第一篇：八年級下語文單元說明第一單元

第一單元

一、編選意圖

本單元繼續學習敘事性作品。本單元選編的五篇課文，均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富。這五篇課文與“綜合性學習”組成一個單元，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。

（一）閱讀教學：加深對生活、人生的理解和感悟；進一步培養語感，養成對語言文字進行品味的能力和習慣；學會體察并探究文中的思想感情及人文精神，從而受到正確的人生態度、情感價值觀的教育，提高人文素養，建塑健全的人格。

（二）寫作教學：了解記敘文的寫作方法，初步掌握自傳的寫作特點和語體特點；運用課文的寫作方法學寫給自己留下深刻印象、產生深遠影響的人和事；敘事能與抒情有機結合，寫人能夠抓住主要特征。

（三）口語交際：學會有條理、有中心地陳述事件和體會；得體地表達自己的想法和感情。

（四）綜合性學習：培養學生在學習過程中多動口、多動手的習慣；培養學會合作、自主探究的學習方法；培養留心觀察生活、體驗生活的意識；通過學習活動與實際行動來內化、強化課文學習過程中所獲得的美好情感、人生態度和價值觀念。

二、課文說明

《藤野先生》是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通篇洋溢著濃厚的愛國主義感情。

《我的母親》是著名學者胡適自傳──《四十自述》中的一個章節。作者敘述了母親對自己人生成長所產生的深遠影響，向我們再現了中國傳統社會的“母親”形象。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時，能夠從中了解和感悟自傳的語體特點。這篇文章的語體特點主要是質樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現了自傳的語體特點，又體現了作者的人格

特征。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。學習這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義。

《列夫·托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

《再塑生命》是美國教育家、盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位盲聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。這篇文章文筆優美，充滿詩情畫意，這對一個盲聾啞人來說尤為難能可貴。我們面對這樣的奇人美文，不能不感動。

本單元的五篇課文題材都與生活經歷、人生追求有關，因而，容易激發學生相應的情感，便于引發學生對自己的人生、生活進行觀照。學習本單元，要注意融人生活體驗和情感體驗。學時應有所拓展，甚至有必要聯系時代背景和有關作品，以幫助學生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩等。

本單元以“獻給母親的歌”為主題開展綜合性學習，這一主題與閱讀教學有一定的聯系，但又具有生活體驗性、活動實踐性、學習綜合性的特點。希望通過“道不盡的母愛”“剪不斷的‘臍帶”’“多角度看母愛”“報得三春暉”四項相互聯系、逐層深人的學習活動，來培養學生健康美好的倫理親情，引導他們學會感受愛、理解愛，同時也能奉獻愛；通過活動進一步培養學生口語交際能力和書面表達能力。

三、教學建議

（一）關于課文教學

1．關于《藤野先生》。《藤野先生》是傳統篇目，參考資料比較豐富，教師要學會篩選，在教學中不直追求面面俱到，一定要對應學生的知識基礎和實際學習需要，有重點的解決問題。本課的重點和難點主要是：（1）文章敘事的線索。本文的線索有明線和暗線，明線以作者與

藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終。（2）作者所表達的愛國主義思想感情。本文比較集中地體現了作者強烈的愛國主義思想感情，而這種愛國主義情懷又深深打上了時代的烙印，因此，在教學過程中，最好適當聯系時代背景和作者的人生追求，這樣理解起來才能到位和透徹。（3）抓住人物特征、通過具體事例來刻畫人物的性格。本文“抓特征、用事例”來寫人不僅體現在寫藤野先生上，也表現在寫“清國留學生”上。

2．關于《我的母親》。《我的母親》這篇課文文字淺近樸實，行文不事雕琢，極其自然，形式和內容結合得很好。教學時，可以指導學生獨立閱讀，甚至作一點對比閱讀的嘗試。在古今中外的優秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優秀的作品讓學生進行比較欣賞。

3．關于《我的第一本書》。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養學生對生活的體驗能力。對于農村孩子來說，這篇文章更容易引起共鳴；對于城里的孩子來說，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況。總之，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對于人生的深刻影響──既可以構成對人生的戕害，也可以增添人生的厚度。

4．關于《列夫·托爾斯泰》。本篇課文盡管只是對托爾斯泰進行肖像描寫，但文中涉及深廣的人文背景，內涵十分豐富，如果僅僅拘泥課文本身，有些地方就難以理解。因此，課前要引導學生閱讀有關托爾斯泰的生平傳記和作品，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。

