第一篇：基于魔燈平臺小學網絡課程建設的實踐研究

基于魔燈平臺小學網絡課程建設的實踐研究

當前，推進信息化在教學中的有效應用是教育信息化發展趨勢的核心。網絡課程就是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于網頁的課程，其基本特點是：教學資源共享、學習資源豐富多樣、豐富的表現形式、不受時間和空間的限制、多向互動和交互、學習個性化、支持自主學習、創建平等的學習環境、教學管理自動化。但只有讓教師能夠隨意將電子教案和主題網站賦予網絡地址，學生可以在學校和家庭的網絡上自主學習，并可以實現在線交流、在線作業等功能，才算真正的網絡課程。從這一點上來說，以往的主題網站、電子教案等都不算真正的網絡課程。為了讓教師能夠建設真正意義的網絡課程（制作技術難度不大，支持即時在線功能），我們引入了魔燈。

魔燈（Moodle）的英語全稱是“面向對象的模塊化動態學習環境”，是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一。Moodle主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動：論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、博客等。該系統是基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，其模塊化動態學習環境可以輕輕松松讓教師成為信息化課程設計者。

我校于2007年5月起開展了基于魔燈平臺小學網絡課程建設的實踐研究，探索與建設魔燈系統，嘗試使用魔燈平臺建立網絡課程并推廣應用到新課程教學管理中。我校與時俱進，在浦東新區小學范圍內率先點燃魔燈之火，該研究具有一定的開拓意義，一、硬件先行，全力架設魔燈平臺，促校園網絡建設。

發展信息技術需要投入，拉動硬件建設。為此，學校投入大量的經費，保證安裝建設好Moodle系統平臺，建立起功能強大的互動性網站，深化校園信息化建設，推進學校的信息化應用進程。

根據實際需求，我校的魔燈信息化課程平臺已經從最初的個人版升級到了現在的網絡版。學校添置了單獨的服務器，邀請到華師大的專家來校架設起清源小學魔燈網（域名moodle.pdqyxx.cn），并超鏈接到校

園網上。同時，配備了大量的計算機和相關教學設備，實現教師人手一臺電腦、教室全部多媒體并聯網，配全了兩個電腦房電腦，保證達到10：1的生機比，為學生在校內上網創造了條件。

二、軟件跟進，有序開展培訓指導，促教師專業發展

英特爾公司的貝瑞特博士有句名言：“計算機不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。”所以，魔燈功能雖然強大，但是要有效利用Moodle建設網絡課程，關鍵還是魔術師素養的提升，這是需要培養的。我們以魔燈功能的開發使用為平臺和抓手，使教師掌握課程信息化設計的理念、策略和方法，提高課程改革的意識與能力，促進教師的專業化成長。

1、專家引領與校長掛帥相結合教師素質要提高，需要專家引領，專家指導。學校先派出骨干教師參加華師大黎加厚教授開設的魔燈應用培訓。我們又邀請浦東教發院的教研員來校為教師解讀新課程，還邀請新區信息技術指導中心的專家和三林中學信息技術部主任來校作信息技術方面的指導，向老師們介紹魔燈，幫助老師掌握利用魔燈來設計課程和管理教學活動。

校長領導參與課程改革和魔燈平臺的培訓推廣規劃，是學校應用魔燈的成功保障。校長親自參加魔燈專項培訓，學習后對學校各管理部門負責人、骨干教師、教師進行逐級培訓，帶領大家詳細地探討魔燈的各項功能，指導大家應用課程建設中。校長還帶頭制作“魔燈”，從而保證了全校魔燈系統的探索與建設。校長的研究熱情很大地提升學校教師研究團隊的凝聚力與活力，快速促進魔燈平臺的應用。

2、常規培訓與在線自學相結合我們因地制宜，由校長和信息老師為骨干教師進行了相關理論和moodle應用的學習培訓，包括魔燈資源建設、魔燈活動建設、課程設置等。學校還購買了黎加厚教授主編的《魔燈課程設計》一書供教師自學。同時，開辟新的培訓方式，避免因教學任務重而使教師難以大規模長時間集中培訓的問題，拓展培訓空間。我校信息老師在充分理解掌握魔燈平臺的功能后，結合自己的學習體會，制作了魔燈培訓視頻課程放置在學校魔燈網上，供老師在線學習，從而使學校的常規培訓與網絡化在線

學習相結合，提高了魔燈平臺推廣應用的速度。很多沒有參加過魔燈培訓的老師通過在線學習培訓視頻課程而熟悉掌握了魔燈課程平臺。

3、理論培訓與實踐指導相結合我們提出先培訓再實踐，實踐中加強指導，堅持理論培訓與實踐指導的緊密結合。培訓中大家針對魔燈的各項功能邊做邊學，并根據自己的設計體會各抒己見，從而使大家對如何將魔燈有效應用到課程建設中理解更加深刻。教師之間充分交換魔燈信息化課程設計的心得體會，并注重開展校內外交流與合作，強調虛心學習魔燈應用較早的國家、地區的優秀課例，吸收精華所在為我所用。同時，加強實驗教師的經驗總結和研討，為下一步實驗提供范例和有效的經驗。

4、骨干領跑與全員參與相結合我們提倡由點到面，普及與提高相結合，充分發揮骨干示范作用，取得經驗后再進行推廣。我校在引入建立魔燈課程平臺后，先選取骨干教師進行實驗，組織特色教師利用魔燈平臺進行課程設計，并在學校教學公開課上進行展示教學，讓全體老師了解體驗魔燈平臺教學。通過特色教師的示范和帶動，以及魔燈平臺在教學中呈現的獨特身手，讓教師身臨其境體驗了魔燈魅力，大家紛紛加入到魔燈網絡課程建設的行列中。

三、系統規劃，合理開設網絡課程，促學生和諧發展

魔燈為我們提供了推動課程整合的理想平臺, 是讓教師進行課程設計的最好平臺，魔燈內部集成了許多功能，使得網絡課程的制作相對簡單且具有較高的技術含量。因此我們大膽使用魔燈平臺，創建合適的網絡課程，構建適應網絡發展趨勢的信息化學習模式。通過魔燈課程建設，引導學生進行網絡自主學習，讓教育適合學生，讓每一位學生都擁有成功。

1、三類課程同步推進，各有側重

（1）同步推進，逐步完善

魔燈系統所集成的一些模塊具有較強的靈活性，在師生熟練掌握使用的基礎上，對大多數課程都具有一定的促進作用。所以經過認真研討，結合新課程的要求，我們在基礎型、拓展型、研究型三類課程中全面鋪

開，建立本校獨具特色的網絡課程。網站管理員給了教師一個全新的空白課程，并有編輯此課程的權限，教師使用賬號登陸后便可建設課程。我們在摸索中不斷推進，在實踐中逐步積累，并堅持持續更新，使學校的網絡課程規模逐漸發展、壯大。引入魔燈后，與原有的資源庫建設并不沖突：教師可以利用資源庫中的資源和素材充實到魔燈課程中，其中的一些課件可以變成學生自主學習的學件，供學生靈活選用、自主學習。目前，我校的魔燈課程平臺已經開設了3大類共44門課程，擁有各類資源近千個，全校70%的老師已經建立了自己的魔燈課程，中高年級75%的課程有了學校魔燈課程。

（2）各有側重，因材施教

考慮到魔燈并不完全適合于所有的課程，同時針對小學生的年齡特點，要求教師在創建課程時，對課程的類型、學習者特征以及教學目標進行綜合分析，以達到較好的學習效果。

基礎型網絡課程幫重在幫助學生自測自評，打破時空及時復習鞏固知識。教師靈活選用魔燈系統基本模塊在課程中添加資源、在線作業、問卷調查、反饋作業結果等。設置測驗模塊時教師可以定義題庫，題目和答案可以亂序（隨機）顯示，避免重復減少作弊。學生通過校內外網絡登陸魔燈課程平臺學習后點擊“學習收獲園”完成作業和課后自測，根據反饋的情況，每位學生清晰地了解自己對知識的掌握度，在此基礎上回到“學習自助餐”和“學習直通車”有針對性地開展網上復習，然后再次測試尋找薄弱點。如此反復，直至完全掌握，魔燈平臺使學生們獲得了學習成就感。

