第一篇：讀書,讓思想自由翱翔

讀書，讓思想自由翱翔

楊月雙城管局選送

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，在座的各位朋友：

大家下午好！我叫楊月雙，來自谷城縣城市管理執(zhí)法局。非常榮幸今天能夠站在這個演講臺上，和大家分享我和讀書的故事。我演講的題目是《讀書，讓思想自由翱翔》。

藍天之上，誰最快樂？我想那一定是鳥兒，因為藍天給了鳥兒一雙堅硬的翅膀。深海之中，誰最暢快？我想那一定是魚兒，因為大海給了魚兒一片廣袤的世界。然而在我的心靈深處，最依戀的是那永無止境的書山！毫無疑問，是書籍，給了我們智慧和勇氣；是書籍，給了我們知識和力量；是書籍，讓我們的思想自由翱翔。

有這樣一個與讀書有關(guān)的故事和大家分享一下。1809年2月12日，在美國肯塔基州一個窮苦農(nóng)民的家里，一個小男孩出生了。因為家里窮，他沒有機會上學(xué)，甚至，他連一本書都買不起?？墒?，讀書的愿望卻強烈地吸引著他。沒錢上學(xué)，他就成了教室窗外一年四季從不遲到的旁聽者；沒錢買書，鄰居家的舊書常常讓他魂不守舍；沒錢買筆，他就用燃燒過的木頭在粗糙的木板上一遍遍涂涂抹抹。在快樂的閱讀中，他一天天成長著；在成長的跋涉中，他快樂地閱讀著。讀書讓他忘記了生活的窘迫，讓

他變得睿智和幽默，讓他的思想自由翱翔。你可能想不到，在他28歲的時候，連小學(xué)一年級都沒畢業(yè)的他，卻已是當(dāng)?shù)睾蘸沼忻穆殬I(yè)律師了。你可能更想不到，在他52歲的時候，成功競選獲勝，出任美國第十六任總統(tǒng)。他不畏艱難險阻，頂著極大的壓力，發(fā)表了《解放黑人奴隸宣言》，為美國自由事業(yè)作出了重要貢獻。他就是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一——林肯。

其實縱觀歷史，古今中外，多少仁人志士，多少英雄豪杰，哪一個不是博覽群書、哪一個不是才華橫溢？敬愛的周恩來總理年少之時已立下“為中華之崛起而讀書”的鴻鵠之志；世界文豪高爾基房間失火，他首先抱起的是書籍；偉大的詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士聞一多先生，結(jié)婚當(dāng)天他還在書房穿著舊袍沉醉在書的海洋里，全然不知迎親的花轎已經(jīng)抬進家門……書的世界無窮無盡，書的魅力無與倫比。因為勤奮讀書而改變自己的命運，改變整個民族、整個國家的命運，影響人類的自由、文明的進程，這樣的事例猶如天上的繁星，數(shù)不勝數(shù)。所以有人就說，一個人的思想史，就是一個人的閱讀史，而一個民族能否長久的屹立于世界民族之林，很大程度上取決于這個民族的閱讀狀況。

再說說我自己吧。受父輩額影響，從小我就愛讀書。在書香的滋潤中，我漸漸成長起來。如今參加工作一年多了，現(xiàn)就職于谷城縣城市管理執(zhí)法局紀(jì)檢監(jiān)察室。城市管理工作復(fù)雜困難，負(fù)面的情緒負(fù)面的報道很多，每當(dāng)我在工作中遇到疑惑和難題的時

候，從書籍中獲取的信息總會浮現(xiàn)在腦海，給我?guī)硪饬现獾膸椭Ｊ顷囮嚂悖笇?dǎo)我不要心浮氣躁、怨天尤人。是陣陣書香，令我不再慌亂、有條不紊。是陣陣書香，令我們更加歷練，更加從容。

如今的時代，電子產(chǎn)品和電子信息鋪天蓋地，多種現(xiàn)代化工具給我們帶來更多樣，有別于傳統(tǒng)的閱讀體驗，但無論讀書的形式如何變化，也變不了我對讀書濃厚的興趣，也替代不了我們谷城歷史悠久的文化底蘊。今日谷城，百業(yè)競興；明日谷城，跨越騰飛。親愛的朋友們，讓我們翻開書卷，讓知識的浪花滋潤你的心田，讓動人的箴語樹立人生的目標(biāo)，讓飄蕩千百年的馥郁的書香溢滿騰飛的谷城！讀書吧，讓思想插上騰飛的翅膀，自由翱翔！

我的演講到此結(jié)束，謝謝大家。

第二篇：朗讀,讓心靈自由翱翔

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朗讀，讓心靈自由翱翔

作者：馬廣偉 高張燕

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)校長》2008年第06期

一、認(rèn)識朗讀

朗讀是人心靈深處的饑渴，是點亮世界的火種；要讓學(xué)生從朗讀中獲得享受與升華，擁有一顆豐富而細(xì)膩的心靈，就應(yīng)該提倡讓孩子充分地朗讀。朗讀是小學(xué)生理解課文的主要途徑。葉老曾精辟地指出：“有人以為學(xué)習(xí)語文課的目的惟在作文，讀書蓋為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧。我則語之讀書亦為目的。教師能引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀書，則其功之偉。果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文?！比~老精確指出了讀書的重要性。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)又指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動，它既是攝取內(nèi)化的過程，又是表達和外化的過程，是低年級小學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)語言的主要途徑。