5．關于《再塑生命》。這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分。這篇課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理、給我深切的愛”。對于課文的第二部分同學們可能會提出疑問：這一部分主要寫的是作者自己對大自然的熱愛和體驗。如果有這樣的疑問，說明了他對課文有較為深人的理解。教師在回答其上述原因之外，應深入探究課文第二部分的寫作特色。課文的第二部分寫得非常優美，簡直就是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敏于體察的性格和精神追求。這一部分可讓學生朗讀、美讀，甚至有選擇地背誦。

比較而言，本單元的閱讀教學難度稍大一些的是《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》兩篇課文，對這兩篇課文可以多作一些指導，多提供一些背景材料；另三篇課文難度不大，可多讓學生自主閱讀，多開展一些學習活動，如讓學生聯系自己的人生、生活體驗展開討論等。

（二）關于“研討與練習”。在本單元的練習設計中，“研討與練習”大體有三個梯度：一般來說，第一題側重于對課文內容的理解；第二題側重于課文語言的揣摩與品味；第三題側重于知識面的擴展和能力訓練的綜合。在指導學生完成第一題的過程中，一要關注學生讀懂課文，深人理解課文，以提高學生閱讀理解的能力，二要關注學生在理解過程中接受人文教育，受到母語文化的滋養；在指導學生完成第二題的過程中，一要幫助學生學會通過具體的語言文字的品評來感悟作品的內涵、情趣，以培養語感；二要引導學生留心關鍵語句、積累麗詞佳句的意識和習慣；在指導學生完成第三題的過程中，一要關注學生的生活體驗、人生體驗、情感體驗以及知識基礎，因為這一題常常與學生生活以及已有的知識相聯系，二是要綜合運用多種學習方式，如口語表達、寫作和語文實踐活動等，通過多種學習方法的綜合運用來達到全面提高學生語文素質的目的。

（三）關于綜合性學習

1．期望達成的學習目標：

（1）通過活動，多側面地認識母親，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感；

（2）通過活動，學會用適當的方式向母親表達感情，學會理性地思考母愛以及“愛”的內涵；

（3）培養用多種表達方式（口語交流或書面寫作等）來表達自己真情實感的能力。

2．指導活動時應注意的幾個問題。

（1）提倡學生選擇適合自己的學習方式。在本次綜合性學習中，學習方式越豐富多彩越好。一定要突破只把看書、做習題視為學習的傳統學習觀，學習方式應多種多樣，搜集資料、調查、訪談、開展活動都是很好的語文學習方式，教師應給予熱情的支持和引導。

（2）要激發學生開展語文活動的興趣，一定要讓學生“動”起來。活動是鍛煉、體驗的最好方式，所以，在活動中要引導學生加強語文綜合能力的鍛煉和人文情感的體驗，借此全面提高學生的語文素養。

（3）把熱愛母親、孝敬母親的情感培養與語文實踐活動結合起來。比如，與母親進行一次深入的交談，用言語或文字向母親恰當地表達感情就是尋求“結合”的成功嘗試

第二篇：新課程《語文》八年級(下)第一單元檢測

新課程《語文》八年級（下）第一單元檢測

命題人：成湛湘

一、（共24分，每題4分）

1、下列詞語中加點的字注音完全正確的一項是

A、剖析(pāo)犀利(xī)寬恕(shù)抑揚頓挫(cuò)

B、緋紅(fēi)尷尬(gān)詰責(jié)廣袤無垠(yín)

C、滯留(zhì)綽號(chuō)黝黑(y?u)深惡痛絕(wù)

D、匿名(nì)粗糙(zào)禁錮(gù)杳無音訊(y?o)

2、下列語句中沒有錯別字的一項是]

