初二任課老師到坎北初中學習取經，2005年學校組織全體初三任課老師到通渝初中學習取經，2006年學校組織全體班主任老師到臨淮中學學習取經。截止目前，我們已經做到：全員參加了各種形式的新課改培訓，全員參加了各種形式的新課改實驗課堂的聽課學習。薛天明、李光磊、李成宜、韓松等人還全縣初中教師新課程培訓中做專題報告。由于我校新課改工作能有條不紊的展開，工作取得了明顯成績。2006年武仕燕老師代表鹽城市參加中央教育科學研究所組織的“全國中小學教育科研成果大賽”活動中，展示的《光的直線傳播》一課因其獨特性、時代性、新穎性、互動性而贏得了全國專家的一致好評，榮獲了全國一等獎，同時我校也獲得了優秀組織獎；2007年梁曉偉老師在響水為全市開設一堂中考復習觀摩課，這是她繼9月獲得“市初一新教材說課比賽”一等獎之后的再一次公開亮相。胡為東《歐姆定律》教案設計獲得國家級二等獎，張春雨《機械能守恒定律》教案設計獲得國家級二等獎，武仕燕《重力》教學設計獲得國家級二等獎，劉昀譜曲《誠信》《我能行》獲得中國中小學思想品德成果獎第五名，袁永《淺析新課程下體育教師自我素質轉變》獲得中國教育學會二等獎，薛馨《在美術教學中如何培養學生的創新意識和實踐能力》獲得省一等獎，陸軍《淺談英語口語教學過程的優化》獲得省二等獎，張健老師在省新課改數學論文評比中榮獲二等獎，袁永《淺析新形勢下教師心理管理》、《淺析少年兒童耐力訓練生理學基礎》獲得省級二等獎，張健在新課程首屆優秀課件案例評比獲省二等獎、在新課程第二屆優秀課件案例評比獲市二等獎，許乃超《生物新課程教材探索活動中學生能力的培養》獲得省教育學會三等獎，李志東《初中化學選做實驗與素質教育目標細則》獲得省級論文三等獎，仇玉云《抓好“三好”環節教學，發揮學生主體作用》獲得省級數學論文三等獎，薛馨美術優質課展評《線造型——樹木》一課獲市一等獎，李功流《巧妙運用多媒體，輔助語文教學》獲市級論文二等獎，李功流《閱讀教學中學生想像力的培養》獲市級論文一等獎，薛馨美術教學案例《從心底接觸自然》獲得市一等獎，朱海艷在市隨班就讀優質課評比中獲市二等獎，梁曉偉《怎樣培養學生創新能力》獲縣級論文一等獎。

二是通過“潛下去”研究，讓教師“走進”新課改。近年來，我們倡導教師互幫互學、互相合作，取長補短，形成了一種良好的研究氛圍。一是開展師徒結對，促進廣大教師盡快成長。學校指派教學經驗豐富、教學成績突出的骨干教師擔任新教師的指導老師，并把這項工作作為一項常規管理工作加以落實，要求徒弟聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地指導，同時也吸收青年教師的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，共同提高。二是廣泛開展年級組、教研組內教師的聽課、評課活動。學校規定，同一科目教師之間互相聽課每學期不少于10節，鼓

勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之后進行集體評課，要求評課不但評優點，更要指出不足和今后改進的建議。要求教師本人在教學中將所遇到的疑難、困惑、問題，隨時記錄下來，年級組、教研組內定期就教育教學中的疑難問題開展集體“會診”活動，共同研討出解決的辦法，在不斷的討論中共同進步和成長。三是建立備課組，實行集體備課。每個年級分學科建立備課組，實行每周一次的集體備課。備課前，組內先確定課題，然后各自準備，再集中進行說課和交流，群策群力，形成較為理想的教學設計方案，再付諸實踐。集體合作備課能優化教學設計，提升教學效益，促使教師主動學習，向同伴學習，從而提高教師課堂教學的機智。四是加大課題研究力度。我校是省《公民教育實踐活動方案》課題市實驗學校，2006年3月30日縣三中課題小組成員在東臺進行了科研發布會，受到了與會者的一直好評。“十五”以來市級教研課題《初中生的心理輔導》、《現代遠程教育的理論與實踐研究》、《〈預防未成年人犯罪法〉的實施調查》《創新教育在語文教學中的運用》《加強學生認知遷移過程的研究，培養學生創造性思維》《初中語文教材內容改革嘗試》《農村中學閱讀教學銜接與延伸》等7項課題已經結題。目前我校80%以上的教師都確立了自己的新課改研究課題，《農村留守兒童的心理問題及其教育的研究》《城鎮初中“網絡少年”的教育》《校本課程與開發學生智力，活化學生大腦的研究》《學校教育與社會教育及家庭教育的有機整合》《文化作文素材及其運用》等多項省級“十一五” 課題已經開題。

