第一篇：楓香中學校課題研究成果獎勵制度2014-3-18

楓香中學課題研究獎勵制度

為了推進教師的專業化發展，提升學校的管理層次，提高學校的管理水平，學校實行教研興校戰略，要求教師在教育教學的基礎上，致力于教研教改，鉆研理論，探索實踐，創新教學，提高實效。為了引導、激勵教師從事課題研究，特制定本制度。

一、實行課題負責人制度。獎勵經費由課題負責人根據課題進展情況，在課題申報，課題實施，課題結題活動中，課題組中承擔主要研究任務且有具體研究成果者。

二、本獎勵制度對象為縣級（含縣級）以上課題研究的課題。校級課題不屬于本制度的獎勵對象。

三．獎勵：

1、課題申報獎：國家級課題1500.00元，省級課題 1200.00元市級課題1000元，縣級課題800.00元。以上級文件或者批復為準。

2.課題實施獎：國家級課題、省級課題 1000.00元，市級課題、縣級課題800.00元。課題實施每學期期獎勵一次但必須有學期工作小結和資料，交教研處審查，報學校行政會批準。

3、課題結題獎：國家級課題4000.00元，省級課題 2400.00元市級課題2000.00元，縣級課題1800.00元。以結題文件為準。以上獎金，不含在課題研究過程中所需的材料費、資料費、培訓費等。如課題立項，學校對研究經費按需撥付，保障課題人員研究課題時間，并承擔管理職責。

四、同等條件下，對有課題教師在評優，職評聘中優先。

遵義縣楓香中學2014-3-1

第二篇：課題研究成果

學生自主探究學習方式的實踐與研究

經過一段時間的工作，各項研究已經按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。

第一、自主學習，就是讓每個學生主動參與到自主探究學習的全過程中去，讓學生主動參與，主動學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。學生學習興趣、積極性很高，學習主動性較強，主動探究能力有所提高。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學生在學習中獲得的一次次的成功，使他們興高采烈，而這反過來又更激發了他們探究的興趣，“要我學”的被動狀態得到了根本的改變。

第二、改變了學生的學習方式，培養了學生的主動性學習能力，實踐能力，生存能力和創新精神，促進學生的自我完善，自我發展。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。

第三、教師指導，組織，協調能力增強，課堂上能夠把一定的時間還給學生進行自主探究學習。并形成了一些培養學生“自學→講解→練習”行之有效的課堂教學方式，并從中概括出了若干要素，即課堂教學模式的基本流程：預習→自學→講解→交流→解惑→測試。

第一步：預習。學生根據老師編寫

預習學案，明確預習目標，完成預習任務。學生通過小組討論交流，做好預習題，不懂的難題全班交流，甚至留給教師下一節指導學習。

第二步：自學。讓學生利用預習學案明確本節課的學習內容，指導學生自學方法，精心設計學習情景，提供學習參考資料，教師對知識的重難點進行必要的思路點撥。學生充分利用小組平臺，完成學習任務。

第三步：講解。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。

第四步：交流。學生帶著問題與其他同學交流，小組內解決不了的，做好記錄，寫在黑板上或課堂反饋記錄上，與其他組交流，必要時，由老師點撥。

第五步：解惑。對學生自學和討論交流遺留的疑難問題，隨堂由老師講解思路，借題發揮，舉一反三，適當補充，延伸拓展，指導學生自學和質疑聯想。

第六步：測試。課堂小結時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。

所以，在探究過程中，教師務必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設計都是教師事先不曾料想的，雖然有些設計可能是不夠嚴密，不夠科學，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護孩子科學探究的興趣與意識，培養孩子科學探究的能力，督促其從挫折中進行反思等才是探究性學習的價值所在。