分析《黃河的主人》（蘇教版小語第六冊）：

《黃河的主人》文質(zhì)優(yōu)美，首先呈現(xiàn)與我們面前的是黃河那波瀾壯闊的磅礴氣勢——“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”，讀來抑揚頓挫，讓人心潮起伏，美的感受不禁油然而生，其后展現(xiàn)的是羊皮筏子漂行于洶涌黃河之上的險，而通過直接的描寫我“不禁擔(dān)心吊膽”和間接地描寫乘客的談笑風(fēng)生，無比生動地體現(xiàn)了艄公的沉著與冷靜、勇敢和智慧。

只有讀，也只有好好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能夠真切地讓學(xué)生真正地受到美的熏陶，使其心靈得到凈化，境界得到提升，人生得到升華，把艄公的精神真正變?yōu)楹⒆觽兊木?，為人生奠定基礎(chǔ)，為成長樹起底氣。這也許就是我們真正需要的朗讀。

二、成塊地讀

為什么要成塊地讀？就拿《黃河的主人》作者所要著力表現(xiàn)的漂行黃河的險，不只是寫滾滾的黃河所能表現(xiàn)的，也不是描寫羊皮筏子的又小又輕所能充分體現(xiàn)的，更不是我數(shù)的“一、二、三、四、五、六”這六個數(shù)字應(yīng)該怎么讀所能表現(xiàn)出的。生活呈現(xiàn)給作家的是連續(xù)的畫面，是全方位立體地“觀照、所攝取、所加工和改造”，所以在讀的時候要成塊地讀，也只有這樣才能實現(xiàn)經(jīng)孩子們加工還原的意象更加生動，更加豐富，更加五彩繽紛。在教學(xué)《黃河的主人》時，我反復(fù)讓學(xué)生讀１-５節(jié)，讓學(xué)生體會黃河的險，并在其后教學(xué)中回過頭來讀，以使學(xué)生真正理解黃河之險。有的老師會說，教學(xué)中你不是也抓住了“小、輕”、“貼著”、“一、二、三、四、五、六”引導(dǎo)學(xué)生重點地抽出來讀了嗎？這里我要說，抓住重點的詞句推敲品味是必不可少的，也只有局部的表象深刻清楚了，整體的意象才能更形象豐富深刻，這是不矛盾的再如教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》片斷：

師：爺爺?shù)男￠l屋是多么美妙的地方呢？自己讀1-3節(jié)體會爺爺小閘屋的美。教學(xué)《花瓣飄香》片斷：

師：讀課文1-5節(jié)，讓學(xué)生體會小女孩對花兒的愛，但又要采一片花瓣的心情。這都是整塊地讀，教學(xué)中這樣的處理不勝枚舉。

三、在品中讀

“品”是指接受者根據(jù)各自的審美心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，凝神觀照，發(fā)揮想象，細(xì)致地體味作品，充實、豐富、發(fā)展意象，使意象更具有接受者的個性，所以品就是意象的重建過程，接受主體進一步把握了形式符號的深層意義，在把握的過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來。

《黃河的主人》教學(xué)片斷：

師：讀1-5節(jié)，哪些地方給你感受最深，為什么？

生：感受到害怕，特別是讀到“小、輕”最感受到害怕了。

師：怎么樣??？怎么樣輕？

生：遠遠看去那皮筏子就像小時候疊的小紙船。

生：好像有一只手就能把它抓起來似的。

師：你覺得這“一、二、三、四、五、六”怎么讀，看圖，看那只小羊皮筏子怎么樣，怎么讀？

（生若有所思，這時明白了船一上一下，不是一下子就能數(shù)清的，而且那么遠，黃河又是那樣的洶涌澎湃，看出了其中的險。）

生：“一二”、“三四五六”。

師：為什么這樣讀？

生：小羊皮筏子忽上忽下，穿行波濤之上，有時看得清，兩個，接著又看不見了，等浪頭上來了又?jǐn)?shù)得清了。

生：“一”、“二”……

四、在悟中讀

從美學(xué)的角度講，悟出是主體對文學(xué)作品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟。薛雪說：“夫讀之既熟，思之既久，神將通之，不落言詮，自明妙理?！焙⒆觽円浴拔颉苯K于克服文字與意義之間的矛盾，進而透過意象的重建，直接把握了其內(nèi)在意蘊。

文章讀到最后，師：同學(xué)們現(xiàn)在你最想說的是什么？

生：艄公你真不簡單，你戰(zhàn)勝了濤濤的黃河，成為了黃河的主人，你真了不起，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，面對困難要沉著冷靜，要機智……

文章在這一瞬間獲得了存在的意義，文字符號被跨躍了，而是直接領(lǐng)悟了文章的意味，“得意而忘象，得象而忘言”達到文學(xué)閱讀的最高階段和理想境界——至境，將對其人生產(chǎn)生深遠的影響。