三是通過“一起來”學習，讓教師“走緊”新課改。首先，把好課改研討關。為了能使計劃落到實處，首先要求教研活動做到三保證：時間保證，每周三下午第三節的文科和每周四下午第三節的理科教研活動定期開展，并做詳細記錄；人員保證，每次教研活動組織者、承辦者、負責者、參預者都落實到具體人，同時安排一名中層領導掛鉤蹲點；內容保證，教務處在《教務處工作計劃》中對每周教研活動的內容都作了詳細安排。二是把好網絡關。我校是全縣唯一的一所遠程教育實驗校，網絡優質的教學資源和豐富的教學信息為我校教師提高業務素質提供了廣闊的空間。為了充分合理地利用這些資源，我校積極鼓勵教師上網觀看優秀課堂教學實況，下載優質的教學資源。陸可愛老師在“語文天地網站”上注冊的個人博客，點擊率日益攀升，帶動了一些青年教師上網學習的熱潮。三是把好練兵關。教學過程中的備、講、批、輔等各個環節，教務處嚴格把關，加強指導和督查，提出了“八備”“六課”“三有利”“三能力”的教學要求。“八備”即備學生、備大綱、備教材、備目的、備要求、備方法、備板書、備作業。“六課”即人人上好合格課，中老年教師上研究課，新上崗教師上好亮相課，青年教師上好匯報課，骨干教師上好優質課，學科帶頭人上好示范課。“三有利”即課改改革要有利于學生主動性的調動，有利于學習氣氛的活躍，有利于“雙基”的夯實。“三能力”即組織教育教學能力，制作課件能力，撰寫教育教學論文能力。四是把好青藍幫扶關，組織新老教師結對幫扶，以老帶新，以新促老，互相學習，共同提高。學校通過比賽促練、比賽促學，競賽出成果，競爭選人才，學校上下人人參與，形成了練功熱、練功潮。

3．“三線一面”是組織保證。

日前，全校已初步形成“三線一面”的新課改網絡格局。“三線”即分管校長——教務處——教研組為一線，年級主任——班主任——教師為一線，教師——學生為一線，“一面”即全校上下達成共識，擰成一股繩，匯成一面。為此，學校還成立了課改領導小組和課改指導小組。以校長唐于海為組長，以薛天明、徐永生、稽為民三位副校長為副組長，以辦公室主任李功流、教導主任韓松、政教主任徐為波為成員組成課程改革領導小組。領導小組負責課改的決策和協調。課改指導小組由教導主任韓松同志為組長，負責抓課改的管理和實施。并推選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師成立了課改專家指導組。各小組各自明確職能，有效發揮組織的計劃、組織、實施、檢查、反饋、評估功能，為課改實驗提供了組織保障,確保了課改實驗的順利進展。由于全面推進，學校在學生輔導方面也取得顯著成績。2003年、2005年胡為東老師指導的顧昊、高龍龍同學分別在省初中應用物理知識

競賽中獲省二等獎，李棟、戴楷獲縣一等獎。2003年張健輔導學生參加省數學競賽獲得二等獎。2005年韋馬軍老師指導學生多人在縣中學生書畫競賽中獲一、二等獎。2004年唐晶紅同學的美術作品《鳥語花香》獲得市中小學優秀作品特等獎。2006年12月在江蘇省初中數學競賽中，薛天明指導趙大偉同學榮獲省一等獎，劉婷婷獲縣二等獎、省三等獎。在第七屆全國中小學繪畫書法作品比賽中，于利謙同學獲繪畫類一等獎，張夢琪貨書法類一等獎。

三、注重目標管理，掀起課改新高潮

2007年秋學期，學校組織觀看“江蘇省送優質教學資料下鄉工程——課堂教學片”，讓教師直接聆聽國家級課改專家原汁原味的課改理念，近距離感受新課改課堂的變化，在全校掀起了學習省“優質教學資料”課堂教學光盤的熱潮，極大地推動了我校本研修工作的開展和新課改的實施，達到了“展示教學改革成果，彰揚課改成效，促進新課程理念下的教學改革，提高課堂教學質量”的目的。

1．領導重視，帶頭參與，是重要保證。這批“江蘇省送優質教學資料下鄉工程——課堂教學片”一從縣教育局領回，唐于海校長就在全體教職工會上作學習動員，并提出了“學以致用，為我所用”8字的學習要求，即針對我校學生實際，能直接用于課堂的就用；有的經過修改后可用于課堂。

2．個人學習，能力提升，是重要環節。學校把省“優質教學資料”課堂教學光盤分發到教研組，充分利用優質資源的最大效益，以便實現資源共享。個體學習是組織學習的“種子”，2007年11月一個月的調查里，薛天明副校長一人利用點滴時間自學了省“優質教學資料”課堂教學光盤累積19節，校長室5人共學習了95節，中層干部共聽了115節，全校77人共聽了686節，人均8.9節。

3．制度化的溝通，形成學習的網絡，是主要關鍵。在個人自學省“優質教學資料”課堂教學光盤的基礎上，各備課組和教研組還利用教研活動時間進行評課，研討省“優質教學資料”課堂教學與自我的距離，解決教學中的疑難問題和熱點問題。化學、語文教研組把教研活動時間定在星期二，英語教研活動時間把教研活動時間定在星期三，物理、數學、政史、綜合教研組把教研活動時間定在星期四。

我校的課程改革實驗雖然起步不晚，但有些經驗還比較幼稚，與其他兄弟學校尚有一定差距，學校將進一步開拓創新，與時俱進，扎實工作，全面推進課改實驗工作。我們相信，在我們和新課改的一起成長過程中，新課改一定會讓我們的教育教學結出豐碩的教研成果。

20071224

第二篇：學校課改總結

問渠哪得清如許

親臨華泰中學參觀的同事或家長，常常被學生課堂上精彩的展示所感動，他們爭問搶答，生龍活虎，陽光自信，落落大方，一舉手、一投足，充分詮釋著作為學習主人的快樂和追求。落實“為學生的將來服務，為家長的希望服務，為社會的發展服務”的辦學思想，“讓學生在快樂中學習，在學習中體驗成功”，是華泰中學課改的出發點和落腳點。

