第一篇：《童年的發現》說課 試講

《童年的發現》說課 試講

尊敬的各位老師：

大家晚上好！

今天我說課的內容是人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發現》。本組課文以“童年”為專題，生動地再現了多姿多彩的童年生活，讓我們真切地感受到童年是純真、難忘的歲月。而本篇課文寫的是作者費奧多羅夫在童年時的一些經歷，作者在童年時是由一個個小小的發現，到最后明白了有關胚胎發育的規律，結果因為一點小意外讓他總結出“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”。

拿到文章，我站在普通讀者、學生和教師的立場反復研讀了課文，并努力思考著學生在閱讀這篇文章時可能獲得的感受和遇到的困難。我想，通過學生自讀課文，應該能夠明白課文中作者的發現，但是我想他們應該還不能馬上從具體的語言文字中體會出作者的性格和發現的一系列過程。這就是教師需要幫助學生提升的地方。

基于這樣的思考，我將本課的教學目標確定為：

1.認識7個生字，會寫14個字。

2.正確地朗讀課文，體會費奧多羅夫是個怎樣的孩子。（重點）

3.從“好問”和“善于思考”入手，從具體的語言文字中體會費奧多羅夫的性格。（難點）

為了達成上述教學目標，體現教學重點、突破難點，在教學中我主要采用對話教學法。《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。具體的學法是朗讀法、批注法等。為順利達成教學目標，本課安排兩課時完成，第一課時通過對話交流，讓學生體會作者的發現；第二課時繼續對話交流，拓展延伸課文主旨。今天我說課的是第一課時，共安排4大環節。

一、對話導入，引入課題

師：你們在生活中有什么發現嗎？（拉近學生與文本之間的距離，使學生在對話交流中快速融入課堂。）

二、初讀課文，交流感悟

完成兩件事：1.PPT展示生字詞，讓學生提醒哪里要注意的。2.確定對話核心主題：費奧多羅夫是一個怎樣的孩子？（為下一環節的對話交流作了鋪墊。）

三、精讀課文，對話交流

從“好問”和“善于思考”入手，預設為學生可能說出的答案，再進行深入地理解。比如在“善于思考”這一點上，學生可能會答出“有關胚胎發育的規律”，我再引導學生細細地去品味這個發現的過程，使他們對作者的童年有進一步的理解。

四、讀寫結合，升華情感

在開課時，對話交流的基礎之上，讓學生寫寫自己童年時的發現，起到前后呼應的作用，將文本與生活相聯系，提升學生的情感。

第二篇：說課試講注意事項

教師招聘面試、試講制勝10招

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！

說課：

新課程改革背景下的中小學教案，實際上是以學生為中心，圍繞學生在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。它具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學經驗和案例。它是不斷循環往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，這個過程特別講究科學性和創造性。

一、中小學教案的基本內容

(一)基本內容

1.課題(說明本課名稱)。2.教學目標(或稱教學要求，說明本課所要完成的教學任務)。

3.課型(說明屬新授課，還是復習課)。

4.課時(說明屬第幾課時)。

5.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)。

6.教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點)。

7.教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)。

8.作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)。

9.板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內容)。

10.教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)。

(二)教學過程的步驟

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟。

1.導入新課

(1)設計新穎活潑，精當概括。

(2)怎樣進行，復習哪些內容?

(3)提問哪些學生，需用多少時間等。

2.講授新課

(1)針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。

(2)怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導?

(3)教師該怎么教、學生該怎么學?詳細步驟安排，需用時間。

3.鞏固練習

(1)練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

(2)怎樣進行，誰上黑板板演?(3)需要多少時間。

4.歸納小結

(1)怎樣進行，是教師還是學生歸納?

(2)需用多少時間。

5.作業安排

(1)布置哪些內容?要考慮知識拓展性、能力性。(2)需不需要提示或解釋。

第一節 模擬課堂教學概述

一、模擬課堂教學的概念

模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

模擬課堂教學一般有兩種形式:面試模擬教學、能力測試模擬教學。

面試模擬教學是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經常采用的環節，一般是由相關單位負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應試者的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10—15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應試者對某門課程的駕馭能力。

能力測試模擬教學一般在學校內進行，參加這個環節的人數大大減少，一般會安排一節課的內容。有兩種方式:一種是指定課程、指定章節的命題式試講;一種是指定課程但不指定章節的自由式試講。

二、模擬課堂教學與常規課堂教學的差異

(一)對象不同

模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時觀察、研究應試者的一舉一動，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應試者產生無形的壓力。

常規課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內容有一定的連貫性，學生有一定預期心理。(二)目的不同

常規課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鐘，或者一二節課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現的。如做學生思想工作、端正學生的學習態度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學是以教學內容與環境為展示的載體，不能脫離教學環節，必須達到一定教學效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優秀的一面展示出來，讓評委賞識你，并最終錄用你。

(三)教學內容安排不同

面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經意間的動作或眼神。應試者要讓評委能認真聽你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地展示自己的才華。為此，應試者可以采用時空分割法。如“上節課我們講了??通過預習我們又初步了解了??今天我們介紹??”“剛才我們學習了??下面我們接著探討??”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環節之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。而常規課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區分詳略。

(四)組織教學不同

模擬課堂與一般課堂在教學設計上是相同的，如確定教學內容、教學目標、教學方法及教學過程等;在教學過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現應試者的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面。

1.組織重要性差異

一般課堂教學是師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而模擬課堂教學是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應，以及時調整教學。

2.組織藝術差異

在常規教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種“無聲”的教學語言。而模擬課堂教學時，臺下都是評委，應試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應試者在評委心中的形象。應該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關注。