拓展型網絡課程重在引導學生自學互評，在交流互動中學習和提升。教師主要提供好學習的路線圖和資源，并加以引導。學生登陸魔燈課程平臺后根據課程設置的學習路線自主學習課程提供的信息資源，參加測驗和作業。學習者之間可以開展作品的互動評價，也可以得到課程教師的在線評價與輔導。如由語文教材拓展的課程《話說清明》，引導學生在學習課文的基礎上進一步走進中國的傳統節日清明，同學們瀏覽課程提供的“清明”網頁，收集賞析清明詩歌，在討論區發表各自的想法，從而更全面更深入地了解清明；結合時事設計的拓展課程《奧運》，學生根據課程要求分步分類去收集奧運知識、制作奧運小報，從而了解、參與奧運，然后在互動評價區相互交流和評價奧運小報，快樂地分享奧運。通過魔燈，同學們充分施展自己才華和創意，完成自己個性十足的作業，體現了新課程以人為本的理念。

探究型網絡課程重在指導學生自主探究，在引領式學習中發揮潛能。在教師的帶領下，學生根據自己的需要和能力水平去自主完成學習任務。課程內容注重溝通，通常以教師設計好的學習任務為主線，學習的內容事先并不給定結論，而是在學習過程中采用頭腦風暴、討論交流、答疑等方式，引導學員主動構建新的知識，從而達到學習目標。如《電燒水還是氣燒水合算》探究課程中，教師只提供具體的學習要求，學生學習后按照操作步驟自己去了解電的單價和煤氣的單價，實驗燒開同樣多的水所需的時間，然后計算燒開同樣多的水所需的費用，制成統計表格說明問題，最后上傳結論。探究型網絡課程為部分有潛力的學生提供了多層發展的平臺。

2、學生家長共同參與，各展所能

從學生實際出發，我們先選取三、四年級學生開設信息技術課，把魔燈平臺應用作為必修內容來講授，指導學生開展網絡課程的學習，在取得一定理論和實踐經驗后，再在全校學生中逐步推廣。隨著研究的深入，有越來越多的學生接受并愛上了魔燈課程。目前，已有500多名學生學會了如何在魔燈中注冊學習，最高一天點擊數達2千多，網絡課程需要學生登陸魔燈平臺學習，而且更多的是在利用課余時間通過校外網絡登陸魔燈平臺進行自學，所以網絡課程的順利實施必須爭取到家長的大力支持。我們利用家長學校，在家長中大力宣傳魔燈，全面介紹網絡課程，鼓勵廣大家長也走進魔燈網絡課程。于是，不少家庭特意添置了電腦，許多家長督促孩子學習魔燈課程，甚至有家長和孩子一起開展探究、上傳作業。我校魔燈網絡課程的開設，使更多的家庭加入了學習型家庭的行列。

魔燈不僅為我們開展新課程改革、實現信息化環境下的教師專業發展提供了理想平臺，同時也是實現信息化課程設計，促進高質量學習的理想平臺。我校基于魔燈平臺小學網絡課程建設的研究，在實踐中取得

了一些令人欣喜的成果。我們將不斷學習、實踐、創新，繼續探索如何在新課程改革中發揮魔燈平臺的作用。

主要參考文獻

1、面向信息化的教師專業發展顧小清主編教育科學出版社

2、Moodle 信息化課程設計

出版社

黎加厚主編華東師范大學

第二篇：程序設計類課程網絡教學平臺建設與研究

程序設計類課程網絡教學平臺建設與研究

網絡教學是現代教育的重要部分,是傳統課堂教學的一種補充,它的開放性和互動性是無法傳統教學相比的。基于網絡課程教學觀的教學改革,目前已經得到國內外學者的關注和重視。該文在分析研究國內網絡教學平臺的基礎上,針對程序設計類課程的教學特點,研究當前網絡教學平臺的優勢和不足,探討如何改進網絡教學平臺,充分利用各種軟硬件資源,提高該類課程授課質量和學生程序設計的能力。

Programming Courses Network teaching platform Construction and Research

XIE Di

(Hebei Professional College of Political Science and Law, Shijiazhuang 050000, China)

Abstract The network teaching is the modern education important part, it is a supplement to traditional classroom teaching, its openness and interaction can not be compared to traditional teaching.Based on network curriculum teaching view educational reform, at present already obtained the domestic and foreign scholar's attention and takes seriously.My

第 1 頁 thesis is based on a study of the domestic network teaching platform, in view of programming class curriculum teaching characteristic,researching current network teaching platform superiority and insufficiency, explore how to improve online teaching platform, Uses each kind of software and hardware resources fully, Improves this kind of curriculum teaching quality and student programming ability.Key words network teaching platform;programming Courses

隨著現代信息技術的迅速發展,網絡教學和網絡學習已經成為現代教育改革和發展的方向。基于網絡課程教學觀的教學改革,目前已經得到國內外學者的關注和重視。網絡教學是傳統課堂教學的有益補充,它突破了傳統教學中時間和空間的限制。程序設計類課程適當合理的利用網絡教學平臺將會極大提高教學質量和學習效果。

程序設計類課程的特點

高校計算機相關專業程序設計類課程是專業基礎課,這些課程普遍具有以下特點

1)實踐性、創新性強。程序設計類課程的核心是將現

第 2 頁 實中的數學問題轉化為具體的源程序,并調試實現,因此實訓授課最為理想。教師在實踐中教,學生在實踐中學。離開實踐教學效果無法保障。要完成一個程序項目,需要經過分析→編程→調試→發布的流程,鍛煉學生應變能力、創新能力和合作能力。

2)學科體系的完整性。從具體一門程序設計語言的語法規則、結構到開發工具的運用,有著系統、完整的知識要點和操作規程。編寫程序時,需要用到相關學科的知識,例如數據庫知識,網路知識等。

3)程序設計技術發展與教材內容相對滯后的矛盾。人們對于計算機應用要求的提高催促著程序設計語言的發展進化和開發工具的更新,程序設計技術發展相當迅速。課堂教學使用的教材普遍滯后于新技術、新應用的發展。因此,授課中需要利用豐富網絡資源將最新的前沿知識和技術介紹和傳授給學生。并且教會學生如何利用網絡教學平臺和網絡資源。網絡教學是教學的重要組成部分。

網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,它是相對課件平臺而言的。基于web網絡教學平臺通常由教學管理模塊、教師教學模塊、學生學習模塊三大子模塊組成。主要提供完

第 3 頁 備系統的課程工具軟件、全面的學生管理工具、強大的交流工具、完善的測驗功能以及學生成績統計的功能等。

2.1 針對程序設計類課程,網絡教學平臺的優勢與不足之處

2.1.1 主要優勢

1)教學活動的靈活性。網絡教學突破傳統教學時間和空間的限制,教學可以異步進行。教師與學生在不同的時間和地點進行授課和學習。2)豐富的網絡資源,多樣的學習形式,充分體現了以學生為中心的自主學習的學習形式。對于傳統教學中單一的學習形式的巨大改進。3)虛擬學習社區為師生提供同步或異步交流場所,充分利用各種交流方式增進了師生的溝通和信息反饋。使教學的服務性和針對性更強,更好的做到因材施教。4)是教師的高效、得力的助手。大大降低教師傳統教學中因重復勞動導致的工作量。5)針對學生的個性化服務,記憶學生自己的興趣點和難點,為學生提供更有針對性的輔導和測驗。

