第一篇：人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計

《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

教學設想

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生品讀課文，激發學生對人物傳記的閱讀興趣，人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計。引導學生感受作品中主要人物的人格魅力，學習貝多芬那種向生活的苦難挑戰的大無畏精神。

教育方面：

1、培養學生合作探究、解決問題的良好習慣。

2、教育學生樹立在困境中決不低頭，為實現理想勇往直前的堅定信念。

發展方面：

培養學生的語文素養和分析問題、解決問題的能力。

教材分析

1、教學內容：《貝多芬?扼住命運的咽喉》是人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》選修《中外傳記作品選讀》的第四課，這本書訓練的重點是閱讀和鑒賞中外名人傳記。

2、學情分析：高二學生已經具備閱讀一般文章的能力，能自己動手收集資料并對其進行分析歸類。他們思維活躍，愿意表達自己的感受和思想，能夠合作探究，進行交流。所以將本課的教學目標和重點、難點定位為：

3、教學目標：

知識和能力：

（1）了解貝多芬一生的主要事件，尤其是幾個創作階段的代表作品及其作者對他的評價。

（2）通過自主學習，合作探究，培養學生的合作意識和分析概括能力。

過程和方法：

（1）了解評傳的特點，學會閱讀評傳類傳記作品，培養學生篩選和整合文章信息的能力。

（2）掌握作者抓住特征進行肖像描寫，表現人物精神氣質的方法。

情感態度與價值觀：

通過本課教學，讓學生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的一生，引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”的大無畏精神，教育學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折不低頭，為實現理想勇往直前的信念。

4、教學重點、難點：

（1）評傳的特點：史述和評論相結合。

（2）抓住特征進行肖像描寫，凸顯人物精神氣質的方法。

（3）對學生進行人生觀和價值觀的思想教育。

6、教學準備：

（1）上網查閱有關貝多芬的教學資料，了解教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。

（2）根據課堂教學需要，利用搜索的資料制作多媒體課件（ppT），給學生直觀上的感受，引發學生學習的積極性和探索欲望。

教學方法：

按照我對教材內容的理解，并遵照《新課程標準》的要求，搭建師生互動的平臺，鼓勵學生自主學習與合作探究，并通過創設的情境，讓學生投入到解決問題的實踐活動中去，自己去研究、探索、經歷學習的全過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

教學過程

一、創設情境，導入新課。

鑿壁偷光，匡衡才成為學者；呑氈飲雪，蘇武才完成使命；臥薪嘗膽，勾踐才成就帝業。很多時候，磨難和痛苦是一把雙刃劍，它讓弱者磨損意志，讓強者成就偉大。今天，我們把閱讀的視角轉向歐洲，去拜訪一位天才的音樂家－－貝多芬，去聽一聽他那攝人心魄的吶喊：“我要扼住命運的咽喉！”（板書：貝多芬?扼住命運的咽喉）

二、講解文體

本文是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學形式。人物傳記閱讀在近幾年的高考試卷中頻繁出現，設題方式如下：

【課件展示】：

1、文章是從哪幾個方面介紹主人公的？

2、主人公具有哪些品質特征？

3、理解句子的含義。

4、怎樣評價主人公？

5、文章寫作上有何特點？效果如何？

針對這些題型設計，我們從以下幾個方面解讀本文：

①閱讀全文，概括人物的主要事跡。

②分析人物形象及其性格特征。

③思考人物品質給人的啟迪。

④個性化解讀人物品質，并拓展延伸。

（按照以上方法和思路，我們進入文本閱讀。）

三、文本學習

（一）整體感知，篩選關鍵信息。

1、提問：這篇文章篇幅較長，但思路比較清晰，大家快速瀏覽全文，看看課文是從哪幾個方面介紹貝多芬的？

【課件展示】全文共70小節，介紹了以下內容：

外貌特征、出生背景、童年回憶、愛情經歷、親情體會、身體素質、物質生活、創作成果

2、播放視頻（貝多芬簡介），加深理解，讀后感《人教版選修:《貝多芬:扼住命運的咽喉》教學設計》。

（二）分析人物的肖像描寫，把握人物的品質特征。

1、抓住特征進行肖像描寫，表現人物的精神氣質是本文的一個特點。提問：課文哪一段主要描寫貝多芬的肖像？（明確：課文第1段。）

2、找生讀課文第一段。思考：這段肖像描寫抓住了哪些特征？

【課件展示】

身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）

臉色：土紅到黃黃的（病態）

額角：隆起而寬廣

頭發：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）

鼻子：寬大的鼻子又短又方

牙床：結實得厲害

嘴巴：細膩而下唇前突

表情：憂郁，哀傷

明確：從寬廣的額角，狂野的頭發，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙床，作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求一種外部的真實，不如說是在盡力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性和氣質。

第一段獨立成段，統領全文，刻畫了一個強悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術家形象：特異的相貌，大師的風范。