一、課改背景

傳統的課堂教學形式一般是教師講，學生聽和記。它的優點是有較高的課堂教學效率，老師可以按預訂的自我設計來控制進度和完成計劃。缺點是，它不可能面向全體，其效果與老師的師德、經驗、教藝、魅力及學生的求知欲、注意力、與感悟能力直接相關。對這三者都較差的學生，便會逐漸掉隊，最終造成兩極分化，使部分學生徹底失去學習興趣而被淘汰。

如何真正地調動學生學習的主動性，培養社會需要的人才，是擺在每一個教育者面前的難題。在新一輪課程改革中，教育部明確提出基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思索，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力及交流合作的能力。”因此，推行課改，減少學生的作業負擔，改變學生的學習方式，增強課堂學習活動的實效性，成為當務之急。

二、課改實踐（1）指導思想

課堂教學最根本的任務不僅僅是讓學生獲得知識，更主要、更重要的是要教會學生學會求知的方法（“授之以魚，不如教之以漁”，學會求知的方法比求得知識本身更重要）、學會與人共處（學會尊重關心他人，學會與人分享，學會與人合作，學會與人平等對話、互相交流），培養學生的創新精神和創新能力。

沒有教師教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變是不可能實現的。提高課堂教學效益要從課堂改革入手，課堂教學改革必須從教學模式的構建切入，華泰中學目前推行的“三自”課堂教學模式，是在新課程教學理念指導下，汲取杜郎口中學等課改名校教學模式的精華，對學校過去已有的教學模式進行了優化和完善，是科學的、動態的、發展的教學模式。

“三自”課堂教學模式即“自學、自展、自評”課堂教學模式，它充分體現了新課程的基本理念：要求在課堂教學過程中，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰者”和知識的灌輸者；課堂教學的過程要以學生為中心，學生是信息搜集和加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師的“教”要服務于學生的“學”；知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定情境下通過自主、協作、交流討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。

（2）工作目標

建立民主平等的新文化，將課堂學習生活化、活動化，讓學生更加主動地參與課堂學習活動，讓學生在生活中、在交際中、在互動中、在共享中學會學習；培養學生合作學習的思想和方法，培養提高學生發現問題、分析解決問題的思維力，以及主動探究、積極交流、仔細歸納的新知建構能力（生成力），善于展示學習成果的表現能力（表達力）。從而達到全面落實知識、培養學生綜合能力、考出優異成績的高效課堂教學目標，真正實現“為學生的成長服務、為家長的希望服務、為社會的發展服務，尊重主體、尊重全體”、“讓每一名學生快樂、成功、幸福”的辦學思想和目標。

（3）措施方法

1、思想引領

在華泰中學流行著一句口頭禪，“學習就是最大的福利”。課堂改革要想取得成功，讓教師轉變思想是首要任務。學校為了最迅捷最有效地讓教師感受課改的魅力和收獲，對教師培訓采用了“走出去、請進來”的方法。學校分兩個批次組織全校老師赴山東杜郎口中學參觀體驗，安排各學科組長、教研組長到山東昌樂二中、兗州一中，江蘇洋思中學、河北衡水中學等地參觀交流，學習各個學校先進的教改理念和方法。與此同時，學校先后邀請了杜郎口中學常務校長張代英、昌樂二中學科主任徐振升來校給教師們做課改專題報告，詳細地介紹他們一些成功的經驗和做法。

2、模式導航 當教師的觀念轉變之后，學校便利用每周星期三上午法定的業務培訓時間，對全校教師進行“三自課堂教學模式操作”的培訓，用格式化的程序凈化人心，讓每位教師都能熟練掌握課堂教學的每一環節，真正建構適合學情、適合教情、適合課情的課堂模式。

首先抓好“備”這一環節。一堂課成功與否，教師課前的備課至關重要，包括備教材、備教參、備資料、備習題、備學情。華泰中學教師備課中有一個主要任務，就是組織編寫《單元程序導學案》。《單元程序導學案》是學生的學習資源和學習路線圖，直接影響學生的學習活動和學習效果。所謂“單元”是指一個相對完整的知識內容，根據知識容量和文本特點可大可小；“程序”是指完成一個“單元”必要的學習程序（三步六環節）；“導”就是要突出對學生的指導、引導；“學”是指引學生學習目標達成的“墊子”、“梯子”和“橋梁”，是為學生的學習服務的；“案”就是教師從學生的學習角度思考和設計的符合學生學情和認知規律的學習方案。《單元程序導學案》編寫要求導學目標要緊扣課標，要求明確，層次分明，讓學生學有目標，練有方向；自學內容要緊扣課標，抓住教材要點，將自學內容問題化、層次化（問題設計要有一定的思維含量，盡可能避免直接在文本上找到現成的答案），由淺入深，讓學生易于自主學習；自學題目選題要立足課本，瞄準重難點，有針對性、代表性，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設制題目，易于學生自學拓展，歸納總結規律性的知識和方法。要注意控制題量和難度（80%以上學生能當堂完成掌握）；達標測評要精挑細選，要有全面性（內容與新知識較好的對應，突出重點、難點、考點）、差異性（有基礎題、能力題、擴展題，難度與學情相匹配），80%以上學生能當堂完成（題量與訓練時間相匹配），要注意把握尺度和方向。