朗讀——讓心靈自由翱翔。

第三篇：展開創(chuàng)新翅膀 讓思維自由翱翔

展開創(chuàng)新翅膀 讓思維自由翱翔

——我理想中的初中作文課堂教學(xué)

【摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中學(xué)階段作文的目標(biāo)是：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”對中學(xué)生來說，要想在寫作方面有創(chuàng)意，其思維的訓(xùn)練就顯得尤為迫切與重要。只有讓思維插上創(chuàng)新的翅膀，才能在寫作的天空自由翱翔。

【關(guān)鍵詞】寫作 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

每次我布置作文，總會聽到一些學(xué)生訴苦，有的說“啊，又要寫作文”，有的說“作文真難寫”，還有的說“我不知道該寫什么，沒話可寫”?？偨Y(jié)起來，不外乎是學(xué)生不想寫，不愿寫，寫不好。出現(xiàn)這種情況，表面是語言問題，實質(zhì)是思維問題。古人云：“言為心聲?！闭f得一點都不錯，只有思想明確了，才能通過言語表達出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中學(xué)階段作文的目標(biāo)是：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！雹倏梢?，作文是觀察、思維、表達的密切結(jié)合。如果說觀察是基礎(chǔ)，表達是目的，那么，思維就是核心。因此，對中學(xué)生來說，要想在寫作方面有創(chuàng)意，其思維的訓(xùn)練就顯得尤為迫切與重要。

那怎樣培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新思維，讓思維成為“世間最美麗的花朵”呢？

一、營造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新欲望。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”輕松愉悅的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣有了，學(xué)生就能敞開自己的心扉，敢想、肯說、敢做、肯寫。

輕松愉悅的氛圍又是激發(fā)學(xué)生思維活動的催化劑，能刺激學(xué)生大腦，把貯藏在大腦中的知識閘門打開，讓學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散。思維發(fā)散了，學(xué)生創(chuàng)新的欲望就加強了，就能迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造性地解決問題。

以“初中語文九年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說》”為例：首先，我播放孟庭葦?shù)摹稛o聲的雨》，讓學(xué)生傾聽雨的足音，學(xué)生頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣；接著，讓學(xué)生搜集有關(guān)“雨”的詩句并進行討論、歸納，不僅讓學(xué)生感受了雨的詩意，也讓學(xué)生的思維活了起來；然后，讓一男一女在林俊杰的《江南》音樂背景下，現(xiàn)場表現(xiàn)戴望舒的《雨巷》，不僅活躍了課堂氣氛，還把學(xué)生帶入了雨的境界，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望。在接下來簡短的創(chuàng)作中，有一個學(xué)生在第一句就寫道：“雨，是最美麗的天使！”這是多么創(chuàng)新的語句??！

二、從多個角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開啟多向思維。

一個叫杰弗利斯的名人就說過：“如果要想在眾多的書籍中發(fā)現(xiàn)思想，結(jié)果就會大失所望，思想存在于河川、海洋、丘陵和森林、日光和天然的風(fēng)之中?！雹谝虼耍^察并不等于“看”，而是一個運用思維的認(rèn)識過程。這就要求學(xué)生不僅要了解社會，還要懂得生活，親近自然。

以“初中語文七年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》”為例：我首先要求學(xué)生觀察、搜集要有目的和重點；然后要求學(xué)生把觀察、搜集到的寫成一段話，句子要通順、連貫。這樣的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生的“看”與“思”緊密結(jié)合起來，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉到事物的特征，獲得新知。

然而，由于閱歷等方面的原因，學(xué)生往往在寫作過程中遇到“或思路閉塞，不得其門；或中途易轍，莫衷一是”的尷尬，這就要求教師從多個維度發(fā)展學(xué)生的思維。

以“初中語文八年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》”為例：我首先這樣引導(dǎo)：“每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來，才有和諧、美麗的世界??”然后讓學(xué)生從多角度談?wù)剬Α皭邸钡恼J(rèn)識，暢所欲言。有的學(xué)生說“渴望別人的關(guān)愛”，有的學(xué)生說“應(yīng)該大膽地付出我們的愛”，而有一位學(xué)生反彈琵琶，逆向思維“我不需要父母、老師過分的關(guān)愛，因為過分的關(guān)愛限制了我的發(fā)展，讓我與同學(xué)、朋友之間產(chǎn)生了隔閡”。這樣的思維就顯得新穎、獨特，高人一籌了。正如著名美術(shù)家齊白石先生有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！彼季S具有獨創(chuàng)性、新穎性的學(xué)生，寫出來的文章肯定會“柳暗花明又一村”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓思維插上創(chuàng)新的翅膀。

想象力是發(fā)散性思維活動的表現(xiàn)。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

想象力豐富，寫作視野開闊，文思泉涌，妙筆生花，才能寫出立意新穎、生動感人的文章。這就要求教師遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，融會貫通地運用知識，為訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性奠定基礎(chǔ)。