2.1.2 不足之處

我國的網絡教學雖然起步較晚,但發展速度還是比較快的,積累了不少寶貴的經驗和成果。同時當前的網絡教學也存在一些不足之處。

第 4 頁

一方面,教學模式比較單一,教學效果很難實現突破。網絡教學普遍采用單一的講授方式,缺乏預期的互動與交流。一類形式是教材的電子版;另一類形式是將老師課堂講授的教學錄像。這種教學方式沒有充分利用網絡技術信息量大、交互性強的特點,無法實現程序設計類課程教學中與學生的實時互動,教學效果并不理想。另一方面,目前國內網絡教學平臺的網絡學習監控機制并不是很完美。網絡學習監控是指針對學生的具體學習活動進行的監督和檢查,是幫助自覺和自律性不強的學生的有了措施。像真正的教師就在身邊一樣,關心和幫助學生,投入感情,將學習激情感染學生,幫助學生樂觀輕松的學習。另外程序設計類課程需要教師的實時輔導,但目前的網絡學習的平臺的在線教學功能方面較弱,如在線作業及批改/測驗、實時在線答疑/授課、知識匯聚等。

2.2 網絡教學平臺的教學模式

網絡教學平臺教學模式是指以網絡為依托,應用多媒體和網絡技術,通過多種媒體教學信息的收集、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學形式。網絡教學平臺教學模式力圖體現教學模式的多樣性,實現教學以學生為中心,實現開放式教育。

2.2.1 講授型模式

第 5 頁

該教學模式突破了傳統教學中教學規模、時間和地點的局限,但缺乏在傳統教學教師與學生面對面授課的感染力和氛圍,無法實現教師對學生的主控性。1)同步式講授。授課中,教師以多媒體信息呈現本堂課程的講授資料,學生同步瀏覽。并將反饋信息呈現給教師,教師作進一步解答。2)異步式講授。學生與教師通過電子郵件詢問和解答問題。全天24小時進行。學生通過BBS向教師或同學交流。但授課缺乏實時的交互性,要求學生有很強的自律性和主動性。2.2.2 個別輔導模式

對學生的個別輔導通過電子郵件異步實現或類聊天工具的交談工具同步實現。既可以實現24小時的學習交流,也可以實現緊急問題的時時溝通。但對于復雜問題,一方面受到語言描述的限制,另一方面,打字速度遠遠落后與說話的速度,使交流的效率大大下降。有的面對面兩三分鐘就能解決的問題,遠程溝通需要大量的時間和精力。

2.2.3 討論學習模式

討論是學習的重要部分。網絡教學平臺提供師生之間、學生之間的討論工具。通過表單輸入討論題目和具體信息,由瀏覽器后臺對這些信息進行處理。目前的網絡教學平臺可以實現① 多用戶共同討論。② 用戶選擇討論對象,公開或

第 6 頁 秘密討論。③ 討論話題的共享,提供多用戶通過共享白板探討共同感興趣的問題和內容。④ 提供向導功能,討論中某用戶輸入地址,可以引導處于同一討論區的其他用戶同時跳轉至該頁面,進行深層的交流與討論。

2.2.4 協作學習模式

協作學習促進學生高級認知能力的發展和學生健康情感的形成。利用信息技術和網絡技術,對于同一學習內容,多位學習者共同進行的探討交流與合作。該模式有利于鍛煉學生的自主學習和協作能力。

2.3 網絡教學平臺的功能模塊

2.3.1 管理員模塊

平臺的主要功能是為管理者提供必要的管理功能。主要包括用戶管理、資源管理、課程管理以及公告管理。注冊的管理員可以添加、刪除用戶,查詢用戶信息,設置用戶功能。管理員具有添加、刪除課程,審核、發布課程的權力。管理員統一管理資源庫包括課程資料庫、試題庫、課件庫、素材庫、電子郵件等。管理員負責對教師發布開課通知,調停課通知、報表等,提交、審核和發布通知公告。

2.3.2 教師模塊

平臺為教師提供授課全過程的輔助工具。主要包括課程

第 7 頁 制作、學生管理、考試系統、作業工具和答疑輔導。教師具有查詢、添加和刪除選課學生基本信息的權力,查尋和登統學生考勤、作業、平時成績、考試成績的權力。學生網絡選課,審查批準后,可以通過平臺查看相關資料和信息,自主學習。教師在線布置作業,批閱作業和處理反饋等。該平臺提供題庫管理、試卷批改、登統、提交、審批、匯總等功能。教師與學生通過留言、E mail等形式進行交流。

2.3.3 學生模塊

平臺為學生提供自主學習的多方工具。主要包括注冊信息、選課、學習、討論、作業、考試等功能。學生在傳統授課中獲得的信息全部可以通過平臺遠程獲得。學生通過平臺自主選課,查詢下載課程表等相關信息。學生注冊登錄,可以在線學習、下載教學資源,進行視頻點播、提交作業、在線考試。

2.3.4 交流互動模塊

平臺為管理者、教師和學生提供良好的溝通交流空間。為信息的上傳下達、溝通反饋、教師互評、師生互評、互相學習提供便利。主要包括聊天工具、郵件服務和論壇。

2.4 關鍵技術

Agent 是在一定環境下自主運行的軟件實體,Agent 之

第 8 頁 間可以相互通信、學習并感知。在多agent 系統中,Agent 可自主地在異構的網絡按照一定的規程移動,尋找合適的計算資源、信息資源、或軟件資源,利用與這些資源處于同一主機或網絡的優勢,就近處理或使用這些資源,代表用戶完成特定任務。網絡教學平臺利用了Agent 的智能性、協作性、反應性等特征,把智能Agent 嵌入到網絡學習中,實現了個性化教學,充分把握了學習者個性特征的差異,從而能有效地調動學習者的主動性。隨著Agent 技術的不斷發展,Agent 在網絡教學和網絡學習中的應用必將使網絡教育呈現一個嶄新的局面,網絡教育的智能化水平將得到一個質的提高。

結束語

目前我國的網絡教學平臺正在蓬勃發展,它對于教學資源的整合和充分合理的利用有著重要意義。程序設計類課程網絡教學平臺要在應用中不斷發展。依托網絡教學平臺開展教學、研究性學習及應用研究,是程序設計類課程教學的發展方向。我院的網絡教學平臺尚處于試運行和探索階段。相關教學資源的積累需要逐步完善。在平臺實施使用時,要打破傳統“以教為主”的教學模式,建立良好的激勵機制讓學生真正的參與到教輔活動中來。網絡教學平臺也將在使用過程中不斷得到修正和補充。

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第三篇：嵌入式系統課程群虛擬仿真實踐教學平臺建設研究

嵌入式系統課程群虛擬仿真實踐教學平臺建設研究

摘 要： 嵌入式系統課程群在實踐教學中存在設備種類繁雜、設備更新不及時等問題，這些問題對人才培養十分不利。為此提出以共享優質實驗教學資源為核心，以建設嵌入式系統課程群的信息化實驗教學資源為重點，以建設開放型、先進型、創新型以及易管理、維護型實驗項目為目標，進行虛擬仿真類實驗教學信息化建設。虛擬仿真實踐教學克服了諸多條件的限制，豐富了實踐性教學手段，提高了實踐教學效率，降低了實驗室建設與維護成本，有利于現代實驗教學觀念的更新。

關鍵詞： 嵌入式系統； 實踐教學； 虛擬仿真； 教學資源

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）06-95-03

Abstract： There are many problems in the practical teaching of embedded system course group，such as the complexity of equipment types，the equipments not updated and so on，these problems are very unfavorable to the cultivation of talents.Aiming at these problems，the construction of virtual simulation practical teaching platform is put forward，to share high quality resources of experiment teaching as the core，to construct of informationization resources of experiment teaching for embedded system course group as the focus，to construct experiment projects of open，advanced，innovative and easy to manage and maintenance as the goal.Virtual simulation practical teaching overcomes many limitations，enriches the means of practical teaching，improves the efficiency of practical teaching，reduces the cost of laboratory construction and maintenance，and is beneficial to the idea renewal of modern experiment teaching.Key words： embedded system； experiment teaching； virtualization and simulation； teaching resources