其次落實“自學”“展示”各個環節。“三自”模式分為三大模塊，即自學、自展、自評；六環節思維程序即目標認定、自主學習→信息交流、加工整理→任務分配、合作探究→展示拔高、點評補充→穿插鞏固、歸納小結→當堂測評、檢查驗收。一堂完整課型的基本流程通常包括“三步六環節”，但有時根據新課知識容量和文本的特點，也可以設計成自學交流課（側重于自學交流、合作探究）、自展提升課（側重于展示拔高、歸納總結）、自評鞏固課（側重于訓練鞏固、檢查驗收）三種基本課型。自學是展示的基礎，是展示成敗的關鍵。一般地說，自學交流課基本步驟和方法是：

第一步，認真通讀教材，邊讀邊思考，找出知識點（基本概念、原理、公式、規律性知識和方法等）和疑難點，并在書上做好標記或批注；

第二步，重溫相關知識，利用工具書、參考書掃除學習障礙；

第三步，獨立做老師布置的自主學習訓練題（《單元程序導學案》），檢查自己閱讀教材時的理解程度；

第四步，結合做練習情況，帶著問題再讀一遍教材，對重難點問題進行重點閱讀，以期對知識有較深的理解，對自學取得的成果（規律性知識和方法、易錯點、易忽略點、易混淆知識點、一題多解等）和不懂的問題做好筆記。

第五步，自主學習。學生通過獨立自主學習，能完成學習目標60%左右的內容（基礎好的同學能完成80%左右的內容，基礎稍差的學生能獨立完成50%左右的內容）；并在《單元程序導學案》上用雙色筆做好規律性知識和方法、關鍵點、易錯點，一題多解等自學筆記。教師在這一環節中的作用是巡回指導、點拔，而不是講解（個別問題在學生個人和小組范圍內點拔解決，共性疑難問題可在班級范圍集中點拔解決），幫助學生渡過自學難關。

第六步，信息交流，加工整理。任務分配，合作探究。教師將必展題（用于總結規律，拓展延伸的典型題目）和學生在自學交流中沒有解決的題目（學生已經掌握的題目不展示）合理分配到各小組（問題交錯分配、重難點題目可安排兩個組，甚至三個組探究，哪個組先解決，哪個組就獲得展示的優先權），學習小組組內分工合作，對問題進行探究，教師巡回參與各小組探究活動，對完成任務有困難的小組做好點撥指導工作，幫助指導小組順利完成探究任務，為自展提升課展示小組學習成果做好準備。

自展提升課為學生展示、思辨、聯想、拓展提供了時空，是學生自主、合作、探究學習成果的展現和提升，其核心是通過展示、質疑、糾錯、點評、拓展等學習形式將學習過程變成師生、生生心靈的對話，思維的碰撞，將課堂變成“知識的超市、生命的狂歡”，讓學生在自展提升課中激情表達、感悟生成、體驗成功、享受快樂和幸福，實現高效學習。展示過程要做到以下幾點：

展示準備，包括確定好展示內容、組織好交流討論、做好展示分工安排。展示時，教師要反復訓練強化展示的基本要求，讓學生明白對知識的解析是重點，傾聽是獲得知識的關鍵，能不能對同學的展示進行點評補充是對學習效果的檢驗，反思消化是對所學知識消化的保障。

最后是抓好知識的落實。以往對課改的誤解，認為課改就是不要成績，實際上課改是更好地關注獲得成績的過程。“三自模式”中落實知識的具體做法有： ①穿插鞏固，各小組展示完后，教師可安排5分鐘左右的時間讓學生對本節課中展示題目的有關規律性知識和方法、關鍵點、易錯點等問題進行思考整理，對還沒有掌握的問題或題目可跨組找同學幫助解決（也可在本組找同學幫助解決）。

②歸納小結，讓學生對本節課所學內容進行回顧，歸納小結本節課的學習成果，教師作適當強調補充。

③當堂測評，每堂自展提升課一定要有當堂達標測評環節。測評形式可多種多樣，作業可以是口答、板演或書面作業，評價可以是自悟（學生對做錯了的題目先反思，再對照答案用紅筆訂正，而不簡單的對答案）、互評（學生交換批改，一對一的進行檢查驗收）、組評（學科組長檢查批閱）、師評（教師對學生的當堂作業進行抽查），發現問題及時反饋矯正，個別問題通過師徒結對解決，共性問題可集中解決。

3、措施保證

學校工作以教學為中心，教學以課堂為中心，課堂以學生的表現為中心。為了充分體現工作重心，有效推進課改，學校建立了一套“細標準、多層面、高密度、速反饋”的管理與評價機制，它包括“學”與“教”兩個方面。

對學生而言，加強學習小組的建設與管理，培養學生合作學習的習慣，是落實課改目標、提高課堂實效的有效策略之一。它包括組建學習小組（均衡分組、選拔組長、為小組起一個響亮的名字、編一個相應的代號）、培訓指導小組合作學習（培養團隊精神、明確角色分工、制定課堂學習規則、教會學生學習基本技能、建立同伴互助制、簽訂合作學習協議、制定小組定期反省制）、評價激勵（每日、每周開展演講明星、點評明星、智慧明星、黃金搭檔、進步之星等評選活動）。通過各種獎勵活動，讓學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能的展示自己的才華，開發他們的潛能，讓他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能，提高學業成績，促進學生的全面發展。