第三篇：學校課題研究成果轉化交流材料

加快課題成果轉化 提高教育教學質量

xxxxxx 在長期的教育教學實踐中，我校以基礎教育課程改革為契機，以課堂教學為主陣地，以校本課程開發和課題研究為突破口，充分發揮教育科研在學校教育教學中的推動作用。在課題研究中，我們以素質教育為目標，以民族教育為特色，以課程改革為重點，以課堂教學改革為中心，開展相關課題研究，同時也在課題的管理、完善課題研究和管理體系，課題成果的轉化等方面做了一定的工作，但相比各兄弟學校在課題研究和成果轉化上所取得的成績，我們還在起步階段，有許多地方正在探索，實踐當中。下面就我校開展相關課題研究，同時也在課題的管理、完善課題研究和管理體系，課題成果的轉化等方面一些淺顯的做法與大家交流，不妥之處敬請大家提出寶貴的意見建議。

一、所做的主要工作

我校在課題研究方面起步較晚，從xxxx年開始才立項了第一個課題，在不斷的研究中，我們雖加大了課題研究的力度，和對課題申報、研究、小結、結題等的過程性管理，成果的展示匯報和交流工作，也取得了一定的實效。

1.研究的主要課題和取得的成果。我校自實施課題研工作以來，領導班子十分重視此項工作，學校成立了課題研究領導小組，班子成員帶頭作為課題負責人積極申報課題，并組織一些有教學經驗，工作認真負責，愿意參加課題研究的老師參與研究，截止去年，一共有三項課題已圓滿結題，前兩項課題的成果也得到了較好的轉化，正在學校教育教學實踐中發揮積極作用。

2.課題研究成果展示 課題1：《xxxxxx》

課題類別：甘肅省教育科學“xxx”規劃課題 負 責 人：xxxx 參加人員：xxxx、xxxx、xxxx 課題立項時間：xxxx年x月X日 課題立項批準號：XXXX號 結題時間:XXXX年XX月XX日 結題證書號：GXXXX號 課題2：《XXXXXX》

課題類別：甘肅省教育科學“十一五”規劃課題 負 責 人：XXXX 參加人員：XXXXXXXXXXXX 課題立項時間：XXX年X月XX日 課題立項批準號：XXX 結題時間:XXX年XX月2X日 結題證書號：XXX號 課題3：《XXXX》

課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題 負 責 人：XXX 參加人員：XXXXXXXXXXXX 課題立項時間：XXX年X月XX日 課題項目編號：XXX 結題時間:XXXX年XX月XX日 結題證書號：XXXX號

二、取得的主要成果和轉化效果

回顧課題研究的歷程，我們經歷了從嘗試啟動到摸索實驗的逐步過渡，下一步還要不斷努力，走向深化研究的階段。我們欣慰地看到我校的課題研究及成果轉化正在不斷進步，在課題研究實驗中，我校教師做了一定的工作，取得了初步的成果。

我校XXX年結題的“XXXXX”課題，由教導處牽頭，課題參與研究人員率先進行實踐探索，一些有很好的操作性的策略和方法在教學實踐中得到運用，雙語類學生學習數學興趣的到提高，方法有了一定的轉變，成績也隨之得以提高。XXX年結題的課題“XXXX”，轉變了教師開發校本課程的理念，有力的推動了學校校本課程開發的力度，使我校相繼開發了一些符合學校實際的校本課程，并在實際教學中得到推廣和應用，對學生行為習慣的培養和良好的品德教育都起到了輔助作用。XXXX年結題的“XXXX”課題，參與研究的老師在課題研究過程中總結出了一些藏漢雙語模式下小學生計算能力培養的方法，并在結題時寫出了較高質量的總結論文，自去年以來，一些計算方法已經在課堂教學中實踐運用，師生普遍反應較好，對提高學生的計算能力起到了一定的幫助，我們也會不斷總結，不斷實踐，力爭讓總結出的好方法在課堂教學中發揮更大的作用。

學校教師通過參與課題研究工作，遇到了許多新情況，新問題，這促使老師們更深入地去思考教學中出現的問題，學習教育理論，更新教育觀念。老師們通過學中做，做中學，素質得到了提高，部分老師在教育科研中，逐漸實現由知識型教師向研究型教師、創造型教師轉變。一大批中青年教師在課題研究中脫穎而出，成為學校教育科研活動的中堅力量。