3、提問：除了第一段的肖像描寫，還有哪些地方有肖像描寫？

（明確：課文第7段。描繪的是貝多芬年輕時的一幅肖像，“僵直的頭頸”、“一副睥睨一切和緊張的目光”。）

4、思考：“睥睨一切”說明了什么？（高傲、自信）

5、外表給人一種高傲的感覺，他的內心也是如此嗎？（不是，內心是憂郁內向的。慈悲的）

6、哪句話體現了他慈悲的情懷？

（明確：他在給朋友韋該勒的信中表達了慈悲的情懷：“譬如我看見一個朋友陷于窘境：倘若我的錢袋不夠幫助他時，我只消坐在書桌前面；頃刻之間便解決了他的困難……你瞧這多美妙?！彼X得能幫助別人，是一件很幸福、很高興、很美妙的事情。

“我的藝術應當使可憐的人得益。”由此，我們又看到了猛獅的另一面：溫柔平和，善良慈悲。）

7、從這些肖像描寫可以看出貝多芬怎樣的性格和氣質？

（明確：性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。）

（三）討論探究，概括人物事跡。

1、分組討論：貝多芬的一生經歷了哪些磨難和挫折呢？

提示三個方面：物質生活條件、身體健康狀況、愛情親情體驗

2、把學生分成三個小組，討論交流。

3、下面我們一起聽聽討論的結果：（小組代表發言，其他組員補充）

【課件展示】貝多芬的苦難：

物質生活窘迫

身體殘疾多病、精神孤獨無依

（四）分析人物形象，歸納品質特征。

1、貝多芬不是命運的寵兒，他的一生承受了太多的苦難。大家設想一下，如果這些苦難落到我們身上，會怎樣？

（明確：逃避/酗酒/面對……如果出生貧窮，有人可能會埋怨：我怎么出生在這樣的家庭，有這樣的父母；如果身體有殘疾，有人可能會悲傷，甚至自暴自棄；面對困境，弱者的選擇往往讓人失望，強者的選擇才會讓人敬仰。）

2、在這苦難的深淵里，貝多芬是如何選擇的？（大家用原文語句回答）

（明確：他要扼住命運的咽喉，決不屈服。）

3、這是來自靈魂的吶喊，貝多芬選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？

（創作音樂。）

4、貝多芬一生創作了哪些樂曲？在樂曲里，他竭力表現的主題是什么？

（明確：《月光曲》、《第九交響曲》《命運交響曲》……）

（明確：歡樂。從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱歡樂。這是他畢生的計劃。能讓他戰勝苦難、面對凄苦、追求歡樂的是一種“力”，是創造的“力”，克服人生苦難的“力”，與命運抗爭的“力”，更確切地說是一種不同于常人的精神---不屈不撓的大無畏精神。）

5、了解了貝多芬的事跡之后，你認為貝多芬是一個怎樣的人？

（明確：用靈魂創作音樂的天才；對侄子像兒子一樣的慈善家；世界沒有給他歡樂，卻創作歡樂給予世界的大師；是與命運抗爭的強者；是戰勝了平庸和痛苦的英雄。）

6、在貝多芬身上，你得到了哪些啟示？

（五）介紹評論的特點

1、作者是怎樣評價貝多芬的一生的？

（明確：課文的結尾，作者用詩化的語言總結了貝多芬份額一生，認為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”。）

2、怎樣理解“他用他的苦難來鑄成歡樂”的含義？（同桌之間討論一下，找生回答。）

（明確：在極其痛苦不幸的一生中，貝多芬始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂，并在自己的音樂領空中創造歡樂。在他的作品中，充滿了對幸福、對愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的條件不好，他的作品卻不缺少對于不幸者有益的歡樂。像這樣含義深刻的語句，課文中還有很多，理解這樣的關鍵句子，對于理解文章的主旨有重要的幫助。）

3、介紹評論的特點：史述和評論相結合。

（明確：本文區別于其它人物傳記的特點就是：史述和評論相結合。這是人物傳記的另一種形式，作者在敘述傳主的生平經歷時，插入了自己的情感和評價。這些評論，不僅使人物傳記內容更加真實生動還深化了傳記的主題。）

四、延伸拓展，走近生活。

1思考：我們總是希望“好人一生平安”，其實人的一生是不可能一帆風順的，失敗與挫折在所難免。大家想一想，除了貝多芬，古今中外還有哪些人像貝多芬那樣敢于“扼住命運的咽喉”，也取得了成功？

學生自由發言：古代的：鑿壁偷光的匡衡、臥薪嘗膽的勾踐、“史圣”司馬遷

外國的：保爾、霍金、海倫?凱勒……

中國的：邰麗華、張海迪、半丁、楊光……

2、同學們都談到了自己所熟悉的人。這些人物都很了不起！在這些人物身上，我們可以得到什么啟迪？

【課件展示】他們的事跡讓我們懂得了：

出身卑微，如果努力奮斗，也能成就精彩人生；

身體殘疾，如果意志堅定，也能到達成功彼岸；

身處逆境，如果頑強拼搏，也能創造人生輝煌。

五、課堂總結

三日不眠，才有名畫《日出》震驚畫壇；十年辛酸，才有名著《紅樓》震驚文壇；一生苦難，才有名曲《命運》震驚樂壇。下面我們聆聽貝多芬的《命運交響曲》，體會樂曲中所蘊含的歡樂情感，汲取精神的力量。（播放《命運交響曲》）