以“初中語文七年級上冊第11課朱自清的《春》”為例：我將學(xué)生分為4個小組，要求每一組的學(xué)生都運用聯(lián)系與想象仿寫句子，為課后寫作作準(zhǔn)備。第1組有學(xué)生這樣寫道：“春草告訴我：只要有一股鉆勁，就一定可以成功?！盎馃槐M，春風(fēng)吹又生’?！钡?組有學(xué)生是這樣寫的：“春花告訴我：不努力是結(jié)不出果子的。貯蓄了整個冬日的熱情，才釀成了春天美麗的笑臉。”第3組有學(xué)生這樣寫道：“春風(fēng)告訴我：將風(fēng)箏放飛吧，帶上理想，插上翅膀。”第4組有學(xué)生是這樣寫的：“春雨告訴我：春天是對人類心靈的凈化。不積小流，何以成江海！”這些句子真的太優(yōu)美、太精彩了，也讓我徜徉在了融融的春光之中。

總而言之，“給思想以翅膀，給情感以衣裳，給聲音以彩色，給顏色以聲音，使流逝變幻者凝形”③，愿你展開創(chuàng)新的翅膀，讓思維在寫作的天空中自由翱翔。

參考文獻：

①《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實施 初中語文》 北京理工大學(xué)出版社2012年6月

② 名人名言網(wǎng) http:///read.asp?id=41

③《詩論·詩人論》作者：艾青復(fù)旦大學(xué)出版社2005年05月2

第四篇：讓孩子在課外閱讀的天空自由翱翔

讓孩子在課外閱讀的天空自由翱翔

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“閱讀”正遭遇前所未有的“危機”。中國民眾的人均閱讀量甚至不足以色列的1/10。在引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、尊重知識的過程中，教育工作者任重道遠。本文將從論述課外閱讀的重要性、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀方法入手，談一談如何讓學(xué)生們自由翱翔在課外閱讀的天空里。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 興趣 方法

高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯。”確實，閱讀對于豐富知識結(jié)構(gòu)、培育人文素養(yǎng)、提升民族素質(zhì)有著不可替代的重要作用。但隨著物質(zhì)生活的豐富，生活節(jié)奏的加快，人們對手機和電腦的依賴性與日俱增，人類奉獻給讀書的時間隨之驟降。據(jù)統(tǒng)計，2015年中國民眾的人均閱讀量是4.58本，不足日本的一半，只達到以色列的1/10。

學(xué)生時代是閱讀的“黃金時期”，少年強則國強。那么，閱讀的興趣如何從小培養(yǎng)，閱讀如何從娃娃抓起呢？筆者以為可以從下面幾點探討。

一、以先進理念為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“想閱讀”的意識

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。為此，在具體教學(xué)中，我把閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生人文興趣和語文教學(xué)的重要抓手，積極開展“我喜歡、我堅持、我閱讀”的閱讀指導(dǎo)活動。

眾所周知，現(xiàn)在的小學(xué)生書讀得太少，題做得太多。于是，我有意識地避免布置機械抄寫類的作業(yè)，把閱讀時間還給孩子們，并要求他們每天必須讀半小時課外書。我做過一項調(diào)查，經(jīng)過兩年的要求和熏陶，班級半數(shù)以上的學(xué)生已養(yǎng)成每天必讀書的習(xí)慣。

家長是孩子的第一任老師，家庭氛圍對于孩子的成長至關(guān)重要。過度關(guān)注成績的風(fēng)氣使得很多父母忽視了閱讀對孩子人格和心靈的塑造。這時，老師這座學(xué)生和家長之間的橋梁就顯得尤為重要。接著我們就要著手解決書的來源問題，我們農(nóng)村的孩子，不可能每本書都去買來讀，但大家可以交換讀物，也可以辦一個借書卡，到圖書館去借書讀。同時，必須讓閱讀課進入課堂，并堅持做到五個“每”，即：每周安排一課時作為閱讀課；每個學(xué)生擁有自己的讀書筆記本；每天在家讀半小時以上課外書；每學(xué)期創(chuàng)辦一個圖書角；每學(xué)期參與班級“小書蟲”獎的評定。從而使孩子們無論是在家里還是在學(xué)校，讀書都能成為學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

二、以精心選擇為橋梁，幫助學(xué)生篩選“讀什么”

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”（歌德）。培養(yǎng)孩子愛讀書是好事，不過市面上的少兒圖書琳瑯滿目，我們該讓他們讀些什么呢？書籍就和食物一樣，有的營養(yǎng)健康，有的毫無益處。在幫助孩子們篩選好書的過程中，希望教師和父母攜起手來。只有好書才能真正激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如，我上了《竊讀記》之后，向大家推薦林海音的《城南舊事》。上了《象?！分螅矣窒?qū)W生推薦動物小說家沈石溪的作品《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》《狼王夢》和《紅飄帶獅王》等，學(xué)生反響很好。