三、存在的不足和今后的打算

課題的研究和成果轉化工作需要長期的堅持和不斷的積累，通過我們的課題研究，我們也發現了不少的問題和不足，主要是：

1.研究過程中存在的問題。

剛開始課題研究，我們把握不住選題，研究的課題選題較大，無從著手，都相關資料的收集研究不多，理論依據不強，研究思路不明確。有了第一個課題的研究經驗，在第二個課題研究中，我們盡量避免了一些問題，但我們有研究設計，沒有研究過程的證實，調查研究內容不充實，與教學實際結合的少。研究后期文字性描述多，提煉不到位，沒有附錄和成果，結題材料質量不高。

對學校而言，從領導層面到教師，對課題研究的重視程度不夠，認為課題研究就是少數人的事情，只是軟任務，沒有硬指標，老師們的參與度不夠，沒有形成團隊公關的合力，課題研究成果不理想。

雖然在課題研究上做了一定的工作，但對其成果的轉化工作沒有深入推進，主要是課題的選題不夠精準，在實際的轉化中有很多不足，與實際的教育教學聯系不夠緊密。使成果轉化受到影響，同時課題成果的轉化我們也在不斷地摸索當中，沒有一套行之有效的方法，難免走很多彎路，導致轉化效果不理想。

2.課題研究及成果轉化的思路和打算。

根據學校實際發展的需要，結合當前教育發展的大局，我們必須清醒地認識到課題研究和成果轉化的重要性和必要性，我們必須改進和加強我校的教研工作。繼續加強教師隊伍建設，不斷提高教師教育科研水平。通過各類培訓，轉變廣大教師的課題研究觀念，提高課題研究水平，逐步形成課題研究梯隊，抓住重點，結合學校實際，研究有針對性和可操作性的課題。主要要做到理論與實踐相結合；課題研究與教育教學和教學管理相結合；研究人員與教學人員、管理人員相結合。

在今后的課題研究工作中，我們要圍繞學校近期工作思路和辦學目標，以學校發展規劃為指導，制定合理的研究計劃，有計劃的開展課題研究，并將研究成果應用到教學實踐中去，學校將為參與課題研究的廣大教師創造一個寬松的科研環境，逐步建立科研激勵機制，使學校課題研究及成果轉化水平再上一個新臺階。

第四篇：歷史課題研究成果

淺談在歷史課教學中如何滲透 “自主探究、多維互動”的學習方式

鄭國良

普通初中新課程倡導通過實現學習方式的多樣化，引導初中生自主獲取知識，使人擺脫傳統知識的鉗制，走向對知識的理解與建構。基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與，樂于探究，勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”，“分析和解決問題”等的能力。然而，在新課標實踐過程中，不少教師了解到學生在學習過程中普遍存在如下問題：

１、過于依賴教師，未能主動提出問題、發現問題，創新意識不強，被動的學習方式較為突出。

２、新教材多從大的層面出發編書，內容多而宏大，限于篇幅，寫的較為簡單，或無暇顧及，而由于時間的限制，教師的補充不一定完整。

３、合作的意識和能力較差，學生的學習普遍處于個體狀態，自我奮斗，合作意識難以萌發。

那么作為一名在教學第一線的歷史教師，如何在課堂教學中滲透“自主、探究、合作”的學習方式呢？

一、誘發學生內在的學習興趣與動機

教師從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，積極去誘發學生內在的學習興趣與動機，讓學生直接參與學習過程。

例如，在上初中歷史《中華民族的抗日戰爭》，結合當前國際舞臺上日本右翼勢力猖獗，妄圖篡改歷史，重走軍國主義的道路這一大家敏感的話題切入，聯系中日當前的關系，引發出如下問題：“二戰后，日本為何仍保留了天皇制度”？“這一制度對日本右翼勢力猖獗的表現和原因是什么？”“有何因素可以阻止日本向戰爭的道路發展”？“如何正確看待中日之間的關系？”這些問題的提出，激發了學生的學習興趣和學習主動性。在教師的指導下，學生積極主動地查閱相關資料，廣泛進行社會調查，通過不斷地探究，加深了對問題的認識和理解。在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大大提高，學習效果自然會事半功倍。