同學們，那雄壯的、荷馬史詩般的交響樂正在奏響，我們仿佛看到一個剛毅、執著、堅強的貝多芬在樂曲中向我們走來，他高尚的人格魅力，不屈的奮斗精神，將永遠啟示我們，鼓舞我們！

讓我們記住這位偉大的音樂家---貝多芬！

六、布置作業

人們常說：“一本優秀的傳記不僅能讓我們認識世界，還會讓我們更深刻地了解人生。”從以下幾個名人傳記中任意選擇一個寫一篇讀后感：《巴金傳》、《雨果傳》、《用心看世界－－海倫凱勒傳》、《托爾斯泰傳》。附板書設計：

貝多芬?扼住命運的咽喉

1、外貌特征—特異（不同于常人）

2、出生背景—卑微平凡戰勝平庸

3、童年回憶—不幸窘迫

4、物質生活—貧困艱難戰勝命運走向成功！

5、愛情經歷—孤獨無依

6、撫養侄子—叛逆無情戰勝痛苦

7、身體素質—殘疾多病

8、創作成果—多產（卻賣不出錢）

第二篇：《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

【教學目標】

1、知識與能力：

了解貝多芬一生的重要事件及作者對貝多芬的評價，培養學生的信息篩選和整合能力。

2、過程與方法：

學習并體會傳記的寫作特點：史述與評論的緊密結合。篩選傳主的重大事件與品質，并做出正確評價。

3、情感態度與價值觀：

通過本課教學使學生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的奮斗的一生。引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運的咽喉”，向生活的苦難挑戰的大無畏精神。

【教學重難點】

1、培養學生的信息篩選和整合能力，并對傳主做出正確評價。

2、教育培養學生樹立在挫折面前決不低頭勇往直前的堅定信念。

【課前準備】

1、上網查閱相關資料，初步了解貝多芬和他的作品，指導學生整理資料。

（1）貝多芬的生平經歷，奇聞軼事。

（2）聆聽名曲《致愛麗絲》《命運交響曲》等。

（3）“羅曼?羅蘭”的相關資料。

2、通讀課文，應用工具書正音正字釋詞，初步了解文章內容。

（1）找出貝多芬肖像描寫部分，理解作者評述。

（2）貝多芬的家庭條件。

（3）貝多芬的教育情況。

（4）貝多芬的學音樂經歷。

（5）貝多芬的作品。

（6）貝多芬的身體情況。

（7）《第九交響曲》的創作過程。

（8）作者對貝多芬的評價。

【教法學法】

通過多媒體教學手段（課件、音頻、視頻、文檔等形式），創設情境，引導學生進入學習氛圍。課堂教學以學生自主學習、合作探究為主，教師引導點撥為輔，充分體現學生的主體性。教師對學生應給予積極的評價，以激發學生的學習興趣。

【教學過程】

一、導入：上課前先請同學們欣賞一段視頻。播放《中國達人秀》。（視頻）

“殘缺也可以創造完美”是馬麗翟孝偉對待不幸命運的態度，從此我們記住了這一對完美的組合。一個人對待生命的態度決定了他生命的長度、高度和亮度。貝多芬更是如此，面對接踵而至的不幸，他發出了不屈的吶喊：扼住命運的咽喉。（ppt）作者羅曼羅蘭（ppt）飽含著深情和對真理的追求，向我們展示了一個怎樣的貝多芬呢？一起走進《貝多芬：扼住命運的咽喉》（ppt）。（4分鐘）

二、解讀文本（這篇人物傳記，篇幅很長，考驗我們同學能力的嚴峻時刻已經來

臨了。下面大家以組為單位，成立人物訪談欄目組，根據課本提供資料進行一次人物專訪，讓大家多角度了解貝多芬。）

（一）學生快速瀏覽課文，分組討論，設計好問題和答案。（5分鐘）

（提示：人物傳記的一般寫法是以一定的順序（一般是時間）介紹人物的成長經歷（包括生活、工作和學習），末尾一般評論人物的功績成敗。我們可以從時間入手，從事件入手，抓住主人公在各個時期的不同經歷。）

（二）人物訪談活動，多角度了解貝多芬。（每兩組一個角度，設計問題，篩選信息，以記者問羅曼羅蘭答的形式進行；教師引導學生總結方法。）（活動展示12分鐘）

（三）方法小結：（根據學生提問和回答及板書引導學生總結。3分鐘）

1、概括人物主要事跡。(ppt.)