0 引言

當今社會，嵌入式系統已經滲透到人們工作、生活中的各個領域，幾乎所有的電子設備都有嵌入式系統的影子[1]。嵌入式系統涵蓋了微機原理及接口技術、單片機原理及應用、計算機組成原理、匯編語言程序設計、操作系統、嵌入式體系結構、嵌入式應用開發技術、C語言程序設計、匯編程序設計、網絡通信技術、人機接口、軟件技術等多門課內容，因此，嵌入式系統的實踐教學顯得尤為重要。各高校逐步建立起嵌入式系統實驗室，但嵌入式系統涉及的硬件種類繁多，由于資金的限制，不可能在一個實驗室囊括所有種類的嵌入式設備。因此，很多實驗項目都需要相應的虛擬仿真設備作為支撐，以虛擬仿真實驗作為傳統實驗的重要補充，克服了諸多條件限制，豐富了實踐性教學的手段，提高了實踐教學效率，降低了實驗室建設與維護成本，有利于現代實驗教學觀念的更新[2]。嵌入式系統課程群在實踐教學中存在的問題

我們分析了嵌入式系統專業課程群實踐教學的現狀，歸納其存在的主要問題有以下幾個方面。

⑴ 實驗項目類型單一，不利于培養學生的實驗興趣及創新思維能力。

學生對某一課程的興趣往往需要豐富的實驗項目才能帶動，但現有的課程實驗受限于硬件設備，驗證性實驗項目偏多，而設計性及綜合性實驗項目缺乏，故難以激發學生的實驗興趣，其創新思維能力的培養也同樣受到限制。

⑵ 實驗內容彼此孤立，不利于培養學生“從概念到產品”認識的形成。

現有的各種教學實驗，基本是固定程式的驗證式實驗，實驗所用元器件、線路板已選好，學生所做的工作僅是對實驗箱連連線，使用一下測試儀器、儀表，建立相應知識點的概念而已。這樣的實驗很難滿足現代實驗教學改革提出的三個實驗層次即“基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗”的目標。目前的實驗平臺不能滿足這樣的訓練，即：學生從有一個概念（或想法）開始，然后著手電路原理圖的設計、編寫程序代碼、調試，最后形成產品的整個開發過程的訓練。學生通過傳統實驗手段所得到的訓練是片面的、局部的，其對產品開發過程的認識并不深刻，這也是導致學生所學不能所用的根本原因所在[3]。

⑶ 硬件設備種類繁雜，致使難以開展綜合性的軟件開發實驗項目。

高層次軟件設計和開發一般不用太多考慮底層硬件的實現細節，如果處于一個具體的硬件環境下，在開發和研究中可能會陷入硬件的具體細節中，而不能把精力放到高層次的軟件設計和開發上。如果硬件開發環境不太穩定（這種情況經常見到），且對具體的硬件又不是很了解，則可能在排除問題上花費大量的時間。

⑷ 新式設備層出不窮，難以保持實驗室設備的先進性，設備需持續投資。

⑸ 封閉式的實驗教學模式不利于提高實驗效果。

現有實驗室大多采取封閉式的實驗教學模式，即在規定的課時內，在規定的場地內，進行規定的實驗內容（由于實驗設備能力的限制造成），這種封閉式的實驗教學模式，往往造成學生不能有足夠的時間深入了解及研究實驗內容，進而對實驗產生興趣，而且固定式的驗證實驗內容限制了學生的思維空間，扼殺了學生創新思維能力的培養。因此，其實驗效果很難提高，這種做法實際上背離了現代實驗教學改革中提出的“優化課內，強化課外”的實驗教學意識[3]。

⑹ 不利于開展創新性研究。

開展創新性研究的前提是實驗環境的豐富資源及其靈活可變性。目前基于硬件的實驗平臺往往采取一種定式的實驗或研究環境，即師生只能在有限的幾種器件或線路實驗板之上進行實驗內容的設定或研究，這對于開展創新性研究極為不利[3]。嵌入式系統課程群虛擬仿真類實驗平臺建設

嵌入式系統課程群的實驗教學改革勢在必行，而開展虛擬仿真類實驗教學研究是解決上述問題的有力手段。利用計算機虛擬仿真技術，建立電路分析、匯編程序設計、計算機組成、微機原理與接口技術、操作系統、網絡通信技術、人機接口、軟件技術等課程的虛擬仿真實驗教學資源。綜合一個計算機網絡硬件平臺（或一臺計算機）、一套虛擬仿真軟件，再加上一本虛擬實驗教程，以虛代實、以軟代硬，就可相當于一個設備先進的嵌入式系統實驗室。

我校嵌入式系統課程群虛擬仿真類實驗平臺建設堅持“科學規劃、共享資源、突出重點、提高效益、持續發展”的指導思想[4]，以全面提高學生創新精神和實踐能力為宗旨，以共享優質實驗教學資源為核心，進行虛擬仿真類實驗教學信息化建設，推動高等學校實驗教學改革與創新[5]。

⑴ 建設嵌入式系統課程群的虛擬仿真類實驗教學資源

依托中北大學國家級計算機及應用虛擬仿真實驗教學中心，充分發揮計算機科學與技術學科的專業優勢，高效整合現有的信息化實驗教學資源，以培養學生綜合設計和創新能力為出發點，創造性地建設與應用高水平軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠程控制虛擬實驗等教學資源，提高教學能力，拓展實踐領域，豐富教學內容，降低實驗成本，開展綠色實驗教學。具體建設內容為：①拓展嵌入式系統課程群虛擬仿真類實驗教學內容，更新傳統的基礎型實驗，開設綜合型創新型實驗；②結合嵌入式系統課程體系，制定新的實驗教學大綱，編寫新的實驗教材和實驗指導書；③將虛擬仿真類實踐教學與理論教學相結合，培養學生的學習興趣、創新能力和動手能力。

⑵ 建設嵌入式系統課程群的虛擬仿真實驗教學管理與共享平臺

建設具有擴展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺，高效管理實驗教學資源，實現校內外、本地區及更廣范圍內的實驗教學資源共享，滿足多地區、多學校和多課程的虛擬仿真實驗教學的需求，建立可持續發展的虛擬仿真實驗教學服務支撐體系。虛擬仿真實驗教學資源管理與共享平臺的所有實驗數據都存儲在系統服務器上，管理人員和教師可在辦公室或宿舍通過網絡對虛擬儀器設備、實驗項目、實驗過程等進行管理監控；教師還可以預約安排課內實驗、設計并發布新的實驗項目、收集學生實驗過程的相關信息、評定學生實驗成績等；學生則可以預約課外實驗，既可以到實驗室進行現場實驗，又可以在其他機房或宿舍登錄系統進行實驗[6]。

⑶ 以科研項目為紐帶，建設創新型虛擬仿真實驗教學資源

利用科研項目及成果轉化的系統軟件和教學儀器設備開設了有特色的自主實驗和創新實驗，讓學生在課余時間利用虛擬仿真平臺和教學儀器設備進行實驗，同時也滿足課程設計和畢業設計中對設計對象的仿真實驗要求。

工程創新實驗室面向全校優秀學生，提供創新和開放實驗。成立創新小組，每年吐故納新，大四學生畢業、大二學生選拔加入，管理模式為學生自治，采用內部優勝劣汰。學生以2～5人為一組進行創新性實驗，以團隊自主學習為主，教師指導為輔，結合科研課題和相關競賽，形成了良性的競爭和團隊協作的運作機制。學生的工程實踐和科研創新能力得到了提升，教師的科研課題也得到了有力支持。科研成果開拓了學生視野、提升了知識結構、培養了綜合設計和創新能力，顯著提升了學生的學習興趣與工程設計能力。建設效果

中北大學計算機及應用虛擬仿真實驗教學中心于2015年1月獲批國家級虛擬仿真實驗教學中心，中心深入研究虛擬仿真實驗教學技術，并通過校企合作等方式探索虛擬仿真實驗教學系統的自主研發，研發了多套虛擬仿真實驗系統，并初步建立起了嵌入式系統課程群的虛擬仿真實踐教學平臺，取得了良好的效果。

⑴ 集開放性、先進性與創新性于一體

首先，虛擬仿真實驗項目不受空間與場地的限制，具有開放性；其次，虛擬設備可以定時更新升級，確保了虛擬設備始終與市場上的更換速度保持一致，確保了實驗設備的先進性；最后，大量綜合型及創新型實驗項目得以在虛擬環境中開展。