3.組織形式差異 常規教學的組織形式多種多樣，如啟發法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節課的支持與協同，才可完成。所以，對于面試模擬教學的應試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應適當地節制，避免出現不配合的尷尬場面。

三、模擬課堂教學主要考核的方面

所有應試者都面臨一個共同的問題——如何在有限的時間內，突出展示自己的長處，獲得評委的認同。評委在進行考查時，注重的是應試者的朝氣、能力以及潛質。評委是代表用人單位的，在考查時，設計的考查表可能各不相同，但考查的重點都是教學基本功，一般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。

(一)語言表達

語言表達主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術。口語表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規范，有一定的啟發性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。

(二)板書藝術

板書藝術的基本要求有幾點:第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

(三)教學內容

教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點;內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規律;教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。

(四)教學方法

教學方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要適度。

(五)組織教學

具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態度、培養學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。

第三篇：政治試講 說課

高中政治教案：《發展生產 滿足消費》

（一）新課導入

同學們，我們前面學習了商品與消費的有關知識，我們知道了商品是生產出來的，有了商品的出現，我們才有消費，大家看看我們使用的課桌，還有風扇等，都是生產出來后由學校買來供我們使用的。由此可以得出：從生產可以推出商品，由商品可以推出消費，依據數學知識，我們可以從生產推出消費，但是，從我們生活常識和經濟學角度講，能否由生產推出消費呢，生產與消費到底是什么關系呢？這是我們這節課要回答的問題。我們今天就來共同學習第四課第一框——《發展生產 滿足消費》。

（二）新課教學

學習導航：必須帶著問題學習：生產與消費的關系是什么，大力發展生產力（為什么，怎么樣），社會再生產的四個環節是什么？

1、生產與消費（1）生產決定消費

活動一：面包、家庭居室、電子產品等這些商品從哪里來的？ 生：??

師：很好，這些商品是通過生產出來的。人們的消費，從根本上講，不是由主觀愿望決定的，而是由客觀的物質生產狀況決定的。

師：要滿足我們消費，就必須發展生產，沒有生產就沒有消費。這說明了生產決定消費。（板書）

師：既然生產決定消費，那么生產是如何決定消費的呢？請看圖 示（幻燈片展示課本29頁的漫畫“今非昔比”）：漫畫中，坐擁江山和美人的皇帝為何坐不上飛機、吹不了空調？

生：??

師：對了，生產決定消費的對象。我們消費的對象，首先必須生產出來，否則就談不上消費。在古代，即使是皇帝也享受不到看電視的樂趣，因為那是無電視可看。

師：在出行方面，皇帝只能坐馬車，,現代普通人卻能坐上飛機。（幻燈片展示）隨著社會生產的發展，以前，購物在人們的概念中就是要到市場或商場去買，聊天就是和朋友坐在一起邊喝茶邊聊。可是現在購物、聊天這些消費和和娛樂方式已經不再局限于以前的方式了。比如購物，我們可以網上購物，有很多人就喜歡到淘寶網吧選擇自己喜歡的商品；聊天可以通過QQ、飛信等交流，何時何地任你選擇。由于生產的大力發展，導致我們購物、聊天等消費方式發生了變化，同學們，這一切又說明了什么呢？

學生：??

師：對了，生產決定消費的方式。隨著一些產品的出現和廣泛應用，不但改變了以往的生產方式，也改變了人們的消費和娛樂方式。

師：飛機比馬車快得多，高檔得多。又如20世紀70年代，青年人結婚要置備的是手表、縫紉機、自行車和收音機，人們把這四樣東西稱為“三轉一響”。而21世紀，青年人結婚“三件事”是：小轎車、住房、旅游。現代人的消費質量和水平遠遠高于以前的人，這又說明了什么？這種變化得益于什么？ 生：??

師：很好。生產決定消費的質量和水平。以前由于生產力低下，人們的溫飽都成很大問題，更不要說買房買車了。只有生產力提高了，人們的消費質量和水平才能提高。

師：假設萊特兄弟沒有發明飛機，人們會不會有飛上藍天的沖動或向往？這種向往能否實現？假設從我們這里到首都建立起了高鐵，我想同學會優先選擇乘坐高鐵到北京，現代高鐵的出現，促使人們有了乘坐高鐵的強烈向往。同學們，這又說明了什么呢？

生：??

師：說明了生產為消費創造動力。大家想一想，生產的目的是什么，當然是為了消費，生產發展的最終目的是為了人們高質量生活、高質量消費。也就是說：人們之所以熱衷于某種消費，是因為生產領域有了突破性發展，使人們產生了這種消費的欲望。同學們你們可以舉一下其他的例子說嗎？

生：??

教師總結：通過我們以上分析，我們知道了生產決定消費的對象（消費什么）、決定消費方式（怎樣消費）、決定消費質量和水平（消費的質量和水平怎樣）、為消費創造動力（想不想去消費）。總之一句話：人類消費所需要的一切商品和服務都靠生產創造出來，物質資料的生產是人類社會賴以存在和發展的基礎。

探究活動：想一想：果戈里的小說《死靈魂》中有個人物叫潑留希金，他積攢了很多的錢財卻不消費，錢鎖在箱子里，以至紙幣霉爛 變質，用手一碰就化為灰，地窖的面粉硬的像石頭，要用斧子去劈。如果人人都像潑留希金一樣會導致什么后果？消費品就會賣不出，廠家就會虧本，再生產將無法進行，社會也就不前進了。這一結論說明了什么？

我們一起來看看消費多生產的反作用（2）消費對生產的反作用

（過渡）生產是不斷發展的，隨著生產的發展，消費對象、消費水平、消費方式、消費欲望也就隨著發生變化。所以從某種意義上說，人類社會的歷史就是生產發展的歷史，沒有生產發展的歷史，不僅談不上消費，也談不上生存。生產決定消費，消費對生產也有它的反作用。有哪些反作用呢？讓我們來繼續探究。

師： 同學們，如果生產出來的牛奶不消費，將會出現什么樣的結果？

生：??