二、培養學生具有強烈的“問題”意識

“自主、探究、合作”的學習方式要求學生自我發現問題。自我或合作探究問題，從而解決問題。要求教師在課堂教學上要以培養學生的問題意識，形成新知識的能力和批評性思維的習慣為宗旨和目標。

例如在上初中歷史《社會主義道路的探索》一課時，以社會主義經濟體制的建立為基本線索，緊扣戰時共產主義政策、新經濟政策和斯大林模式等三個重要問題，引導學生積極思考。如：布爾什維克黨為什么主張通過戰時共產主義政策過渡到社會主義？新經濟政策“新”在何處？后來為什么被取消？斯大林模式為什么在初期能發揮積極作用，后來為什么會僵化？社會主義經濟體制的建立對我國的經濟建設產生了怎樣的影響？

要求學生在解決問題的過程中，可以獨立解決，也可以與他人合作解決。

通過這些問題的設計，激發了學生強烈的學習愿望，從而集中注意力，取得了較好的學習效果。可見，沒有強烈的問題意識，就不能激發學生認識歷史的沖動感和思維的活躍性。

三、鼓勵學生團結合作，共同探究

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質。新課程改革提倡學生加強合作、共同探究，在探究學習中，學生學會交流和分享學習的信息、方法和成果，增進團結互助的合作精神。

例如：在上初中歷史《社會生活》一課時，在課前將學生分成中國近代衣、食、住、休閑娛樂、風俗禮儀五個小組，要求各個小組研究的內容主要反映這些內容在中國近代社會發生了怎樣的影響？各個小組為了完成教師布置的任務，主動地去尋找有關資料，積極開展交流、爭論、意見綜合及采訪家中長輩等活動，使他們加深了對本課的內容的理解，而且有利于他們的情感交流，為本課的教學創設了良好的學習氛圍，從而提高了學生的學習效率。

不過，在滲透“自主、探究、合作”這一學習方式時，應注意如下幾個問題：

第一、不能將學生歷史學習的主動性僅僅建立在興趣，動機層面上，應讓學生確立強烈的學習責任感，將學生與自己的生活、成長，發展有機地聯系起來。

第二、不能片面追求小組合作這一學習方式，應對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真的設計，避免有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就草草結束了。

第三、教師要尊重學生的興趣和需要，尊重學生的人格，尊重學生自主發展的愿望，積極建立民主平等共同發展的師生關系。

歷史教學如何使學生更好地

自主探究、實踐體驗

姜冬梅

“書中得來尚覺淺，絕知此事要躬行。”直接把別人現成的結論搬來，猜測別人的體驗，其缺點是不知道知識是怎么來的，對知識的理解膚淺而不透徹，體驗缺乏真情實感，創造性被抑制等。自主探究、實踐體驗則會使學生弄清知識的來源，探索自己感興趣的問題，對知識的理解深刻，情感體驗真切，創造力增強。為促使學生更快更好地自主探究、實踐體驗，在教學中我們進行了一下嘗試。

1．給足學生自主探究的時間

一節課絕大部分時間由老師發問、講授、總結，則很難培養出學生主動探究的精神，因此，教師一節課中，至少給學生百分之三十以上的時間自由探究。

2．多給學生實踐體驗的機會

毛澤東說：“要想知道梨子的味道，就必須親口嘗一嘗。”在條件允許的情況下，能讓學生親身體驗的就讓學生體驗，盡量少講。

我們講鐵器時代取代石器時代是一個劃時代意義的進步，講一萬遍也不如讓學生用石器（石斧等）砍下一樹枝，做成一合用的木棒，再用鐵器（鐵斧等）砍下一樹枝，做成一合用的木棒（或做類似的實踐體驗）對這一問題理解透徹、印象深刻。講到水稻、粟，教師可以拿一些讓學生看看，摸摸。在說到陶器時（如輪作法），可讓學生親自動手制作幾件陶器。