⑵ 拓展了實踐領域，豐富教學內容，實現真實實驗不具備或難以完成的教學功能

某些實驗項目由于設備昂貴、經費不足或實驗項目本身內容繁雜而無法正常開展，采用虛擬仿真實踐教學后，可以對真實設備進行虛擬仿真，同時也可簡化過于繁雜的實驗步驟，使實驗得以正常進行。

⑶ 虛實結合的實驗教學方式減輕了實驗教學壓力，提高了實驗效果，并為學生的創新實驗提供了支持

我校是一所以工科為主的高校，盡管增加了實驗設備的臺套數，但由于招生規模擴大，仍不能滿足上機需求。學生在實驗室的時間有限，難以充分觀察、思考，沒有機會完成自主設計的實驗項目等問題，實驗效果不佳。利用虛擬仿真實驗系統，學生可“先虛擬、后實驗”，即在進實驗室前，利用虛擬仿真平臺和軟件，熟識儀器使用，理解實驗原理，預測實驗結果，做好真實實驗的準備工作；實驗后又可利用虛擬仿真平臺分析實驗數據與各種現象，效果很好；學生還可以在仿真平臺上，自主設計實驗項目，以提高自身的創新能力。

⑷ 降低了實驗室建設成本

與傳統實驗項目建設相比，虛擬仿真實驗不用購買昂貴的設備，只需一套虛擬仿真軟件，外加少量的實驗驗證板即可，大大降低了實驗室的維護費用。結束語

將虛擬仿真技術引入嵌入式系統課程群的實踐教學環節，使得許多原來由硬件才能完成的功能，都能依靠軟件來實現，即“以虛代實”、“以軟代硬”、“虛實結合”，構建了與真實環境一致的虛擬仿真實踐教學平臺，完成了原有實驗難以實現或無法完成的功能，進一步培養了學生的設計能力、動手能力和工程應用能力，教學效果顯著。虛擬仿真實驗項目的開發是一個龐大的工程仍需進行深入探討。

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第四篇：利用網絡家園互動平臺_促進幼兒園課程建設與實施的實踐研究》課題研究報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景。

當前，隨著世界學前教育新課程理念的影響和國外幼兒園課程模式的引入，使得國內各種課程模式層出不窮，呈現出多元化的局面。面對眾多課程的沖擊，大多數幼兒園課程實施都是以某種課程為藍本，參考其它課程來進行的。而各幼兒園所用課程是否適合面對的教育對象，能否真正促進教育對象的發展就可想而知了。因此，構建一套適合本園幼兒發展、具有園本特色文化幼兒園課程已成為廣大幼教工作者探索的課題。在幼教工作者眼里，課程不再是固定的、靜態的“跑道”，而成為圍繞“跑道”運行的動態過程，具有一定的開放性。對課程的正確理解讓廣大幼教工作者不僅關注到課程的內容，更重要的是也關注到了課程實施的過程。

幼兒園課程的建設僅靠幼兒園單方面的努力是不夠的。新《綱要》中明確指出： “ 幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家庭所蘊含的教育資源是極其豐富而多元的，在幼兒園的課程實施過程中，如果能夠充分而有效地開發和利用這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，必將對幼兒園課程的建設和實施起到極大的推動作用。

隨著信息時代的到來，人們的生活、學習和交流方式也隨之發生著巨大的改變。而幼兒園年輕的父母們正是這場信息技術變革的實施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點滴，從而融合到孩子的學習生活當中；另一方面，他們又希望得到及時的、具體的、有針對性的科學育兒指導。在這種現實背景下，應該說，是網絡時代的到來和幼兒園課程改革的發展需要催生了這個嶄新的家園共育的平臺。因此，我園開展《利用網絡家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施的實驗研究》課題研究，力圖通過家園網絡互動平臺，家園合作共建課程，使幼兒園課程的內容和方式最大限度地適合面對的教育對象，從而真正促進幼兒全面和諧的發展，有著十分重要的現實意義。

2、課題研究的目的、意義及價值。

目前，在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，家園合作共育已成為廣大幼教工作者關注的課題，利用網絡開展家園互動的研究也初見成效。我園立足于幼兒園課程的建設與實施，通過對幼兒園家園網絡互動平臺的運行機制及其新型管理體系的建立以及網絡環境下家園共建課程的有效策略進行實踐研究，提出切實可行的方案，對當下家園和作共建課程的內容和形式探究都有著十分積極的現實指導和推廣意義。

二、研究方法和過程

研究方法：課題實驗研究同時在全園范圍內展開。全園18個班級老師，710名幼兒及其家長為主要研究主體。

1、問卷調查法：對全園幼兒家長進行問卷調查，一方面了解家長的學歷、工作、愛好特長等信息，建立幼兒園家長資料庫。另一方面了解家長實驗前后對于利用網絡進行家園互動的需求、設備、技術、態度等現狀。

2、行動研究法：通過網上家園互動的實踐研究，圍繞幼兒園課程建設和實施，設計、開展家園互動活動，根據實踐效果及時調整活動方案，并及時作好記錄和小結。

3、案例分析法：通過記錄、剖析家園合作共同參與課程實施和建設的實例，探索引導家長參與課程實施的原則和方法。

4、教育敘事法：讓教師和家長通過寫自己在課程建設和實施中的教育故事來反思自己的教育行為，不斷促進教師及家長的教育實踐水平和理論修養的提高。

5、經驗總結法：在課題實踐的過程中不斷地研討、總結，歸納經驗，推動課題的開展。

研究過程：根據研究的實際情況，我們分為四個階段開展了我們的研究，第一階段：準備階段(2006.5-2006.9)我們主要進行了選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。第二階段：方案確定階段(2006.9-2007.元)這一階段我們的主要任務是運行操作，我們成立了課題研究小組，確定清晰發展思路，認真完成調查分析，制定課題實施方案，確定課題研究范圍。第三階段：實踐研討階段(2007.2-2009.12)這一階段我們的主要任務是實施研究計劃，反思、總結中期成果；結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。第四階段：結題推廣階段(2009.12-2010.6)這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

三、實驗研究中教師的主要活動

（一）加強教師和助教學習，促進雙方共同成長。

網絡交流技術培訓：網絡高效、快速、方便、獨特的交流方式,使得大家在有限的學習、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地地掌握網絡交流技術是開展網絡交流的前提。因此，幼兒園網絡管理員和有電腦技術的家長助教一起，充分利用自身優勢，根據網絡交流需要，對老師和廣大家長進行了網絡技術培訓。如：用戶注冊、登陸；發表話題、回復帖子及照片；貼圖、視頻、FLASH動畫的上傳以及E-mail的發送和QQ交流方法等電腦基礎實用課程培訓。通過學習，教師和家長已經能熟練地自在網絡中遨游，獲得了交流的樂趣。從而也帶動了家長對幼兒園課程建設關切程度的提高，使家園溝通更加主動。

助教培訓：“家園合作助教團”是我園課題研究中推出的一項新舉措。該團是我園有的、有計劃地聘請熱心于幼教事業且有一定助教能力的家長及社會各界人士，運用自己的職業、愛好、專長及家庭等各方面的資源，協助教師完成保教任務及課程開發，共同促進幼兒身心全面和諧發展的相對穩定的組織，也是本課題研究的中堅力量。家長助教使家長角色從幼兒教育的旁觀者、監督者、被指導者，轉變成現在的合作者、支持者、參與者。為了使家長使盡快勝任助教的角色，課題組將家長助教和教師的學習和培訓放在首位，針對雙方需求，開展了一系列學習和培訓活動，有效地促進了雙方的成長。在三年的課題實踐過程中，我園共開展現場助教培訓十次，受益家長近兩千人。