對教師而言，建立了課堂教學管理評價督導體系。包括學生班主任對各科教師的課堂教學情況進行評議打分，班主任坐班聽評把關課，年級組值日教師巡課，年級組長聽隨堂課反饋、年級組每天下午第四節的教學反饋會，年級主任的考核科，學科驗評組的考核課、小課題研究活動、教師業務論壇活動等。而且，學校還專門制定了華泰中學教師專業技術等級評職晉級方案。學校將教師專業技術等級分為10個等級，并與相應的技術等級工資掛鉤，所有考核數據直接作為學期期末的評優依據。

三、課改收效

學校五個年級全面同步推行課改后，老師們有了一個共同的感受，那就是我們的課堂變得豐富多情了，學生有太多我們意想不到的精彩，大體概括為這樣幾個方面：

1、課改使學生從單純的受眾變成自我攝取知識的主體，最大程度地調動了學生的學習主動性和積極性。有助于實現我校“三為”、“兩尊”的辦學理念。

2、老師從單純的知識傳播者，變成“三自”過程中的組織者、釋疑者、評價者，及學習方法的指導者。師生互動的頻率提高，對每名學生的強項與不足能了如指掌。將培優與幫困這兩個在時間上很難協調的矛盾消彌于無形之中。

3、有助于培養和提高學生的合作精神、口頭表達能力和自我表現能力。當今社會，已不在“包分配”，對只會埋頭讀書，不會向社會推銷自己的書呆子來說，恐怕是很難找到飯碗的了。在班級展示中，在老師的指導下，絕大多數同學開始使用普通話、面向觀眾、自然大方地侃侃而談。雖然還比不上杜朗口中學同學的個個伶牙利齒，底氣十足的風貌，但也令遠近參觀者感覺神奇，不錯！在小組交流展示中，人人都可以得到表現的機會。過去只會聽，不會想，更不會動口說的學生，全部都過了金口難開關。

4、培養了學生的終生學習能力。所謂終生學習能力其實就是無師自通的自我探究和攝取知識的能力。中學所學的這點知識，只不過是進入高校的“敲門磚”而矣！大學所學的知識也只是學了些為就業后從事各種專業技術應具備的基礎知識。真正有用的實用專業知識，都是干起來再學的。到時候誰的學習本領強，誰就是佼佼者

5、有利于活躍課堂氣氛，使學生在比較輕松的環境中享受學習。因為不是完全被老師拖著走，多數時間是在兵教兵的的氛圍中進行，可以不停地產生新的興奮增長點，甚至產生“知識超市”的壯觀畫面。多數學生往往覺得一節課過得太快，而不是那種“怎么還不下課”的難熬感覺。所以這種教學模式，有利于實踐我校“構建和諧生態教育，引領師生健康成長”的理念。

6、提高了班級文化的檔次。現在每間課室每組一塊黑板，兩人一個簡易書架，伴以溫馨又深寓哲理各種語錄，如十（2）班課室張貼的“亮出自己的旗幟，你將成為一道絢麗的風景”、“預習如發芽，展示像開花，實踐全靠你我他”、“潔而生雅，靜而生慧，相遇是緣，相知是福”等，班主任的匠心像雨露淺入每個學生的心田，于無形中提升他和她們的品位。

7、較有利于后進生的轉化。因為給了參與的機會，就會逐漸找到成功的感覺，從而也能享受學習的樂趣，逐漸克服厭學情緒。

到目前為止，學校教科所已組織編發了三期展現課改收獲的校本資料《課改動態》。第2期課改實踐論壇中帶七年級英語的王曉紅老師說，“以前學生學對話時總是背誦，現在總是自編自演對話，自然就能融入情境，做作業也比原來要積極，因為他們感受到了學習帶來的快樂。”

2009年4月，湖北省課改實驗區高中課改研討會在華泰召開，來自全省13個縣市的老師在觀摩了華泰中學的“三自”模式課后，一致給予了高度評價。他們認為華泰中學的課改嘗試，極大地調動了學生學習積極性，在多角度、多方位培養學生綜合能力提升學生綜合素質上成效顯著。

四、課改未來

1、課改癥結探微

全省大環境氣候還沒有形成。針對目前的中考和高考，省教育廳雖然出臺了一系列改革措施，但學生憑一張試卷一沓分數選拔錄取的格局依舊沒有改變，學校在大刀闊斧進行課改的同時還要考慮升學率及生源情況。

家長唯“分”是尊。每一個孩子的背后，都是一個家庭的未來與希望。在課改大環境氣候還沒有形成的情況下，有些家長直截了當地說，“我只要考試成績，不要綜合素質，分數就是硬道理。”他們并不關心孩子獲得知識時采用了怎樣的方法，經歷過怎樣的過程。

師資力量參差不齊。相比傳統的教學模式而言，課改對教師的要求更高了，教師不僅要做一堂課的組織者、引導者，還要做參與者、評價者、合作者。要想在課改中做一名優秀的受學生歡迎的教師，必須具有超常的組織駕馭課堂能力，能對學生的解析進行追問、點撥、整合、優化，從而引導學生歸納記住規律性的知識和方法。