A、莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。

B、如果我學的了一絲一毫的好脾氣，如果我學的了一點點的待人接物的和氣，我都得感謝我的慈母。

C、新打的小麥經陽光曬透發出甜密密的味道，非常容易催眠和催夢。

D、繁華似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手慢步在田納河的岸邊。

3、對下列詞語或加點字解釋有誤的一項是

A、適值（正好）不遜（謙遜）標志（漂亮）油光可鑒（照）．．．

B、熾熱（極）匿名（隱藏）詰責（質問）藏污納垢（臟東西）．．．．

C、深邃（深遠）落第（考試不及格）軒昂（高大）不可名狀（說）．．．

D、覓食（尋找）緋紅（紅色）禁錮（束縛）廣袤無垠（邊）．．．．

4、下面加點詞語運用恰當的一項是

A、小寧在語文課上答錯了一個題目，弄得面紅耳赤，聲名狼藉。．．．．

B、我們的班長德高望重，這次被評為全市優秀干部。．．．．

C、老師告誡我們，學習必須踏踏實實，勤奮刻苦，不能驕傲自滿。．．

D、我們一定要把教室打掃干凈，這是老師賦予我們的任務。．．

5、下面加點詞語詞義相同的一組是

A、①踩氣球的游戲引起了同學們的極大興趣。．．

②有的人發明了火箭，有的人無所事事，游戲一生。

B、①讀名著，第一遍最好很快地讀完；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼。．．

②他剛放下碗，嘴里還咀嚼著什么。．．

C、①楊二嫂手提包袱回娘家。．．

②李小明期中考試沒考好，老師叫他放下包袱，爭取期末考出優秀成績。．．

D、①被頂撞一下,甚至她發一頓火,他并不計較.．．

②我現在不和你計較,等你消氣以后再談.．．

6、下列作家作品搭配有誤的一組是

A、《藤野先生》——魯迅——《朝花夕拾》

B、胡適——現代——《嘗試集》

C、列夫?托爾斯泰——蘇聯——《戰爭與和平》

D、《再塑生命》——海倫?凱勒——美國

二、（共10分）

7、根據提示寫出下列詩句的上句或下句。

（1），松柏有本性。

（2）海內存知己。

8、根據要求回答問題。

小王要去參加市里的朗讀比賽，為此每晚都練習得很晚。有一天，鄰居李伯伯對他說：“小王，你學習可真刻苦，每晚十二點多了，你還大聲讀什么。”小王謙虛地說：“李伯伯過獎了，我還差得遠呢，還需要努力。”

（1）李伯伯說話要強調的意思是：。

（2）小王理解的意思是：。

（3）如果你是小王，適當的回答應該是：。

9、續寫下面的句子，使它與前句的內容與句式協調一致。

如果你是一棵樹，就灑下一片陰涼。

三、（共46分，第16、19題各3分，其余每題4分）

（一）閱讀下列文章，完成10——14題

A大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我事事讓她。后來大嫂、二嫂都生了兒子了，她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽。我母親只裝作沒聽見。有時候，她實在忍不住了，便悄悄走出門，或到左鄰右舍大嫂家去坐一會兒，或走后門到后鄰度嫂家去閑談。她從不和兩個嫂子吵一句嘴。

每個嫂子一生氣，往往十天半月不歇，天天走進走出，板著臉，咬著嘴，打罵小孩子出氣。我母親只忍耐著，忍到實在不可再忍的一天，她也有她的法子。這一天的天明時，她就不起床，輕輕地哭一場。她不罵一個人，只哭她丈夫，哭自己命苦，留不住她丈夫來照管她。她剛哭時，聲音很低，漸漸哭出聲來。我醒了起來勸她，她不肯住。這時候，我總聽得見前堂（二嫂住前堂東房）或后堂（大嫂住后堂西房）有一扇門開了，一個嫂子走出房向廚房走去。不多一會兒，那位嫂子來敲我們的房門了。我開了房門，她走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。那位嫂子站著勸一會兒，才退出去。沒有一句話提到什么人，也沒有一個字提到這十天半月來的氣臉，然而各人心里明白，泡茶進來的嫂子總是那十天半個月來鬧氣的人。

奇怪得很，這一哭之后，至少有一兩個月的太平清靜的日子。

B．但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請某人幫忙，大概有什么好處給他。這句話傳到我母親耳朵里，她氣得大哭，請了幾位本家來，把五叔喊來，她當面質問他她給了某人什么好處。直到五叔當眾認錯賠罪，她才罷休。

10、從選文可以看出，母親性格中最突出的特點是什么？

答：

11、將“①我母親氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”和“②我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。”這兩句話放入原文中合適的位置上。

A句：

B句：

12、母親在遇到難處理的問題時，采用什么樣的方式來解決？你認為這種方式好不好？說說理由。

13、從母親身上，作者學到了什么？

14、簡要談談人的母親有什么特點？你從母親身上學到了哪些做人的道理？

（二）閱讀下面的文字，完成15——21題

“我的講義①，你能抄下來么？”他問。

“可以抄一點。”

“拿來我看！”

我交出所抄的講義②去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義．．．．．．．．

已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。．．．．．．

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，反映著，向我和藹地說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照

著黑板上那樣的畫。”

但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：

“圖還中我畫的不錯；至于實在的情形，我心里自然記得的。”

15、文中第①處“講義”是指，第②處“講義”是指。

16、對文中加點詞語的理解錯誤的一項是

A、“吃了一驚”是因為藤野先生為“我”添改講義，一直到教完他所擔任的功課。

B、“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤，讓老師費神。

C、“感激”是因為藤野先生對“我”的熱情關心。

D、“這樣一直繼續”表明藤野先生給“我”改講義，是自始至終的自覺行為，而不是偶而為之。

17、文中“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”一句中的“不但”、“連”能否刪去，為什么？