學生不經過實踐體驗，造成的結果是——說著別人說的話，感覺著別人的感覺，體驗著別人的體驗。

3．打破問題的既定性，應對問題的未知性

不少老師課前將問題設計好，然后課上用百分之九十五以上的時間將這些問題解決，很少給學生提出問題的機會，對學生提出的問題重視不夠、簡單處理。這樣做的缺點是：阻礙學生發現問題的能力；所提問題有很多可能是學生不感興趣的或學生認為意義不大的；打擊學生主動探究的興趣和動力。老師在課堂上提出問題，然后引導學生思考解決是必要的，但老師更應該將主要時間和精力放在學生提出的問題上，隨時準備應對未知的問題。這對老師更具有挑戰性，也能更大程度地提高學生的探索欲、創造欲。

4、打破結論的誘導性、唯一性

從豐富到單一。老師先讓學生自由討論，發表意見，然后老師將他認為錯誤的觀點一一否定，給出一個“正確答案”。先百花齊放，然后大一統。

較好的得出結論的程序應是——從豐富到豐富+獨特。老師先讓學生自由討論，發表意見，然后老師將學生豐富的答案加以簡要梳理，對學生提出的觀點不簡單否定，允許學生修正、保留自己的觀點。如果，老師對學生討論的問題有自己獨特的見解，可以建議性地、參考性地講出來，假如沒有，則到此為止。

特別注意有的老師誘導學生得出某一結論。如讓學生討論“抗美援朝”中國到底應不應該出兵。有的說應該出兵，有的說不應該出兵，并各自說出了他們的理由，討論得比較熱烈精彩。老師分別夸了他們之后，又做了一個統計，然后說：“看來大多數學生贊成出兵。”

5.堅決擯棄滿堂問

滿堂問使學生不能或很少提問，學生沒有自主探究、獨立思考的時空，沒有體驗、實踐的時空。

滿堂問往往冠之以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之后，不少教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之后，又遇到了滿堂問的尷尬。

滿堂問在目前的課堂教學中幾乎成為普遍的現象，教師的新習慣是用自己設定的問題領著學生去找尋系列標準答案。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。使學生為認同而學習，為標準答案而思考。

第五篇：課題研究成果報告

省級課題研究成果報告

----《不同學業成績學生的品德發展特點研究》課題組

學生是一座資源寶庫，激發學生內心潛能，學業成績才能發揮效益成為道德品質的杠桿。

農村中學留守兒童逐年增多，農村孩子的可持續發展面臨發展瓶頸和嚴峻挑戰。經濟重壓下家長形成急功近利思想，教育方式方法簡單粗暴，大部分學生缺乏父母的愛，部分學生學業成績分化嚴重，導致師生在教育教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系，師生心情不爽，教學成績老師感到郁悶，大大妨礙了教育質量的全面提高。

2007年以來，在新課程的實施過程中也給我們帶來了困惑，從備課到上課，新的教育思想、理念、模式、行為需要我們重新建構。觀課議課，同課異構為行動手段，探究課堂實效、打造課堂教學實效性。構建新型了的師生關系，學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成了健康的精神風貌，良好的心理品質，學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力。2007年3月15日，我校申報的省級課題《不同學業成績學生的品德發展特點研究》，有幸被批準立項。近年來，我單位在課題組的引領下，以構建主義理論、教學最優化理論、有效教學理論等理論為指導，以觀課議課，同課異構為行動手段，探究課堂實效、打造課堂教學實效性。收獲了豐碩的成果，讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發學習興趣。增強學習的有效性和自信心，提高學業成績，克服數學學業失敗的后遺癥，養成良好的學習習慣，為自己創造更高層次受教育的機會。激發學習興趣，提高課堂的有效性，獲得良好學業成績，驅動學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌和良好的心理品質。

“讓教師參與教育科研的實踐，是不斷提升學生思想品德素質有力提高學業水平行之有效的途徑和方法”是本實驗研究總結出一條成功的經驗，我們會牢牢抓住這一條主線，推動我校教育教學實現跨越式的發展。具體闡述如下：

（一）、從學習的精神與良好的心理品質層面開發和利用學生資源。新課程改革把“情感、態度和價值觀”列為教學的三維目標之一。在學習過程中，學生的學習觀、價值觀影響著其學習的情感、態度和意志。學生形成主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精