2、概括人物品質特征。

3、思考人物品質給人的啟迪。（注意結合文本、聯系現實）

4、個性化解讀人物品質，并拓展延伸。

（鏈接高考文檔，展示模擬題及設題形式）

分析本文：（8分鐘）

【記敘順序及主要事件】（ppt）

1、貝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、貝多芬的大學、愛情生活及其創作。

3、貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創作時期。

4、貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創作。

5、作者的詩意化評價。

【具體事件】貝多芬在他的一生中都經歷了哪些失敗挫折呢？（ppt）

（1）貧窮的出生。（P69）

（2）艱苦（不幸）的童年。（P69）

（3）早年喪母。（P69）

（4）失聰的雙耳。（P71，P78）

（5）破滅的愛情。（P72，P75）

（6）重病纏身的身體。（P71）

（7）無情義的侄子。（P80）

貝多芬的一生經歷了童年的不幸、雙耳失聰的痛苦、失去愛情的憂傷、重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他選擇了抗爭，他抗爭的形式是什么？（創作音樂。）

【具體成就】他都創作了哪些音樂呢？（ppt）

《七重奏》

《第一交響曲》

《第二交響樂》

《月光曲》

《英雄交響樂》

《第五交響樂》

《第四交響樂》

《田園交響樂》

《第七交響曲》

《第八交響樂》

《第九交響曲“合唱”》

在音樂里他竭力想表現的主題是什么？（歡樂）（播放音樂：《第九交響曲》）說出自己的感受。（展示3人，教師給予積極評價）

（四）、【主題挖掘、個性化解讀、拓展延伸】那作者是怎樣評價貝多芬的一生的？結合現實談談你的看法。（篩選信息，分析，寫下來，展示）（8分鐘）

“一個不幸的人，貧窮，殘廢，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂?！痹谒麡O其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂，并在自己的音樂領空中創造歡樂。在他的作品中，充滿了對于幸福、愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。放眼現實生活，我們身邊也不乏像貝多芬一樣的人，如史鐵生、半丁、霍金、楊光、馬利、翟孝偉等等，他們無一不是經歷了巨大的磨難，在磨難中奮起，不屈不撓，取得了驕人的成績。再回想寒窗苦讀十幾年所走的路，不管是在學習上、生活上或是人際交際上，或多或少都會遇到一些不如意的事，我們又該如何面對呢？

三、作業

抒寫心靈感悟：一次用心的閱讀，是一次生命質量的提升。一本優秀的傳記不僅能讓我們認識世界，還會讓我們更深刻地了解人生。請大家以《貝多芬，我想對你說??》為題，抒寫出你的真實感悟。

第三篇：《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

摘要：針對選修課教學面臨的主要困惑:選修課上成了必修課或僅流于形式，本課設計為將“以學論教”和“以教導學”的新課改理念辯證統一，側重專題探討和個性化解讀，引導學生實現拓展課外閱讀、積淀語文素養并強調自主閱讀與探究，讀寫并舉。關鍵詞：人物傳記 選修課 合作探究 教學設計

一、目標制定依據

1、教材分析：本課出自高中語文選修課《中外傳記作品選讀》?，F在選修課教學面臨的主要困惑是：選修課與必修課的區別，選修課的課堂組織形式的實效性。為了避免把選修課上成必修課或僅流于形式，本課設計為將“以學論教”和“以教導學”的新課改理念辯證統一，則重專題探討和個性化解讀，引導學生實現拓展課外閱讀、積淀語文素養并強調自主閱讀與探究，讀寫并舉。變“初步了解”為“深入探究”，變“整體把握”為“具體研討”，變“縱向聯系”為“橫向整合”。

2、學情分析：本課是選修課《中外傳記作品選讀》的第四篇課文，經過前三課的教學，學生已經有了相關知識積淀，我嘗試突破傳統課堂教學，代之以“前課、正課、后課”相結合，以及文本閱讀和綜合實踐活動相結合的選修課教學組織形式，對學生進行了相關的訓練，因此本課的教學重點放在“引導學生自主探究，內化傳記人物的人格精神，拓展閱讀，積淀語文素養”上。

二、教學目標

1、知識與能力：

(1)學會閱讀評傳類傳記作品，培養迅速把握文章核心信息的能力。(2)了解貝多芬一生的重要事件及作者對貝多芬的評價。(3)體會抓住特征進行肖像描寫以突顯人物精神氣質的方法。

2、過程與方法：在“前課”中引導學生探究式、批注式閱讀，在“正課”中通過教師的個性化解讀激發學生的探究，在“后課”中通過寫讀書筆記、讀書報告引導學生拓展閱讀。

3、情感態度與價值觀：使學生了解貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的奮斗的一生。引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于向生活的苦難挑戰的大無畏精神；教育培養學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折絕不低頭，為了實現美好理想勇往直前的堅定信念。

三、教學重難點：評傳的特點及核心信息的把握；肖像描寫以突顯人物精神氣質的方法把握。

四、教學策略：合作式學習、探究式學習、讀書報告會、多媒體手段

五、課時安排 3課時

六、教學過程預設

（一）、導入新課：（播放《第五交響曲》片段）同學們，知道這是誰創作的作品嗎？今天讓我們來認識一位能夠扼住命運的咽喉的楷?！惗喾?，希望他的事跡能為大家帶來滿滿的正能量。