師：如果牛奶不消費、都賣不出去，那么牛奶的價值和使用價值都無法得到實現，只有生產出來的產品被消費了，這種產品的生產過程才算最終完成。由此可得知：消費是生產的目的。那么消費對生產還有那些反作用呢？

師：人們有擦鞋的消費需求的出現，促使擦鞋這一產業的出現與發展，再例如，人們消費黑白電視時，希望能看彩色圖象，刺激生產者調整生產，并實現升級，彩電消費成為熱點時，帶動了彩電業的發展。這說明，一個新的消費熱點的出現，往往能帶動一個產業的出現 和成長。由此可知：消費是生產的動力。

師：過去人們乘坐的是舊式火車，速度慢、環境差，于是人們不斷追求速度快、環境舒適的列車出現，從而促使今天時速高達413.6公里每小時的高鐵出現，并且帶動了相關產業的發展，這些又說明了什么呢？

生：??

師：為什么會這樣呢，這是因為人們隨著生活水平的提高，對這些產品的要求也不斷提高。因此，消費對生產的調整和升級起著導向作用。

師：想一想：大家學習累了時怎樣恢復體力的呢？ 生：??

師：想一想，人們最基本的消費是吃，人們還需要學習。這些消費對生產有沒有影響？生產離不開勞動者，而勞動者智力體力的發展離不開對住房等生活資料的消費。說明消費為生產創造出新的勞動力。

總結：我們今天主要學習了生產與消費的關系，包括生產決定消費，消費反作用于生產。同學們課下思考這樣一個問題，我們當地應該怎樣發展生產力呢？

我的試講結束，謝謝各位老師。

第四篇：童年說課

我今天講課的內容是北師大版教材六年級下冊第八單元課文后的習作教學——童年趣事。

教材分析

這是本學期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每冊教材都安排一次自主式習作，看似雷同，其實變化很大，學生隨著年齡的增長，年級的升高，知識、能力、生活經驗都相應地得到了增長。本次習作又是結合第二單元的主題展開的，感受童年生活情趣的同時，消除學生害怕寫作文的心理。

新《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而且標準中還強調指出小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作

可是，在更多的作文教學，卻似乎在一味地讓孩子們在字里行間勉為其難地學做大人。作文即生活，作文要如實地反映現實生活，所以我特別倡導學生寫真話作文，從興趣入手，拋開套在作文上的種種束縛，盡情地書寫自己的世界。

本套教材在編排上切切實實體現了從讀學寫，讀寫結合，從說到寫的原則，從學習本組課文中學生感知了作家筆下的童年生活，并學習了作者是怎樣表達的，之后又安排口語交際——說一說童年生活中難以忘懷的事，在此基礎上安排了寫作《童年趣事》。

為此，我確定了本次習作的教學目標：

1、在交流中拓寬寫作的思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

2、在習作的評改中，體驗成功的快樂，樹立評改的信心，樂于修改自己的習作。

本次作文安排三課時，第一課時為作文指導課，第二課時為作文評改課，第三課時為作文講評課。下面我簡要談一談作文指導課的設計過程及意圖。

一、課前播放《童年》MTV，調動學生的情緒，感知童年生活的快樂。

二、交流練筆情況，展示學生練筆收獲，在交流中拓寬學生寫作思路，我這樣設計是把作文課與學生平時的練筆有機地聯系在一起，注重了學生細水長流的練筆，讀寫結合，從讀學寫。降低了學生作文的難度。

三、明確要求，指導寫作。作文指導課無礙乎解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么？寫童年生活中的趣事，那么口語交際課學生講到的事是否都可以寫呢？這里我引導學生從趣字入手，真正地選取生活中有趣的事來寫，為了使學生明確什么樣的事是有趣，我選取了幾幅農村生活畫面情景，如玩旱冰、打雪仗、洗澡。我引導學生把最有趣的情節說出來，教師也適時啟發，講一講自己遛旱冰的趣事，使學生真正明確什么樣的事是有趣的，也拓寬了學生的寫作思路。那么怎么寫呢？我把寫法與練筆有機結合在一起。

1、可以把你感興趣的兩三篇練筆內容合成一篇來寫。對于水平較高的同學鼓勵他們把兩三篇練筆合成一篇來寫。

2、可以選擇一篇自己最感興趣的內容，在原來的基礎上進一步加工，把內容寫得更具體，我問學生怎樣才能寫具體呢？教師適時板書：敘事清楚，描寫具體。

3、受同學的啟發，重新確定內容，教師適時進行寫法指導，板書：語言豐富，真情實感。另外我指導學生寫好題目及開頭，作文題目引導學生起一個簡潔、明了，有創意的題目，可以使用副標題。作文的開頭很重要，我引導學生借鑒幾個開頭形式。

四、下水文引路，師配樂朗讀我創作的《夕陽 童年 放牛娃》，讓學生感知，師生共同創作，共同成長。

五、學生起草作文，教師巡視，適時加以點撥，搜集有關寫作中好的語言片段，以備評改時使用。我覺得我本課的設計中最大的亮點是把作文課與平時練筆結合在一起，注重學生練筆與集中指導相結合，重視了讀寫結合，以讀學寫。對于寫什么，怎么去寫不做過多的要求，讓學生寫出自己的真實生活，抒發自己的真情實感。我想小學生的作文主要應達到這個要求，當然，由于時間倉促，本次作文指導還存在著不足，敬請各位老師提出寶貴意見，以進一步提高我的作文教學水平。