在興趣閱讀的基礎(chǔ)上，再來引導(dǎo)廣泛的閱讀。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”在平時，我常常會遇到家長這樣的咨詢：讓孩子讀哪些書？我給他買了許多作文書，他不愿讀，這是為什么？其實，不要怕孩子們廣讀書，反之，只有廣泛地閱讀，才能達到博覽群書、厚積薄發(fā)的效果。

三、以方法輔導(dǎo)為鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生懂得“怎么讀”

教會學(xué)生基本的閱讀方法，就能逐步培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。具體教學(xué)中，我通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成四個習(xí)慣，從而達到教學(xué)目的。

一是培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。我要求學(xué)生在閱讀過程中對難以認(rèn)識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有時為了更好地理解文本，必須課前查閱資料，從而了解背景。比如在教授五年級下冊《草船借箭》時，我首先讓學(xué)生去讀一讀《三國演義》，了解這個故事的前因后果，以便為教學(xué)服務(wù)。長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣，正所謂“字典是最好的老師”。

二是培養(yǎng)批注的習(xí)慣。做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩、探討的地方用筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處用幾個簡單的詞進行旁注。不要小看這些批注，從批注中學(xué)生能夠?qū)⒅R真正內(nèi)化吸收。

三是培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。通過制作讀書卡片，讓學(xué)生把書讀懂、讀透、讀薄，甚至讀出與眾不同的感悟。記得開學(xué)時檢查這項作業(yè)時，很多孩子制作的讀書卡片給我留下了深刻的印象。如魏子璇制作的《愛的教育》讀書卡片，在摘抄了好詞佳句之后，她寫下了自己的讀后感：“《愛的教育》使我明白了愛，是晶瑩的鉆石；愛，是永恒的星辰。有了愛，我們能在沙漠中找到綠洲，在干渴中掘到甘泉；有了愛，再大的災(zāi)難我們也能戰(zhàn)勝，再苦的環(huán)境我們也能克服！贈人玫瑰，手有余香。幫助他人，就是幫助自己！愛，像空氣，每天在我們身邊；愛，是開啟心靈的金鑰匙；愛，是一部生動的人生教科書??看了《愛的教育》這部膾炙人口的偉大作品，我的心震撼了，仿佛經(jīng)受了一次次“愛”的洗禮?！笨吹竭@兒，我會意地笑了：這個孩子真正讀懂了這本書。

再如，朱昊驊讀了《白天鵝紅珊瑚》后，在讀書卡片上畫了一幅畫，圖畫上紅珊瑚的旁邊圍著烏尾雄、青青和蔻蔻，它們幸福地相擁在一起。畫的旁邊還附有一段文字：“母愛，一個圣潔的詞語，天鵝紅珊瑚把它表現(xiàn)得淋漓盡致！我欣賞紅珊瑚的美麗，但更贊美它的這份無私奉獻的母愛。愿這位偉大的母親永遠活在美麗的地球上，愿這一家永遠快樂地生活在一起。”

當(dāng)我看到這里時，感到驚訝，也更驚喜。孩子們在閱讀中體會到了美，并通過語言傳達出美的心聲。

四是培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花。交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。在每個周五的下午，我都會利用一節(jié)課，召開課外閱讀心得會。記得那是五年級下冊的一節(jié)“永遠的童年”主題閱讀課，在上完《冬陽?童年?駱駝隊》之后，我再次向同學(xué)們推薦林海音的《城南舊事》，隨后通過三個游戲環(huán)節(jié)強化學(xué)生對書籍內(nèi)容的把握和理解。第一個環(huán)節(jié)是進行閱讀打擂臺，第二個環(huán)節(jié)是辯論賽，第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生分別談讀后感。

總之，無論是閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還是時代發(fā)展的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，為此，我們應(yīng)該在激起學(xué)生閱讀興趣的同時注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀效果，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生閱讀的時間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們在閱讀中吸取營養(yǎng)、學(xué)會思考、健康成長。

參考文獻：、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文教學(xué)用書》

第五篇：山西澤州一中突破課堂教學(xué)困境讓學(xué)生自由翱翔

山西澤州一中突破課堂教學(xué)困境讓學(xué)生自由翱翔

澤州一中的課改，從改課開始。

雖然基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進多年，但具體到一所學(xué)校，改變課堂也并不是那么容易的事。

2009年5月3日，澤州一中從課堂入手，拉開了課改的帷幕。與別的學(xué)校在舊有課堂框架上的修修補補不同，校長李海勇的思路很明確，調(diào)整、補充、完善，不能從根本上解決問題，要徹底改變傳統(tǒng)課堂，必須從結(jié)構(gòu)上改課。

教室里黑板多了起來，每個教室四周的墻壁安裝了9塊兩米長的黑板，教室的名字更名為“學(xué)室”；教室里課桌的形式變了，6張桌子兩兩相對，放在一起，6人組成一個“學(xué)簇”（即小組）；教師不再寫教案，改為研制“學(xué)道”；學(xué)生不再寫課后作業(yè)，改為課前在學(xué)道的引導(dǎo)下完成自學(xué)任務(wù)，做好課堂展示準(zhǔn)備；當(dāng)然更重要的一點是，課堂不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂，而是學(xué)簇團隊展示的課堂。