（二）、“前課”：（課堂以學生自讀、探究、梳理為主，教師只做指導性提示）

1、學生自讀課文，對傳主的人生經歷進行梳理。

（1）貝多芬的最初20年。(2)貝多芬的大學、愛情生活及創作。（3）貝多芬與歌德的交往及第七、八交響曲的創作。（4）貝多芬最悲慘的時期及第九交響曲的創作。（5）作者的評價。

2、提示學生思考：貝多芬在其一生之中經歷了哪些失敗和挫折？（學生分組探究）貧困的出生、嚴厲的父親、艱苦的學習、雙耳失聰、愛情破滅、貧病交加、無情意的侄子

3、教師設置問題：假如是你身處這樣的境地，你會有怎樣的選擇？貝多芬的選擇是怎樣的？他抗爭的形式是什么？為什么作者說貝多芬“用他的苦難來鑄成歡樂”？

（在本部分中，用問題推進教學進程，引導學生不斷探究，激發學生的探究欲）明確：貝多芬的一生是極其痛苦不幸的，然而他始終在奮斗、在抗爭、在尋找歡樂，在創造歡樂。他的作品主題卻充滿了歡樂。雖然他自身的環境極為惡劣，但他卻把謳歌歡樂作為了自己一生的追求。

4、學生在文中找出作者的評論并加以品味。

明確：評傳的特點就是史述與評論緊密結合，它偏重于對傳主生平事跡的評價。這些評價緊緊圍繞貝多芬的代表性作品及其創作背景，揭示了貝多芬偉大的人生意義，其作品給人類帶來的巨大精神財富，深化了主題。

5、思考：貝多芬的經歷對于當下的我們有什么意義？

明確：苦難是上天給我們的寶貴禮物，在困難面前要勇往直前，勇于追求快樂、追求理想，陽光就在風雨后。

（三）、“正課”（提示學生“批注式”閱讀）

1、要求學生找出文中對傳主的肖像描寫，思考抓住了傳主的那些特征，勾畫出關鍵詞，并在原文作批注。（在本環節中要讓學生對自己的批注充分發言，教師將課堂充分讓位于學生，給其時間、機會，讓學生在發言交流中產生碰撞，激發學生思考的火花。）

2、以課文第一段為主要批注點：

身材：短小臃腫，外表結實，運動家般的骨骼（強健，旺盛的生命力）臉色：土紅到黃黃的（病態）額角：隆起而寬廣

頭發：濃密而逆立（不修邊幅、倔強不屈）眼神：威力而有獷野的光（孤僻冷峻）鼻子：寬大的鼻子又短又方 牙床：結實得厲害 嘴巴：細膩而下唇前突 表情：憂郁，哀傷

明確：作者細致地雕刻了貝多芬特異的相貌，這些描寫與其說是追求一種外部的真實，不如說是在盡力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性和氣質。第一段統領全文，刻畫了一個強悍有力、躁動不寧、令人震懾的藝術家形象：特異的相貌，大師的風范。從這肖像描寫可以看出貝多芬性格倔強，意志堅定、外表強悍有力、內心慈悲善良，這也是他在坎坷的人生中戰勝悲苦的資本。

3、學生自行批注第七、十七、三十二段中相關的貝多芬肖像描寫部分文字，并體會作者是如何抓住特征、刻畫出人物特有的精神氣質，給人留下深刻影響的。

（四）“后課”（在教師的定期指導下，學生預先在課外閱讀書目，并提交讀書筆記、讀書報告，繼而由教師在課堂上選擇學生的優秀作品在課堂上朗讀，讓學生進行交流。）

1、教師提供書目：《托爾斯泰傳》、《霍金傳》、《海倫凱勒自傳》（有余力的學生可自行添加書目）

2、學生定時閱讀、及時反饋心得，提交讀書報告。

3、教師擇優在課堂上進行閱讀，學生開展讀書報告會，形成生生之間的思維碰撞。

七、作業設計

1、閱讀教師提供的書目，寫一篇讀書報告，字數不少于600字。

2、為你最熟悉的人寫一篇簡單的評傳，要求：運用肖像描寫表現其精神面貌、性格特點；綜合運用記敘、議論、描寫、抒情等表達方式；對重要事件進行評述；不少于800字。

參考文獻：

1、王欣美 《高中語文選修課存在的問題與對策》 山東師范大學 2008年

2、曲阜師大中文系 曲明《選修課別“選而不修”》 中國教育報 2000年

3、夏雪梅 崔允漷 《學校實施課程互動理論模型的構建》 教育發展研究 2013

第四篇：《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

語文備課大師 xiexingcun.com 《貝多芬：扼住命運的咽喉》教學設計

教學目標 知識與能力：

了解貝多芬一生的重要事件，尤其是幾個創作階段與代表作及作者對貝多芬的評價。過程與方法：

1．學習并體會傳記的寫作特點：史述與評論的緊密結合，學習理解本課抓住傳主一生重要事件進行評述的寫作方式。

2．體會作者抓住特征進行肖像描寫，以凸現人物精神氣質的方法。3．嘗試寫作簡單的評傳。情感態度與價值觀：

1．通過本課教學使學生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰命運的奮斗的一生。引導學生感悟和學習貝多芬那種敢于“扼住命運咽喉”，向生活的苦難挑戰的大無畏精神。