2、課改困惑及努力方向

任何模式都不可能是絕對的完美和絕對的一無是處。通過一個學期的實踐，華泰中學的課改還存在以下急待解決的問題：

總體課時效率不高，特別表現在預習中往往實際使用的課時超出計劃的二到三倍；

優生因為擔負了兵教兵的任務，犧牲了自己鉆研的時間，成績普遍呈下降趨勢；

每當由學生講解時，同樣存在講不清或針對性不強的問題，使傾聽度不盡人意。以致于有些學生覺得繞來繞去，還不如聽老師三言兩語來得干脆明白；

仍然有部分基礎太差、求知欲望低、悟性差的學生，不習慣使用這種自主權，自學時，混混陣陣，什么都記不下來，考起來成績拉得更遠，這是始料未及的。

一學年的課堂教學改革，老師們深深感受到了一句話：教師的精彩不代表學生的精彩，或者說，因為學生的精彩，需要老師更精彩。開放的課堂對老師的要求和挑戰更高了，教師只有相應地提高自己駕馭課堂的能力，課前認真備課、周密組織、精心安排，做到從考點到知識點，從知識點到文本，從課內到課外的靈活把握，讓心中的素養積淀如“源頭活水”，才能引來課堂上的“清如許”和百花開。在以后的課改路上，華泰中學將一路思考，一路實踐，一路收獲，一路快樂！

第三篇：金太陽學校課改總結

三年來課堂教學改革的一點作法

——xxx學校

三年來，在課堂教學上，我校對新課程進行了大膽的改革，對新課改、新理念進行了反復學習。在課堂教學實踐中，不斷地探索，取得了可喜的成績。現將我們的做法向領導作如下匯報。

一、決策正確、引領有效

遵照縣教育局的指示精神，以全面提高教學質量為目的，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以各種研訓活動為載體，將觀念轉變、素質提升貫徹全程。在學中探索、在實踐中探究，在反思中改進。向外地學習、向身邊的教改先進分子學習，這是我校董事長在教學改革方面堅持的主導思想。

1、啟動階段：學校建立以董事長（校長）為組長，業務副校長為副組長的教改領導小組。成員包括各年級領導、各教研組長，確保政令通暢。

2、整頓思想、提高認識：明確課改在學校教育工作中的核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，課程改革是教育改革的核心內容；明確新課程標準下的課堂教學改革，不是要不要改，而是“不改不行、非改不可、必須得改”，是大勢所趨，是教育發展之必須。誰改誰受益，誰先改誰先受益，誰做“試點”誰就能獲得更多的利益。

3、實施辦法：

A、強化教研組在教學改革、教學研究上的主導地位。學校教導處安排每周一數學、周二英語、周三語文、周四理化生、周五政史地雷打不動教學改革實驗課，研由教組長牽頭，學校校長、副校長全部參加的教改課。

B、備課組長紐帶作用十分關鍵。各年級各學科的備課組長是把好本學科教改實施的關鍵把關人物，負責業務的副校長要求備課組每周一有一節備課研討活動。

C、樹標兵、立樣板、先學形、后學神。為教師拴對子、舉辦教學擂臺賽、對抗賽，內部挖潛力、自我激勵。

D、借助上級教研或培訓力量，排除課改中教師疑難問題和畏懼心理。

二、集體探討、相互交流、共同提高

以優化課堂行為、提高課堂教學的有效性、促進教師專業發展為目標，以校本研究為重點、以課堂達標為手段，實施“全員參與、分類指導、整體推進”的課堂教學改革計劃。努力打造“減員高效”的課堂教學，全面提高素質教育的實施水平。

1、全員參加、整體推進

教研組活動是教學改革的關鍵，它能全員參加、整體推進，是教學改革的主要推進組織者。我們學校各教研組每周有一節雷打不動的教學改革實踐課。主講人一般用多媒體進行授課，聽課人每人發一張表填寫如下內容：主講人姓名、所講學科、聽課時間與地點、講授課題。講課人邊講，聽課人在后邊自我評價講課人：教學目標的設定、重點是否突出、難點是怎樣突破的、采用怎樣的教學方法、板書設計、作業設計、教學效果評價，授課結束后座談評課。評課時授課人先講：①上課前我是怎樣準備的？目標是如何確定的？完成了沒有②通過講課我有哪些感受——即教學反思。聽課人根據自己的記錄進行評價，最后教研組長把講課人的教案、評課的記錄、授課人的反思裝訂成冊，作為教學探討材料。

2、博采眾長、集思廣益

各年級各學科成立備課組，備課組由本年級有經驗的教師任組長，每周開展一次活動。活動前由主講教師就本周所教授內容、教學目標進行統一設計，在活動中由主講教師就以上內容進行陳述，并交由本組成員集體討論，在整個活動中，各抒己見。最后對教學內容進行明確，并擬定出切實可行、符合本校教學實際的教學目標。各備課組成員在此基礎上結合各班的實際情況寫出切實可行的教案。

各備課組成員在授課過程中，實行一課多人講活動，即同一教學內容，備課組成員之間互相聽課，取人之長補己之短，并不斷反思，形成自己的教學思路，最后將各自教案、反思交由備課組長裝訂保存。

3、流自己的汗干自己的事，走自己的路創自己的業

金太陽學校自創建之日起，在教學上始終堅持流自己的汗干自己的事，走自己的路創自己的業的基本理念，始終堅持課改不動搖。在這種思想指導下，涌現出一大批教學精英和教學能手。數學課xxx老師虛心熱情、年輕氣盛、大膽創新，在課改中一馬當先，幾年來他任教的班級考上一中的學生踞金太陽之首，連續3年均受到縣政府表彰。xxx教師年富力強、從不服輸、勇于進取，今年縣統考班里總成績名列全縣第21名。自己所任科目兩班分別排11、14名。教師節受到縣委縣政府的表彰。更有政史課xxx、xxx、xxx、xxx等從不服輸、百折不撓、誓出成績、絕不落后于人；理化組xxx、xxx、xxx；英語組xxx等一大批教改能手受到縣人民政府表彰。