“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們具有無限的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)是他們的天性。課堂必須以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主發(fā)展和主動學(xué)習(xí)為著眼點，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。先學(xué)后教是基本的課堂教學(xué)流程。”李海勇這樣解釋澤州一中“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”背后的理念。

重建課堂模式

在澤州一中人看來，“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”又叫“一三七”模式。

“一”就是整個課堂教學(xué)過程中，始終以問題及問題解決為一條主線。其主要載體是學(xué)道，學(xué)道是課堂的生命線，學(xué)與導(dǎo)都聚焦于學(xué)道，學(xué)和導(dǎo)同行，聚焦問題，解決問題。

“三”是特指自主學(xué)習(xí)課、交流展示課、演練反思課三種課型。特點是自主式、螺旋式、大課堂。所謂自主式是指在學(xué)道引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀教材，理解知識，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著問題和自學(xué)成果上課、進行展示。螺旋式即一節(jié)課的結(jié)束即是下一節(jié)課的開始，每節(jié)課的最后2分鐘，教師要將新學(xué)道下發(fā)到學(xué)生手中，指導(dǎo)學(xué)生如何緊密結(jié)合課本進行自學(xué)，開啟下節(jié)課，進入螺旋發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大課堂即每節(jié)課除了有配套自習(xí)外，包括了課前、課中、課后、校內(nèi)、校外的集合，匯集了各種學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“七”是七個教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)道導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—學(xué)道點評—學(xué)簇展示—學(xué)室展示—小結(jié)檢測—評價反饋。

支撐起澤州一中“一三七”課堂模式的三大關(guān)鍵詞不得不提，就是學(xué)道，學(xué)簇，學(xué)修。

學(xué)道類似導(dǎo)學(xué)案或?qū)W案，但又不同于學(xué)案，它是知識問題化的載體，是教學(xué)內(nèi)容整體化的平臺，是課堂教學(xué)信息化的入口。它是在教師集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，以問題為起點，為學(xué)生自主和主動地進行知識建構(gòu)而設(shè)計的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的行動路線圖。

學(xué)簇類似學(xué)習(xí)小組，但與學(xué)習(xí)小組具有不完全相同的功能，它不僅具有學(xué)習(xí)的組織功能，還具有行政的功能和科研的功能等。其由6個學(xué)生組成的，是學(xué)生管理、教育教學(xué)管理中的最基本、最直接、最有效、最高效的管理“細(xì)胞”，是學(xué)生成長發(fā)展的共同體。

學(xué)修即通常意義上的教師培訓(xùn)。澤州一中除每周對師生進行不同程度的培訓(xùn)10多次外，還經(jīng)常引進專家的培訓(xùn)，或派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，通過不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷更新教師的觀念，提升教師。

改變的不僅僅是這些新課改推進中的教育學(xué)概念，甚至傳統(tǒng)的教學(xué)概念也被一一打破。將原來“教”字打頭的名稱改為冠以“學(xué)”字打頭，如學(xué)務(wù)處、學(xué)導(dǎo)處、學(xué)研處、學(xué)源處、學(xué)勤處、學(xué)統(tǒng)處等，教室更名為學(xué)室，教師更名為學(xué)師，甚至課代表也被改為了學(xué)科代言人，等等。

這些在別人看來“瞎折騰”的行為，在李海勇看來，卻有著至關(guān)重要的意義，指向只有一個：把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。

在解決問題中成長

重建課堂模式的個中甘苦，教師們的體會尤其深刻。

他們遇到的第一個難題就是編制學(xué)道。學(xué)道是課堂教學(xué)改革的生命線，無論怎樣的課型都離不開學(xué)道，學(xué)道的質(zhì)量關(guān)系著課改的質(zhì)量，但如何編制出符合學(xué)情、適合需要的學(xué)道？

高二生物教師郝晶晶就經(jīng)歷了學(xué)道從1.0版本不斷升級到3.0版本的全過程?！?009年我們編寫的1.0學(xué)道，‘問題’意識不夠清晰，多以填空、選擇題目呈現(xiàn)，對學(xué)生的思維發(fā)展、能力培養(yǎng)沒有什么影響。”這樣的學(xué)道發(fā)下去，自然遭到了學(xué)生的“抵制”，于是有了后來的升級版學(xué)道，但就是2.0版本學(xué)道也被學(xué)校很快放棄，因為“雖然注重了問題引領(lǐng)，但都是一些低水平的問答題”。

正是在這樣不斷推倒重來的過程中，有了編制學(xué)道的六大原則：一是課時化原則，即做到一課時一學(xué)道。二是具體化原則，即要具備指向性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)道的靈魂。三是問題化原則，即把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點和能力點。四是參與化，即在學(xué)道設(shè)計編制過程中充分創(chuàng)設(shè)人人參與的機會，激發(fā)人人參與的熱情、激發(fā)人人參與的意識，提高人人參與的能力。五是方法化原則，即變“授人以魚”為“授人以漁”甚至“授人以欲”。六是層次化原則，即編寫學(xué)道要有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進。