18、“可惜我那時太不用功，有時也很任性”一句在結構上具有什么作用，文中哪些內容體現出“我那時不太用功”和“很任性”？

19、對“你看，你將這條血管移了一點位置了”一句話的意思理解有誤的一項是

A、“我”雖然出了錯誤，但這個錯誤很小。

B、藤野先生告訴“我”錯在哪里。

C、錯“一點”就發現并指出，說明先生治學的嚴謹負責。

D、表明先生對“我”期望很高，所以要求也十分嚴格。

20、“自然，這樣一移，的確比較好看些”。既然“好看”，為什么還要批評？用原文回答）

21、選文寫了“我”與藤野先生交往中和兩個典型事例，表現了藤野先生的精神。

四、（20分）

22、作文：用外貌、動作、語言描寫的形式介紹你或你熟悉的一個人，題目自擬，字數不少于200字。

新課程《語文》八年級（下）第一單元檢測答案

一、1、B；

2、A；

3、B；

4、C；

5、D；

6、C；

二、7、（1）豈不罹凝寒（2）天涯若比鄰；

8、（1）十二點多了，你這樣會影響別人休息。（2）李伯伯在表揚自己；（3）李伯伯，影響你休息了，很抱歉，對不起。

9、略

三、10、氣量大，性子好，最仁慈，最溫和，也有些剛氣；

11、A句：我母親氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍：B句：我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話；

12、早晨不起床，輕輕哭一場；不罵任何人，只哭自己命苦，丈夫死得早，沒有管；這種方式好，理由：言之有理即可；

13、做人的道理。怎樣待人接物，怎樣處理問題，多動腦筋，與人為善，柔中有剛等。

14、（言之有理即可）

15、講課內容講義稿

16、A；

17、不能刪，刪去就沒有遞進的意味，也不能突出藤野先生誨人不倦和一絲不茍的教學態度。

18、承接抄講義有脫漏和文法錯誤，對藤野先生改解剖圖口服心不服；

19、A；

20、然而解剖圖不是美術，實物是那樣的的，我們沒法改換它；

21、添改講義和關于解剖圖的談話；誨人不倦、治學嚴謹；

四、略

第三篇：第一單元單元說明

第一單元單元說明

本單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》4篇課文。這4篇課文體裁各異,有古詩,有散文,還有童話故事。課文表現了春天里的美景和人們的活動,盡顯春天的美好。

“朗讀課文,注意語氣和重音”是本單元的教學重點。每篇課文后面的習題和口語交際、語文園地中,均對這一教學重點進行了提示。《古詩二首》“朗讀課文”滲透了“注意語氣和重音”的要求。《找春天》“讀下面的句子,試試怎樣讀更好”,側重“注意重音”訓練。《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”,《鄧小平爺爺植樹》“朗讀課文”,這些習題都是“朗讀課文,注意語氣和重音”的具體體現。口語交際的“注意說話的語氣”,從交際的角度反映了本單元的教學重點。語文園地一中“字詞句運用”第二題“根據不同的提問,讀讀下面的句子”,這是對“注意重音”的小結與運用。朗讀課文,注意語氣和重音”,這是有感情朗讀課文的基本技能之一。其中“注意語氣”,學生并不陌生,一年級和二年級上冊教材多次訓練過。本單元教學,要鞏固學生在年級和二年級上冊教材中所學,側重學習根據不同的角色讀出不同的語氣。“注意重音”是教材對學生的新要求。朗讀時“注意重音”比較復雜,本單元教學時,學生有注意重音的意識,明顯可以讀重音的字詞,學生能嘗試讀出來即可,要求不要過高。本單元在《找春天》一文中安排了一次“找春天”的語文實踐活動。春天來了,萬物復蘇,生機盎然。這是組織學生走向大自然,觀察體驗、學習語文、運用語文的時機。教學時要做好安排,把“找春天”實踐活動落到實處。

第四篇：第一單元說明

第一單元知識樹構建說明：

毛君

本單元教學目標：

知識與能力：了解早期人類文明產生的自然地理環境，知道古埃及的金字塔是人類歷史上的奇跡；了解古巴比倫的《漢謨拉比法典》是世界上第一部體系較為完善的法典；說出古代印度的種姓制度。

過程與方法：利用地圖找出亞非文明古國的地理位置了解他們的自然環境，分析內在聯系，培養識圖能力和分析問題的能力；通過運用論從史出的方法，說明古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古印度的種姓制度都是奴隸主剝削壓迫人民的歷史見證。