一、說教材

六年級下冊習作１《寫一件童年趣事》對學生提出了三點要求：

一、寫一件童年時有情有趣的事；

二、注意把有趣的地方寫具體；

三、學生學會用修改符號修改作文。

針對以上要求，我覺得上好作文評講課，先要做好以下準備：

一、上好作文指導課，幫助學生回憶童年，選擇素材，指導學生把有趣的地方寫具體，讓學生享受“拾貝”的快樂；

二、上好作文修改課，指導學生自己修改，互相修改，自己二次修改定稿；

三、批改作文，對所有作文進行題材、內容、表達等方面的分析，確定兩篇相對寫得好的作文，盡量發現學生作文中的精彩片斷，還將學生作文中出現的錯別字、病句—一找出來，歸類整理，選一篇寫作問題比較典型的作文，以供課堂上學生修改。

童年，是人一生中最美好的時光，童年珍藏著我們多少歡笑與淚水，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣。而本次習作要求之一是“把有趣的地方寫具體”，因此，我把這堂作文評講課的情感目標定為享受童年的樂趣，享受寫作的快樂。技能目標為１、學習對人物語言、動作、心理活動、神態、外貌等進行細節描寫的寫作方法。２、弄清修改的理由和方式，培養獨立修改作文的能力。

二、說教法、學法

以往作文教學中，老師們往往會精心設計作文指導課，對作文評講課，或不重視，或先念一兩篇優秀作文，再不點名地批評一下學生作文中存在的問題，最后提出幾點今后作文應注意的問題。學生總是處于被動地位，而且課堂氣氛是比較沉悶的。殊不知，作文評講課其實是對學生作文的再指導，是以學生一個個真實而具體的習作案例為出發點進行的有針對性的指導，好比教練在實際操作中現身說法，是最具人性化的教學過程，對提高學生習作質量有著重要的意義，是不容輕視的。

因此我決定對作文評講進行改革，改革的基本思路是：作文評講課以學生為主體，教師為主導，鼓勵全體學生通過朗讀佳作、優美片段，討論交流習作中的優點與缺點等方式參與作文評講，而不只是 “寫作尖子”頻頻亮相；作文評講課充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，其至可以爭鳴；作文評講課在形式上新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。

本堂課的設計思路是：“賞析”與“修改”，具體分為五大板塊：

一、榜上有名；

二、佳作亮相；

三、精彩片段；

四、咬文嚼字；

五、七嘴八舌。

三、說教學過程

（一）、創設情境，明確要求：

１、播放樂曲《童年趣事》，教師談話創設情境：童年，２、回憶本次習作要求。（即評價作文的標準）

（二）、佳作亮相，體驗成功

１、學生陳銘朗讀《逞強喝酒記》。師問其他學生：“你覺得他寫的事情有趣嗎？你覺得他那里寫得最好？”教師及時地隨機地點撥、總結。

２、“想不想知道他為什么寫得這么有趣？”馬上采訪陳銘，教師歸納總結“生活就是語文，語文就是生活。正如法國雕塑家羅丹所說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們平時要做生活中的有心人，善于捕捉生活中的精彩，有效提煉素材。

一、說教材的內容、地位和作用

本節內容是小學語文第十冊第二單元習作的內容，是在學習本單元知識基礎上，運用所學寫作方法進行習作的。對于本單元知識的起到了復習、積累和運用的作用，同時激發學生熱愛留戀自己的童年生活，留下美好的回憶。

二、說教法學法

對于本次作文教學，主要通過復習使學生進一步掌握本單元所學課文的寫作方法，然后經過引導激發孩子對童年的回憶，通過交流拓展思路，感受童年的樂趣，然后選擇精彩的部分把自己的童年記錄下來。

學生主動參與，積極講述、交流自己的童年趣事，教師指導為輔。

《童年趣事》

二、具體做法

一）、激情入境，打開思路

于漪老師在談到小學生作文時說;‘每個人頭腦里都有個活倉庫，教師要善于給他們抽個頭，插個路標，啟發他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”所以，在這一環節里，我利用多媒體直觀的、形象的出示圖片及播放歌曲《童年》，學生通過欣賞各種充滿童趣的圖片，可以把他們帶入一個虛擬的富有真情實感的情境之中，讓學生真切的感受到這樣的生活畫面自己也有，以此打開學生生活積累的倉庫，讓學生受到感染，感到有話可說，消除習作的畏懼感，產生表達沖動。這是激發學生的情感，激活學生的生活積累的關鍵環節。我們要通過各種方式、手段點燃學生的情感之火，讓他們曾經歷過的生活在他們的頭腦中動起來、活起來，產生不吐不快的感覺，然后我又引導學生通過口語交際的形式把自己記憶中的趣事現表達出來。古人云：要知心中思,且聽口中言。寫前說一說，即培養了學生的思維能力、又鍛煉了口頭表達能力。

（二）、自由表達，一氣呵成在交流分享的過程中，可以讓學生清楚的感受到：這樣的趣事我也有，我也要說。這時我把握瞬間的感覺，讓學生粗線條的迅速成文，把自己記憶中的趣事毫無顧忌的表達出來。

（三）、學生習做

在這個環節中，我沒有做任何指導，讓學生把自己最初頭腦中的畫面不受打擾一氣呵成的表達出來，這是挖掘學生最真、最樸實的寫作素材的良好時機，我沒有打斷學生的思路，而且讓他們自由表達。待學生完成習作后，讓他們讀一讀，師生共同評點，修改。