如今的郝晶晶，再不是當(dāng)年只會把課本上的習(xí)題轉(zhuǎn)移到學(xué)道上的新手教師，真正在編制學(xué)道的過程中讀懂了教材，讀懂了學(xué)生。

有了學(xué)道，才有學(xué)道導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)道點評、學(xué)簇展示、學(xué)室展示、小結(jié)檢測、評價反饋7個環(huán)節(jié)的陸續(xù)展開。

在澤州一中，課是倒著上的，每節(jié)課最后兩分鐘，教師會迅速收起舊學(xué)道并下發(fā)新學(xué)道，“點火”啟動下一節(jié)課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，指出學(xué)道重點思考問題和完成要求等。這就是學(xué)道導(dǎo)學(xué)。

課前、課后、自習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是第二個環(huán)節(jié)。

課前5分鐘及課上1分鐘：學(xué)校出臺候課制度。課前5分鐘，校園會有提示廣播響起，教師到學(xué)室開始組織學(xué)道點評，延伸至上課后1分鐘。這是第三個環(huán)節(jié)學(xué)道點評。

接下來，在學(xué)道點評后的29分鐘內(nèi)：教師先是組織學(xué)簇展示，在學(xué)簇展示的基礎(chǔ)上針對本節(jié)課的重難點，教師分配學(xué)室展示任務(wù)或激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)室展示，在學(xué)室展示時，學(xué)生在質(zhì)疑對抗中，深入理解、運用、鞏固知識。教師在組織學(xué)簇展示和學(xué)室展示過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足等涉及智力因素和非智力因素方面進行穿插、階段或整體評價。在這一時間段，課堂的第四環(huán)節(jié)學(xué)簇展示、第五環(huán)節(jié)學(xué)室展示、第六環(huán)節(jié)評價反饋便完成了。

課堂30—35分鐘內(nèi)：教師集中對難點疑點進行精要的釋疑，并對整節(jié)課進行小結(jié)，提綱挈領(lǐng)，由分到總。

從這7個環(huán)節(jié)的時間分配中可以看出，在澤州一中，教師只在某幾個步驟中起到引導(dǎo)、點撥的作用，課堂真正的“主角”是學(xué)生。

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

“以前上課就是自己一個人講，以為學(xué)生明白了，其實后來拿到考試卷子才明白，學(xué)生沒有明白，師生想法協(xié)調(diào)不到一塊兒，所以教師角度代替不了學(xué)生角度。”高二年級化學(xué)教師李玏1996年來校，一度對學(xué)校的課改有抵觸情緒，現(xiàn)在卻是堅決的擁護者。

“學(xué)生角度”、“學(xué)生意識”正是澤州一中課堂的最大特色。

傳統(tǒng)課堂的時間和流程是：教師講→學(xué)生練→學(xué)生問，“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”對課堂時間作了調(diào)整，每節(jié)課最后2分鐘，教師“點火”啟動下一節(jié)課，學(xué)生利用課前、課后、配套自習(xí)依據(jù)學(xué)道完成自學(xué)，這樣時間一調(diào)整，新課堂的流程就變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)→學(xué)生合作學(xué)習(xí)→學(xué)生展示學(xué)習(xí)→教師解疑”。

小小的時間變革，達成了學(xué)前置、導(dǎo)前置、問題前置、解決問題前置的目的。學(xué)生先學(xué)，教師輔之以導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生個人學(xué)習(xí)問題前置，每節(jié)課學(xué)生都是帶著思考的問題走進課堂的，這樣先找“的”，再放“矢”，學(xué)生上課目的性、針對性和有效性都得到提升。

更重要的是，在這樣的課堂上，教師“滿堂灌”的痼疾得到有效遏制，角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的評價、引導(dǎo)和合作者。學(xué)生互相檢查學(xué)道及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，“獨學(xué)而無友、則孤陋而寡聞”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)楹献?、討論、探究、展示、質(zhì)疑、交流等多元化的學(xué)習(xí)方式。整個課堂教亦學(xué)，學(xué)亦教，教為學(xué)，學(xué)為教；一人教大家，大家教一人，學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

“以前，一節(jié)課要我自己講，用不了30分鐘就能解決問題；現(xiàn)在50分鐘都下不了課，學(xué)生的問題太多了，千奇百怪，想都想不到。”看似對學(xué)生埋怨，實則是李玏對學(xué)生問題意識的欣賞。

“課堂教學(xué)必須是互動的課堂，要創(chuàng)造更多的機會，讓盡量多的學(xué)生參與到討論、實踐和交流中。要讓學(xué)生有展示自己的機會?！崩瞰W說。

為了調(diào)動學(xué)生能主動參與到課堂中，教師趙衛(wèi)中在自己的課堂上提出了“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的的地方”、“給我一次機會，我會給你一份驚喜”、“展示的機會和生命中的機遇一樣，抓在手中當(dāng)仁不讓方能成功”、“合作！合作！合作！沒有輸家，只有共贏”、“讓激情燃燒成為我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓精彩展示成為我們的學(xué)習(xí)方式，讓糾錯反思成為我們的思維習(xí)慣”。