情感態度與價值觀：認識金字塔不但是統治都剝削人民的歷史見證，也體現了勞動人民的智慧，是人類史上的偉大奇跡。

教學重點：亞非文明的突出成就。伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展

教學難點：種姓制度是印度社會的特點。全面辯證地認識伯利克里統治時期雅典奴隸主民主政治的實質；結合地圖，把握古代羅馬歷史發展的基本線索

教學準備：學生搜集有關金字塔、《漢謨拉比法典》、印度的種姓制度的相

關資料和圖片，并加以整理

第五篇：蘇教版八年級語文(下)第一單元教學設計

蘇教版八年級語文（下）第一單元教學設計

單元學習目標

1、感受和體悟作者在詠物中所抒發的情懷，并在品讀中陶冶情操。

2、理解課文所寫事物外在特點與內在特點的關系，以及物與情的關系。

3、學習課文根據文章立意需要，抓住特點寫景的方法，養成帶著感情觀察事物，并在觀察中把握事物特點的習慣。

4、在誦讀中提高品味優美語言的能力，積累豐富的語言素材。

5、學習在寫作中適當地展開聯想，通過聯想豐富寫作的內容。

6、跟別人交流思想時，能夠圍繞話題，連貫地表達自己的思想。單元課時安排（共15課時）

單元整體學習1課時

《海燕》 2課時

《白楊禮贊》 2課時

《石榴》 1課時

《馬說》 1課時

《紫藤籮瀑布》 2課時

誦讀欣賞 1課時

寫作 3課時

口語交際 1課時

單元小結 1課時 單元學情分析

學生基礎：以前學生學過不少寫景的文章，也學過不少議論抒情的文章，但是對于把事物外在特點和內在特點結合起來，并借之表達作者的思想感情，表達理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起來有一定難度。因此學習這些課文就在于引導學生帶著感情觀察事物，處理好物與情的關系，把握此類文章的寫法，能夠寫借物喻理的文章。

學習方法：這些文章都是語言優美的散文，因此要注重在誦讀中品味語言，抓好誦讀教學，積累豐富的語言材料；美的語言離不開聯想和想象，利用聯想訓練來培養學生的聯想和想象能力；托物言志的文章中體現“理”的語句難以理解，引導學生利用合作式、探究式、研究式學習，以突破難點。對本單元閱讀教學的一些思考

本單元主題是“詠物抒懷”，選編了一組描寫大自然動植物的文章。本單元我們將拜訪驕傲的海燕，領略他不畏狂風暴雨、穿梭于海上的雄姿；我們也會走近白楊樹，細細觀賞他平凡的外表下蘊含的偉大精神；石榴的美你領略過嗎？郭沫若先生筆下的石榴又是怎樣呢？那日行千里的寶馬是怎樣被埋沒的？韓愈的《馬說》又訴說了怎樣的情懷？更不必說等我們讀完《紫藤蘿瀑布》，我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命；豐子愷筆下的楊柳告訴我們做人應該永不忘本。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多多人生的啟示。我們學習這個單元，就是透過大師的文章，感受大師的情懷，使我們對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領悟。

當你了解了本單元的閱讀教學內容后，你一定會思考：該怎樣教，才能不辜負這些大自然的精靈？我想起了曾經看到過的一個比喻：語文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。這個比喻讓我意識到語文常常無須刻意去教，當一個人在用心體會世界時，當一個人能將他的生活、知識、心靈和諧統一時，這個人就徜徉在語文的天地里。因此，在設計這一單元的閱讀教學時，我首先思考的是要努力放飛學生的心靈，給他們一個無拘無束的閱讀世界。在這個世界里，我與他們一起，美美的讀、美美的聽、美美的品、美美的說，讓學生在這樣的學習活動中求知、求智、求趣、求美。

認真閱讀本單元作品，你會被蘸著濃濃情感的如詩如畫的語言打動。要能讓學生也陶醉其中，我想課堂教學中，教師的語言也顯得尤為重要。首先，教師的語言應該詩化，要充滿感情，要能將學生帶到一定的情境中去；其次，教師的講，應當綻出美麗的火花。課堂教學要放飛學生的心靈，但不能 “聽其自然”。因為許多時候，由于條件的限制，學生擁有的資料、自身的閱歷、知識等常常局限他們對文本的理解，這時，教師的講就不可忽缺：可以是要言不煩、點到為止，以“少少許勝多多許”；可以是旁征博引、滔滔不絕，如“韓信將兵多多益善”。能夠這樣給學生講課的教師，其本身就是一道美麗的風景，足以提升語文的魅力。因此，我想我們在進行教學設計時，一定不要讓自己的講太隨便，它會破壞語文詩情畫意般的美感。第1課時 單元整體學習學習目標：