2．教育培養學生樹立在艱難困苦的環境中面對挫折決不低頭，為了實現美好理想勇往直前生活下去的堅定信念。

教學設想

一、課前預習：

1．上網查閱相關資料，初步了解貝多芬和他的作品；或者教師提供相關資料以幫助學生理解課文，之后學生整理資料，講述以下內容（學生可以互為補充）：

（1）貝多芬的家庭條件（2）貝多芬的教育情況（3）貝多芬的學音樂經歷（4）貝多芬的作品（5）貝多芬的身體情況（6）《第九交響曲》的創作過程

（7）找出貝多芬肖像描寫部分，理解作者評述。

2．通讀課文，應用工具書正音正字釋詞，初步了解文章內容。

二、課堂教學：

通過多媒體課件、音樂等形式，創設情境，引導學生進入課文濃重的英雄氛圍。課堂教學以教師點撥、學生自學討論為主，教師尊重鼓勵每一位學生的發言，創設民主和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性。

教學活動設計 第一課時

一、導語

這學期我們已經學習了杜甫、魯迅、毛澤東的傳記，體會到詩人以詩言志，小說家用故事表達對人生社會的體驗，領袖則以睿智的哲思、對舊制度的批判啟迪人們奮然前行，而音樂家則通過音樂作品詮釋人生，闡釋對命運的思考。

錄音機或多媒體播放貝多芬《第五交響曲──命運交響曲》片段。

同學們知道這是誰創作的一首樂曲嗎？這首樂曲的名稱是什么？它究竟要表達作者怎樣的情感？怎樣的精神？

二、講解

多媒體出示貝多芬的畫像，這就是貝多芬的第五（命運）交響曲，創作于1804—1808（中間曾中斷，創作了第四交響曲），1808年12月22日在維也納劇院首次公演，這是一部充滿活力，又“熱望未來”的作品，全曲分四個樂章：1．朝氣蓬勃的快板，其中的格言主題，語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 就是“命運的敲門”，命運與兇兆始終在激烈地搏斗。2．行板，是貝多芬對命運的沉思，是雙主題的一連串變奏。其中第一主題曲大提琴和中提琴表達那種平靜的溫柔，第二主題接近于英雄的進行曲與頌歌。3．快板，諧謔曲，兩種對立的沖突重新展開，這是英雄與命運的最后搏斗。這個樂章的結尾，整個樂隊似乎都精疲力盡地倒在一個不穩定的長音上，鼓聲在激動不安的背景上，就像心臟的緩慢跳動，而弦樂則像微弱的呼吸，隨著不安定氣氛的漸強，使你感覺有太陽在沖破烏云。突然，樂隊一下子鼓起精神，昂首闊步地邁進了末樂章。4．快板，出現眾多主題的交叉變化，終曲尾聲很長，最后命運主題以強大的威力在光輝燦爛中持續長達幾十個小節，結尾是歡樂而輝煌的一片光明。

作品表現了貝多芬對命運的沉思，命運與兇兆始終在激烈地搏斗，最后命運以強大的威力戰勝黑暗困苦走向光明，表現出敢于“扼住命運咽喉”，向生活的苦難挑戰的大無畏精神。

我們可以從羅曼·羅蘭寫作的《貝多芬傳》中進一步了解這位偉大的音樂家。

三、簡單介紹羅曼·羅蘭及譯者傅雷的基本情況。

四、教師引導學生在預習精讀課文的基礎上，泛讀課文，整體把握課文內容，列出提綱梗概。

全文共70小節，評述傳主經歷大致可分為五部分：

1．（1—4）1770年—1788年貝多芬童年及家境生活的最初20年。2．（5—24）1789年—1809年貝多芬的大學、愛情生活及其創作。

3．（25—33）1810年—1815年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創作時期。4．（34—66）1816年—1827年貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創作。5．（67—70）作者的詩意化評價。第二課時

一、完成“思考與探究”的第二題。

要求從課文中找出幾處關于對傳主肖像的描寫，體會這些寫法的技巧與特色。關鍵是思考如何在肖像刻畫中抓特征，突出人物特有的精神氣質，給人留下深刻的印象。

1．師生討論分析。2．明確：

（1）如開頭第一段對貝多芬的肖像描寫：

他短小臃腫，外表結實，生就運動家般的骨骼。??于里于斯·裴奈狄脫說他無異“李爾王”。

描寫貝多芬的外貌時，羅蘭基本上是透過人物外在的面部特征和表情來展示貝多芬的性格和內心。從寬廣的額角，狂野的頭發，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙床，羅蘭細致地雕刻著貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求著一種外部的真實，不如說是在著力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性自我。在作了靜態而不失深刻的描寫后，羅蘭接著去表現貝多芬動態的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說明他的內心是極其的狂亂激動。通過這樣的肖像描寫，一個強悍有力、躁動不寧、令人震驚的藝術家形象躍然紙上。