這樣的激勵性的橫幅和標(biāo)語刺激著每個學(xué)生的眼球和神經(jīng)。每個學(xué)簇所分配的小黑板頂部由學(xué)生每天更換著不同的內(nèi)容，不僅是對自我的一種激勵，更是學(xué)簇精神和風(fēng)貌的展示。

如今，再去看學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，每一個班級的外墻上都設(shè)有班級展示臺和一塊小黑板。每一個班級都有一個響亮的名字，有班級目標(biāo)，學(xué)師長寄語等內(nèi)容。小黑板用于各種活動的班級宣傳，也是一個班級的代言牌。走進教室，學(xué)生分為9個學(xué)簇，每個學(xué)簇6—8人，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上聚攏在小黑板前，進行學(xué)簇展示，進而圍繞一節(jié)課重難點進行學(xué)室展示，展示過程中，學(xué)生質(zhì)疑、對抗，教師點撥評價，人人都參與到了“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”的學(xué)習(xí)中來。

這樣的課堂，“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，改變的是學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如高一年級學(xué)生陳鑫英所說：“心態(tài)好了，才有好成績。”

在創(chuàng)新模式中發(fā)展

改革沒有停止，2012年，澤州一中的課堂再次創(chuàng)新。

“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”正如其名字一樣，是不斷螺旋向上發(fā)展的。

“放大了學(xué)生的展示，課時不夠了怎么辦”、“一堂課7個環(huán)節(jié)，教師稍有不慎，就不能完成”??

雖然，李海勇不斷提出，課堂40分鐘，有些環(huán)節(jié)不必拘泥于固定的時間框框，可根據(jù)課堂實際情況，作出一些調(diào)整和處理，關(guān)鍵是單位時間內(nèi)的有效和高效。但面對高密度、大容量的課堂節(jié)奏，一些年輕教師顯然難以適應(yīng)。

如何真正解決這個問題，李海勇動起了“大單元教學(xué)”的腦筋，這是基于整體化學(xué)習(xí)理論而提出的一種教學(xué)思想，即先見森林、后見樹木的學(xué)習(xí)。

“這就像修理自行車，有了一個完整的概念，才能拆了再裝。如果只給一個零件筐，修理者根本不知道從何修起。”李海勇打了這樣一個形象的比喻，在他看來，學(xué)習(xí)必須是一個“整體—碎片—整體”的過程，而教師的作用就是，重構(gòu)符合教學(xué)實際的新知識系統(tǒng)，讓每一個學(xué)生知道每個零件的作用?！耙寣W(xué)生一開始就明確知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不是最后才明白自己學(xué)習(xí)的目的。這樣才能使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，課堂內(nèi)容達到高效。”李海勇說。

經(jīng)過不斷研究，“大單元教學(xué)”課堂模式確定了。新的模式已經(jīng)突破了之前的自主學(xué)習(xí)課、交流展示課、演練反思課3種課形，采用思維導(dǎo)圖、研讀文本、問題探究、拓展提升、測評反思等五種課型。

以思維導(dǎo)圖課型為例，就是為曾經(jīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)定標(biāo)，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，將本教學(xué)單元的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表達出來，從而大致了解完整的單元內(nèi)容，并根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)制定自己的學(xué)習(xí)計劃，然后進行實施。這就是“先見森林”的學(xué)習(xí)方式。

“思維導(dǎo)圖非常管用，我不再像以前就是死記那些零碎的東西，而是帶著問題去學(xué)習(xí)。我已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力?！睂W(xué)生翟路杭充滿自信。

加入了“大單元教學(xué)”的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，也讓教師嘗到了甜頭。

“以前覺得思維導(dǎo)圖就是負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在我們越來越覺得它非常管用?！焙戮Ь寡?，自己也在領(lǐng)著學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中有了知識的整體觀。

改革依然在繼續(xù)，“組組通”、“走班制”，澤州一中的課改之路不是完結(jié)時，而是進行時。

“課改首先解決的是學(xué)生厭學(xué)的問題?！畬W(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂’最大的亮點，一是培養(yǎng)了學(xué)生的自信。二是減少了厭學(xué)情緒，當(dāng)學(xué)生在展示中角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究和發(fā)現(xiàn)者時，自己的觀點受到關(guān)注，能力得到肯定，心理得到慰藉，因此，看得更仔細(xì)了，聽得更專注了，練得更認(rèn)真了，想得更深入了。三是學(xué)生會學(xué)了。學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，主觀能動性充分調(diào)動起來，課堂充滿爭辯的火熱氣氛，發(fā)言逐漸變得有的放矢、言之有物，這樣的學(xué)習(xí)方式潛移默化地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在與同學(xué)、老師一起合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生變得善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷摸索知識規(guī)律，進而促進了學(xué)習(xí)的有效、高效?！苯處煆埱傲寥绱丝偨Y(jié)。

而在李海勇的想象中，課堂還應(yīng)更徹底地解放學(xué)生，解放學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主和自由。因為“傳統(tǒng)的課堂是現(xiàn)在做著過去的事情，現(xiàn)代的課堂是現(xiàn)在做著未來的事情”。