（四）、點評欣賞，具體指導

此時的展讀可以啟發思路過于狹窄的學生打開思路。而且，在師生針對具體習作內容共同評點、修改的過程中，引導學生指出被評作文的優點，這也是在滲透寫法，而學生又悄然不知，從而很好的淡化了作文的指導。

（五）、修改潤色，整理思路

到這一步時，學生正是受到同學習作啟發而處于思維活躍、靈感不斷閃現的積極思維狀態中，此時，修改習作是最佳時期，正如蘇軾所說;“情景一逝永難摹。”所以，我抓住了這個機會，讓學生及時的把自己新的思維火花添加進去。

一、課題背景分析

1、教材分析

全日制義務教育課程標準實驗教科書語文七年級的寫作、口語交際與綜合性學習教材,教科書第一冊一共編排了六次綜合性學習,其中編排了六次口語交際和寫作,形成一個系統。這六次是:①這就是我；②漫游語文世界；③感受自然；④探索月球奧秘；⑤我愛我家；⑥追尋人類起源。其中,①③⑤為小綜合性學習,②④⑥為大綜合性學習,但口語交際和寫作的要求始終是一樣的。把寫作、口語交際與綜合性學習結合在一起,有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。

學生寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材，因此作文時有些同學要么搜腸刮肚、東拼西湊，要么仿寫范文、編織故事，使文章顯得干巴巴的，缺乏真情實感。我就選擇了第五單元的《我愛我家》寫作活動，本次活動指導將以培養學生真情作文為突破口，交給學生搜集素材的方法，提倡說真話、訴真情。新課程寫作目標要求作文教學回歸寫作的主體，表達真情實感。選定“我愛我家”這一學生特別熟悉的話題，更能引導學生說真話、抒真情。

2、學情分析

通過對課標的研究，我們發現，中學生的世界是色彩斑斕、生氣勃勃的世界，充滿了探索、充滿了希望。同時，他們處在智力發展和知識積累的黃金時期，可塑性很強。作文教學對學生的思維啟迪與開發功能是巨大的。在作文教學中，教師應充分創設情境；鼓勵學生有個性、有創意的表達，讓學生展露心靈、表現自我。我們認為，這是恰當的，是符合初一學生的年齡特點的。《課標》要求作文教學要以人為本，“人”“文”統一，無疑是作文教學理念的巨大進步。“言為心聲”、“吾手寫吾心”的時代到了。在作文教學中，教師應摒棄作文的功利性，鼓勵學生感悟生活，體驗人生，激發寫作欲望，引導學生說真話，表達真情實感。因此，我的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在教學中較為準確的理解和把握了課標的理念。

二、教學目標及重難點

（1）圍繞一事一物寫一篇作文，具體生動，融人真情實感。（2）培養口語交際能力，做到有條理、有中心地說話。

（3）養成愛思考、愛探究的興趣和習慣。

（4）感悟親情、尊敬親人，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。

目標中體現了新課程理念的三維目標即：知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標。這其中不僅有知識的傳授，更多的是能力的培養。其中重點是感悟親情，說真話表真情。難點是把真情實感具體生動地表達在作文里。

三、教法與學法

說教法

為了創設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

1、談話法。

播放音樂《讓愛住我家》導入新課，使學生心情放松，通過音樂減少了師生間的陌生感，縮短了我們之間的距離，為課堂上激發學生的創造激情打好基礎。

2、分組討論法

新課標中倡導為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，因此在這堂課中，在預定的時間內學生講述自己與家人的故事，告訴同桌的或者是前后桌的同學。讓他們小范圍內交流自己的故事，把課堂的氣氛調動起來。

3、巡視指導點撥法

學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。

說學法

為讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

1、討論法。讓學生參與到小組中去，發表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

“自學品味、同伴互助、情景再現、合作探究”，將“三維目標”落在實處。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。根據這一理念我設計了本課教學。

說教材

五年級下冊第二單元的主題是《難忘童年》，追隨著作者的童年足跡，孩子們很容易產生共鳴，勾起對自我童年時光的回憶。說起童年那是五光十色、豐富多彩的，可以說是酸甜苦辣咸，五味俱全，但也正是因為它的豐富，在寫此類文章時，孩子們往往會因為內容寬泛而顯得無從下手，或是泛泛而談。這次的作文教學，我力圖抓住一個點——童年的一個表情，或喜或怒或哀或樂，由一個表情引發學生對童年往事的回憶，突出其中的難忘，進而寫出來，與大家分享。

說教學目標：

1．學會把事情的經過寫清楚。

2.培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

3.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

4.指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

說重、難點：

教學重點：通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

教學難點：圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作

四、說教學方法：

交流討論法、練習法。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計引導學生通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅。本設計要尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

說教學準備：

1、教師準備：準備范文一至兩篇和相關的課件。

2、學生準備：搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。

六、說教學過程：

我把這節課主要分為三個板塊：回憶我們的童年——記錄我們的童年——分享我們的童年。

（一）課前談話

首先回顧學過的《冬陽?童年?駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛??）然后給生看一些兒童表情的圖片，讓學生猜猜表情背后的故事，創造輕松的氛圍。自然地引出：這樣的表情你有過嗎？你想起了哪件事？勾起孩子們對自己童年的回憶。

（二）回憶我們的童年

我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？先讓學習小組內相互說說自己最難忘的事情。然后請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

這個環節主要的目的是讓孩子們打開話匣子，進行交流。在交流過程中，有意識地引導孩子回憶最難忘的帶有表情的一個畫面。你想到了哪件事？什么樣的畫面深深地印在你的腦海中？