1、每學期開展兩次助教培訓活動。

2、家園合作活動開放周觀摩研討。

3、每學期末召開一次織教師和助教經驗總結和交流會。

4、每評選、表彰一批優秀家長助教。

（二）深化課題教研活動，提升教師教研水平。

在教師學習過程中，我們以提升全園教師參與課題研究的積極性和主動性、提高教師的課程審議能力和家園協作能力為目的，開展多種形式的教研活動。首先，全園教師圍繞課題研究每半月開展一次教研活動，活動流程從引導教師學習家園合作相關理論理論入手，每次都會請到一位教師和助教準備一節家園合作活動，觀摩后，課題組會組織教師和助教共同開展交流研討，并及時記錄、整理和交流，活動后，執教教師和助教分別撰寫活動反思，上傳到網絡課題研究論壇，供廣大教師和助教學習、借鑒和研究，切實提高了教師、助教的課程審議能力和家園協作能力。正是這樣一個螺旋式上升的教研過程，讓教師在每一次教研活動都能成為學習的主人。教師通過與助教商討方案、合作執教、雙方反思、思維碰撞等環節，經驗獲得提升，理論得以升華。在找到薄弱環節的基礎上再進行有針對性的理論學習，加快了教師向學習型、研究型教師的轉化的進程。同時，我園還在每學期定期開展家園合作活動開放周，向家長公布我們的活動名稱和內容，家長可以自由選擇觀摩，并填寫開放周活動反饋表，讓更多的助教參與到活動的觀摩、學習和研討當中來。每學期末，我們還會召開一次教師家園合作經驗交流會，請優秀助教和教師交流經驗材料，讓好的理念和經驗得到更快的更新和傳播。

（三）開展家園合作活動，豐富園本課程內容。

從2007年2月開始，每學期初要求各班在本班家園互動專區上傳本學期主題活動的內容和目標，接受家長助教的建議，根據主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況，教師參與審議家園合作活動的程序是：了解幼兒需要——生成主題——聯系助教——討論方案——實施教學——反思交流。家長參與審議家園合作活動的程序是：了解主題——參與研討——確定方案——實施教學——交流感受。課程審議制度的制定標志著我園家園合作活動的開展走上了規范化的道路。三年扎實有效的的課題研究取得了豐碩的成果。一是使得園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內容分別從預設課程、孩子的興趣點和需要、節日活動和熱點話題以及家長的特殊經歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。二是我們的家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運動會等。而且資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進社區尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊、江北農場、消防中隊等家園合作基地。

（四）注重課題經驗總結，增強教師和助教的反思意識。

教研活動呼喚反思性實踐，那就意味著，必須對傳統的那種僅就一次活動進行簡單地回顧或“修補”式的活動形式做出改進，它不應該只滿足于停留在“淺嘗輒止”的層次，而應該要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實踐過程為思考對象，并對其所做出的決策和具體行動及由此產生的一系列結果進行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎做出進一步的策略調整和再實踐。如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐”的教育活動機制與模式，如此，就能夠逐步形成“實踐——反思——再實踐”的教育活動機制與模式。在課題研究期間，課題組積極鼓勵教師總結教學經驗，撰寫經驗論文、活動設計、教育隨筆等。通過這些撰寫活動的開展，引領教師們在工作中把研究和實踐的過程提升為再學習、再思考的理論過程，更有力地促進其專業發展和教學研究。三年來，家園共同策劃、實施的各類活動方案三百余篇，網上發表教師反思三百余篇，助教感言五百多篇。

四、實驗研究的主要發現或解決的主要問題與效果；

問題一：如何了解家長對參與本課題研究的態度、意愿和方式；

為了了解家長對參與本課題實踐研究的態度和意愿和方式，并為家長資源庫積累資料；同時，也為了轉變家長觀念，激發家長參與課題實踐的熱情，課題組精心設計了一套家長問卷調查表，并于11月7日由各班教師組織召開了小型家長會，向家長簡要介紹了本課題的研究目的和意義，并向家長發放了調查問卷表。我園幼兒總數為692人，當日向家長發放調查表605份，占家長總數的87%；當日回收調查表605份，回收率達100％。其中,大、中、小班家長問卷各為251份、187份和167份。本問卷表分別從三個方面進行了調查了解：首先，了解家長對幼兒園課程重要性的認識及對幼兒園現行課程的滿意度；其次，了解家長參與課程建設與實施的意愿和方式；最后，了解家長家庭電腦配備及對我園網站的關注和參與情況。從本次家長調查表回收的整體情況看，我園家長對參與本課題實踐的態度是非常積極的，不僅為家長助教團的建立提供了第一手資料，而且也為本課題的實踐研究打下了很好的基礎，讓我們對課題的順利開展充滿信心。

問題二：研究如何創設符合課題研究需要的條件？

在研究條件上，園領導給予了充分的重視和支持。無論是硬件和軟件環境的創設還是研究經費都得到了園領導的無條件支持。本園已為該課題研究購買、收集、整理了大量的有關文獻和書籍；配置了5臺手提電腦和擁有25臺電腦的教師電腦室；用于實驗研究掃描、復印、傳真設備也一應俱全。同時，全園教師均通過電腦網絡操作培訓，為家園網絡交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色與創新；

（一）、加強網絡環境建設，構建網絡互動平臺。

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個性特色的網站，并申請了中文域名，方便家長查找。而科學合理地編排網站內容是吸引家長瀏覽網站，激發家長互動熱情的關鍵。于是，我們在網站導航設計上狠下功夫，共開設了8個欄目。分別是：介紹園況、園長、各班教師的“溫馨家園”；反映園內外最新幼教動態的“最新資訊”；交流教師教育心得和經驗的“教學教研”、關注幼兒健康成長的“健康快車”、介紹父母科學教育和保育知識的“家長學校”、即時反映孩子的童言趣稚語“童心驛站”、方便家長和本班教師溝通交流的“家園互動”和接受社會及家長建議和意見的“雁過留聲”。這些欄目內容側重點不同，各有千秋，各具特色，增強了網站作為家長教師互動的交流平臺作用，形成虛擬家園共育社區，為在網絡上進行家園互動提供了前提條件。我園網站被評為全國優秀網站。

（二）發揮網絡溝通優勢，共建家園成長平臺。

1、籌建網上助教管理系統。

運行方式；在了解了家長的文化程度、工作性質、特長和愛好等現狀以及參與課程建設與實施的意愿的基礎上，由教師推薦（也可自己申請）家長在我園網站助教資源庫進行登記、申請，并由園助教管理員審核、備案。目前，整套程序的運作已被廣大家長和教師熟悉和認可。截止目前為止，全園各班共有家長助教300余人，這個熱心的助教團隊為課題活動的開展提供了有力的保障。截止目前為止，全園各班共有家長助教300余人，助教管理系統的建立為課題活動的開展提供了有力的保障。

2、開辟班級家園互動社區。

班級社區是本班家長與教師進行家園互動交流的活窗口。在這里，各班的班級社區儼然是一個溫暖的大家庭；在這里，每個老師和家長都有自己獨特的名字；在這里，家長們可以了解主題活動的目標和內容，看到圖文并茂的幼兒活動花絮，自由發表自己對家園合作活動的獨特創意，交流自參與活動的體會。年輕的家長們已經把每天瀏覽班級互動當成了一節必修課。在這里，每一個家庭都是那么充滿生機。家長和老師在交流中，教育理念得到更新，教學能力得到提高，雙方都成為了課程建設和實施的主人，網絡的溝通優勢得到了充分的發揮，真正促進了家長和老師的共同成長。目前，我園網站現有會員 2000多人，已發表上16000多個主題，發帖量達59000多個。

3、開設課題研究論壇。

為了讓更多的家長助教關注我們的課程研討，我們專門開辟了課題研究專題論壇。每一次，各班教師和助教開展家園合作活動后，都要將活動方案、教師反思和家長助教的活動感想發表在這里，許多助教在看完后紛紛跟貼，發表自己的感受和建議，新思路和新經驗在這里得到了廣泛的宣傳和交流，論壇已成為助教和教師學習和交流的陣地。

4、組建助教新天地QQ群。

該群由助教團長、課題負責人和電教主任擔任群管理員，群內成員由廣大助教、課題組領導和各班教師組成，便于助教委員會召開網上會議以及對各項大型活動及時進行交流、討論，提高了溝通的有效性。