（2）課文17小節：這時代史丹霍塞替他畫的肖像，把他當時的面目表現得相當準確。這一幅像之于貝多芬以后的肖像，無異葛冷的拿破侖肖像之于別的拿破侖像，那張嚴峻的臉，活現出波那帕脫充滿著野心的火焰。貝多芬在畫上顯得很年青，似乎不到他的年紀，瘦削的，筆直的，高領使他頭頸僵直，一副睥睨一切和緊張的目光。他知道他的意志所在；他相信自己的力量。

這是貝多芬年輕時的一幅肖像，此時的貝多芬尚未經受苦難的折磨，因此“僵直的頭頸”“睥睨一切”的目光，都生動刻畫出貝多芬的自信。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com（3）課文32小節：獅子般的臉上，牙床緊咬著，刻畫著憤怒與苦惱的皺痕，但表現得最明顯的性格是他的意志，早年拿破侖式的意志：“可惜我在戰爭里不像在音樂中那么內行！否則我將戰敗他！”

這是一個特定時期的肖像，他受著獨立戰爭的鼓動，對于民族的獨立，他有著堅定的意志，獅子般的臉，緊咬著的牙床，都能體現出來。

二、完成“思考與探究”第一題。1．師生討論分析。2．明確：

從貝多芬的苦難經歷中理解：藝術可以給不幸的人帶來生活的歡樂，貝多芬的一生經歷了童年的不幸、雙耳失聰的痛苦、失去愛情的憂傷、重病纏身肉體折磨，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運的咽喉，決不屈服。在這悲苦的深淵里，他從事于謳歌歡樂，在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗爭，在尋求歡樂，并在自己的音樂領空中創造歡樂。

在內容方面，這篇傳記不但寫出傳主的事跡，還有很深的哲理思考，比如，對人生意義、對苦難、對命運的思考等等。相對于現今我們生活的和平年代，你們都沒有太艱難困苦的閱歷，很難設想像貝多芬那種悲劇性的人生，傳記中所寫的那些遭遇畢竟離你們非常遙遠。我們要從貝多芬是“用他的苦難來鑄成歡樂”這句話，探討其中的多層含義，從而樹立正確的人生觀、價值觀，要從中體悟人生本來就是艱苦的，如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意義、有價值，那就難免在艱難中磋跌，就要有堅忍奮斗的大勇精神。勝利、成功屬于不屈的奮斗的人。

三、完成“思考與探究”第三題

評傳的特點是史述與評論緊密結合。這篇傳記在敘述傳主的生平經歷時，經常引用傳主的書信、自述以及朋友的回憶錄等材料，把作者本人的情感與評價自然地融入歷史敘事中。試舉其中某一段落細加分析。

1．師生討論分析。2．明確：

如課文67—70小節，文中引用的舒芒與貝多芬密友的評論及作者本人的情感與評價水乳交融地結合，深刻而真實地再現了貝多芬音樂作品的藝術魅力，使我們仿佛身臨其境。我們仿佛聽到那征服自然的、荷馬史詩般壯觀的交響樂再次奏起，我們仿佛看到一個剛毅、執著、堅強的貝多芬在《歡樂頌》中向我們走來，他高尚的人格與魅力，他不屈于命運“用痛苦換來的歡樂”的奮斗精神，得到升華，得到永生。

史述與評論的結合，傳主的書信、回憶等材料的恰當運用，能夠使傳記更加真實生動、深刻感人，這篇課文在這點上無疑是優秀范例，值得我們很好地借鑒學習。第三課時

一、精讀課文（53—61）小節，思考： 1．貝多芬畢生的計劃是什么？

2．怎樣理解“在此悲苦的深淵里，貝多芬從事于謳歌歡樂”以及“他躊躇了一生”這幾個句子？

3．《第九交響曲》在藝術上是如何創新的？ 分組討論后明確：

1．貝多芬畢生的計劃是歌頌歡樂。

2．歌頌歡樂是貝多芬畢生的追求，貝多芬想把這個主題放在某一大作品的結局，一直至創作《第九交響曲》時，也還沒拿定主意是否放在《第九交響曲》中。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 3．貝多芬在創作《第九交響曲》時進行了大膽的創新，在樂器演奏的基礎上首次引進合唱，用歌頌歡樂的合唱掀起高潮，人們和樂隊的巧妙結合，使《第九交響曲》獲得了輝煌的效果。引進合唱，開交響曲創作之先河，這是貝多芬對交響曲極大的貢獻。

二、研讀課文第57小節，思考：

1．在《第九交響曲》中，作者對歡樂的追求是如何通過音樂表現出來的？

討論后明確：作者對歡樂的追求是通過音樂的節奏和形式的變化體現的。《第九交響曲》經歷了和平柔美—堅強剛毅—激情澎湃的情感變化過程，具體來說經歷了：①當歡樂的主題初次出現時，忽然一片靜默；②接著“歡樂”自天而降，包裹在非現實的寧靜中間；③主題帶著一種嚴肅而受壓迫的情調；④“歡樂”抓住了生命，征服了痛苦；⑤沸騰的樂章回溯貝多芬一生的經歷；⑥整個人類擁抱著歡樂，音樂激情到達高潮，感情到達高潮，真正的理想王國就在眼前！