（三）記錄我們的童年

1.在寫作前，對孩子在寫法上的指導是非常必要的。

所以，在孩子交流后，可以適當引入跟例文有關小時候的照片。.師讀例文，通過交流提出在寫作的過程中需要注意的幾個問題。（敘述清楚、注重細節、感情真實）并進行板書。

2.寫片斷

現在的孩子習作的另一個缺點就是記流水賬。本節課我讓孩子把頭腦中最珍貴的畫面寫出來，也就是寫出習作的精彩部分。

（四）分享我們的童年

這一部分也包括了對作文的評改。我的想法是把這部分分成三個層次:

1.把學生的作文作為例文，師生結合板書的要求，也就是本課的教學目標進行評價，激發學生想修改的欲望。

2.同桌互相評改，共同進步。激發孩子參與的欲望。

3.自己為自己評分，交流精彩部分。

說教學反思

1、本課教學的成功之處，可概括為：講評層次清楚，循序漸進；注重情景創設，激情激趣；強化評導結合，潛移默化；適時過渡延伸，深化導行。

2、教學失誤，可概括為：媒體使用方法單一，細致描寫品悟不夠，課堂容量似乎過大。

因此，在以后的習作講評時，我還要更多的備學生，特別是備學生習作中的精彩之處，以最大限度的激發學生習作興趣；還要備學生習作中的失誤之點，以求達到反例正引的目的。總之，攻克作文教學這一難點是一個語文老師永恒的課題，而要做好這一課題，就必須抓好抓實習作講評，讓學生在講評生趣，在講評得法，在講評中逐步成長起來！

作文指導課《童年趣事》教學反思

《童年趣事》作文指導課，我是這樣安排教學環節的：

一、出示作文要求，板書題目；

二、結合課文《精彩極了和糟糕透了》、《童年的發現》跟學生交流談話、復習寫法，激發學生寫作興趣；

三、選材，讓學生談自己的童年趣事；

四、選擇學生談話題目指導學生“寫具體”；

五、出示典型下水文《有趣的實驗》，鞏固學生“寫具體”方法；

六、學生編作文提綱，動筆習作。一節課下來，教學任務基本在40分鐘內完成了，但有些地方仍讓我感到遺憾：

一、本節課側重于如何讓學生把事情經過寫具體，于是我引導學生如何抓住人物的心理活動，動作，神態，包括人物對話來描寫，并以學生題目《偷吃供品》為范例進行指導，一個學生甚至于能說出“供品不見時，母親心里知道，可嘴里卻說可能是神靈肚子餓了，被他給吃了”這樣有助于事情完整性的話語來。在提到作者偷吃供品的動作時，有的會用“小心翼翼、躡手躡腳、踮著腳尖”等詞，但是，關于“有趣”呢？從學生交上來的作品來看，寫得妙趣橫生的事例并不多，學生只是根據自己經歷的事情，覺得有趣，就寫下來了

二、為了讓學生能寫具體，我趁學生說得興起的時候，以《偷吃供品》為題材，指導學生表達各方面描寫，同學們也說得興趣盎然，基本達到預期目的。然后出示下水文《有趣的實驗》，通過學生的朗讀，觀察，讓學生側重從作者切掉壁虎尾巴的過程這部分來賞析，體會作者是如何抓住人物的動作來寫具體。設計這兩個環節之后，我心里在想，這兩個習作內容會不會誤導學生的選材方向呢？在課堂，我也竭力讓學生“寫自己樂寫之事，說自己樂說之話”，甚至于告訴學生想寫什么就寫什么，不要被老師的“有趣實驗”和“供品”所迷惑。然而，意料之中的事情還是出現了，很多學生還是以偷吃供品為題，一問，學生說：“我們也曾經有過這樣的經歷。”都這樣說，這樣寫了，我還有什么好辦法呢？都怪自己。或許，不該僅以一個事例來指導，或許，下水文不要在課堂上出現。終究，我的教學束縛了學生的思維。我覺得挺遺憾。

三、課堂上令我驚訝的是，當我讓學生說出自己的童年趣事時，課堂竟鴉雀無聲。幸虧我靈機一動，也給同學們講起自己的童年趣事，這一下果然打開學生的話匣子。課后，我心想：同學們，童年趣事我不說，你也不說嗎？令一個讓我驚訝的是當我讓學生簡單說自己的童年趣事時，有的學生竟站起來，大約用五分鐘時間，口頭敘說自己的童年經歷，聽后，這的確是一篇完整的優秀習作。課后，我感到遺憾的是，我為什么不給更多的同學一個機會，讓他們展示自己的口頭表達才能呢？

第二單元的作文教學——《童年趣事》的教學目的一是在于通過引導學生回顧課文，讓孩子們能感受童年的美好、純真，珍惜童年，熱愛生活。另一點是讓學生們在交流中拓寬寫作思路，樂于書寫童年的趣事，表達對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。鍛煉學生的語言表達和概括能力，提高語文素養。從整體來看學生基本上掌握了習作要求，但有些地方仍讓我感到遺憾。

一．選材：以前講作文，我總愛以作文選上的事例來引導學生，這么做也確實能讓學生理解習作要求，但課堂總讓人覺得不真，不夠有“人情味”。這一次在寫作之前認真回想了我童年里發生的趣事，以我的真人真事作為事例引導學生。因為是老師的真人真事，所以孩子們上課時總是很感興趣。接著讓學生選擇材料，為了使學生的材料，達到“準、新、精”的要求，我先要求學生自行思考，想出兩到三件符合題意的材料，然后在小組里交流，讓小組成員互相幫忙選出較為合適的材料，最后還要在班里進行點評，才進行寫作。但是，從學生交上來的作品來看，寫得妙趣橫生的事例并不多。