（三）完善家園合作制度，保障研究順利開展。

1、為了保障課題研究的順利進行，針對網絡交流的現狀和特點，課題組和助教委員會一起，出臺了一系列規章制度，并在研究過程中不斷完善。《家園合作助教團章程》進一步明確了家長助教的職責和權利；《家園網絡交流制度》針對家園合作課題研究，對教師發帖量、回帖質量和效率都有了量化的規定。要求教師必須提前一周上傳主題活動名稱、目標和內容；各班組織的家園合作活動，必須在兩日內在課題研究論壇上發表活動照片、教師反思及家長助教感言，便于助教經驗交流和推廣。《家園合作QQ群工作制度》針對群內成員交流時間、方式、內容和語言都提出了明確的要求，提高了交流的時效性。《課程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序以及雙方在課程審議過程中的角色和職責。《課程審議制度》：明確了教師和助教參與課程審議的程序及職責。

2、把握網絡互動的原則，保障家園交流通暢。網絡環境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網絡環境下，圍繞幼兒園課程的建設和實施，把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現教師、家長、幼兒共同成長。在實踐過程中，我們意識到，要保證網絡環境下家園互動的順暢，必須遵守以下幾個原則：

目標一致原則：利用家園網絡互動平臺共建課程的首要原則就是要有明確、一致的目標，在家長學習、了解家長參與課程建設和實施的重要性的基礎上達成共識，才能順利地開展工作。

平等對話原則：在網絡這個特殊的平臺上，家長和教師的角色都發生了很大變化，家長不再是原來的被動接受者，而變成了幼兒園教育的合作者、實施者，因此，教師必須以謙遜、共進的態度，引導家長平等對話，參與交流，從而調動家長參與課程建設和實施的積極性，達成共識。

即時更新原則；網絡是信息的聚集地，網絡技術的優勢就在于信息傳遞速度快，因此，教師要根據課程發展的需要，即時更換各項內容，讓家長覺得常看常新，從而保證網絡交流平臺的人氣，使信息交流步入良性軌道。

及時反饋原則；網絡技術還有一個重要的功能就是交流方便快捷，每當家長發出一個貼，都希望得到教師及時的呼應和認可。所以，面對家長的建議，教師的反饋必須及時，讓家長感覺自己的參與是有價值的，激發家長參與課程建設和實施的積極性。

持之以恒原則：家園共建課程是一個長期的過程，因此，教師在引導家長參與的過程中，一定要做到持之以恒，循序漸進，把握和調節好家長參與的節奏，保持一個合適的溫度，才能讓網絡交流真正成為家園長期合作、交流的心靈之橋。

（四）開展家園合作活動，豐富園本課程內容。

從2007年2月開始，每學期初要求各班在本班家園互動專區上傳本學期主題活動的內容和目標，接受家長助教的建議，根據主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動的契合點，不定期邀請家長助教來園或在網上參與課程審議，并及時與家長交流課程開展情況。三年扎實有效的的課題研究取得了豐碩的成果，家園共同策劃、實施的各類活動方案三百余篇，網上發表教師反思百余篇，助教感言五百多篇。

1、園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內容分別從預設課程、孩子的興趣點和需要、節日活動和熱點話題以及家長的特殊經歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

2、家園合作活動形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動、半日主題活動、系列主題活動、戶外親子活動和家家樂趣味運動會等。

3、資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵家長推薦助教、走進社區尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊、江北農場、消防中隊等家園合作基地。

六、對提高教育教學活動質量的指導借鑒作用；

1、我園針對家長網絡運用的現狀和需求開展的利用網絡互動平臺參與幼兒園課程建設與實施的調查，幫助我們深入了解了，現階段在家長中利用網絡平臺圍繞幼兒園課程建設和實施進行家園互動的可行性。

2、我園在家園網絡互動平臺的運行機制的研究中進行了大量創造性的探索，特別是網絡互動平臺的構建，網上助教管理系統的建立、班級家園互動社區的開辟、課題研究論壇的開設以及助教新天地QQ群的組建，切實增強了網站作為家長和教師交流互動的平臺作用，為網絡家園互動提供了前提條件。

3、在課題研究過程中，我園課題組和家園合作助教團共同開展了制度研究，先后研討制定了家園合作章程及網絡交流制度，并探索了家園網絡互動的原則，保障了家園交流通暢和課題研究的順利開展。

4、在課題實踐過程中，全園教師和助教通過家園合作活動的研討和開展，探索了利用網絡互動平臺圍繞幼兒園課程建設與實施進行家園互動的有效策略，積累了開展家園合作活動的經驗，撰寫了一大批高質量的研究論文，對有效利用網絡平臺開展家園合作有著顯著的借鑒和推廣作用。

七、參與實驗研究的教師感想和存在問題的反思；

在課題研究過程中，我園教師通過認真學習《綱要》、研究方案和相關理論，在第一時間就轉變了觀念，樹立了家園共建園本課程的意識。由于此課題在全園展開，每個教師都是課題的研究者，教師在研究過程中的成長是顯而易見的，加速了教師向學習型、研究型教師轉化。

1、理論與實踐相結合的教研形式激發了提升了教師參與教研活動的積極性和主動性；

2、每一次活動開展都經過了了解幼兒需要——生成主題——聯系助教——討論方案——實施教學——反思交流等一系列課程審議過程，有效提高了教師的課程審議能力。

3、每一次聯系家長助教、每一次交流活動方案、每一次進入社區尋找助教對教師來說都是一次很好的歷練，教師的家園協作能力得到進一步提升。

存在的問題：

1、妥善協調助教團與家委會的關系

家園合助教團與園家委會屬于同級的兩個不同的組織，家委會由一些關心、支持教育的家長代表組成，其工作重點是參與民主管理學校，為幼兒園的發展出謀劃策、排憂解難，其不一定都有一定的特長，也沒有從事直接參與教學的義務。而助教團的成員則要求有一定的能力和特長，并有參與教育教學的能力和義務。兩者既有聯系，又有區別。如何妥善協調助教團與家委會的關系已經成為我們關注的問題。經過認真思考，我們做出了兩點調整：一是兩者在推選過程中盡量合二為一，即家園合助教團與園家委會領導及成員盡量保持一致，增強家園合助教團與園家委會的合力。二是充分了解家園合助教團與園家委會成員的資源和優勢，使其在為幼兒園發展出謀劃策、排憂解難、拓展家園合作基地、參與課程建設和實施等工作中充分發揮作用。課題組在研究過程中注重了協調和整合，做到既充分發揮積極性，又能有效地為幼兒服務。

2、關注家園合作的多種方式。

本課題研究最終的落腳點還是如何能更好地促進幼兒、教師和家長的共同成長，如何讓家園合作共建課程更豐富、更科學、更長效，應當看到，這是一個長期的過程。網絡環境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網絡環境下，圍繞幼兒園課程的建設和實施，把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現教師、家長、幼兒共同成長。在實踐過程中，我們意識到，僅僅基于網絡下家園合作是不夠的，還需要很多常規方式的參與。在研究過程中，我園堅持開展了家訪活動，深入了解每個幼兒的成長環境和個性特點；每周寫家園聯系冊，及時與家長交流幼兒情況；堅持開辦班級家園聯系欄，及時更換內容；堅持向家長發放《意見征求表》、《教師職業道德調查表》、《家長學校授課內容征求意見表》等；這些家園合作措施有效地彌補了網絡交流的不足，使家園合作更充分。