三、堅持改革不動搖，努力打造金太陽品牌

“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”在教改大潮中，金太陽學校領導班將始終堅持改革創新的辦學方針，在今后工作中不斷總結經驗并虛心向兄弟學校學習，取人之長補己之短。堅持每周教研活動和備課組活動不動搖，并引進其它學校對學生進行日清、周清、月清的經驗，組織好各科教學的檢查落實，并做到及時評價全面反饋，時刻把握教學進程和教學效果，并及時調整領導思路，使金太陽學校的整體教學工作始終圍繞課改不動搖，努力打造金太陽學校的品牌，使金太陽學校這一品牌在武陟大地熠熠生輝。

2013年9月13日

第四篇：黑溝學校課改總結

課改工作總結

黑 溝 學 校 2010年2月

黑溝學校課改工作總結

我校的課改工作始終以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。在課改工作中，全體教師以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強教學研究，群策群力開展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫經驗論文；繼續轉變教育教學理念，深化和改革適合新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，為全面提高我校教育教學質量和創建和諧校園服務。下面就將課改中的做法總結如下：

一、強化組織領導

優化課改管理

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。

二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育的基礎 隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優秀的課堂的基礎之上努力建立新的教學常規。因此本期我校課改的重點是：將課改向常規并軌。我們的教學管理也實現教學常規和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實的學校教學常規管理來促進課改過程管理。

1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前做好教學準備，特別是提前五分鐘到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師必須尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。

2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學化的有機結合。實現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關鍵在于行之有效的教學常規管理。我校對教學常規進行修訂完善，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來，并根據學校實際進行了適當的物質獎勵，打破了吃大鍋飯的現象。

3、加強了教學的過程性管理；首先是實行行政領導隨堂聽課。學校管理人員經常性深入一線課堂聽課，（每個學期學校行政領導聽隨堂課在60節以上），實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完全校教師的課；對于通過聽隨堂課發現的問題，及時反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實踐中的優勢與存在的問題，與教師保持緊密聯系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設性意見與建議，指導教師的教學，提高他們的業務能力，又促進常規到位。

隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規范程度，使教學工作走上一條扎實而穩定的道路。每個學期學校都要對質量情況進行調研分

析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質量做好指導，當好參謀。

三、開展校本教研

1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、綜合、德育四個教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名管理人員作為分管領導，負責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開展每月一次的教研活動，結合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。全體教師還認真參加中心學科教研組活動，并能按時保質完成每次心得體會和論文，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

2、加強學習、研究和交流。

通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記（每人每期2000字以上）；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均達15節次，管理人員達60節以上

3、堅持校本培訓

為提高老師的業務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓，內

容涉及英語口語、課件制作等，老師們均抱著認真學習的態度參與，使校本培訓切實起到了促進老師專業成長的功效。

4、組織老師參加了鎮級課堂教學研討，校際交流及說課活動。課改以來語文、體育、科學、音樂、綜合（信息技術）等學科，以上學科的全體任課老師參加了鎮級課堂教學研討活動。我校還繼續開展了與小甸子中學、石人中學等幾所學校的校際交流，大家互相交流學習，取長補短，共同提高，學校高度重視校際交流，每次對外交流都有領導帶隊，交流老師做到了充分準備，認真試講，認真評課，互相學習，共同進步。

四、落實過程管理

提高課改質量

1、繼續認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學性和適應性。在新課程改革實驗中，學校要求全體教師勇于實踐，敢于質疑，在教學中發現新課標、新教材的缺點和不足，并大膽對新課標和新教材提出修改意見和建議，而不是一味的、忠實地去執行課標。

2、在學校教育教學活動中，要求全校的教育教學工作要滲透新的課程理念,努力向新課程標準靠攏，為全面實施新課程改革打好堅實的基礎。

3、評價改革日臻完善和科學，各學科制定了科學的、完善的、具有可操作性的《評價方案》，并注重學生學習的過程評價，使學生的學習過程更加注重知識與技能、過程和方法以及情感態度價值觀。

五、加強研究，以研促教，推進課程改革實驗

科研興教是教育的必由之路，以科研促課改是推進課程改革的基本

策略。

我們以課改理念指導課題研究，以課題研究促教師素質和教學質量的提高，以課題研究推動課改實踐，可喜的是，我校的省級德育課題《思想品德課活動化教學與研究》經過全體參研教師的共同努力下，已于2004年通過專家評審，順利結題成功，并獲得專家的高度贊賞。

六、加強課改中的家校交流

我們利用家訪、家長會等活動，展示課改成果，讓家長感受學生可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，接受課改，從而參與課改，以提高課改的質量。

本期我校還加大了教學開放的力度，開展了“學校教學開放周”活動，全校的所有教師懷著積極、認真、負責的態度向家長展示新課程下的課堂教學，并與家長真誠地交換意見，共商新課程下的學生教育、教學協調管理對策。

通過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習。從而使課堂呈現生機勃勃，成為師生交往、積極互動、共同發展的場所。課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是師生實現教學相長和共同發展的過程。課堂充滿了師生的生命活力，洋溢著求實、探究、創新的氣氛。在課堂上，教師充分尊重學生，珍視學生的個性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰。

第五篇：學校課改工作階段總結

Xx學校課改工作階段總結

2009年，劃歸小店區教育局管理后，我校課改工作進入了一個新階段。2012年，借助“一三三區域課改”的東風，我校在學案設計和使用、小組建設等方面積極探索，做了很多有益的嘗試。經過兩年多的實踐、完善，模式教學初見成效。在我校初中部即將并入x中之際，將課改工作情況總結如下。