二、內容：本節課側重于如何讓學生把事情經過寫具體，于是我引導學生如何抓住人物的心理活動，動作，神態，包括人物對話來描寫。為了讓學生能寫具體，我趁學生說得興起的時候，以《種雞蛋》為例，通過朗讀，觀察，讓學生側重從作者種雞蛋的過程這部分來賞析，體會作者是如何抓住人物的動作來寫具體。但此時，我心里在想，這個習作內容會不會誤導學生的選材方向呢？在課堂，我也竭力讓學生“寫自己樂寫之事，說自己樂說之話”，甚至于告訴學生想寫什么就寫什么，不要受范文的影響。然而，意料之中的事情還是出現了，或許，不該僅以一個事例來指導，或許，下水文不要在課堂上出現。終究，我的教學束縛了學生的思維。我覺得挺遺憾。

三、情感：作文教學中難能可貴的是珍視學生的獨特感受，重視在作文教學中培養學生的個性。但透過學生的習作來看學生在表達情感的時候不細膩，心里知道卻無法用恰當、生動的文字表達出來。

第五篇：童年的發現說課、反思

《童年的發現》教案設計

教學目標

1、情感目標：感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前搜集資料和課外延伸作業，培養學生搜集信息、整理資料的能力。

3、認知目標：認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字，基本讀懂課文。

教學重、難點

引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

教學時間 一課時

教學過程

一、抓住“發現”，導入新課

1、板書“發現”，提出問題：老師昨天跟隔壁班的同學聊天，他們告訴我，小時候他們發現過很多有趣的事情。有同學說，我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼；有同學說，我發現下雨過后天空會有彩虹；有同學說，我發現了云在天上不會掉下來；還有同學說,他發現樹葉在下落的時候總是凹面向上。同學們，你們曾經發現過什么？

2、板書“童年”，談話：童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福無比的，你們的童年一定曾經發生過讓你們到現在都難以忘懷的趣事！我們的童年曾有過多少的發現啊！

3、板書“的”，齊讀課題，激勵：生活中的小事情，只要你積極的關注它，就會發現小事情中往往隱藏著大學問，正所謂“處處留心皆學問”。學習《童年的發現》后，你一定會受到啟發。下面，我們一起齊讀一遍課文，仔細的思考，讀完課文以后，你們有什么問題要問？只有用心地讀課文，用心地思考課文，才能夠提出問題。不要怕人笑話，敢于提出不同的意見。問問題，不僅是學習態度問題，也是學習方法問題。板書：大膽提問

二、由疑促讀，感知“發現”

1、置疑：用小黑板出示學生預習課文時提出的有關課文內容理解的問題（教師將學生的問題整理、歸類，篩選出比較重要的問題作為教學重點出示在黑板上面）。

2、讀文：帶著小黑板出示的問題，自由選擇默讀或者低聲讀課文的方式讀全文。要求：讀準字音，讀順句子，讀完之后選擇自己還是不能解決的問題在書上做好記號。（糾正讀音、解釋詞語）

3、交流：讀完課文以后，你發現哪些問題已經解決了？是怎樣解決的？引導學生了解“發現”的內容，感知“胚胎的發育規律”這一發現的過程：夢見會飛——請教原因——癡迷研究——發現原理。感知“胚胎的發育規律”究竟是怎樣的？作者的發現正確嗎？（請學生依據課前收集的有關胚胎發育的資料在小組討論作者的發現是否正確，可以借助畫圖來幫助你講解這個規律）

4、交流：

①難句理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑是不懷好意。”（“我”為什么會笑？老師為什么會覺得“我”不懷好意？作為學習伙伴的老師，也跟學生交流這件事情的體會。）

②難句理解“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐的風險。”引導學生交流收集到的材料。（為了證實和傳播N.哥白尼的日心說，伽利略獻出了畢生精力。由此，他晚年受到教會迫害，并被終身監禁。布魯諾被判處火刑。世界上偉大的科學家尚且如此，而我只是被老師驅逐出教室，這又算得上什么呢！作者用幽默的方式來發表了對這件童年往事的評價。）

③“我”是怎樣的一個孩子？為什么會有這樣的發現呢？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。因為作者敢于提問、留心觀察、反復思考、大膽想像才有了這樣的一個發現。）板書：大膽提問、留心觀察、積極思考、大膽想像

三、拓展延伸，引導“發現”

1、置疑：同學們問了那么多的問題，老師也有一個想問問大家啦。為什么作者會有這樣偉大的發現？生物學家、胚胎學家用了很長的時間才研究出的胚胎發育規律，而作者他只是一個九歲的孩子，為什么他會發現這樣一個規律呢？他怎么會跟生物學家的想法不謀而合呢？

①大膽提問：學問學問，就是在學中問，問中學，才能擁有學問。古人稱學習為做“學問”，現在，學問一詞已經成了知識的代名詞，可見“問”在學習中有著舉足輕重的地位。它是開啟知識的鑰匙，增長智慧的階梯。一切知識，一切創造發明，都是從提問開始。牛頓他發現了地球引力,他是這樣發現的,而且還有個故事:牛頓小時候,有一天,他在蘋果樹下看書,突然一只蘋果從樹上掉了下來,他拿起蘋果想了想,又往上拋,結果蘋果立刻落下來了,牛頓發現地球有吸引力.（這種凡事問的習慣，是成就一番事業的必要條件。任何發明創造，都是因為好奇而發問得來的。在別人不問或不會問中發問，就會取得別人不可能取得的成就。）只有動了腦子才能夠提出問題。老師還可以從問題當中看出哪些同學對課文的理解比較深入，像？？提出的問題說明他對課文的理解已經很深入了，是經過了思考之后提出了很有價值，值得我們一起去探討的問題。我們班今天的表現都非常好，從你們的提問中，我可以發現每個同學都是動了腦子思考，都用心地讀了課文的。提問，不一定非要問大人、問老師，還可以問自己，向自己提問，自己思考。怎樣才能大膽提問呢？必須要留心觀察生活，才能夠提出問題。