1、了解本單元學習內容及學習目標。

2、確立自己感興趣的單元活動專題。

課前學習：瀏覽本冊語文教材目錄，大致了解主要內容。

教學過程：

一、導入 ：共同總結上學期語文學習的得與失

1、八年級（上）語文學習中你做得最成功的一件事是。

2、在語文學習中，你存在的最大的問題是什么？你有信心克服嗎？你希望

得到老師的哪些幫助？

3、你認為怎樣的課堂教學可以幫助你提高語文能力？

二、了解內容，明確目標

1、學生瀏覽單元學習內容，了解課題及作者。

2、教師組織學生交流：（1）我所知道的（作者或課題）

（2）我最想知道（作者或課題）

3、明確單元學習目標。（見上）

三、確立專題，制訂閱讀計劃

1、學生再度瀏覽單元內容，自定或從老師提供的專題中選擇自己喜歡的探究題。參考題：（1）走進（填一動物或植物名）的語言世界

（要求：收集描寫自己喜愛的動物或植物的語言）

（2）在閱讀中走近（填本單元的一位作者）

2、商定課外閱讀的范圍（與教材配套的讀本、與本單元主題接近的其它優秀作品、與探究題相關的材料等），小組制訂合理的閱讀計劃及檢查辦法。

四、課后學習：

1、課外閱讀運用象征、聯想手法所寫的散文作品。

2、選擇校園中的一株你所喜愛的植物，帶著感情觀察它的生長過程及生長環境，并做好觀察筆記。

第2課時 《海燕》(一)學習目標：

1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。

2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

教學重點難點：

這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。課前學習：

學生了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）

教師準備《命運交響曲》。教學過程：

一、創設情境，導入課文

引導欣賞課前彩圖，要求學生就自己看后的感受自由交流。

導入課文《海燕》：剛才大家說得都不錯，這節課老師將和大家一起去欣賞前蘇聯著名文學家高爾基寫的散文詩《海燕》，看看偉大的文學家是怎樣寫海燕的。（板書課題、作者）

二、讀中動手、聽中想象

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）鼓勵學生朗讀文中描寫海燕的句子。

教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

三、交流中思索，品讀中感悟

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

四、再讀課文，把握情感

在配樂中學生再讀課文，背誦自己喜歡的句子，進而背誦課文。

五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業設計：

1、背誦課文。

2、學生自主設計書面課堂作業。

第3課時 《海燕》

（二）學習目標：

1、理解課文中各種事物的象征意義；理解課文中的象征寫法的作用。

2、提高學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。

課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

教學過程；激情背誦，導入新課

檢查學生背誦課文的情況，引導學生回顧海燕這一形象。精讀課文 感悟體驗

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？ 暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環境中又有什么好處？

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結合寫作背景，理解象征手法

學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。美感體驗 感悟人生

指導學生有感情地朗讀課文。交流自己讀了這首詩后的人生感悟。

四、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業設計：

1、寫出下列事物的象征意義

“烏云”、“狂風”象征

“海燕”象征

“太陽”象征

“蜜蜂”象征

“杜鵑”象征

2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？ 它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

第4課時：《白楊禮贊》 學習目標：

了解散文“形散神聚”的特點，學習本文所用的象征手法，培養閱讀散文的能力。

2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言。

3、能說出白楊樹的象征意義：象征了根據地的軍民以及中華民族的“精神和意志”。教學重點難點：理解白楊樹的象征意義，感受作者含蓄而奔放的感情。課前準備：

教師準備視頻資料歌曲《小白楊》。

學生搜集作者茅盾的資料及寫作背景資料、《題白楊圖》及相關文章。教學過程

激發興趣，導入新課：

展示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說運用哪些詞形容白楊樹比較適合。引出新課《白楊禮贊》，師生交流本文作者和寫作背景。朗讀課文，把握線索

教師范讀課文，師生掃除字詞障礙。

學生大聲朗讀課文，找出抒情線索。（白楊樹實在是不平凡的）

找出課文直接寫白楊樹不平凡的句子，思考：分別寫了白楊樹的那些方面的“不平凡”？

學習小組合作探究，最后發言明確：生長環境的不平凡、自身形態的不平凡、精神品質的不平凡。精讀語段，品味感悟

用最合適的語速、語調朗讀自己最喜歡的語段。教師示范賞析第五、六自然段。

學生閱讀課文，找出感動自己的句子，并說出自己的感悟。先小組內交流，然后將交流結果形成書面材料。課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？ 作業設計：

閱讀下文段，回答文后問題。

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏人像加過人工似的，成為一束，絕不分逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。詞并給加點字注音。