2．如何理解“‘歡樂’自天而降，包裹在非現實的寧靜中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中時，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個朋友一樣，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而為之淚下’”？

師生共同討論后明確：描寫中帶有強烈的抒情色彩，運用比喻的修辭手法，形象地寫出了音樂給人的巨大的感染力。

三、感悟理解，賞析交流

在理解的基礎上，師生共同交流學習心得，可以從以下方面選擇自己感受最深的進行賞析交流：

1．你最喜歡的段落； 2．你最喜歡的句子； 3．你受到的教益、啟示； 4．其他方面。

四、再次播放《第九交響曲》，學生默讀課文，細細體會交響曲中所蘊含著的作者追求歡樂的情感。第四課時

寫作練習：參考肖復興對貝多芬音樂的賞析，寫出你對貝多芬《第九交響曲》或你熟悉的其他貝多芬音樂作品的感悟理解。（約400字左右）第五課時

寫作練習：為你最敬佩、最熟悉的人寫一則簡單的評傳。寫作要求：

1．通過傳主的肖像描寫表現其精神面貌。

2．綜合運用記敘、議論、描寫、抒情、說明等表達方式寫作。3．能抓住傳主一生重要事件進行評述。4．不少于700字。

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第五篇：扼住命運的咽喉(高二選修)

一、教學目標：

1、能把握傳記的基本事實，了解貝多芬的人生軌跡；

2、能感受該評傳飽含情感的特點，并從把握精神、選擇材料的角度體會評傳的寫法；

3、感受貝多芬的精神魅力，從中獲得有益的人生啟示；

4、嘗試寫作名人評傳。

二、教學重點：

能自我總結出如何寫好一篇評傳。

三、教學難點：

體會羅曼?羅蘭融入評傳中的濃郁的情感。

四、課時安排：2課時

五、學生課前準備：

1、自讀全文，思考：文章按什么順序寫了哪些內容？

2、再讀全文，圍繞“文中最觸動你的是哪些一段，為什么”寫讀書筆記。

3、分四個小組，分別查找有關貝多芬的資料，班內交流。第一組：查貝多芬1770——1802年間的生平經歷，奇聞軼事。第二組：查“貝多芬與羅曼?羅蘭”的相關資料。第三組：查“貝多芬與大自然”的相關資料。第四組：查“貝多芬與法國大革命”的相關資料。

六、教學過程

（一）音樂導入（3分鐘）

上課前先請同學們欣賞一段音樂。播放《命運交響曲》。聽完后，問：這是一首激動人心的曲子，大家都聽得很認真，大家知道這首曲子的名字嗎？學生：《命運交響曲》。對，這就是德國著名作曲家貝多芬的代表作《命運交響曲》，它作于1804-1808年，表現了貝多芬與不幸的命運頑強搏斗的精神，面對非同尋常的噩運，貝多芬發出了不屈的呼喊——這就是——（打出課題）“扼住命運的咽喉”。

（二）整體感知（5分鐘）

今天這節課我們和大家一起來學習法國著名作家羅曼.羅蘭所寫的傳記《貝多芬傳》的節選部分。請大家翻開課本77頁。學習傳記的一個基本要求就是能把握傳記中的基本事實，了解傳主的人生軌跡。課前同學們已經進行了充分的預習，下面我們一起來梳理一下全文的主要內容。

1、問：節選文章寫的是貝多芬哪個人生階段的經歷？ 學生：出生——30歲。

2、問：具體寫了貝多芬哪些重要的人生經歷？

（提示：以“他經歷了??”來回答。這個經歷是一個階段而不是某個細小的事件）板書：童年——法國大革命——耳聾——失戀。2－45－78－1112－15

（三）交流自讀感悟（12分鐘）

師：課前要求大家自讀課文寫一個讀書筆記。所以通過這個筆記我了解了大家對這篇傳記的基本理解。同學們寫的雖是點滴感悟，卻很精彩?，F在我們就來作一個課堂交流，看看這篇傳記魅力何在，為什么會打動大家？

1、賞析題目。問：“扼住命運的咽喉”，這是怎樣的動作呢？與“決不向命運低頭”相比，它有更強的攻擊性與致命性，從中也可以看出貝多芬一生的苦難與奮斗。命運不過是消極者拿來自我安慰、自我麻醉的借口而已，一個堅強的人是不會接受命運的安排的。貝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他頑強地生活著，創造了一曲又一曲享譽世界的樂曲。這些樂曲或雄壯或歡快或靜逸或優美，這就是他對命運最有力的攻擊。

2、賞析第1段。生：描繪的是一頭野獸的形象，有雄師的獷野、憤怒、威武和野心，又有獅子不具有的憂郁、悲壯、堅韌和智慧。貝多芬一生與命運的搏斗在短短幾百字的精妙獨特的相貌描寫中體現出來了。