②留心觀察：（小試驗，嘗嘗杯中的水甜不甜）剛才同學們留心老師在做的動作了嗎？蘇格蘭有一個科學家叫瓦特。（一天晚上，瓦特和一個小女孩在家里喝茶。瓦特不停地擺弄茶壺蓋，一會兒打開，一會兒蓋上，當他把茶壺嘴堵住時，蒸汽頂開了茶蓋。在旁的外祖母對瓦特的這種無聊動作極為不滿，加以訓斥。瓦特并不介意，他一心想著蒸汽的力量，從此萌發制造蒸汽機的念頭。瓦特能夠發明蒸氣機就是因為做到了留心觀察）。

③反復思考：光會觀察還不夠，必須對觀察到的事物進行思考，從觀察到的現象里面尋找事物的特征。古代的波斯有一位商人很會做生意，每次顧客來買珠寶的時候，他都要盯著顧客的眼睛，結果生意非常興隆。別人想探究其中的奧妙，他卻守口如瓶。直到他要死去的時候，才向他的獨生子傳授其中的訣竅：盯著對方的眼睛，不，準確的說，是盯著對方的瞳孔，瞳孔是不會撒謊的。如果一顆寶石閃亮的光芒使顧客的瞳孔擴張，你就大膽地把原價提高三層或更高；如果一條項鏈沒有使對方張大瞳孔，你就立即更換一條。總之，盯著對方的瞳孔。

下面，老師請兩個同學上講臺來走一走，大家要仔細觀察，仔細思考，從同學的動作當中，你發現了他有什么特點，他的性格怎樣。

④大膽想像：大膽的想像事物為什么會是這樣，再經過小心的求證，我們就可以得出正確的結論。想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。創造性想像，可不斷地改變舊表像，賦于思維獨特的形式。

2、總結：生活中并不缺少美麗，而是缺少一雙發現美的眼睛。給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么的豐富多彩，我們的學習是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現，能有新的發現！

四、板書設計：

《童年的發現》說課

教材分析：

本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內容──“我”發現了什么、是怎么發現的；從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神；體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

設計理念：

課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

教學目標：

1．認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等

詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究

底和大膽想象的精神。

4．激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

教學重點：

1．引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。2．感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

*教學難點：* 理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危

險”等含義深刻的句子。

*課時安排：* 2課時

*課前準備：*

1．回憶自己童年的“發現”。2．通過查閱課外書，*教學過程：* 第一課時

一、讀題質疑，激發興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

從課題中，你最想了解什么？

[從課題著手，學生提出自己最想了解的問題，五年級的學生已具有較高的閱讀能力，因而學生通過自行梳理，確定有探討價值的問題，如：“我”的發現是什么？是怎么發現的？即明確了本課的主要學習任務。]

二、緊扣“發現”，初讀課文

1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2．“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

3．仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。4．聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。（格

外高興、得意……）[前后幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發現的來之不易，從而更能體會出發現后的興奮之情，才會發出“如此簡單明了”、“大概還沒有人發現這個道理”的感慨。]

5．有感情地朗讀這段話。

三、圍繞“發現”，精讀課文

1．默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。

2．探討交流，理清脈絡

（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

[借這些優美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導學生聯系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想

象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。]（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？” [找出這些問題之間的關系，明白后一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知欲。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。]（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特征。” [用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執著探究的精神。]（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

四、轉述發現，小結課文

用自己的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

五、布置作業

用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

《童年的發現》教學反思

在本課的教學中，我感覺頗佳。從學生積極思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了教師的快樂，我知道這是一節成功的課，這是一節高效率的課堂教學。課下反思，我覺得有幾點值得肯定。

第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發育規律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。

第二點、是我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發育規律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。

第三點、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發現，這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。

第四點、是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最后一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我知道他們的情感火花正在腦際閃現……

<童年的發現>教學反思--有效的教學之愚見

北海李莊小學范永忠

在以往的教學中，我常常發現學生聽課分心的現象，它極大的影響了教學效果。基本原因是學生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發現的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發現聽完全的學生不多。可見多數學生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發揮，他們必將越說越愿說。

在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的 人物語言描寫。

就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發言的學生多了，分心的學生少了。

《童年的發現》教學反思

《童年的發現》雖然是略讀課文,但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣,貼近學生的生活, 所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說,我也就用心地把課堂交給學生.。于是,整堂課都是在學生的自主活動中進行:。開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書,引發學生的思考;并以此作為切入點提出兩個問題:①你從作者的發現過程中能發現什么 ②對“我”的遭遇你有何想法 學生便開始分組讀議.借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”,我想說孩子的領悟力也是驚人的.他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西,像沈志偉談對課文最后一句“ 世界上重大的發明與發現,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是“我”的自嘲;盛建平則能引經據典地聯系到中外一些科學家的遭遇.但在同學們敘述,爭論時,我總感覺到不夠盡興.學生的一些感悟好象都程式化,所說的都與教學參考差不離,似乎與我想要的有一定的距離.。

我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”.反思這堂課,沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在.像這樣的課堂能不能“放任自流” 該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度” 我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”,“挑起矛盾”.這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了,老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢 ”在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入,以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中,教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平,真正起到一個組織者,引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索.《童年的發現》教學反思

這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮現在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我馬上想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們知道發現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的情況，首先，教師切忌動怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。