（1）旁逸斜出：（）

（2）暈圈：（）

（3）不折不撓：（）

（4）參天：（）

本段中第一句與后四句的關系是______。

本段后四句是寫白楊樹的______，它們的結構關系是________。從表達方式看，將該段分為兩層，并歸納段意。

前半部分表達方式是_____，后半部分是______。這一段文字的中心句是____ _。這一段文字的描寫順序是由_____到___。

這段文字中，運用的修辭手法有__ _。

第5課時《白楊禮贊》

（二）學習目標：

1、在朗讀的基礎上品味課文準確、優美、富有感情的語言，理解反問、排比的手法特點。

2、體會象征手法的運用，理解白楊樹的象征意義。教學過程：

一、創設情境，導入新課 復習海燕的象征意義

欣賞歌曲《小白楊》，說一說歌曲中小白楊的象征意義。（哨所旁日夜守侯祖國大門的哨兵）

二、細讀品味，明確意義

課文第七、八自然段集中體現了白楊樹的象征意義，找出最典型的句子。（四個反問句揭示了它的象征意義）引導學生參與討論這四個句子逐漸深化的表達效果。

學生以小組為單位進行交流合作，教師只做適當補充。理解反問排比的手法特點

讓學生把這四個反問句改成陳述句，朗讀體會語氣。

明確：陳述句語氣一般，反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。

三、追蹤美點，賞讀課文

讓學生找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的、最能給人強烈的美感、給人最自然的思想教育的語句、語段等，加以背誦。

四、師生共同小結課文。

五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業設計：

（一）1、描寫白楊樹賴以生長的環境美的語句：。

2、描寫白楊樹自身形象美的語句：。

3、描寫白楊樹內在神美的語句：。

（二）閱讀下面這首詩，完成后面練習

題白楊圖

北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游。羞與柟枋②伍，甘居榆棗③儔。丹青標風骨，誓與子同仇。

注：①1941年茅盾（白楊禮贊）發表后，一位畫家根據（白楊禮贊的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情似乎意猶未盡，于是又寫下這首格律詩。

②木冉枋：貴重，粗大的木材，詩中意與文中楠木相同。

③榆棗：原指榆棗樹，詩中意與“木冉枋”相對，與文中白楊樹同意。

1、這首詩和《白楊禮贊》表達的主題一樣嗎？為什么？

2、找出跟《白楊禮贊》一樣描寫白楊樹特征的語句。

3、這首詩和《白楊禮贊》一樣，都用了象征，請各舉一個例子進行說明。

第6課時《石榴》 學習目標：

1、品味本文形象生動、準確凝練的語言。

2、學習作者狀物的形神兼備。

3、理解作者托石榴之物，頌揚我們民族美好情操之志。教學重點難點：

揣摩作者的感情，明白文章中石榴所體現出來的精神美。體會本文運用比喻、反問、對偶等多種修辭手法增強語言表現力的特色。課前學習：

1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。

2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。教學過程；

一、創設情境，導入新課：

自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？（交流課前收集的詩文名句）

引入新課，介紹作者郭沫若

二、美文美讀，把握感情

1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。（石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種）

2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。

3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。

4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些

方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？

引導學生發現美點，指導學生分組討論、合作探究。

三、質疑問難，明確主旨

1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外形嗎？

討論后各抒己見，引導學生對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。

2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。

3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

四、體會形象生動、準確凝練的語言。

比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。舉例略。

五、師生共同小結本文內容。

六、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

七、作業設計：

1、摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。

2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。

第7課時 《馬說》 學習目標：

1、了解散文的議論化、雜文化，培養學生閱讀古文的能力。

2、掌握重點詞語及句子的結構，把握課文內容。

3、明確千里馬和伯樂的關系，體會作者譴責“食馬者”的無知，對于在位者不

能識別人才、摧殘埋沒人才的做法給予的強烈憤慨。

教學重點難點：

啟發學生抓住課文托物寓意的特點，深入理解名句的含義，把握課文的內容。課前準備：

學生收集韓愈的資料，閱讀韓愈的作品。教學過程：

一、創設情境，導入新課

戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己啊！如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊兒來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！（教師板書課題）

二、正音正字，初讀課文

1、祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）

（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）

2、教師范讀課文，然后指導學生朗讀課文

要指導學生注意節奏和重音，讀得要流暢、沉穩。（朗讀提示）

世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

三、翻譯課文，把握內容

在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

教師提示：然后（在這以后）有千里馬 故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間 一食或（有時）盡粟一石 食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也 是（這）馬也 才美不外見（表現，表露）且欲與常馬等（等同）不可得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意 執策（馬鞭）而臨之 其（難道）真無馬邪 其（大概，或許）真不知馬也

四、重點研讀，把握主旨

1、探究文章的思想內容

本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。（1）千里馬的處境是怎樣的？

（2）千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

（3）食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？

（4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？

引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！（4）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