一、工作目標

1、推進我校教學改革

借全區整體推進教學改革的東風，推動我校新課堂教學模式的構建工作，完善教學管理服務，提高教師業務素質，提升教學質量。

2、構建具有自身特色的課改模式

在前期探索實踐的基礎上，把我校課堂教學模式的改革引向深處。逐步構建切合我校實際的、具有自身特色的課堂教學模式。

3、培養一批課改能手

通過交流課、學案編寫評比、學科教研等活動，切實提高全校教師課改工作的創造性和執行力。最終，使一批具有較強實踐能力的教師能脫穎而出，真正帶動我校教師隊伍建設。

4、形成以學案為核心較為完備的資源庫

在教學教研過程中，不斷完善課改工作的具體思路和措施，注重過程性資料的積累。以學期為單位，組織教師對教學研究成果補充完善，為下一步教學工作的順利開展打好基礎。

二、開展情況

1、工作開展過程

2011年10月份，4名骨干教師赴江蘇洋思學校觀摩考察，返校后，為全校教師做了考察工作匯報。按照洋思教學模式，并結合我校實際精心準備，在初中進行了匯報課，讓師生近距離了解課堂模式教學的魅力。期中考試后，模式教學在我校部分科目進行試點。

2012年3月初，教導處2位教師參加了區教育局赴昌樂高級研訓班的學習。學習回來后，針對洋思、昌樂兩所學校的教學模式進行了比較分析，確定了我校“先學后教.學案式”的課堂教學模式，并開始在七、八年級進行模式教學的嘗試。

之后，我校全部教師陸續參加了小店區組織的昌樂專家講座及公開課觀摩學習。

2、重點工作

（1）學案的編寫、應用。

學案的編寫、使用，是我校模式教學的一個重要環節。

我校教師認真研究了洋思、昌樂兩所學校的學案體例和實際操作過程，結合自身實際，進行多次的嘗試后，最終形成了具有我校特點的學案編寫體例。對頁眉、水印、字號等基本格式進行了統一要求，對不同科目的學案呈現形式、學生活動設計、排版的合理性也作出了相應的要求。

教導處也相應地調整了業務考核要求，鼓勵教師編寫學案。在借鑒資料、印刷材料上盡最大可能提供便利。

經過1年多的實踐，學案工作基本由模仿借鑒過渡到自主編寫為主，學案式教學也成為教師授課的一個基本習慣。在這個過程中，我校的學案工作有了一定的積累，獲得了很多積極的經驗。在2012年小店區教研室標準化驗收中，我校提供的學案資料獲得了相關領導的好評。（2）小組建設

在原有的基礎上，以學力水平為主，兼顧學生綜合能力，對學生小組進行調整。新的學生小組增加了課堂反饋、班級基本工作、學生活動等的職能。

同時，結合實際，不斷豐富學生小組的職能，逐步強化師生對學生小組的認同和應用。結合需要對學生不斷進行相應的培訓，使學生能夠逐步理解新模式的基本要求。

（3）在重點學科重點開展觀摩課活動

以英語、數學、政治、化學等四個學科為重點，組織教師按照我校課堂模式進行示范課，通過教學實踐不斷完善教學模式，提高教師的實際操作能力。

示范課的一個特點就是關注細節。將課堂每個環節操作過程的影像資料記錄下來，用文本的方式加以匯總，進行具體點評分析，讓教師換一個角度來看自己的課堂教學過程，更加有效地進行改進。示范課的又一個特點是注重多媒體教學技術的使用。將教材、電子白板課件、學案三者進行設計和應用上的整合，將模式教學的推進與教師教育技術能力的提高相結合。

三、存在困惑

1、模式教學的統一性與教師個性風格、不同學科特點之間的矛盾。在“271高效課堂”小店學科培訓時，昌樂學校的教師也提出過同樣的問題。在實踐中，我們的摸索出的思路是，作為一種教學模式，其理念內涵、操作結構是相對穩定的。但是，在教學過程中，教師完全可以根據不同的授課內容、自身的教學風格對教學模式各環節進行靈活的處理，體現對模式應用的實效性。當然，不論怎樣調整，有一個重點是不能或缺的，那就是學生課堂學習活動科學設計和合理組織。因為，高效課堂的實現與否，在很大程度上就在這個方面體現。

例如，學生自主學習的環節，數理化科目的任務安排和時間分配，就和語政史科目有較大區別，加大了教師講解的比重，以適應中差生較多的實際。

再如，當堂檢測環節不一定非要放在課堂的結尾進行，也可以在授課過程中化整為零、穿插進行。

這種嘗試可以說適應了我校當下的教學情，但是，模式教學的規模化優勢還是難以真正得到體現。

2、評價工作的配套

作為“先學后教.學案式”教學模式的一個重要載體，就是學案。進入整體推進階段后，學案的數量和質量的要求就與試點階段有了更高的要求。如何鼓勵教師更多更好地編寫出具有原創性的學案，如何 鼓勵教師用好學案，以完善學案式教學模式，這就需要相關評價體系的介入。但我校目前的工作評價體系還沒有在這個方面做出更為給力的規定。

四、努力方向

鑒于我校初中部教師即將并入x中的實際，最后一點就不再贅述。希望在水工學校近2年的課改工作實踐，讓教師們在新的工作崗位上能夠有所幫助、有所借鑒。