八、今后的研究設想。

我園在課題研究過程中，因為確立了明晰的發展思路，采取了一系列富有獨創性的扎實的實驗措施，不僅鑄就了鮮明的園本課程特色，同時，也培養了300余名有愛心、有能力、懂教育的家長助教和一支學習型、研究型的教師隊伍。更重要的是，通過家園合作增進了親子感情、擴大了幼兒的視野、豐富了幼兒的經驗、提高了幼兒的實踐能力和交往能力，真正促進了幼兒的成長。本課題在湖北省信息技術中心課題中期評估中榮獲優秀課題稱號，并被評為課題研究先進單位。形成了一套具有創新性和實用性科研成果，主要有《家園合作活動方案集》、《課題研究成果匯編》和家園合作課例VCD，對網絡環境下如何開發和利用家園互動平臺，促進幼兒園課程建設與實施具有較高的借鑒意義和推廣價值。應當看到，利用網絡家園互動平臺促進幼兒園課程建設與實施是一個長期的探索過程，在今后的研究過程中，我們將進一步完善網絡助教管理機制，努力提升家長利用網絡參與課程建設與實施的能力和水平，繼續以平等的態度幫助助教建立主人翁的意識，探索增進助教與教師、助教與孩子、教師與孩子之間的互動規律，進一步拓寬家園合作的思路，豐富家園合作的內涵，使家園合作共建園本課程的研究真正走向可持續發展道路。

第五篇：《小學數學網絡課程資源開發與應用研究》

《小學數學網絡課程資源開發與應用研究》

課題中初期階段性研究總結

一、研究背景（問題的提出）

當今社會是一個信息化的社會，而信息化社會的主要標志之一是計算機的大范圍普及，特別是計算機網絡的處處延伸。計算機網絡以其豐富的資源、快捷的信息傳送等特點，對教育內容、教育手段和教育觀念產生了巨大的影響。實現教育網絡化既是信息時代的呼喚，又是科教興國的需要。

新的《國家數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

為了適應現代社會發展的需要,為了更好的落實新課標的要求,提高課堂教學質量,改變教師在教學中“主講”的角色定位，使教師的工作重點轉移到指導學生學習、研究學習方法、創建學習環境上來；為了能給學生的發展提供更多的學習資源、更大的發展空間和更大的自由選擇的可能性；為了能讓學生通過教師的科學指導，在網絡環境下獨立自主的獲取知識、培養能力、發展個性；為了能讓學生開展豐富多采的自由選擇的課余活動，培養學生的創新能力和主動發展的能力。我校數學組根據學校具備比較完善的 校園網絡系統的實際情況, 1

擬開展《小學數學網絡課程資源開發與應用研究》的實驗研究，旨在利用校園網絡，通過小學數學新課程教學資源庫的建立，給教師一個自由創造和自由發揮的空間，給學生提供一個自主學習，創造學習的平臺。

二、理論基礎

1、素質教育理論

素質教育的三大任務是：學會生存、學會學習、學會創造。現代社會是信息化和數字化的社會，“讀、寫、算、信息處理”已成為信息社會中文化的四大支柱，在數學教學中，不僅要讓學生獲得知識，更重要的是促使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，充分發揮學生的主動性與創造性，使學生適應未來社會發展的需要。

2、認識活動主體理論

現代科技迅猛發展，生產過程日益智能化，新科技革命帶來挑戰，現代社會急需具有創新性的人才。教育應主動適應社會發展的要求，加強對學生主體性的培養，為社會培養既具有相應的知識技能，又具有開拓進取的創新意識、競爭和合作精神，以及隨機應變、辦事能力強、工作效率高的人才。現代教學論認為，作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體，教學過程的展開，既要重科學，講規律；又要重情感，講創造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上來。

三、實驗內容和目標

1、利用校園網絡搜集數學資源，了解教師對教學資源庫內容的需求，確定了課題研究的重點。

2、教師利用數學資源庫進行創造性教學，形成新型的數學教學系統。

3、重視教師培訓，切實轉變教育觀念，提高課題研究教師的整體水平。

（1）專家引領，提高研究人員的理論素養。

（2）專業培訓，為資源庫的開發和利用提供技術支持。

（3）資源開發教師培訓，為資源庫的開發提供質量保障。

（4）資源利用教師培訓，為廣大教師提供優質的教學資源服務。

六、研究成果

在兩年多的課題研究中,數學資源庫顯示出了初步成果,主要表現在以下幾個方面：

（一）正在建立小學數學新課程資源庫

在實驗過程中,我們正在籌建“小學數學新課程資源庫”。

（1）資源包：小學數學人教版第1、2、3、4、5、6冊資源包。

（2）數學百科：可添加以下內容：

數學史話：介紹與本節內容相關的知識淵源、由來和數學背景。

數學故事：介紹與本節內容相關的古今中外的數學故事、名人軼事、趣事。或以童話的形式再現數學知識，并配以漫畫。

生活數學：與本節內容密切相關的現代社會的工業、農業、商業和科技領域中的國內外最新數據、資料作為課程資料的補充。學生以日記的形式展示數學學習的收獲體會及學習方法等方面的內容。或展示與實踐調查相關的資料。

（3）基本題庫：分類建立基本題庫，收集基本題、變式題、綜合題、思考題和每一單元的能力測試題。

（4）真我風采：展示教師和學生風采，師生自我優秀作品展示。

2、正在籌建資源庫優化組合信息資源，突出創造性教學的重點信息

我們知道，網絡有天一般的廣闊，海一般的容量，信息資源極其豐富。在課堂中教師怎樣把握內容范圍？怎樣選擇和制作相關的教學課件？這就需要教師把握運用信息的重點。教師主要在校園網絡的數學資源庫內查找,避免了在眾多信息中猶豫不決,受到無關信息干擾。課件中的教學內容及其呈現形式、教學過程及其控制的設計應由教師的教學設計所決定。不同的教師都有他本身不同的教學風格,教師利用制作工具自制CAI課件是一種發展趨勢,也是教師自身的愿望。但教師往往為制作課件尋找素材花費大量的時間，甚至有時花很多時間收集到的素材，卻因為素材的不靈活性而制約課件的表現力。

3、在資源庫的支撐下，教學活動由課內延伸到課外

教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，所以我們面向21世紀的教育開放性和活動性，要求教學不能局限與課堂、書本和校內，必須開放教育空間，拓寬教育渠道，進行開放式的教育活動。那么、開放而有活力的課堂應該是融合課堂教學資源和課外教學資源的，數學教學資源庫的最大優勢就是能為我們及時提供各類有用的信息，這是數學學習的寶庫。例如：教學《辨別方位》時，教師首先布置學生

查找有關辨別方位方法的知識，這一教學環節是教學活動由課內教學延伸到課外，引導學生自主參與學習，自主獲取知識讓更多的學生學到了更多的知識。學生通過搜索獲取大量的信息資料提交給教師，教師通過篩選后，提交到資源庫。在課堂上教師展示了部分資料，如：怎樣看植物的生長辨別方位，怎樣看太陽，星星、月亮辨別方位，還有些學生搜集到怎樣辨別長沙市的方位知識，很有實用價值；??課后，學生可進入校園網的數學資源庫進行本課有目的的閱讀。這一教學環節是通過提供課外學習資源，充實課堂教學資源。

4、實驗中教師水平提高，科研能力增強

在這一研究課題中教師拓寬了獲取信息的渠道，增強了團隊合作精神。過去教師查閱資料、獲取素材，都是各自需要什么就查什么，沒有把資料系統整理，用完后就丟棄掉了。如今教師可以把收集到的資料整理成資源包后提交到資源庫，形成系統，有利于后來者使用。

七、課題研究存在的主要問題和今后的設想

我們的課題研究取得了一定的成果，但也存在不少的問題。

（一）存在的主要的問題

1、資源包分類問題

科學的分類有利于教師的查找與瀏覽，提高使用效率。是按現有學校進行分類好還是按知識點分類好，值得進行更深一步的探討。

2、資源重復問題

由于網上眾多的教育網站是我們搜集資源包素材重要的資源來源，這就不可避免的出現了大量重復的內容。如何避免重復一致的素

材，也是今后我們研究的方向之一。

3、有效利用問題

資源庫案例上交、上載資源庫以后，如何使這些資源得到有效利用，并能得到經常不斷的修改、完善，以適應不斷發展的新形勢、新要求？

4、評價標準問題

如何對一個數學教學資源包的質量進行評價？目前還沒有一個很好的評價標準。教學資源庫的評價指標(如素材豐富程度、分類與檢索的科學性、快速性、易用性、智能性等)的權重如何確定等，還是一個有待我們去探索的問題。

2011年11月