2、探究文章的寫作方法

（1）“說”就是“談談”的意思，本文是一篇議論文，請大家從文章中找一找中心句。（其真不知馬也）（2）你覺得作者僅僅是在說“世有伯樂，然后有千里馬”嗎？

共同明確本文托物寓意的手法。

五、激發情感，拓展延伸，韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現？再聯系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（小組討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）

六、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

七、作業設計：

1、完成練習一、三。

2、運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。

第8課時 《紫藤蘿瀑布》 學習目標：

1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。

2、把握關鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內涵。

3、理解課文蘊涵的人生哲理，關注人生。教學重點難點：

1、學習和揣摩優美的語言。

2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發的對生命的感慨。課前學習：

1、布置學生收集作者宗璞的相關資料，教師準備紫藤蘿的有關圖片、影視資料，以及相關文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。

2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。教學過程：

一、創設情境，導入新課 師生展示交流宗璞的有關資料。

陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）

二、初讀課文，正字正音 教師范讀課文，學生給生字正音。檢查鞏固：

注音寫字：瀑()布 佇()立 籠()罩 迸()濺 酒釀()忍俊不禁()仙露qióng()漿 盤qíu()臥龍

三、自主學習，美點揣摩

學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）

交流后學生將好的句子熟讀背誦。

四、明確哲理，感悟人生

你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。找出體現背景的句子，體會作者的感情變化。

師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業中去。

五、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業設計：

閱讀語段，完成下列各題：

我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是。

2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。

A、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……（）B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長（）C、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（）D、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙（）

3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？

4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是 ；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是。

5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？

第9課時 《紫藤蘿瀑布》 學習目標：

1、學習和揣摩優美的語言，提高品味優美語言的能力。

2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。教學過程： 設置情境，導入新課

學生背誦上節課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。分析特點，仿寫句子 學一學

同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。

例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。

引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？

學生思考，發言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。品一品

學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。練一練

選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。詩句積累，發掘寓意

學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

草：野火燒不盡，春風吹又生

……

這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。學習寫作

試著就一種植物，發揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。學生寫作，交流。探究寫法

讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？ 課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？ 作業設計：修改自己的習作。

第10課時 誦讀欣賞

學習目標：

1、了解品味作者獨具慧眼的聯想。

2、學習楊柳的永不忘本的高尚品質。教學設計：

一、品讀賀知章的《詠柳》和白居易的《楊柳枝詞》

二、引導學生借助文下簡評閱讀短文，了解作者獨具慧眼的聯想。

三、討論交流自己受到的人生啟迪。

四、背誦課文。

第11、12、13課時 寫作

學以致用。本單元課文是詠物抒懷專題，在課文學習之后，運用所學知識寫簡單的托物寓理的散文，對學生來說既是一次作文練習，更是對課文學習的一次復習和鞏固。在教學《紫藤籮瀑布》時已經進行過相關訓練，作文教學時可著重進行聯想訓練。

第11課時

學習目標：

1、了解聯想的意義和具體方法。

2、學會運用聯想，豐富寫作內容

教學過程：

1、學生自主寫作知識短文運用聯想，豐富寫作內容

2、寫作指導：回顧本單元所學課文，歸納他們的結構特點并尋找共性。

（1）“形散而神不散”

（2）寫景狀物的順序。

（3）豐富的聯想

3、準備一個自己熟悉的事物（可把前面布置的觀察筆記整理出來）第12課時：寫作

1、選擇一個你熟悉的事物，展開聯想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文。

2、明確寫作要求，開始寫作

3、組織學生自改習作。第13課時：評講

1、出示評改標準和要求

2、學生推薦作文師生互動評改作文

3、教師聽取各組意見指導學生評分

4、學生再次修改作文，并把改好的作文讀給父母或朋友聽。

第14課時 口語交際

學習目標：

了解“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”的重要意義。了解“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”的三個基本要求。

3、學會圍繞話題清楚連貫地表達思想觀點。課前準備：

1、收集有關網絡的資料。

2、向學生征集一個“網絡與中學生”的主題班會活動方案。教學過程：

1、自主學習知識短文《清楚連貫地表達思想觀點，不離話題》

2、師生共同交流知識重點。

3、練習強化：以小組為單位，圍繞“說說我們的語文教科書”這一話題，談談對所讀教科書的看法，要求清楚連貫地表達觀點。

4、和班主任聯系，舉辦一次對話式的主題班會，圍繞“網絡與中學生”這個話題，由主持人和嘉賓展開對話，其他同學也可以一邊聽一邊插話。第15課時單元小結

總結方面 獲得收益 存在問題（1）課堂發言的情況。（2）完成作業的情況。（3）參與活動的情況。（4）學習興趣的增強。（5）學習能力的提高。（6）情感態度的升華。（7）對老師建議、評價 教學反思