神、堅忍不拔的意志品質，對學習產生深遠影響，享受快樂，增強幸福感。

（1）以“我為班級添光彩”活動為平臺，交流學習感悟。教育實踐活動是加強學生思想品德教育的最好載體。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說——或總結反思自己在活動過程中的經歷感悟，鍛煉自己的能力，培養自己的道德情感，悅納自我，感受成功帶來的快樂。

（2）以“書香德育”創建為抓手，營造積極健康向上文化氛圍。“書香文化”是我校的主體文化，由此而生成的“書香教育”是我校新課改的核心價值。為此，學校提出學生的思想品德教育要以書香德育為抓手，開展形式多樣的主題教育。將不同潛質的學生組成學習小組，相互學習，共同提高。以良好的學習成績推動學生自發矯治自己的不良行為習慣，重新建構榮辱觀。

（二）、從學習方法策略上開發和利用學生資源。

（1）注意捕捉和利用學生思維的瞬間亮點。民主開放的課堂，課堂中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、獨辟蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，學生的積極參與，打破了“預設”，逐步引導學生認識到生命的重要，學會珍愛生命、保護自己的生命，進而領悟生命的意義，讓有限的生命煥發出光彩，并為之不懈努力，不斷延伸自己生命的價值。

（2）不斷開辟和拓寬學生學習的“自留地”，快樂學習。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發揮，充分展示個性心理品質。

（3）借助優秀生的優勢作用，讓“小老師”的特長充分發揮，培優扶差。建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情。

引導學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養自

主學習的能力。給他們建立個人成長檔案。學生經過一段時間的學習和探索后，根據學生成長檔案的記載和實際表現，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，恰當的肯定性評價。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

（4）收集和反饋源自學生的各種學習信息。

“從錯誤中學習” “從錯誤中學習”觸及心靈主動矯治心理偏差。尊重學生發表的意見建議。學生是學習的主人。教學任務生成互動中的即興創造，讓課堂充滿“生命”的氣息。關注學生的情感發展。

（三）、從師生關系層面，在課堂教學中開發和利用學生資源。教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關系，是一種隱性的重要的教學資源。

（1）教學設計時，注重立足學生的基礎。

發展學生的自我學習能力及創新精神。真正讓學生在課堂中活躍起來，有效保證課堂教學效果。幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，增強自信心，樹立成才意識。

（2）課堂教學中，重視學生的生成性。

教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，靈活運用，及時調整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發活力和生機，讓學生得以信服。

（3）教學總結時，抓住學習資源的延續發展。

把學生的困惑、創意進行整理歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在教學中得以再利用。讓學生用所學知識進行分析，帶著這個問題反思，使學生品德潛能得以再開發利用。

（四）課題組編輯出版了《感恩教育》校本教材。學生敢想、敢說、敢做，而且能想、能說、能干，他們富有個性化的生活經歷與經驗，奇異多彩的想法，出人意料的行為，往往超出教師的想象。在教育工作中，教師應善于觀察、善于思考、善于運用，把學生所顯現的信息轉化為教育的現實資源。

合作，共同研討設計合理的教學方案，實現課堂教學的有效性。練習題梯度選擇，應對知識點進行拓展和變式練習，有助于各層次的學生的需求。讓學生在學中樂、學中仿、學中用，從而激發學習興趣。增強學習的有效性和自信心，提高學業成績，克服學業失敗的后遺癥，養成良好的學習習慣。

（五）開發學生思想品德資源的價值，優化教學和提高學生綜合素質。學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率。走入學生中去、走進學生的心中。

（六）、開發和利用學生自身的資源。學生主動構建自信、拼搏，享受成功的快樂形成健康的精神風貌、良好的心理品質，以激發學生的學習興趣，讓學生樂學、善學，提高自主意識，培養發現問題、解決問題的能力，成為一個有益于社會的人。

教無止境、學無止境。雖然該課題已結題，但對有效教學的探索也只是另一個開始。今后我們將繼續深化課題的研究和實踐，堅持以課堂教學為主陣地，充分利用學生的生活積累，優化利用學業成績推動學生的品德發展，大膽開拓，勇于創新，點面結合，認真探討和建構開發、利用學生資源，不斷思考，聯系實際，及時校正，在實踐中不斷作進一步的探索和完善。

閆樂林

二0一三年七月十三日